第一篇：小學語文教學中的形成性評價

《小學語文教學中的形成性評價》學習心得

這兩天認真學習了《小學語文教學中的形成性評價》這節課。以下是我的學習心得。

小學語文教學中的形成性評價的原則1．主體性原則2．激勵性原則3．導向性原則。從教學內容的角度看小學語文教學中的形成性評價表現為：

（一）識字、寫字：重在考察認讀漢語拼音，使用字典、詞典，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯別字。

（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發展語感、加深領悟。提倡多角度、有創意閱讀，尊重獨特體驗。

（三）寫作：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創意的思考和想象;重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑;多修改：教師評改、學生自改互改相結合，關注修改的態度、內容、方法。

（四）口語交際：評價學生的口語交際能力，應重視考查參與意識、情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語水平。(五)綜合性學習：綜合性學習不是聽說讀寫能力的簡單相加，而是運用語文、解決問題、探究創新。評價著眼點在于：活動中合作與參與的態度；主動發現與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現。在實際教學中，評價的方式是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價。通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

1、學生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。

2、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。

3、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

4、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

在以后的教學中，我一定更加注重總結對學生學習有關的評價方法，讓評價更加真實，更加有用。

《小學語文記敘文寫作教學設計》學習心得

連續幾天，我細細品讀了《小學語文記敘文寫作教學設計》，讓我受益匪淺。

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。通過學習我明白了小學記敘文寫作教學設計及其意義。體會到記敘文寫作教學設計是記敘文寫作教學的基礎，直接關系到記敘文寫作教學的成色。小學記敘文寫作教學設計，實際上就是小學語文教師在記敘文寫作教學的工程之中、活動之中的藍圖、預案。教師倘若能夠做好，他的記敘文教學效果則好。反之，他的記敘文教學效果則差。小學記敘文構思教學設計是教師完成記敘文寫作教學設計時的重要工作。在設計過程之中，需要關注兩個方面：基礎構思教學設計、實戰構思教學設計。小學記敘文構思教學設計的入門，需要關注三個重要問題：①關注構思“入點句”的設計。②關注構思“配合句”的設計。③關注構思“歸納句”的設計。在小學記敘文構思教學設計入門之后，教師還需要進行構思教學設計升級。記敘文構思教學設計的升級，需要關注三個重要問題：第一、明確三類“基礎題型”的“入點句”設計方法；第二、學會設計“變易題型”的“入點句”；第三、了解構思教學設計升級中的事半功倍、以逸待勞。

以前，我在作文教學中也經常考慮如何教學生更好地審題、如何將文章寫得更好，但學生似乎缺少一種有效方法的指導，有話不知從何說起的感受。我認為袁老師的講解把以前學生在作文中常見的冥思苦想這種“比較抽象”的作文方式具體化了。我想，教師若能認真研究袁老師講解中“三步構思入門法”，將其應用于自己的教學實踐中，并在實踐中不斷訓練學生這種能力，學生寫作時就有了具體可操作的方法，這樣學生的寫作水平會日漸提高。

小學記敘文寫作教學設計的研究沒有捷徑，也沒有極限。寫作的興趣和信心是靠培養出來的，要讓學生平時注意觀察身邊的事物，多思考，勤看書，積累語言及寫作材料，指導作文要拓寬學生的思路，讓學生人人有得寫。

第二篇：小學語文教學中的形成性評價

小學語文教學中的形成性評價

李磊 北京市小學語文學科帶頭人 中學高級教師，1998年畢業于首都師范大學教育管理專業。

教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

一、課程標準對評價的建議

《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

——評價什么

應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。

——誰來評價

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學語文教學中的形成性評價

（一）什么是形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。”

---斯克瑞文 《評價方法論》

形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。

---布魯姆

華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨教授認為，形成性評價指在教與學活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學生的學習狀態，對教學目標的達成程度。

西南大學心理學院院長、教授張慶林、楊東認為形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價……形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學。

（二）什么是小學語文教學中的形成性評價

因為學生是在成長發展中的，尤其是小學生的語文能力發展變化更快。總結性評價過多，對學生的壓力大，學生成長和發展受到的限制也大。形成性評價重在學習過程中的評價和記錄，一段時間后總結評價結果，描述出學生能力發展的軌跡。

小學語文教學中的形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。語文能力的形成性評價，著眼于學生能力的發展過程，從多種途徑收集學生的知識、能力、興趣、態度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統分析，全面評價學生的語文能力。

我們認為：小學語文教學中的形成性評價是在一段時間內，記錄學生的學習狀況，并從多個角度加以分析、反饋，促進學生自我反思、調整，不斷改進學習方法，以求提升其語文素養。

《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。

對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

—— 怎樣評價

小學語文評價現狀：

1.評價功能, 過分強調甄別和選拔的功能

2.評價重心, 過分關注學習的結果

3.評價內容, 存在片面和單一的傾向

4.評價的主體, 教師是評價的唯一主體,教師與學生是主宰與服從的關系等等。

第三篇：小學語文教學中的形成性評價

小學語文教學中的形成性評價

小學語文教學中的形成性評價

李磊 北京市小學語文學科帶頭人 中學高級教師，1998年畢業于首都師范大學教育管理專業。

教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

一、課程標準對評價的建議

《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。——評價什么

應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。

——誰來評價

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學語文教學中的形成性評價

（一）什么是形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。”

---斯克瑞文 《評價方法論》

形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。

---布魯姆

華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨教授認為，形成性評價指在教與學活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學生的學習狀態，對教學目標的達成程度。西南大學心理學院院長、教授張慶林、楊東認為形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價……形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學。

（二）什么是小學語文教學中的形成性評價

因為學生是在成長發展中的，尤其是小學生的語文能力發展變化更快。總結性評價過多，對學生的壓力大，學生成長和發展受到的限制也大。形成性評價重在學習過程中的評價和記錄，一段時間后總結評價結果，描述出學生能力發展的軌跡。

小學語文教學中的形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。語文能力的形成性評價，著眼于學生能力的發展過程，從多種途徑收集學生的知識、能力、興趣、態度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統分析，全面評價學生的語文能力。

我們認為：小學語文教學中的形成性評價是在一段時間內，記錄學生的學習狀況，并從多個角度加以分析、反饋，促進學生自我反思、調整，不斷改進學習方法，以求提升其語文素養。

《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。

對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

—— 怎樣評價 小學語文評價現狀：

1.評價功能, 過分強調甄別和選拔的功能 2.評價重心, 過分關注學習的結果 3.評價內容, 存在片面和單一的傾向

4.評價的主體, 教師是評價的唯一主體, 教師與學生是主宰與服從的關系等等。

三、小學語文教學中的形成性評價的作用

（一）形成性評價能進一步確立學生的主體地位 1.提高學生學習的興趣

讓學生積極地參與到評價他們的活動中，是學生很喜歡的一種形式。學生在形成性評價中享受獲取知識，發現并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學習行為，并主動去調整，監控自己學習過程。

研究表明：課堂上成功的、有效的學習發生于學生對其學習具有自主感之時，發生于學生理解他們努力的目標之時，發生于他們的內在的學習動機被激發起來的時候還發生于他們懂得如何學習并且具備學習能力和方法的時候。2.增強學生學習的責任意識

讓學生積極地參與到評價他們的活動中，還可以增強學生學習的責任意識。

學生會更加專注地學習，并養成自評的良好習慣。學生對完成各項學習任務的責任意識會潛移默化地得到 3.增強學生的與人交往合作的意識

培養學生的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，掌握評價標準，更可以使學生養成知識共享的好習慣。因為學生在評他人的好壞時，要說出自已的觀點，勢必要講到別的知識點，這樣可以使其他學生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識

4.掌握（優選）學習方法

通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學生針對存在的問題改進學習活動，并不斷對學習的預期做出調整，以求學習效益的最優化。

（二）形成性評價是促進教師專業發展的有效途徑 1.教師由關注結果到更加關注學生學習的全過程

教師由關注終結性成績到關注一個階段的學習效果。教師通過對學生學習情況的記錄、分析，更加全面地了解學生的學習狀況，不僅僅關注知識的掌握情況，還關注到了學生的情感、態度、價值觀。在教學實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學、更深入。

2.教師由只關注自己的教到關注“以學定教” 教師在教學過程中的各個環節（備課、上課、課后批改作業）通過形成性評價了解學生的學習行為，而不僅僅是學習的簡單結果,從而幫助自己調整教學計劃，有針對性地去指導每一個學生，落實促進自己更好、更有效地教學的目標, 促進學生深度學習, 提高其批判性和創造性思維水平和能力，更好、更有效地學習的目標。形成性評價是有效教學過程的一部分。

四、小學語文教學中的形成性評價的特征 1．評價主體的多元化 學生的自我評價 同學之間的互評 教師的評價 家長的評價

2．評價內容的多元化 知識、技能獲取的評價 興趣、動機的評價 學習方法的評價 調控能力的評價

3．評價形式與方法的多樣化

五、小學語文教學中的形成性評價的原則 1．主體性原則

形成性評價的任務，是對學生的學習表現、學習成績以及學習情感、學習態度、學習策略等方面的發展做出評價，其目的是激勵學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，改進學習策略，從而獲得成就感，增強自信心。在課堂教學中，學生作為主體參與教學活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學生。要以發展學生語文能力為主，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生積極參與教學評價。

2．激勵性原則

評價改革的根本目的是促進學生的成長，而不是甄別和淘汰學習成績不好的學生。教師應該意識到評價語、分數、等級等對學生自信心和學習熱情的影響，并且給出的反饋信息應該盡可能具有建設性。激勵性評價可以使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，同時有助于學生認識自我，并積極反思和有效調控自己的學習過程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調整自己的教學行為。在評價過程中，我們要運用恰當、積極的評價方式和反饋方式，激勵評價對象不斷進取，不斷完善和發展自我進而明確努力的方向。

3．導向性原則

學生需要信息和指導以規劃下一學習階段，所以教師應該明確指出學生的長處和建議如何進一步發揚；明確、建設性地提出弱點并告知如何改進；向學生提供加以改進的機會。不能忽略指瑕、指正與顯微等批評性評價。

六、小學語文教學中的形成性評價的方法 1.教師更具激勵性課堂評價語言 2.調查問卷 3.學習任務工作單 4.學習任務評價單 5.師生的反思隨筆

6.學生、家長、教師共同參與作業本的評價

七、小學語文教學中的形成性評價的實施

首先，從教學內容的角度看小學語文教學中的形成性評價表現為：

（一）識字、寫字：重在考察認讀漢語拼音，使用字典、詞典，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯別字。

（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發展語感、加深領悟。提倡多角度、有創意閱讀，尊重獨特體驗。

（三）寫作：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創意的思考和想象;重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑;多修改：教師評改、學生自改互改相結合，關注修改的態度、內容、方法。

（四）口語交際：評價學生的口語交際能力，應重視考查參與意識、情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語水平。

(五)綜合性學習：綜合性學習不是聽說讀寫能力的簡單相加，而是運用語文、解決問題、探究創新。評價著眼點在于：活動中合作與參與的態度；主動發現與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現。

——評價的側重點

1.識字、寫字中的形成性評價 識字、寫字案例：

我是小小建筑師

——構建同音、形近字辨析字詞庫（五、六年級）

豐臺五小 劉東紅 *自主學習：

將字詞的學習與建易錯字詞庫結合起來，增強學習的主動性、趣味性。定期交流，體驗成功感。

（1）在學生字的過程中想一想，哪些錯別字是自己經常寫錯的？

（2）建立易錯別字詞庫

① 以形近字組詞的形式積累易錯字。每字組2個詞。

② ②在易錯字下面畫個性化的符號。

（3）每周在小組內交流1次，說說自己建庫的收獲。（4）每月以小組為單位，評選星級字詞庫。【三星（優）、兩星（良）、一星（合格）】 相互考一考，評選星級建筑師。

【三星（優）、兩星（良）、一星（合格）】 *評價與反思：

（1）在這次活動中你糾正了多少錯別字？還有哪些錯別字是你沒查出來的？

（2）這些字的錯誤原因是什么？

①形近字（）

②同音字（）

③筆劃多（）④不理解字義（）

⑤多筆少筆（）

（3）你還有什么更好的辦法消滅錯別字？

（4）同學中糾正錯別字方面有哪些地方值得你學習？你自己還有什么問題？

（5）同桌互相檢查，把自己的錯字考考同學，互相提醒。（6）你曾經錯過，現在已經完全掌握的字有哪些？通過什么方法記住的？ 自我評價表總結優點

反思不足

改進措施

第四篇：小學語文教學中的形成性評價 培訓文本

小學語文教學中的形成性評價

教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

一、課程標準對評價的建議

《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

——評價什么

應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。

——誰來評價

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學語文教學中的形成性評價

（一）什么是形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。”

---斯克瑞文 《評價方法論》

形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而

第五篇：淺談小學英語教學中如何進行形成性評價

淺談小學英語教學中如何進行形成性評價

德陽市羅江縣鄢家鎮小學教師：范榮軒

小學英語教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為依據。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性評價的內容：學習條件（包括先前語言學習的經驗）學習過程和學習成效。

2、形成性評價的方式與方法：

1）、自我評價

有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。要落到這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學生就能夠知道優秀作品是什么樣的，進而對教學的作品進行評價。學生參與了標準的制定，其后還需要有機會應用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。例如，在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習階段上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。

2）、互相評價

互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

3）、教師評價

學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方

法，小學英語處于起始階段，學生對英語如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學，預習作業的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發現學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。

當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。

再如，教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發一個小星星，在“我的榮譽站”中。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”：整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用已學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現等。

4）、合作評價

在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。

3、形成性評價遵循的原則

人文主義原則、過程性原則、學評結合原則、全面評價性原則、激勵性原則、多元多層性原則（評價指標體系科學化，評價標準層化，評價方式多樣化，評價內容全面化。）和評價過程透明化原則

4、形成性評價的工具

形成性評價的形式分測試性評價和非測試性評價。測試性評價大家較熟悉，不作詳解。非測試性評價包括日常記錄，評價表，評價量表，學生學習檔案，書寫作業的樣本，平時測驗，自我評價表，教師、家長對學生學習情況的改變評語，小組共同完成任務的報告，訪談或座談，問卷調查，表演節目，其他等等。在小學英語課程教學進行形成性評價值得我借鑒的是：

講座中王芳老師提出的1.關注學生發展 培養學生“自主性”的基本原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權力，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創造。總結：發展性評價首先要做到：

?給孩子更多的微笑 ?給孩子更多的寬容 ?給孩子更多的贊賞 ?給孩子更多的鼓勵

?給孩子更多的理解 ?給孩子更多的關懷

如果我們做到了，我們會發現：

?孩子沖我們微笑 ?孩子變得自信，表現出責任感 ?孩子變得自尊，不再故意搗亂

?孩子變得寬容，師生、生生關系更加和諧 ?孩子變得積極，學習更加努力