第一篇：小學英語形成性評價課題研究方案[大全]

小學英語形成性評價課題研究方案

一、研究的背景

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。科學和有效的評價，是激發(fā)初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養(yǎng)學生交際習慣的重要途徑。學生評價是學校教育評價的核心，評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發(fā)展。就小學英語教學而言，對學生的聽、說、讀、寫等技能作出準確、科學、適時的評價，不僅是對學生掌握英語各項技能的診斷，更是一種激勵和導向。但是，長期以來，受“應試教育”的影響，小學英語評價基本沿用了終結式評價的模式，它以最終的（期中、期末）考試成績作為評定學生學習能力和教育質量的唯一標準，這樣的評價方式過分強調了考試分數的作用，使得大部分學生學習英語的目的就是為了考試或升學。而這種方式卻忽略了學生在學習過程中的個體差異性、主體性和主動性。這與當前正在實施的新一輪英語課程標準改革的基本理念是不相吻合的。

新的課程標準明確指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。而與素質教育相應的教育評價自然呈現出主體多元化和形式多樣化的特征，它著眼于素質的全面提高，它是宏觀控制和自我改善并重，注重結果，更注重過程的全方位的評價。新課標建議英語教學評價采用形成性評價與終結性評價相結合，而以形成性評價為主的評價體系。形成性評價是指在教學活動過程中，診斷活動效果、調節(jié)活動過程，保證目標實現而進行的過渡性評價。在評價中，教師要以學生綜合語言能力的發(fā)展為目標，根據具體的評價目的和內容，并結合學生的實際設計出各種各樣的活動形式和規(guī)則，通過唱、跳、演、說、游、賽等形式，讓學生在活動中進行智力因素與非智力因素的評價。

二、研究的意義

從心理學的角度來講，兒童具有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較小，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來講，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久。小學生愛說愛鬧，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，教師必須因勢利導，不要因為盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。在教學中，根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。

本課題研究的形成性評價的應用，不同于傳統(tǒng)意義上的小測驗、課堂提問、家庭作業(yè)、課外活動。這些活動雖也屬于平時的評價，但往往忽視了學生的自主發(fā)展。這些活動大多是按老師的要求和規(guī)定去完成，是被動的學習。形成性評價的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發(fā)展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。

學生在學習外語時，總是希望得到他人的肯定和表揚，在課堂學習中更是如此，所以教師在教學中要注重保護他們學習的積極性。對成績突出優(yōu)異的學生，教師口頭激勵較多，但教師應關注每個孩子的成長與進步，不要吝嗇對后進生的表揚與激勵。人人都要聽好話，特別是小孩子。在課堂上教師的一句“Very

good！”“Well

done！”等贊揚的話或者一個贊許、善意的微笑，不但使學生高興，而且使他們的學習信心大增。教師還可以在教學中用評語、口頭激勵、寫在作業(yè)中或放在學習記錄袋中等形式進行形成性評價，更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程。

三、研究的理論依據

形成性評價是1967年由美國哈佛大學斯克里芬（M.Scriven）在開發(fā)課程研究中提出的。布盧姆(B.S.Bloon)將其引入教學領域，提出了掌握學習的教學策略，取得了顯著的成績。重視形成性評價是新一輪基礎教育課程改革的重要評價觀。小學英語課程標準針對過去評價只重視終結性評價而產生的種種弊端，提出終結性評價與形成性評價相結合，更關注形成性評價的新理念，將對小學英語的教學改革產生重要影響?！队⒄Z課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。本課題主要圍繞形成性評價進行研究。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，并取得學習上的進步。

四、研究的目標和內容

通過本課題研究，探索簡便易操作、具有一定科學性的小學英語學習的評價機制。提高教師的教育教學能力和教學效果，提高學生學習英語的積極性和主動性，更好地推動在小學開設英語的進程。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，展自主學習的能力和合作精神。

1、面向主體，培養(yǎng)個性，體驗成功。注重發(fā)揮學生的評價主體性。

教育活動的終極目標是實現全體學生全面而主動的發(fā)展。如果離開了學生主體作用的發(fā)揮，素質教育的目標就無法實現。學生是學習的主人，也是形成性評價活動的主人，評價中應面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。在課堂教學中，要調動全體學生的學習積極性，使每一個學生都能夠參與教學活動。

2、注重評價方式，激發(fā)、保持興趣。注重評價的實踐性。

人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。

3、注重過程，建立自信，不斷發(fā)展。注重評價的發(fā)展性。

人的素質除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質。在評價過程中，不僅關注結果，更應關注學生成長發(fā)展的過程。教師應當以一種發(fā)展的、全面的眼光來完成對學生的學習評價，評價過程中應給予學生多次評價機會。教師對他們的評價也應時刻調整，應以發(fā)展的眼光，從多個角度、多方面去看待每一個學生，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。

五、研究的方法

1、行動研究法

有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，對之作出分析，及時發(fā)現問題，予以解決，調指出最符合學生口味的學習大餐。

2、調查研究法

對實驗班學生情況進行調查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。

六、操作的方法

（一）建立學習小組

按座位將前后四位同學劃定為一個學習小組，選一個英語成績較好，有責任心的同學任組長。今后在試驗過程中，如需小組成員在一起活動，一般都由這四位同學共同參與，全班共成立了12個學習小組。

（二）學生自評

小學生自我意識薄弱，還不能完整地進行自我評價，但可以適時地進行自我評價的實踐。例如：在教學完一課后，讓學生對照自己的努力目標，即能聽懂、會讀、會背本課對話，比較自己達到的水平和程度，用形象標記對自己的學習過程和結果做出判斷：能達到幾個目標就打幾顆星，在此基礎上教師再進行檢查，強化學生的學習意識。

（三）學生互評

在教學中，學生互評能促使學生積極參與，在評價別人的過程中實現自我進步。例如：在組織“聽聽做做”游戲時，每一組選出一個代表上講臺，請臺下的學生說句子，臺上的學生做動作，其余的學生當評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：“Sorry,sorry,you

are out!”

（四）教師評價

1、激勵性評價

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在英語教學中，教師要關注學生的點滴進步，運用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well

done！/You are

clever！等進行言語激勵，還可以通過畫紅旗、獎勵自制的小星星或小紅花、教師刻的英語等級章、小笑臉等小物品等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能使學生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，因而他們就會在學習過程中表現出輕松、樂觀的良好情緒。

2、針對性評價

學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內容。班級里多才多藝的學生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在組織教學活動的同時，應善于觀察、了解學生的個性差異，挖掘每位學生的才能，引導每位學生去體驗“學——學會——會學”的過程。在課堂上,我經常采用小組評價法，把學生分為若干小組，以小組為單位開展討論，進行比賽，分組過程中我注意讓內向和外向的學生相對集中，基礎好的和基礎差的相對集中，以便于他們在小組中發(fā)揮各自的特長，在合作中取長補短，百花齊放，同時增強他們的團隊意識和競爭意識。在課堂上，當教師對學生的回答、朗讀、唱歌、游戲、表演等積極評價的同時，學生也為自己出色的表現感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實踐。

（五）家長評價

在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行，關注著學生的成長。家長本身就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。家長的評價可著重在對學生家庭表現的評價，筆者曾采用多種方式，例如：問卷調查、訪談、書信、電話等等，特別是低年級的學生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環(huán)境的影響，因此更應該及時與家長聯(lián)系溝通。家長的評價既是學校教育的延續(xù)，又是對學校教育效果的直接反映。

（六）英語活動課的開展

在英語活動課中，學生應該始終處在動態(tài)之中，居于教學主體地位。每個學生都有較大的自主權，學生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應該參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發(fā)揮每個學生的聰明才智，學生還應積極參與活動的總結。每堂英語活動要根據學生的實際情況和特點，讓學生自己“活”，自己“動”，是學生在統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體作用，真正成為活動的主人。

（七）建立學習檔案袋

學習檔案袋是展示每一個學生學習過程中所做的努力，取得的進步以及反映學習成果的小天地。建立學生學習成長袋是形成性評價的重要內容。成長袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績。通過這一過程，學生增強了對自己的自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所采用的學習策略。我們設計的學習檔案除了學生自我設計的部分外，主要包含主要包括：

（1）“我要達到的目標”;

（2）“同學（老師、家長）對我說”;

（3）“爸爸媽媽聽我說（唱）”;

（4）“我的采蜜集”;

（5）“我的優(yōu)秀作品展”;

（6）“我的小秘笈”;

（7）“老師我想對您說??”

在設計檔案袋時，以激勵為主，根據小孩子好勝的心理特點，處處讓他們感到“我能行”，讓他們體驗成功，誘發(fā)學習的積極情感，讓他們通過對照和自我反思，客觀地評價自己優(yōu)點和不足。

七、研究的步驟

1、早期準備階段（2006.3——2006.6）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課題動態(tài)，客觀分析小學英語形成性評價研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2006.9——2006.12）

制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學習評價方法，課題組成員不定期地反饋交流研究的進展情況。

3、總結提高階段(2007.1——2007.3)

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示?？偨Y出五年級的英語學習評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索較為簡便可行的小學英語學習評價方案。

八、研究的預期成果和成果形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。

終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

九、研究對象和研究人員

從2006年3月起，在五年級進行形成性評價試驗，試驗周期為一年。

課題負責人：劉偉芳

課題組成員：陳麗芳

蔡媛媛

彭慧慧

文章錄入：劉偉芳

責任編輯：劉偉芳

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第二篇：小學英語形成性評價課題實驗總結

小學英語形成性評價課題實驗總結

敖溪小學英語組

教育部頒布的《小學英語課程標準(試行)》中指出小學英語學習評價的主要目的是：“激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據。”為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃苓M行科學的價值判斷，在課題實施的過程中我們始終遵循了以下原則：

1、激勵性原則：就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是學生自我觀察、自我反省、自我內化、自我提升的過程。要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。讓學生感到“我在進步”、“我能行”、“成功屬于我”！

2、活動性原則：以課堂教學評價為主線：既要對聽、做、說、唱、玩、演、視聽等諸方面進行評價，又要對學生在教學過程中的學習狀況，表現出來的心理狀態(tài)，學習興趣，學習策略，情感態(tài)度等因素進行評價?？傊?，我們要在日常教學的活動中評價，以學生喜歡的方式對學生進行評價。因此在課題的實施過程中我們始終把形成性評價滲透到教學的全過程

根據《英語新課程標準》的精神，評價要以形成性評價為主，形成性評價有利于學生從被動接受者轉變?yōu)樵u價主體和積極的參與者。形成性評價大多在課堂的教學過程中進行，如何在課堂教學中滲透評價，又不浪費課堂教學時間成了要解決的首要問題，因此我們要將靈活地教學評價法應用于課堂教學中以至達到評價為教學服務的目的。

（一）課堂活動評價

學生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內容。由于課堂活動的內容與教學任務緊密相關，所以學生參與的程度影響到學生的學習成效。對學生課堂活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己學習的狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。這項活動同時也可以引導學生反思自己的學習。在評價中我們從以下幾方面來衡量：

1、在上課開始時及時做好課堂準備。

2、在課堂上積極舉手發(fā)言，聲音響亮。

3、積極參與小組活動，能夠同他人合作，有較強的團隊合作精神。

4、聽課時注意力集中，紀律良好。

5、語音語調自然、流利，表達完整。

6、善于思考，能主動表達自己的不同看法。在這一部分中，教師需要對學生的課堂參與情況進行評價。在最接近學生真實情況評定A為Very good，B為Good，C為Try hard。

在評價形式上，我們考慮到人數較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我們把學生組織在學習小組內，開展小組合作學習，合作評價。組內學生按學習情況、個性差異互補搭配。每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現進行互評，并記錄在小學生英語學習成長檔案袋或百寶袋內，共同學習，共同進步。

（二）課外學習評價

眾所周知，學生學習英語光靠課堂40分鐘的時間是遠遠不夠的，因此我們在評價中就不能把課堂活動評價作為整體評價，學生在課外學習英語的過程也是評價的重要內容。為了了解學生的課外英語學習狀況，更好地督促學生養(yǎng)成一個良好的課內外學習習慣，我們?yōu)槊课粚W生建立學習記錄冊。有了這本學習記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在本子上，密切了家校關系。我們設計課外評價包括：

1、在家能積極認真完成老師布置的各項聽、讀、寫、演等家庭作業(yè)。

2、遇有不懂的地方能獨立解決并懂得向他人尋求幫助。

3、課后作業(yè)完成認真，并能主動預習、復習。

4、開始對英語產生興趣，能主動對課堂外的英語現象進行了解和收集。這些內容可對學生的學習態(tài)度、學習興趣等方面的情況進行評價。教師在最接近學生的真實情況評定為A為Very good，B為Good，C為Try hard。

（三）成長紀錄袋評價

學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內容，并不斷改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。學生取得了進步，教師通過此項活動也提高了自己。我們將檔案袋的主要內容概括為：學生自我介紹、課內外作業(yè)、手抄報、各種評價表。

（1）自我介紹：學生自我畫像，介紹自己的姓名、家庭、興趣、愛好、特長以及對英語學習的認識、學習方法，自我進行初步評價。

（2）課堂作業(yè)：每學完一個單元后，我們就鼓勵學生書寫一份自己最滿意的作業(yè)，保存在檔案袋里。對于作業(yè)的內容，沒有具體的規(guī)定，字母、單詞、會話都可以，只要是自己寫得最認真，最棒的作業(yè)就行

（3）課外收集資料：在英語越來越普及的今天，在我們周圍隨處可見英文商標，中英文廣告標牌、報紙剪輯等。我們引導學生時時留意，布置他們自己去收集、整理，學生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富：如“Made in China（中國制造）”、“CCTV（中央電視臺）”、“ Blue cat（藍貓）”等等，通過這一作業(yè)，學生發(fā)現生活時時處處都有英語，英語能在日常生活中得到運用。

（4）單元話題作業(yè)?，F行PEP小學英語教材編寫總思路是以話題為綱，以交際的功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的意義的語言任務。每個單元即是一個交際的話題，在學完每個話題之后設置一個對應的語言任務，讓學生設計單元話題作業(yè)，培養(yǎng)學生動手實踐、思維、想象、審美、創(chuàng)新等能力。

（5）自編手抄報。學生辦報的過程也是一種學習的過程，從語言材料的收集到版面的設計，它綜合了學生的動手能力、知識綜合運用、思維能力、想象能力等各方面的素質。我們要求學生每學期辦一份大手抄報，每學完一個或三個單元后辦一份小手抄報。學生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，巧妙的構思、奇特的幻想，無不展現出學生內在的潛能。這一活動拓寬了學生的知識面，又調動了學生的積極性，為其展示英語才華，搭建了廣闊的舞臺。（6）言語質性評價。在評價內容上，學生的情感態(tài)度、文化意識無法用簡單的評價表和分數進行量化，我們運用行動觀察法和訪談法與學生溝通、交流，每學期由執(zhí)教老師寫出富有個性化的評語，對學生的優(yōu)點充分肯定，對學生存在的不足得體恰當指出，讓學生充分認可、接納，并自覺改正。教師評價言語舉例： 例

1、第一次課中老師沒有注意到你，在以后的每堂課中老師慢慢認識了你，隨著時間的推移老師把你當做了同學們學習的榜樣來夸你，這是為什么呢？因為這學期你取得了很大的進步，你不僅自己主動學好英語，還熱心幫助小組的同學共同學習進步，老師為你感到高興。希望活潑可愛，熱愛學習的你，繼續(xù)自覺主動地學習，保持優(yōu)良的成績，并在課堂上大膽舉手發(fā)言，做學習的小主人哦！例

2、一個人光有聰明的頭腦而不用功學習的學生，是什么本領也學不會的。你經過一個學期的努力，有了一些進步，發(fā)音比以前標準了，記憶單詞也比以前快多了，準確率高多了，老師真為你感到高興。你應該知道只要肯下苦功，任何困難都是可以克服的。你有時上課注意力還不夠集中，老師希望你下學期上課專心聽講，認真完成學習任務，再加把勁，爭取更上一層樓好嗎？

同時學生還可以把自制的卡片、圖片、節(jié)日賀卡、手工制品，以及平時獲得的各級各類獎狀和入檔案袋。

學生是學習的主體，形成性評價不僅體現評價內容的多樣性，評價主體的多樣性，評價過程的全面性更是它的特點。讓學生參與評價，建立“評價共同體”。學生自我評價促使學生學會分析自己在學習過程中所取得的成績與不足，認識自我，培養(yǎng)學生對自己學習行為負責的態(tài)度，同時，有利于學生反思和調控自己的學習過程，明確努力的方向。合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！闭n題的實施中要求教師既要有科學理論的支撐又要有扎根實踐的勤奮和敏于思考的智慧。它促使每個英語教師以一個研究者的身份充滿激情而又審慎地對待自己的課堂教學和教學評價。及時有效的教學評價不僅促進教師教學，更有利于促進學生的全面發(fā)展。如我們在課堂教學中通過評價診斷學生學習水平，發(fā)現教學中存在的問題，并有的放矢地改進教學，提高教學效率。在教學中根據教學內容設計不同類型的任務，讓學生在完成任務的過程中滲透評價，在評價中完善自己的教學，這樣就將表層評價向深層評價轉化，從而優(yōu)化課堂教學效果，提高學生的綜合語言運用能力。

第三篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發(fā)給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發(fā)現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第四篇：小學英語課題研究方案

小學英語課題研究方案

小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力的研究

一、對本課題研究的基本分析

1、課題研究的目的意義：

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力

運用英語的能力需要在交際的環(huán)境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養(yǎng)學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高

因此本課題的研究具有很強的實踐意義實驗課題為《在小學英語教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力的研究》。學科是指根據一定學校的教育任務以及一定年齡階段學生的發(fā)展水平和接受能力選編的科學文化基礎知識。教學是教師傳授和學生學習的統(tǒng)一活動．是指學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智育，培養(yǎng)能力，增強體質，形成一定的思想品德

促進個性全面發(fā)展的過程。

本課題中的 學科教學 是指小學英語學科中教師傳授知識和學生積極主動地學習的過程。

能力是能勝任某項任務的主觀條件，是指人們成功地完成某項活動所必需的個性心理特征。

本課題中的 語言交際能力。是指學生通過學科內容進行有意識的活動，依靠自己的努力，與他人積極配合，能運用所學的語言知識進行信息交流的能力

4、課題研究的目標

培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們健立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎通過視、聽。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性。培養(yǎng)學生的語言交際能力

5、本課研究的基本內容

（1）對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。

（2）根據調查的結果 分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養(yǎng)小學生的英語語言交際能力尋找突破日。

（3）以調查分析的結果為依據 研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法（4）尋找在英語教學中培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。

課題研究的重點為：研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

課題研究的難點為：在英語教學中探索適合小學生英語語言交際能力培養(yǎng)的有效途徑。

二、本課題主要的研究方注

1、調查法

課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷以問卷調查方式，調查我校學生英語語言交際能力的現狀、教師在學科教學中培養(yǎng)學生英語語言交際能力的情況以及家長對培養(yǎng)孩于英語語言交際能力的看法和做法。

2、自然實驗法。

以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養(yǎng)學生英語語言交際能力的有效途徑。

3、教育經驗總結法

課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗、同時通過教學經驗總結

學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統(tǒng)計數據，提高自身業(yè)務水平。

三、本課題研究的步驟及時間安排

具體計劃如下

第一階段：理論學習和培訓、自編調查問卷階段。

1、課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾?。

第二階段調查問卷階段。

l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

1、收集、整理、統(tǒng)計、分析調查數據和材料。

2、撰寫調查報告。

第三階段實驗階段。

l、學習理論，運用理論指導課題實驗。

2、以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學

科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

3、撰寫教學經驗總結或論文。

第四階段撰寫課題研究報告 結題驗收階段。

1、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

2、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

四、課題的成果形式

l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

2、培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

五、課題組人員情況及分工 三、四、五年級英語教師 本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研

課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。

課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網絡，能通過互聯(lián)網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。

第五篇：小學英語課題研究方案

小學英語課題研究方案

小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力的研究

一、對本課題研究的基本分析

1、課題研究的目的意義：

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力

運用英語的能力需要在交際的環(huán)境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養(yǎng)學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高

因此本課題的研究具有很強的實踐意義

實驗課題為《在小學英語教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力的研究》。學科是指根據一定學校的教育任務以及一定年齡階段學生的發(fā)展水平和接受能力選編的科學文化基礎知識。教學是教師傳授和學生學習的統(tǒng)一活動．是指學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智育，培養(yǎng)能力，增強體質，形成一定的思想品德，促進個性全面發(fā)展的過程。

本課題中的學科教學是指小學英語學科中教師傳授知識和學生積極主動地學習的過程。

能力是能勝任某項任務的主觀條件，是指人們成功地完成某項活動所必需的個性心理特征。

本課題中的 語言交際能力。是指學生通過學科內容進行有意識的活動，依靠自己的努力，與他人積極配合，能運用所學的語言知識進行信息交流的能力

2、課題研究的目標

希望通過我們的研究，能激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們健立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎通過視、聽。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班 等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性。培養(yǎng)學生的語言交際能力

3、本課研究的基本內容

（1）對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。

（2）根據調查的結果 分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養(yǎng)小學生的英語語言交際能力尋找突破日。

（3）以調查分析的結果為依據 研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法

（4）尋找在英語教學中培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。

課題研究的重點為：研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

課題研究的難點為：在英語教學中探索適合小學生英語語言交際能力培養(yǎng)的有效途徑。

二、本課題主要的研究方法

1、調查法

課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷

以問卷調查方式，調查我校學生英語語言交際能力的現狀、教師在學科教學中培養(yǎng)學生英語語言交際能力的情況以及家長對培養(yǎng)孩于英語語言交際能力的看法和做法。

2、自然實驗法。

以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養(yǎng)學生英語語言交際能力的有效途徑。

3、教育經驗總結法

課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗、同時通過教學經驗總結

學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統(tǒng)計數據，提高自身業(yè)務水平。

三、本課題研究的步驟及時間安排

具體計劃如下

第一階段（2010年9月）：理論學習和培訓、自編調查問卷階

1、課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾?。

第二階段（2010年10月2011年1月）調查問卷階 l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

2、收集、整理、統(tǒng)計、分析調查數據和材料。

3、撰寫調查報告。

第三階段（2011年2月2011年6月）實驗階段。

l、學習理論，運用理論指導課題實驗。

2、以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

3、撰寫教學經驗總結或論文。

第四階段（2011年9月2012年 1月）撰寫課題研究報告 結題驗收階段。

1、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

2、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

四、課題的成果形

l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

2、培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

五、課題組人員情況及分工 三、四、五年級英語教師孫少芳、杜文靜。本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研究工作。課題組成員及分工：

黃春柳

課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。趙佩珍

課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網絡，能通過互聯(lián)網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。