第一篇：小學六年級英語學生形成性評價方案

小學生英語學業水平評價方案

《國家課程標準》明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”為促進高閘鎮中心學校英語學科的良性發展，現根據《吳忠市區小學生英語學業水平評價意見》，特制訂我校小學生英語學業水平評價方案，望各校遵照執行。

一、指導思想

以《國家英語課程標準》為依據，以學生發展為宗旨，面向全體學生注重素質教育。通過評價，真正促進學生知識技能、情感態度和學習策略的協調發展；使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，從而不斷提高教育教學水平；通過評價使學校及時了解英語課程標準的執行情況，以便改進教學管理，從而促進小學英語課程的不斷發展和完善。

二、評價原則

（一）激勵性原則：小學英語評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性，從而取得最佳的學習效果。因此，評價應具有正面鼓勵和激勵作用，要充分肯定學生的進步，讓其體驗到進步與成功的快樂，建立自信，不斷提高。

（二）基礎性原則：小學英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。評價時，應以教學內容為主要依據，重點檢測教材中的基礎知識和學生應具有的基本能力。

（三）全面性原則：評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，力爭科學、全面地考查小學生綜合語言運用能力。

（四）科學性和有效性原則：評價要符合教育教學規律和學科特點，各級別的學業評價應根據《英語課程標準》規定的相應級別的目標和要求進行，并實施對教學過程和結果的有效監控。

（五）多樣性和多元化原則：針對小學生年齡特點和小學英語課程特點，評價形式應具有多樣性和靈活性，評價主體應體現多元化，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。

（六）發展性原則：學生的發展是教育教學的出發點和歸宿。因此，評價要以人為本，以學生的綜合語言運用能力發展為出發點，為其終生發展奠定堅實的語言基礎和文化素質。

三、評價具體方案

小學生英語學業評價采用形成性和終結性評價相結合的方式。形成性評價包括平時測評部分，終結性評價包括聽力和筆試兩部分。A、形成性評價

（一）平時測評（占20分）

1、測評時間：主要結合平時日常教學。每學期四個月，每周三課時課堂教學過程中及課外輔導、早讀、自習、作業講評等時間內進行。

2、測評目的：主要考查學生在日常學習過程中各項英語技能的發展水平和發展潛力。

3、測評內容：

（1）課堂行為表現。包括紀律、預習、發言、讀背、表演、合作等。

（2）學習檔案：包括課內外作業、小報、平時測驗成績等。

4、測評組織： 由各校英語教師進行組織實施，測評組織包括：三至六年級各班小組長、課代表或學習委員。

5、評價內容與方式：

內容一：課堂行為表現

檢測學生參與課堂活動（包括課堂游戲、競賽、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等)和遵守課堂紀律情況。

（1）方式：教師評價。建議教師以小組為單位進行評價。

（2）目的：課堂活動是完成學習任務、達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。通過教師及時、全面、客觀、公正地評價和獎勵每個小組，讓學生意識到他們自己的學習狀態，并學會不斷改進自己參與課堂活動的能力和水平，以形成同質小組間的競爭來激發學生學習英語的積極性和自信心。

（3）操作：

?教師制定以小組為單位進行評價和獎勵的記錄表（小學英語形成性評價表1）。

?每堂課前畫在黑板上，教師在課堂上及時地、全面地、客觀地在圖表上用等級或小星星、小紅旗、小水果、小動物等簡筆畫或吸鐵石等記錄每個小組的課堂表現。

?課后由小組長把評價情況及時在記錄表上（張貼在教室的墻上）進行記載，作為形成性評價的主要

依據之一。內容二：學習檔案——書面作業

檢測學生是否能正確書寫字母、單詞和句子，以及正確使用大小寫字母和標點符號；能否 根據圖片或提示寫出簡單的句子。

（1）方式：教師評價

（2）目的：在小學階段養成良好的書寫習慣；同時培養學生初步的寫作能力。

（3）操作：教師根據教學內容適時地布置課內外書面作業，讓學生在規定的時間內完成。作業完成后由教師根據“評價標準”給予評價，并由小組長將成績登記在冊作為總評價的依據。

內容三：單元檢測

檢測學生是否熟練、準確地完成活動手冊中每單元的活動內容，學生用書中每單元的會話和詞匯以及每單元的聽力檢測（Let＇s check）部分。

（1）方式：學生自評、他評、教評與家長評價相結合

（2）目的：通過對各單元所學內容的檢測，達到復習和鞏固的作用；同時通過多元的評價方式使學生對自己的學習態度、策略和方法進行反思和調整，并提出自己的努力方向。

（3）操作：檢測在每單元的學習結束后進行。

?對學生用書中的會話和詞匯的的評價。評價學生能否根據各冊具體要求聽、說、讀、寫所學的對話和單詞，以及在Let＇s chant、Let＇s do、Let＇s play、Let＇s try、Let＇s practise 等各項活動中熟練運用。

?活動手冊 是按照形成性評價的思路設計的，是對學生課堂學習效果的一種檢測。

?每單元的聽力檢測（Let＇s check）。學生用書每單元的C部分都設計了一項聽力檢測，通過聽錄音、圈出正確圖片等形式檢測學生對本單元字母、詞匯或句型的掌握情況。

學生完成每單元的各項活動之后，首先教師指導學生對以上三項內容進行自我綜合評價，然后由小組長負責進行小組評定，最后由教師根據實際情況對學生進行恰當的綜合評價，再由家長給出意見，作為期末形成性總評價的依據。

6、評價等級標準

為了使期末形成性總評價與期末測試評價方式相統一，日常學習評價應采用等級制，A（優秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及格）。然后根據相應等級獲得次數換算成分數。A（17-20分）、B（14-16分）、C（12-13分）、D（12分以下）

2011年9月

第二篇：小學英語形成性評價課題研究方案

小學英語形成性評價課題研究方案

一、研究的背景

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。科學和有效的評價，是激發初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養學生交際習慣的重要途徑。學生評價是學校教育評價的核心，評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發展。就小學英語教學而言，對學生的聽、說、讀、寫等技能作出準確、科學、適時的評價，不僅是對學生掌握英語各項技能的診斷，更是一種激勵和導向。但是，長期以來，受“應試教育”的影響，小學英語評價基本沿用了終結式評價的模式，它以最終的（期中、期末）考試成績作為評定學生學習能力和教育質量的唯一標準，這樣的評價方式過分強調了考試分數的作用，使得大部分學生學習英語的目的就是為了考試或升學。而這種方式卻忽略了學生在學習過程中的個體差異性、主體性和主動性。這與當前正在實施的新一輪英語課程標準改革的基本理念是不相吻合的。

新的課程標準明確指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。而與素質教育相應的教育評價自然呈現出主體多元化和形式多樣化的特征，它著眼于素質的全面提高，它是宏觀控制和自我改善并重，注重結果，更注重過程的全方位的評價。新課標建議英語教學評價采用形成性評價與終結性評價相結合，而以形成性評價為主的評價體系。形成性評價是指在教學活動過程中，診斷活動效果、調節活動過程，保證目標實現而進行的過渡性評價。在評價中，教師要以學生綜合語言能力的發展為目標，根據具體的評價目的和內容，并結合學生的實際設計出各種各樣的活動形式和規則，通過唱、跳、演、說、游、賽等形式，讓學生在活動中進行智力因素與非智力因素的評價。

二、研究的意義

從心理學的角度來講，兒童具有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較小，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來講，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久。小學生愛說愛鬧，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，教師必須因勢利導，不要因為盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。在教學中，根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。

本課題研究的形成性評價的應用，不同于傳統意義上的小測驗、課堂提問、家庭作業、課外活動。這些活動雖也屬于平時的評價，但往往忽視了學生的自主發展。這些活動大多是按老師的要求和規定去完成，是被動的學習。形成性評價的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。

學生在學習外語時，總是希望得到他人的肯定和表揚，在課堂學習中更是如此，所以教師在教學中要注重保護他們學習的積極性。對成績突出優異的學生，教師口頭激勵較多，但教師應關注每個孩子的成長與進步，不要吝嗇對后進生的表揚與激勵。人人都要聽好話，特別是小孩子。在課堂上教師的一句“Very

good！”“Well

done！”等贊揚的話或者一個贊許、善意的微笑，不但使學生高興，而且使他們的學習信心大增。教師還可以在教學中用評語、口頭激勵、寫在作業中或放在學習記錄袋中等形式進行形成性評價，更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程。

三、研究的理論依據

形成性評價是1967年由美國哈佛大學斯克里芬（M.Scriven）在開發課程研究中提出的。布盧姆(B.S.Bloon)將其引入教學領域，提出了掌握學習的教學策略，取得了顯著的成績。重視形成性評價是新一輪基礎教育課程改革的重要評價觀。小學英語課程標準針對過去評價只重視終結性評價而產生的種種弊端，提出終結性評價與形成性評價相結合，更關注形成性評價的新理念，將對小學英語的教學改革產生重要影響。《英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。本課題主要圍繞形成性評價進行研究。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，并取得學習上的進步。

四、研究的目標和內容

通過本課題研究，探索簡便易操作、具有一定科學性的小學英語學習的評價機制。提高教師的教育教學能力和教學效果，提高學生學習英語的積極性和主動性，更好地推動在小學開設英語的進程。激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，展自主學習的能力和合作精神。

1、面向主體，培養個性，體驗成功。注重發揮學生的評價主體性。

教育活動的終極目標是實現全體學生全面而主動的發展。如果離開了學生主體作用的發揮，素質教育的目標就無法實現。學生是學習的主人，也是形成性評價活動的主人，評價中應面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發展。在課堂教學中，要調動全體學生的學習積極性，使每一個學生都能夠參與教學活動。

2、注重評價方式，激發、保持興趣。注重評價的實踐性。

人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。

3、注重過程，建立自信，不斷發展。注重評價的發展性。

人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。在評價過程中，不僅關注結果，更應關注學生成長發展的過程。教師應當以一種發展的、全面的眼光來完成對學生的學習評價，評價過程中應給予學生多次評價機會。教師對他們的評價也應時刻調整，應以發展的眼光，從多個角度、多方面去看待每一個學生，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。

五、研究的方法

1、行動研究法

有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，對之作出分析，及時發現問題，予以解決，調指出最符合學生口味的學習大餐。

2、調查研究法

對實驗班學生情況進行調查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況，為本課題的研究創造條件。

六、操作的方法

（一）建立學習小組

按座位將前后四位同學劃定為一個學習小組，選一個英語成績較好，有責任心的同學任組長。今后在試驗過程中，如需小組成員在一起活動，一般都由這四位同學共同參與，全班共成立了12個學習小組。

（二）學生自評

小學生自我意識薄弱，還不能完整地進行自我評價，但可以適時地進行自我評價的實踐。例如：在教學完一課后，讓學生對照自己的努力目標，即能聽懂、會讀、會背本課對話，比較自己達到的水平和程度，用形象標記對自己的學習過程和結果做出判斷：能達到幾個目標就打幾顆星，在此基礎上教師再進行檢查，強化學生的學習意識。

（三）學生互評

在教學中，學生互評能促使學生積極參與，在評價別人的過程中實現自我進步。例如：在組織“聽聽做做”游戲時，每一組選出一個代表上講臺，請臺下的學生說句子，臺上的學生做動作，其余的學生當評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：“Sorry,sorry,you

are out!”

（四）教師評價

1、激勵性評價

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在英語教學中，教師要關注學生的點滴進步，運用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well

done！/You are

clever！等進行言語激勵，還可以通過畫紅旗、獎勵自制的小星星或小紅花、教師刻的英語等級章、小笑臉等小物品等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能使學生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，因而他們就會在學習過程中表現出輕松、樂觀的良好情緒。

2、針對性評價

學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內容。班級里多才多藝的學生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在組織教學活動的同時，應善于觀察、了解學生的個性差異，挖掘每位學生的才能，引導每位學生去體驗“學——學會——會學”的過程。在課堂上,我經常采用小組評價法，把學生分為若干小組，以小組為單位開展討論，進行比賽，分組過程中我注意讓內向和外向的學生相對集中，基礎好的和基礎差的相對集中，以便于他們在小組中發揮各自的特長，在合作中取長補短，百花齊放，同時增強他們的團隊意識和競爭意識。在課堂上，當教師對學生的回答、朗讀、唱歌、游戲、表演等積極評價的同時，學生也為自己出色的表現感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實踐。

（五）家長評價

在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行，關注著學生的成長。家長本身就是一種教育資源，開發、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。家長的評價可著重在對學生家庭表現的評價，筆者曾采用多種方式，例如：問卷調查、訪談、書信、電話等等，特別是低年級的學生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環境的影響，因此更應該及時與家長聯系溝通。家長的評價既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。

（六）英語活動課的開展

在英語活動課中，學生應該始終處在動態之中，居于教學主體地位。每個學生都有較大的自主權，學生要最大限度地發揮自己的主觀能動性，應該參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發揮每個學生的聰明才智，學生還應積極參與活動的總結。每堂英語活動要根據學生的實際情況和特點，讓學生自己“活”，自己“動”，是學生在統一組織的活動中培養自主意識，發揮主體作用，真正成為活動的主人。

（七）建立學習檔案袋

學習檔案袋是展示每一個學生學習過程中所做的努力，取得的進步以及反映學習成果的小天地。建立學生學習成長袋是形成性評價的重要內容。成長袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績。通過這一過程，學生增強了對自己的自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所采用的學習策略。我們設計的學習檔案除了學生自我設計的部分外，主要包含主要包括：

（1）“我要達到的目標”;

（2）“同學（老師、家長）對我說”;

（3）“爸爸媽媽聽我說（唱）”;

（4）“我的采蜜集”;

（5）“我的優秀作品展”;

（6）“我的小秘笈”;

（7）“老師我想對您說??”

在設計檔案袋時，以激勵為主，根據小孩子好勝的心理特點，處處讓他們感到“我能行”，讓他們體驗成功，誘發學習的積極情感，讓他們通過對照和自我反思，客觀地評價自己優點和不足。

七、研究的步驟

1、早期準備階段（2006.3——2006.6）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析小學英語形成性評價研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2006.9——2006.12）

制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學習評價方法，課題組成員不定期地反饋交流研究的進展情況。

3、總結提高階段(2007.1——2007.3)

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。總結出五年級的英語學習評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索較為簡便可行的小學英語學習評價方案。

八、研究的預期成果和成果形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。

終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

九、研究對象和研究人員

從2006年3月起，在五年級進行形成性評價試驗，試驗周期為一年。

課題負責人：劉偉芳

課題組成員：陳麗芳

蔡媛媛

彭慧慧

文章錄入：劉偉芳

責任編輯：劉偉芳

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促生活特色教學——校本課程開發的追求

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第三篇：小學英語課堂教學中形成性評價初探

小學英語課堂教學中形成性評價初探

桃浦中心小學王建華

一、問題的提出

教學評價是教學活動中不可或缺的一個重要組成部分。對學生的評價是教學評價的重點。它對教與學的活動有著巨大的導向作用，這是不爭的事實。目前，英語教學的評價方式主要是終結性評價。這種評價方式發生在一個學習階段結束后，其目的是評估學生是否達到和在多大程度上達到了教學目標；它關注的是學習的結果；它評價的是學習內容中易于量化的方面，如知識、技能等，成績多以精確的百分制來表達。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，所以在某種程度上強化了分數的作用，正所謂“分、分、分，學生的命根”。相當一部分學生學習英語的動機和目的，就是為了考試或升學。這種被扭曲的學習動機，顯然不能提高學生學習英語的積極性，也不利于保持學習的持久性。解決問題的辦法不是簡單地取消考試，而是對評價的目的、內容、標準、方式等重新進行思考，建立的起一套科學、有利于學生全面發展的評價體系。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的推動作用。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發展的評價方式。教育部頒發的《國家英語課程標準》明確指出“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”我想在這里結合自己的教學實踐就形成性評價在小學英語課堂教學中的實施做一探討。

二、形成性評價的含義

自1967年美國哈佛大學斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強調開展以調節教育過程，保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組成部分，運用得當，能有效地提高學生的學業成績。倫敦皇家學院（London King’s College）教育評價教授威廉姆教授（Dylan William）和布萊克教授（Paul Black）認為形成性評價是提高學生學業成績的有效方法。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。它是伴隨學習過程持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教與學的活動一種教學手段。它旨在發現每個學生的潛質，改進學生的學習，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的體驗。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。評價結

果多以等級加評語的方式來表達。它往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行。

三、形成性評價的特點

1、評價方式的人文性和民主性

學生是學習的主體，也應是評價的主體。通過評價促使全體學生全面發展,承認學生在發展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的評價。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動受評者變為主動參與者，使教師從“考官”角色逐漸轉變為“合作者”角色。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識；而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續發展的動力。形成性評價，充分體現了以人為本和以學生為主體的全新教育理念。

2、評價內容的廣泛性和全面性

形成性評價所覆蓋的內容是多方面的。如對學習條件進行評價，可以評價小學生學前的語言學習經驗、學校學習設施、教師教學能力、學生之間的關系、師生關系、課堂環境、家庭背景、社區環境等。評價學習過程時，可以評價接受材料的方式、課堂活動形式、學生行動的質與量、教師行動的方式、教學進度、教材內容和使用方式、學生合作形式、學習任務的智能水平、情感過程等等。還有對教學成效進行評價等。因此形成性評價有助于小學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展，形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學生提供的學習信息是全方位的，多層次和綜合性的。

3、評價手段的多樣性和靈活性

形成性評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學習活動評比，學習效果自評、個人檔案、問卷調查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學習日記等。教師可根據學生的年齡特征和學習風格采取適當的評價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態度。在日常的評價中，教師還應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協商，暫不記錄在案，學生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。

4、評價結果的描述性和反饋性

寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學生、教師和家長提供全方位的信息，便于學生更全面和客觀地了解自己，形成性評價中的一部分是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力；而對興趣、態度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學生形成良好行為提供幫助和指導。形成性評價又是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調

整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。

四、形成性評價在小學英語課堂教學中的操作嘗試

在我們以往的教學中，很多教師都使用過形成性評價的某種形式，如給課堂上表現出色的學生發小紅星；給作業完成好的學生蓋小紅旗等。但是，這些使用缺乏明確的目的性和系統性。結合小學生的年齡特點和認知水平，我在小學英語教學中對學生進行有目的的、有系統的形成性評價的嘗試。形成性評價主要包括以下內容。

1、日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、隨堂小測驗等。

作業記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業？”“它好在哪里？”等等）。課堂表現記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。

2、資料的收集

學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，既培養了學生的自主學習能力，又擴大了信息量。為學習的進一步發展奠定了基礎。

3、學生自評

學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑。對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。下面是一份五（2）班學生自我評價課堂活動的列表，學生們根據自己的實際情況填表，然后我把表收上來，進行統計分析。調查結果如下：

們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過學生的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態度，看他們是否珍惜自己的學習成果，幫助他們確定新的目標。

4、學生互評

小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。對學生的課堂表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎之上，因為它需要同學間的合作來完成。小組間的互評不宜太頻繁，以每學期2—3次為宜。在開學初，我采用了下面的小組評價反饋表，評價表小組討論，組長填寫。例如：

自己的學習目標有了一個更明確的概念。

5、教師評價

學生的自評與互評，都必須與教師的評價結合起來，對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的：他要示范學習的方法和評價的方法，幫助學生自評，管理學生學習；組織學生收集和編輯檔案材料，定期評價學生的進步。

課堂活動評價表：

（備注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校聯系

家庭是學生學習的另一方重地。學生每人一本家校聯系本，學生每天把當天的作業記在上面，回家完成后由家長記下完成情況，教師可據此了解學生的學習情況，同時教師也把學生在校表現情況通過家校聯系本反饋給家長。最重要的是，學生也可以通過家校聯系本上家長對作業完成情況的記載看到自己的進步。

五、形成性評價在小學英語課堂教學中實施后的體會

1、形成性評價所追求的不是評價的結果，而是教學信息的反饋。這種評價也是一種促進達標的手段，目的是幫助學生發現自己的長處和優勢所在，同時發現與素質目標之間的差距，并努力獲取發展與進步。

2、形成性評價的方法雖然是多樣的，靈活的，但任何評價都必須與學生見面，為學生所接受，觸動學生的自我意識，使學生在自我評價中領悟和提高，最終使評價產生教育意義，促進學生主體性的發展。

3、教師對學生的評價應公正、熱情，牢記全面地評價學生，堅持以表揚、鼓勵為主。特別是對學習上有困難的學生，更要予以關注，指出其落后原因，幫助他們完善和矯正，對他們經過努力而取得的進步要大力表揚，使他們也能嘗到學習成功的快樂。

4、從教師角度上看，形成性評價的作用是極大的。它可以幫助教師獲取教學反饋信息，為進一步改善教學提供可靠依據。在此基礎上，發現本階段學生對知識掌握的程度，需要補漏的地方，然后制定下一階段的教學速度和方向，使得教師的教學活動和學生的學習活動協調一致。主要參考書目：

1、英語課程標準解讀.北京師范大學出版

2、小學英語新課程教學法.首都師范大學出版

3、趙淑紅.形成性評價及其在小學英語教學中的實施.中小學英語教學與研究.2003（5）

4、蘇德宏.發揮形成性評價在英語教學中的作用.中小學英語教學與研究.2003（12）

5、李捷.在小學英語教學中實施形成性評價應注意的幾個問題.中小學教材教學.2003（19）

第四篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第五篇：小學英語學科形成性評價評價理念具體方案及其它

關鍵詞：小學英語形成性評價理念檔案袋簡便易行

評價理念落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡的評價理念從幾個方面對傳統測試與評價的模式提出了挑戰。其中第四條指出：評價的重點不再是簡單地看重筆頭考試和看重結果。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展；使對學生學習過程的全面、自主性監控和調整成為可能。形成性評價使用得當將有利于學生反思和調控自己的學習進程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對學生的長遠發展有益。因此，有必要重新審視我們的評價思想，對現行學習評價體系進行有效的改革。

教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對關注學生綜合運用能力的發展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。期末或學年考試，可采用口、筆試結合的方式，目的是促進學生的發展。英語課程的評價要體現評價主體的多元性和評價形式多樣性。評價學習的效果，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。因此，有必要對學生學習評價進行改革試驗，建立有多樣性和可選擇性的，能注意學生個別差異以及更能體現以人為本的評價模式。探索小學生英語學習評價--形成性評價的新方法對實施素質教育具有很大的意義。

內容提要：在中小學外語教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現實問題。實施形成性評價和終結性評價并重，就勢必打破原有的評價格局。因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。

主題詞：小學英語形成性評價檔案袋簡便易行

教學評價是指根據教學目標對學生通過教學產生的行為變化做出價值判斷，為改善和優化教學提供依據的過程。教學評價從不同的角度，可以分成不同的類別。按評價的功能可以劃分為形成性評價、終結性評價和診斷性評價三種。所討論的形成性評價是在教學過程中和生活中使用的一種學習評價，主要用于監控、調節學生課內外的學習內容和應用頻率。它強調的是學以致用，而不是給學生評定等級。這種評價的基本特征是把一個學年或學期的學習過程看作由一系列連續的學習單元所組成的整體，在每個重要的學習單元結束后，對學生的掌握情況進行適時的評價。在傳統的教學系統中，教師在教學過程中可以根據自己的需要隨時進行形成性學習評價，根據每次評價的結果引導學生掌握他所必須具備的特定知識，發現錯誤起因，從而采取因人施教的補救措施。也可以在期末時將這些形成性評價的結果按照一定的規則進行加權后和終結性評價結果結合起來，對學生的學習成果進行看似客觀、科學的評價。但這種評價缺乏過程的全面性。

形成性評價是指在學習活動實施的過程中，對計劃、方案執行的情況和結果進行的評價，其目的是為了了解動態學習過程的效果。它側重過程的指導和對學習中存在的問題和不足的揭示，能及時調整學習過程中存在的問題，提出改進措施，對師生的教與學有積極意義。

1、日常評價與定期評價相結合。

日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績等。作業記錄除記錄家庭作業的成績（多用等級）或評語外，每學期還可以分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業樣品，并且可以在學習小組內說明為什么選擇這份作業，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現記錄主要是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的校獎品。通過獎品的積累培養學生學習英語的興趣。這樣學生可以對自己每個單元與上一個單元的表現進行對比，促進自己不斷進步。

定期評價屬于總結性評價，宜在每學期末（或學年末）進行，將結果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，才能對學生的評價更全面和更公正。

2、學生自評與互評相結合。

引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。為了學生得到更好的發展，我們引導學生自評與互評相結合。

3、知識與能力評價相結合。

懂得很多英語知識，卻不會表達的學生，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。為了培養學生說英語、用英語的能力，學生的學習檔案中便又多了：生活中經常使用英語和愿意教別人英語這兩項指標。因為英語節目表演正是對學生應用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學期還可組織全員參與的表演節目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時機，師生共同對表演進行評定。還可為學生的活動留下錄音和照片，一并收入學習檔案之中。如此一來，學生便會積極主動地將知識轉化為能力，教師對學生的評價也更全面了。

4、校內評價和校外評價相結合。

校內評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全面素質的綜合評價。這些可以在學生的學習檔案和綜合素質報告單上體現出來。校外評價是校內評價的延伸和繼續，它強調檢驗學生素質的高低。通常是對家長和家住得較近的同學進行問卷調查（可以靈活設計），以了解現實生活中鄰居同學和家長對該生英語學習的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業的學生，我們的校外評價還可延伸到中學。通過中學反饋的情況，看學校教育的社會效應，從而進一步搞好小學英語教學。

形成性評價的具體方案：

2001年筆者曾在低年級進行了形成性評價的嘗試。

一、二年級的學生年齡小，動手能力還不太強，得到家長的支持是此項工作得以順利開展的基礎。于是我在家長會上，與家長們共同學習了評價標準的試行本，使家長初步了解小學英語學科的評價標準。與家長取得的共識，使此項工作得以較好的開展。在家長的幫助下，我們為學生建立了檔案袋，內容包括：封皮--學生照片或自畫像（或自己設計有個性的封皮）；里面內容--學生可畫上課學的單詞，能夠用英文表達的場景圖，手工制品：如折紙、剪紙、泥塑……，錄音帶甚至獲獎證書等（注意：內容一定是學生們很得意的，愿意展示的作品）。通過一個學期的積累，學生們在各個方面的能力都有了提高。尤其是使學生的情商得以很好的培養,孩子們學好英語的信心更強了。

現把劉洋、張媛媛同學的案例做一簡單說明：

（一）檔案袋內容：

1）本學期學過的所有單詞,兩位學生通過圖片的方式均有所體現。

2）本學期學過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。

3）在他們的學習過程中，遇到了一些超教材內容的單詞，他們通過詢問他人，也自發的掌握了教材以外的新內容。

4）對于平時的書上作業、階段驗收，他們也收錄在內。

（二）學生情況分析：

1）劉洋，各科學習優秀，班干部，通過制作檔案袋內容，培養了畫畫方面的能力。因為他畫的好，內容豐富，很愿意向別人展示她的作品。并且很愿意使自己的學習內容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞她都會說，并愿意根據畫面編故事。她比以前更自信了。

2）張媛媛，各科學習一般，做事認真。通過制作檔案袋，培養了各方面的自信心。以她的綜合素質，在班里充其量是個一般生，但因為她非常喜歡做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經常追著老師問英文問題，該生在得到老師表揚的同時，自信心也大大提高。現在，她已經進入好學生的行列。尤其可貴的是，她不再那么內向，不愛說話，甚至她不怕出錯，非常樂意展示自己，自信心明顯增強。

這兩個孩子只是參與形成性評價活動中的典型，我校有眾多學生參與到此項活動中，有了較濃厚的學習興趣。

（三）點滴體會：

開學后，作業收上來了，作品讓我驚訝：學生們按照要求交上了圖畫，手工……更多的是錄音磁帶。通過畫畫、手工，他們不僅培養了動手、想象能力，而且他們的圖畫中有許多我沒教過的生詞，甚至有些詞匯我也有些生疏。我真正體會到了“弟子不必不如師”“教學相長”的含義。

聽完了學生們的錄音，感到他們的潛力還是很可挖掘的。有的學生平時上課不言不語，沒想到錄音帶里卻傳出了較高的水平；有的學生平時不太聽講（宗昊奇二，1），考試成績也不太理想，但在它的錄音帶中，我聽到了他和父母一起學習的聲音，而且語音語調均佳；那些平時表現就很出色的學生，他們的作品就更好了，在他們的磁帶中：有讀書聲，有彈唱聲，還有生動的家庭對話。甚至有的作品，我聽完了一遍，還想再聽第二遍。

這次暑假作業，凡是學生交給我的，全部批閱了，并給其作了評語。其中有一個學生的語調不錯，整盤磁帶內容也很多，但吐字不清，有些不知所云。我給他的評語中寫道：語調較好，但詞句說的不太清楚……剛寫到此，我聽到錄音機里傳出他媽媽的聲音：“good,it’sverygood!（李建屹三2）你的錄音還是很流利的……”我的筆停住了，我想他家長對他的吐字模糊的情況是很清楚的，都沒有給予否定，我作為他的老師更應該和家長一起共同尊重學生的勞動成果，多給孩子以鼓勵。于是我重新換了一張紙，寫到：“你的語感、語調較好，如果把句子中每個詞讀的再清楚些，準確些，你的英語會更加wonderful”。

我連續幾天在學校工作到很晚，批閱學生們的假期作業，寫評語。有些學生的作業是拷在軟盤上的，辦公室的音箱又壞了，我只得拿回家去聽。盡管評價改革尚在試驗階段，盡管沒有人要求必須去做，但我想這種“自討苦吃”，能夠使更多的學生感受到成功與自信，也使身為教師的我更加了解我的學生，更加熱愛我的學生。

（四）必須要說的話:形成性評價方式很好，很人性化。但對于多班教學的老師來講，工作量太大了，在及時給每個學生作作業反饋方面有很大難度。拿我來說，本學期我教六個班，每班有35人左右，如果每個學生都認真完成這種新型作業，老師就沒有足夠的時間批閱。所以，我想，如果真要普及這種新的評價方式，必須給老師減負，或找出更加好操作的方法。

學生的學習檔案就好似一本成功手冊，隨著“檔案袋內容”的逐漸豐富，學生學習英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強了。我們能夠看到，學生在完成各自任務時發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。然而在英語教學中，構建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要而繁雜的工作，而筆者只是在此做了一些初步的嘗試。實施形成性評價和終結性評價并重，就勢必打破原有的評價格局。因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。今后還應在這方面繼續探索，繼續研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評價方法應用到教育教學活動中去。

1、作者：郝莉黃河明來源：教育技術論壇

2、南京市大廠區實驗小學宮雁彬

3、形成性評價在中小學外語教學中的應用：基教研中心俞唐張玲棣沈玲娣時邁

4、小學生英語學習評價，海珠區寶玉直街小學，朱秀妍

5、教育部《英語課程標準》（實驗稿），2001年7月

6、教育部《小學英語課程教學基本要求》（試行），2001年1月

小學英語學科形成性評價評價理念具體方案及其它飛雪

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