第一篇：變色龍閱讀教學設計 形成性評價

《變色龍》 閱讀活動設計及形成性評價

教學目標：

1、理解文章的故事情節

2、學習運用精彩的對話刻畫人物的寫作方法。

3.學習通過刻畫人物性格表現文章主題的寫法。

教學重難點：

一、分析警官奧楚蔑洛夫人物形象特征

二、了解題目變色龍的深刻含義和社會意義。

教學步驟：

一、導入課文

今天很高興與在座的同學共同學習俄國著名作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。在正式學習之前，先請大家看一則新聞。

（多媒體展示：5月12日下午，朱某至上海市某服裝廠四樓應聘，由于道路不熟，誤到五樓廠區，正當他轉身下樓時，卻被從后面竄上的一條狗咬傷腿部。到醫院就診驗傷，共花醫療費491.9元、交通費29元。警方也證實該狗是無證飼養。事后，朱某就賠償事宜與狗的飼養人葛某協商，葛卻稱是因為朱某闖入廠區才被咬傷，應責任自負。無奈之下，朱某只能向法院提起訴訟，要求葛某賠償。

法院審理后認為，公民享有生命健康權。侵害公民身體造成傷害的，應當予以賠償。葛某無證養狗，管束不當，咬傷他人，依法應予賠償。遂判決葛某賠償朱某醫藥費491.9元、交通費29元。）

師快速朗讀后出示標題：無證狗咬傷人狗主人擔責任。

同學們認為這案件斷的怎樣？下面我們來比較課文的判案

學生讀文

評價：由新聞導入、從與課文類似的問題創設情境，激發了學生的對課文的關注熱情。

二、整體把握課文內容

1、案情陳述課文敘述的又是怎樣的案件，請同學用簡潔的語言陳述。（交代清楚、地點、人物、事件）

評價：訓練學生整體感知的能力和概括事件能力。

2．我來斷案

如果你來做法官，會如何審理這個案件？小組討論交流。

評價： 這一環節采用合作交流的學習形式，為個性化創作提供平臺，充分發揮學生的主體作用，鼓勵個性化的理解，重視學生獨特體會感受。

3．警官判案 下面就請同學們自由朗讀課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內容

評析：此環節是理故事的情節及感受小說的夸張諷刺藝術，回歸學生與文本的的交流。

4．形象分析

讓我們通過“變色龍” 奧楚蔑洛夫的語言來剖析他的性格。

在文中找出人物的語言細細分析。

評價：這一環節，要求學生對文本進行探究性的閱讀，運用已掌握的人物刻畫方法，對文中個性化語言的透徹理解，清楚把握文章語言所表達的內涵，準確分析人物的性格，突破重點。

5．理解主題。

奧楚蔑洛夫這一扭曲的性格是什么原因造成？

連接：時代背景：這篇小說寫于1884年，當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民意黨人采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當。奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）

評：在這一環節綜合學習的過程中，拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，進發智慧的火花。

五、拓展與延伸：

文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求設計的情節符合人物的性格特征。請同學發揮想象，給故事續個結尾。

評價：這一最后環節，是學生在對情節、人物的理解的基礎上，對故事情節的再拓展，容易激發學生的想象力，答案會精彩紛呈。

第二篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第三篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經的哲學命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學生是什么？我要把學生帶到哪里去？我怎么把學生帶到那里去？我怎么知道學生已到那里了？我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現？備課時應多關注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應多關注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業時應多關注：設計是為了“多做練習”還是“檢測目標”？批改是關注“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋是為了“告知結果”還是“促進學習”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當大的作用和影響。

1、引導學習活動的方向。不管什么內容的化學課，都要學生明確每個階段的學習目的、目標任務及評價項目，劃分出學習單元和具體課時，著無疑能對教學起到導向的作用。學生也知道每節課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學生的學習。形成性評價能對學生是否已經達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學生已有的成就，增強學生的自信心，提高學習興趣，達到強化學生自主學習的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發現問題并尋求解決問題的措施的任務和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學生學習更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發展自己。在學生加強自主學習，提高學生化學素養，也為化學成績的提高奠定了堅實的基礎。

短短半天的培訓，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值?！拔沂鞘裁?，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么?！边@是我在短短一天半的培訓之后產生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第四篇：形成性評價與體育教學

摘要: 本文針對體育教學的現狀,對形成性評價的概念進行了解讀,分析了當前體育教學評價體系所存在的問題,并結合體育教學實際進行了策略研究。

教學評價是體育教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現體育課程目標有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學效果,改進教學方法,提高教學質量,還可以幫助學生了解身的學習狀況,調整學習策略,提高學習效率。目前體育教學評價大都采用終結性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段,但是卻不能對教學過程作出評價。美國教育學家布盧姆認為:“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息,改進教學,使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價,即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價?！币簿褪钦f,形成性評價可以彌補終結性評價的不足,通過形成性評價的評價方式,教師可以及時獲取反饋信息,調整教學方法,促進學生高效學習。[1]因此,構建科學化、制度化的形成性體育教學評價體系,有利于改進課堂教學,實現教學目標,總結教學經驗,深化教學改革,提高教學質量,[2]形成對體育課堂教學的科學管理。

1.形成性評價的內涵

形成性評價(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學生知識、技能與態度形成的過程中,對學生的學習進展進行監控與評價,為教師和學生提供反饋,并將在評價中收集到的信息用于調整教學,以滿足學生的需求和提高教學質量,是對學生學習過程各個階段學習情況的記載和評價。[3]它通過學生建立學習檔案、學生自評、學生間互評、教師對學生的評估等對學生的學習狀態、學習成果進行全方位的評價,即形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。從評價的目的來說,終結性評價是對學生學習結果的評價,用來對他們的學習作出結論和判斷;形成性評價則重在對學生的學習過程進行評價,旨在改進和發展其學習。從評價的主體來說,終結性評價主要是從評價者的角度出發,進行判斷和選拔;形成性評價則更注重從被評價者的需要出發,以促進其更好地發展。[4]同時,形成性評價能有利于及時反映學生學習中的問題,有效激發學生追求學習成就感。另外,形成性評價所反映的反饋信息客觀及時,是監督促進學生有效學習和鍛煉的手段。形成性評價突破了體

育教學中只有體育考核或期末測試的單一評價方式,是針對學生整個體育學習、鍛煉過程進行記錄的評價。

2.體育教學評價體系中存在的問題

傳統體育教學評價忽略了學生身體素質水平和技術水平的個體差異,采用“一刀切”的評價方法,不能體現因材施教原則和區別對待原則,造成技術好的學生“吃不飽”和技術差的學生“吃不消”的現象,不利于學生體育興趣的培養。而且,終結性評價一直在體育教學評價中占據主導地位,形成了以期末測試作為衡量學生身體素質或成績的唯一標準,其結果是:體育教學評價單一,缺乏靈活性和應變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應試教育的影響,學生受考試升學壓力的束縛。相當一部分學校不重視體育課,甚至減少體育課程,強調文化成績,而忽略體育課程,導致學生體質下降,運動技能缺乏,甚至弱化學生參加體育活動的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學評價呢?體育教學評價是學生學習效果的體現,同時是教師教學過程的總結,是教學過程中教師作為外在驅動力的量化,表現為“外在”和“內在”兩方面:外在主要體現在學生的成績及分數,即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價值,比如學生所獲得的學習方法、學習體驗等。當前學校體育教學對于前者的設計和管理關注較多,表現相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學生體育成績,主要以終結性評價為主,根本不考慮學生身體素質和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。在傳統體育教學中,由于競技體育的“遺傳效應”,考試作為教學評價的唯一手段,獎懲性評價仿佛就是體育教學的硬道理,就是撥動體育教學發展的杠桿,學生的學習態度、情感、價值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎與懲被異化成為一種目的、一種權利。[5]

2.3應試教育一般采取終結性評價對學生進行測評,并且以該次評價結果作為學期或學年的最終考核結果,體育教學更是如此。學生體育成績分布呈現馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結果總是只有少數學生的成績為優秀,大部分學生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴重,長此以往,導致學生心理負擔過重而形成被動學習的狀態。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗,沒有過程體驗,也就失去了體育課的原動力;沒有過程的評價,也就沒有循序漸進的發展。傳統體育教學評價是應試教育的結果,一次體育測試結果有時很難得知應試者的體質狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學生體質狀況、素質水平參差不齊,運用統一標準來評價全體學生,勢必帶來很多負面影響。因此,這種評價方法不能適應當前的體育教學發展的需要。

3.在體育教學中實施形成性評價的策略

3.1形成性評價的方法多種多樣,應針對評價對象的特點,采用靈活多樣、簡便易行的評價方式,提高評價的科學性和實效性。體育教學評價既要重視體育教學的過程,又要重視學校體育課堂效果。體育教學評價應在過程評價的基礎上再開展終結性評價,因地制宜,因人而異,深入了解學生的實際,關注學生的差異,制定合理的教學評價目標,體現公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學評價應在體育課程指導綱要精神的指導下,制定體育教學總目標,控制教學階段性目標,并在教學實

際過程中能根據教學問題,及時修正教學目標。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價,學生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與,使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學生自我評價與同學間互相評價,促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧反思,從而培養學生學習的主動性與積極性。同時,自我評價、學生評價、教師評價三者相結合,能形成良好的師生互動關系。

3.3根據學生初始診斷性結果,結合個體差異,制定形成性評價“學習—健康”檔案,記錄學生的體育學習與健康情況,依據學生的情況,制定個體體育健身方案,以幫助其對學習進行反省和評價。此外,區分體育特長生和薄弱生,進行跟隨調查,挖掘體育特長生的潛力并重點培養,對薄弱生的體質健康狀況重點照顧,加強該群體學生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學評價有效地促進教學與評價的有機結合。

3.4課程標準提倡任務型教學,讓學生通過思考、討論、交流和合作學習等方式,共同完成學習任務。在教學中,教師要把基本要求與特殊要求結合起來,把著眼全體與因材施教結合起來,把整體教學、集體教學與差異教學結合起來。教學目標設計要針對具體教學對象而精心設計。

參考文獻:

[1]李光輝.大學英語教學中的形成性評價[J].遼寧行政學院學報,2009,(6).[2]B.S.布盧姆著.邱淵譯.教育評價[M].上海:華東師范大學出版社,1998.[3]孔艷玲.大學英語教學中實施形成性評價的優勢及應注意的問題[J].科技資訊,2009,(1).[4]田向遠.河南南陽油田教育中心[J].新課程研究,2009,(5).[5]薛浩.“以人為本,以學生為中心”構建體育教學激勵機制[J].體育網刊,2008,(1).

第五篇：教學設計形成性2

《教學設計》形成性考核1-5章作業參考 第一章教學設計的一般原理

形成性考核作業

概念解釋

教學：P2+10～P2+12； 教學系統：P3+4～P3+8； 教學設計：P5+6～P5+12;傳播理論:P8-6～P8-2;

二、簡答題

簡述學校教學工作的任務：(三個任務)P4+5～P4—5；

簡述教學設計的意義及其要素：意義P5+13～P5+17;要素（六點）P5-12～P6+5； 簡述學習理論對教學設計的影響：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9；

簡述教學理論對教學設計的影響：P12-14～P12-12；

簡述教學設計的基本特征和一般任務：基本特征四點P13+2～P14-12；四個任務P14-10～P17+16；

三、論述題

結合教學實踐試述教學設計的一般程序：P17-8～P18+9;論述教學設計與教師傳統備課活動的主要區別：提供“教師傳統備課活動.doc”作參考;試述教學設計對設計者的基本要求：P18+10～P19-12。

第二章教學設計模式 形成性考核作業

一、概念解釋

1、教學設計模式：P22-8～P22-4；

2、教學設計的過程模式：P23-3～P24+1； 簡答題

1、教學設計模式的發展可劃分為哪四個階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教學設計的“史密期-雷根模式”包括哪幾個方面的內容？P30-10～P30-1。

3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P31-2～P32-4。加涅和布里格斯的教學設計模式包括哪幾個階段？P34+13～P34-1。

5、梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P27+18～P28+4。

三、論述題

1、試述教學設計模式的功能。P23+4～P23-4。

2、試述教學設計模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16；

瑞奇6要素P24+18～P24+26；

史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、試述教學設計模式的構成環節。

狄克和凱瑞的十構成環節：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九構成環節：P25+2～P25+4； 作者認為八個基本環節：P25+5～P25+8；

第三章教學過程中學習者的分析 形成性考核作業

一、概念解釋

1、認知發展P38-2～PP39+1；

2、學習需求P42+7～P42+8；

3、學習動機P45+45～P45；

4、學習方式P53--7～P53-6；

二、簡答題

1、四個階段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五個關系P53-2～P54+2；

4、四條P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、論述題

1、試述激發學習動機的技術。

答：從四個方面入手P48+2～P49-1。

2、試述研究性學習的教學設計要求。答：四個方面P54-2～P55-5。

第四章教學設計模式 形成性考核作業

一、概念解釋

教學目標：P61+9；

教育目的：P61-9～P61-8； 培養目標：P61-6～P61-4； 課程目標：P61+15～P61+17;形成性目標：P68+15～P68+18;行為目標：P67+2～P67+3;表現性目標：P69+15～P69+17。

二、簡答題

教學目標的功能有哪些？

三個方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。教學目標的各層次是怎樣的關系？P62+5～P62-5； 教學目標的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？三類P83-14～P84+16； 教學目標的來源有哪幾個方面？P84-6～P84-3； 確定教學目標的步驟有哪些？四步P88-9～P89+8； 行為目標的表述包括哪幾個要素？P89+14～P90+1；

教學內容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10～P90-8。

三、論述題

1、試述霍恩斯坦的教學目標分類。

四個領域；每個領域的目標劃分為五個層次或五個類型。P76-7～P83+15。

2、試述教學內容選擇的準則。三條準則P95+3～P97-3。

3、試述教學內容的組織。P98+14～P100-1。

第五章教學設計模式 形成性考核作業

一、概念解釋

1、教學過程：P102-9～P102-1；

2、教學方法：P118-5～P118-3；

3、教學組織形式：P132+7～P132+11

二、簡答題

1、簡述教學過程的本質表現。三個方面P107-10～P109-7；

2、簡述教學過程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、簡述教學過程的基本矛盾。三對基本矛盾P105+11～P105+12。簡述教學方法分類的意義。P119+15～P119-5。

5、簡述運用講授式教學方法對教師的基本要求。P127-4～P128+17。簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。簡述現代信息技術在課堂教學中的主要功能。P130-11～P131+14。簡述班級教學組織形式的主要優點與不足。P133+10～P133-3。

三、論述題

結合具體教學內容，試述中小學常規教學過程設計的基本環節。六個基本環節P111-10～P114+5。

2、結合教學實踐談談你對教學最優化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、結合自己的教學實踐闡述教師選擇教學方法的主要依據：P125+10～P126-3； 教學設計》形成性考核冊 P1 第一章

一、1.教學就是以課程內容為中介，學生在教師的指導下共同開展的學習活動。在這個活動中學生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進自己身心的健康發展，同時形成良好的思想品德修養。

2、教學系統簡單說就是為了實現教學目標所組成的一個教學活動的運行系統，教學系統是學校教育系統中的一個子系統。學校教學系統中最基本的構成要素包括教師、學生、教材、教學每體等四個方面。教學系統各個要素相互作用與相互影響的復雜運行活動，構成了我們所說的教學過程。

3、教學設計，也稱教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。具體來說，教學設計有著比較具體的操作系統，它是以現代傳播理論和學習理論為基礎，科學合理地運用系統理論的思想與方法，根據學生的特點和教師自身的教學觀念、教學經驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的教學效果而指定的教學實施方案的系統的計劃過程。

4、傳播理論就是運用現代傳播學的理念、技術與方法等，對相關信息傳誦的過程與方式、信息的結構和形式、信息的效用和功能等方面做出相應的解釋與說明。用信息傳播理論來分析教學活動，教學內容（各類知識、各種技能、思想觀念、意識等）則是多樣化的教學信息，教學過程就是一種信息傳播的活動。二

1、教學任務是學校教育目的與培養目標的具體體現。從學校教育的意義上說，教學系統的普遍性的主要任務應包括以下幾個方面：第一，使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能。第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養。第三，培養個性，促進學生人格的健全發展。P2

2、意義：教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程?？梢哉f，教學設計是教學活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學效果。要素：第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內容的分析。第三，教學目標的確定與闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學每體的選擇和運用。提溜，教學評價的設計。

3、行為主義學習理論中的程序教學理論對教學設計的重要影響，就是它對教學設計中教學組織形式的思考，教學者在教學過程中設計了一系列有序的刺激項目（學習項目），學習者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應—強化的步驟學習，從而獲得教學目標所要求他們學習的知識。行為主義學習理論雖然注重和強調了學習者通過學習活動產生變化的一個側面，即學習者變化的可觀察性者這一個方面，但是它沒有深入地考慮學習過程中學習者的思維過程、心理狀態以及許多無法通過行為直接觀察到的心理現象。

認知學習理論主要受認知心理學發展的影響，它對教學設計的理論基礎形成的影響主要體現在以下幾個方面的觀念：一是學習中存在著不同水平的認知過程；二是學習的積累及其合理恰當與否，取決于學習者已有的認知結構；三是學習是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學習過程是學習者一種積極的建構過程；四是在教學設計過程中，要根據認知的過程對學習的任務和行為進行分析。

總之，行為主義學習理論和認知學習理論雖然對學習產生的情境的理解與解釋有所不同，但它們都為教學設計的實踐提供了相應的理論基礎。

4、教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要的研究對象的。比較具體地來說，教學理論研究的范圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法、教學評價等等。在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論來源。

5、教學設計的基本特征：指導性、整體性、操作性、創造性。

教學設計的一般任務：一，確定教學目標；二，研究和分析教學內容；三，研究學生的特點與需要；四，教學過程相關措施的研究與分析。P3

三、1、教學設計作為教學活動的系統規劃和決策的過程，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面：一是設計和規定教學的預期目標，分析教學熱鬧物；二是分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態，設計和確定教學活動的起點狀態；三是分析設計教學活動中學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態度與行為習慣等；四是考慮并研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習知道；無是研究和設計教學過程中所要進行的測量與評價的方式和方法等。

上述的教學設計的基本程序比較集中地體現了教學設計活動所設計的基本要素。即教學目標——教學活動過程所要達到的主要預期目標是什么？教學內容——為達到教學活動的預期目標，應如何選擇和組織知識與學生已有的經驗？教學策略與教學媒體——如何組織和實施有效的教學？教學評價——及時獲得和有效利用教學過程中的反饋信息，激勵學生有效學習？這些教學設計的基本要素比較集中地體現了教學設計內容與過程的基本礦家，在一般性常規教學活動范圍內的教學設計，教學設計著都應當綜合考慮這些基本要素，這會有利于形成比較全面、合理的教學設計方案。

2、整合理念下的教學設計與傳統的備課是有很大的區別的。傳統備課往往是從教師的主觀愿望出發，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃的，其科學性、合理性和有效性較低。使用的教學媒體往往是教參給定的，以文字信息和圖片信息為主，在表現力，重現力等方面上都存在不足。盡管使用了現代的信息技術，但是使用的出發點不同。在這樣一種機械的思維模式下，整合變成了簡單的加法。信息技術的使用是以前某個教學元素的替代，比如，用課件代替黑板，用揚聲器代替教師的講解，用課件展示代替學生的實驗操作。非但沒有促進教學的改進，反而使學生的手腦被機器所束縛，很人性化的過程變得呆板，沒有生氣，學生能從失敗的教訓中學到寶貴品質的機會被計算機剝奪。整合理念下的教學設計要綜合考慮教學的每一個環節，從學生的了解學生的需要和激發學生的學習興趣出發，在分析學習內容的基礎上，結合當地的實際情況，設計教學目標，教學策略，選擇與設計教學媒體，最后進行學生評價。是一個完整而系統的工程。P4

3、試述教學設計對設計者的基本要求：P18+10～P19-12。

教學設計對設計者的基本要求：一，教學設計者個人基本條件的要求；二，教學實際者進行教學設計活動的特殊技能要求（第一，教學時間的規劃技能；第二，教師對以計算機為核心的現代信息技術的應用技能；第三，教師的教學組織與教學方法選擇以及優化組合的設計能力。）三，教學設計者協調與他人關系的能力。第二章

一、1、教學設計的模式是經過長期的教學實際實踐活動所形成的教學設計的系統化、穩定化的操作樣式，它用檢閱的放肆，提煉和概括了教學設計實踐活動的經驗，解釋和說明了教學設計的哩念和有關理論。教學設計的模式既是教學設計理論的具體化，又是教學設計實踐活動的升華，它同時具有理論和實踐的實質，是教學設計理論與實踐的緊密結合。

2、教學設計的過程模式：P23-3～P24+1；

教學設計的模式是一系列程序化的步驟，教學設計的模式也往往表現為一個有序的過程，因此，有不少學者將教學設計的模式稱為“教學設計的過程模式”。

二、1、教學設計模式的發展的四個階段：第一階段，在第一階段，把教學設計視為應用科學，這個時期的教學設計是以行為主義心理學為基礎的。在第一階段中，從事教學設計的往往是心理學、教學論等方面的專家，而教學第一線的教師則往往是在教學實踐活動中執行專家所作的教學設計，即主要起著具體操作的作用。

第二階段，教學設計者們側重從美學的角度出發來進行教學設計，強調用美學效果來吸引學習者的學習興趣，重視學習者的情感因素，教學設計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學工作者的工作。

第三階段，在第三階段，教學設計著重研究解決問題的過程和方法。

第四階段，在教學設計中起指導作用的學習理論最重要的是建構主義，第四階段的教學設計還有一個重要特點，即：進一步強調教師成為教學設計的主題，而不知識教學設計的執行者。P5

2、第一，將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。第二將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環境分析；二是學習者特征；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。第三，有三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內容傳遞策略；三是教學資源管理策略。

3、第一，兩個階段四個環節。第一階段是教學設計的形成階段，該階段又包括以下兩個環節：一是中心定義環節；二是特性。第二階段是教學設計的創造階段，這個階段又包括以下兩個環節：一是作用模式；二是可行系統。著兩個階段和四個環節體現了系統的反饋與控制過程。第二，五個領域。這是教學設計過程在空間上展開而形成的。第一領域是創設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創設未來系統的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景的創設，它是教學設計的準備階段。第二個領域是知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統進行描述。第三個領域是形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統的特點；二是設計系統的作用，設計可行的系統。第四個領域是探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。第五個領域是描述未來模式的空間。這五個領域在空間上性戶關聯，從而形成一個教學設計系統。

4、加涅和布里格斯的教學設計模式包括以下九個階段：一是鑒別教學目標；二是進行教學分析；三是鑒別起點行為和學生的特征；四是陳述作業目標；五是開發標準參照測驗題；六是開發教學策略；七是開發與選擇教學媒體；八是設計與開展形成性評價；九是設計與開展總結性評價。

5、梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括：第一，對學習結果進行分類，這又包括內容和業績兩個方面。梅里爾把內容分為四類，即事實、概念、過程、原理。學習內容的業績包括記憶、應用和發現。第二，呈現形式，這又包括講解和探究。第三，呈現要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現理論教學設計模式使用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。P6

6、肯普的教學設計模式包括以下三個方面：在教學設計過程中強調四個基本要素；著重解決三個主要問題；適當安排十個教學環節。

四個基本要素是指教學目標、學習者的特征、教學資源和教學評價這四個要素。三個主要問題即：一是學生必須學習到什么，這是確定教學目標；二是為達到預期的教學目標應該怎樣進行教學；三是檢查和評定預期的教學效果。十個教學環節是指：一是確定學習需要和學許目標，為此應先了解教學條件；二是選擇課題與任務；三是分析學習者的特征；四是分析學科內容；五是闡明教學目標；六是實施教學活動；七是利用教學資源；八是提供輔助性服務；九是進行教學評價；十是預測學生的準備情況。在這十個環節中，有就個環節都由教師自己完成，只有第六個環節是在教師主講或起主導作用的前提下由師生共同完成的。

三、1、第一，教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導。作為教訓業設計理論與實踐的結合物，教學設計模式直接地、完整地指導教學設計的實踐活動如何進行，包括教學設計采取什么樣的取向、按照哪些步驟進行、各個步驟如何操作等，這些指導對于教學實踐工作者有效地進行教學來說是至關重要的；第二，教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材。教學設計模式包含了關于教學設計的特定的理論、指導思想，同時也包含了有關的實踐素材。這些教學理論可以轉化為教學設計的理論，成為教學設計理論研究的來源；第三，教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導。教學設計模式不僅直接指導教學設計的實踐，而且它與教學實踐活動本身有著密切聯系，包含了教學實踐活動的理念、取向、要素和操作程序，而這些對于教學實踐活動的進行有重要的指導意義；第四，教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據。教學管理的一項重要內容就是對教師的教學設計工作的管理，為了使教學工作有序到、完整地、有效地進行，就要加強這一部分的管理，而教學設計模式為這一部分的的管理提供了依據。P7

2、安德魯斯和古德森14要素

14個要素：需要的評估；考慮不同的解決教學問題的方法；形成系統；明確限制；形成廣泛目標和可以觀察的具體化子目標；生成與總目標和子目標相匹配的前測和后測測驗；分析總目標和子目標的類型并將下屬技能序列化；確定學習者的特點和準備狀態；形成與科目和學習者需要相適應的教學策略；選擇每體以采用教學策略；形成以策略為基礎的教學課件；對課件進行形成性評價以診斷課件使用者的學習困難；在診斷基礎上，對課件進行修改；開發有關安裝和維持以及定期修理教學程序的材料和過程。瑞奇6要素

六個要素：確定學習者的需要；確定各個層次的目標；建構評價過程；設計和選擇教學傳遞的方式和方法；試用所設計的教學系統；安裝和維持系統。史密斯和雷根4 要素

四個基本問題：學習者或受培訓者的特點是什么？教學目標是什么？教學資源和教學策略是什么？怎樣評價和修改？

3、狄克和凱瑞的十構成環節：

十個構成環節：一是明確教學目標；二是進行教學分析；三是確定行為、個性的準備狀態；四是寫出行為目標；五是開發與標準有關的測驗；六是開發教學策略；七是開發和選擇教學每體；八是設計和進行形成性評價；九是修改教學；十是設計和進行總結性評價。加涅和布里格斯九構成環節： 九個構成環節：一是教學目標；二是教學分析；三是起點行為和學生的特征；四是作業目標；五是標準參照的測驗項目；六是教學策略；七是教學材料；八是形成性評價；九是總結性評價。作者認為八個基本環節：

八個基本環節：一是學習者的分析；二是教學目標的設計；三是教學內容的選擇與組織；四是教學過程的設計；五是教學方法的選擇與運用；六是教學組織形式的設計；七是教學情境媒體的選擇與運用；八是教學評價的設計。P8 第三章 一

1、認知發展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言等種種功能中的發展變化。認知發展是影響學習者學習活動的一個極其重要的因素。

2、需要通常是指實際狀況與理想常模中的標準之間的差距，亦指“實際是什么”與“應該是什么”之間的差距。

3、學習動機是推動學習者進行學習活動的內在動力，它對個體的學習活動有著極為重要的影響，決定著個體學習活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。

4、學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教育目標而規定的學生學習活動的類型、方法、途徑的總和。

二、1、皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲）

2、學習需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數據；第三步是整理和分析數據；第四步是撰寫分析報告。P9

3、五個關系

在對待學習方式的問題上，特別需要注意處理好以下幾個關系：一是教與學的關系；二是接受學習、發現學習和研究性學習的關系；三是個別學習與集體學習的關系；四是獨立學習與教師指導下的學習的關系；五是有意義學習與機械學習。

4、學習方式設計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強化；四是學習活動總量的合理確定和分配。

5、什么是內部參照分析法P56+6～P56+8；

所謂內部參照分析法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

5、所謂內部參照法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

6、所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。P10

三、論述題

1、試述激發學習動機的技術。

答：從四個方面入手P48+2～P49-1。

要激發學習者的學習動機就需要注意以下四個條件：注意力、針對性、自信心、滿足感。因此，激發學習動機的技術要從這四個方面著手：第一，引起并維持注意力的技術。這主要有以下幾個方面，一是變化材料的呈現方式；二是用具體的事例說明；三是似是而非和令人驚奇。第二，加強針對性的技術。在教學設計中，保證或加強針對性的策略主要包括以下幾個方面，一是確保學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來，這可以降低所呈現的新學習材料的生疏程度。二是向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值；三是逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。第三，建立自信心的技術。要使學習者產生足夠強的學習動機，就需要學習者對成功地完成一項學習任務充滿自信，而這種自信是建立在成功經驗的基礎上的。建立自信心的技術主要包括以下幾個方面，一是清楚明確地向學習者闡明學習目標；二是課堂叫和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握；三是允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。第四，產生滿意感的技術。使學習者產生滿意感的技術主要包括，一是對學習者的學習業績提供反饋；二是鼓勵作出概括、遷移。

2、試述研究性學習的教學設計要求。答：四個方面P54-2～P55-5。

研究性學習的教學設計要求，一般來說要遵循如下幾個方面：第一，教學目標。教學目標的設計出了有關教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標，科學精神目標；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會主任感的目標。第二，教學程序。研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟，第一步是提供問題情境；第二步是明確研究問題；第三步是進行研究設計；第四步是收集研究的資料；第五步是分析處理資料；第六步是得出研究結論；第七步是檢驗。第三，師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中特別要注意，學生的主題性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。第四，教學評價。在研究性學習的教學設計中要注意以下幾點，一是不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程；二是注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；三是在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標；四是在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價；五是評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發展。第四章

一、1、教學目標即通過教學活動所欲促成的預期的身心變化。

2、教育目的是指教育活動的總目標，是教育目標的最高層次，她是指社會對教育所培養的人的質量規格的總的設想或規定。

3、培養目標是根據教育目的和各級各類學校或各專業的具體任務制定的各級各類學?；蚋鲗I在培養人上的具體要求。

4、課程目標是指某門課程在教學上總體所要達到的結果，即一門課程的教學活動所要達到的結果，亦即一門課程的教學活動從總體上所要促成的學生的身心變化。

5、形成性目標也有人譯為“展開性目的”、“生成性目標”、“生長性目標”，它是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。形成性目標最根本的特征是過程性。

6、行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。P12

7、表現性目標：P69+15～P69+17。

表現性目標是美國學者艾斯納在批判行為目標的過程中提出的一種教學目標形式。與強調統一性的行為目標不同，表現性目標強調教學目標的獨特性、首創性。

二、1、三個方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。導向功能；激勵功能；標準功能。

2、教學目標、教育目的和培養目標等概念都屬于教育目標所包含的范圍，屬于這個總概念中的不同層次。教育目的是教育目標中的最高層次，它對培養目標和教學目標起者統帥、支配、制約的作用，它是制定培養目標和教學目標的依據之一。培養目標是基本的中間層次，它一方面受教育目的的制約、支配，另一方面又對教學目標起者制約、支配作用。教學目標是其中的最低層次，它受教育目的、培養目標的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養目標為依據。

3、教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現性目標取向。

4、第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態度、價值觀。P13

5、教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。

6、第一個步驟是明確教育目的和培養目標；第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向）。

7、行為目標的表述一般要包含四個要素：第一，行為主體；第二，行為動詞；第三，行為條件；第四，表現程度。

8、道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。P14

三、1、四個領域；每個領域的目標劃分為五個層次或五個類型。P76-7～P83+15。

（一）認知領域：概念化；理解；應用；評價；綜合。

（二）情感領域：接受、反應、價值評價、信奉、舉止。

（三）動作技能領域：知覺、模仿、整合、創作、熟練

（四）行為領域：獲取、同化、適應、施行和達成。

2、三條準則P95+3～P97-3。

（1）要注意教學內容的基礎性；（2）教學內容應該貼近社會生活；（3）教學內容應該符合學生實際。P15

3、一般認為，教學內容的組織需要處理好以下幾對關系： 縱向組織與橫向組織的關系； 邏輯順序和心理順序的關系； 直線式與螺旋式的關系。第五章

一、1、一般說來，組成教學過程的基本要素有三個，即教師、學生和教學內容?！敖獭迸c“學”的矛盾是教學過程的主要矛盾，它規定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發展，并貫穿教學過程的各個階段。教學過程中矛盾的產生、發展與變化，為教學過程的發展提供著源源不斷的動力。

2、是教學過程中教師與學生為為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

3、又稱為“教學形式”，就是教學活動中教師與學生組合的結構形式，或者說，是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合結構形式。

二、1、簡述教學過程的本質表現。三個方面P107-10～P109-7；

（一）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。

（二）教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。

（三）教學過程是教養與教育的統一。P16

2、（一）教學功能。教學功能是指將人類長期積累起來的豐富知識通過教學過程迅速有效地傳播給年輕一代，教給學生獨立獲得知識的能力，形成他們智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧。

（二）發展功能。發展功能是指教學過程可以有效促進學生的智力與能力、情感與意志品質、個性與體魄的健康發展，培養精神、探究與實踐能力。

（三）教育功能。是指在教學過程中學生不僅增長了知識和發展了能力，而且還深刻地熏陶和影響著他們的思想情感、精神面貌、道德品質等方面的變化與發展。

3、（一）教師與教學內容的矛盾，主要表現在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續適應現代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內容轉變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。

（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何發揮，學生的主體作用怎樣體現，教學過程如何做到師生的“教學相長”。

（三）學生與教學內容的矛盾。主要表現在教學的客觀要求與學生已有經驗之間的矛盾。

5、教學方法的分類，就是建立教學方法的內在聯系和系統。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發揮它們在教學活動中的積極有效的作用。

5、第一，科學地組織教學內容。第二，教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。第三，善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。

6、第一步，創設問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設；第四步，實踐與尋求結果；第五步，驗證與得出結論。P17

7、主要功能體現在：

再現功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。

8、優點：（1）有助于提高教學效率，同時也為在教師人數有限的情況下擴大教育規模、普及教育提供了重要保障。（2）有利于學生相互促進與共同提高學習效率和學習效果，發揮集體教育作用，有利于培養學生的集體主義品質。（3）有利于加強教學管理，提高教學管理效率，有助于提高學校的教學質量和學校的辦學水平。（4）有利于發揮教師的主導作用，有助于系統的科學文化知識的傳授。

缺點：一是難以適應學生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學生的個性和獨立性的發展；二是對學生實踐能力和創新精神、創新能力的培養也有著一定的局限性。三

1、結合具體教學內容，試述中小學常規教學過程設計的基本環節。

六個基本環節：教學的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價等。P18

2、教學過程設計的最優化，是運用系統論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。它包含以下幾個基本思想：一是系統思想；二是整體思想；三是效率思想。

3、（1）依據教學目標選擇教學方法；（2）依據教學內容特點選擇教學方法；（3）根據學生的實際特點選擇教學方法；（4）依據教師的自身素質選擇教學方法；（5）依據教學環境條件選擇教學方法。P19 第六章

一、1、教學情境代表一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、教學環境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、法規政策、科學技術、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約或影響著教學活動的成效。從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等等。

3、評價活動主要是對設計的教學活動（教學設計成果）的評價，對教學設計成果的評價屬于教育評價的范疇。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可以操作的科學手段，系統地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學的活動和結果進行價值判斷，從而為完善教育教學過程和正確決策提供依據的系統過程。

目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習目標的材料。

5、前期分析是美國學者哈里斯提出的一項技術，即在設計過程的開端分析存在的問題，以使設計工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進行。前期分析的內容包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析三部分。

6、教學策略設計是在一定理論和經驗模式的指導下，為完成特定的學習任務而采用的教學情境、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學的各因素關系而采取的工作方式。P20

二、1、教學情境代表一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下五個問題：

1、情境作用的全面性；

2、情境作用的全程性；

3、情境作用的發展性；

4、情境的真實性；

5、情境的可接受性。

3、教學環境作為一種特殊的育人環境，其最基本的功能就是促進學生全面和諧健康發展，實現育人的目的。隨著現代教學環境內涵和外延的變化，現代教學環境的要素結構推動現代教學環境功能的發展和內容變化。一般來說，現代教學環境具有教育導向、凝聚激勵、傳播整合、娛樂調節和美育五項功能。

課堂的物質教學環境設計有：課堂座位設計；課堂教學用具設計（計劃課堂教學用具時應考慮以下因素：

1、固定的設施；

2、設備；

3、教學材料；

4、可見性；

5、靈活性）；

4、內容分類

由于不受教學計劃、教學大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內容也十分豐富。學校先現行的課外活動內容，基本上可以分為科技活動、學科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動和主題活動七類。組織形式

以參加活動的人數（即活動的規模）為標準進行分類，學校課外活動的組織形式可以分為個人活動、小組活動和群眾性活動。指導原則

三條基本原則：

1、尊重學生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的養成；

3、重視游戲和自由活動。P21

三、1、意義

教學情境對學生學習的意義：

1、改良教學結構；

2、更新教學理念；

3、促進真實性學習；

4、培養素質和深化學習。功能

教學情境對學生學習的功能：

1、提高興趣，促進主動學習；

2、增強協作活動、實現學習交互；

3、提供多種情境，實現研究型學習；

4、使用多種建構工具開展學習；

5、提高趣味性、真實性和新穎性。你對教學情境的認識（略）

2、一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。以創設活動化情境為例：一年級的“找位臵”一課是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師的設計是讓小朋友去“電影院”看電影。每個學生手里都拿著教師預先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設計好的座位號，在不長的時間內，一些學生直接找到了自己的座位，一些學生與同伴進行短暫交談后也都找到了自己的位臵。老師則為學生放映了動畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問了辨認方位的相關問題。P22

3、行為主義心理學家認為，學習是刺激—反應的聯結。行為主義的核心假設將個體與環境密切的聯系起來，環境與行為是相互界定的，行動是主要的分析單位。

信息加工理論打破了行為主義避而不談的心智的瓶頸，提出了心理的運行模型，形成了二元論的框架：外部世界被內部大腦的不同記憶結構所表征；外部世界中的人類行為是用內部過程和機制來解釋的。

建構主義作為一種心理和哲學的認識論，大致分為三種表達形式：外源建構主義、內源建構主義和辨證建構主義。建構主義的一個基本假設是：人是主動的學習者，人必須為自己建構知識，因而采用“腳手架”、“認知學徒”、“隨機通達”、“拋錨式”和“協作式”等教學模式。

情境認知是不同于信息加工的另一個理論。它試圖完善認知信息加工方式中的不足，特別是信息加工依靠長期儲存中的規則和概念，集中于有意識的推理和思維，而忽視了大量文化的和物理的情境脈絡。情境認知更注意與壓縮內、個體和群體的活動、文化的意義和差異、工具（包括計算機工具和環境）以及所有這些因素的互動。

4、猜小學數學謎語 活動目的：

通過猜小學數學謎語，培養學生學習數學的興趣，發展他們的思維能力和敏捷性；培養小組的合作性以及學生的口頭語言表達能力；喚起學生的求知欲，從而推動學生克服學習上的困難，努力學習。活動內容：

猜小學數學謎語。一共準備了五道謎語，它們分別是：(1).一加一不是二。（打一字）謎底是：“王”。(2).一減一不是零。（打一字）謎底是：“三”。

解釋：“一”字、減號“-”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。

(3).你盼著我，我盼著你。（打一數學名詞）謎底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一數學名詞）謎底是：“倒數”。(5).八分之七。（打一成語）謎底是：“七上八下”。

“七上八下”。活動方式：

這個活動適合于安排在小學二年級。將班里的學生分成八個小組，每個小組選出一名組長，組長是負責走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個小組的組員圍成一個圈坐，方便互相討論?；顒诱介_始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學生聽了謎語后，小組進行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答案，每道題限定學生在2分鐘內完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯的和沒有作答的小組不能加分。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學為答對的小組給予掌聲鼓勵。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）?；顒咏Y束了，進行評比獎勵和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）注意事項：

假如有兩個小組的組長同時跑上黑板寫答案時，要避免組長之間相撞；還有，組長跑上黑板的時候要小心，不要撞到書桌或同學?；顒訒r間：下午第三節課 活動地點：教室 P23 第七章

一、1教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介），包括教與學兩方面的媒體，它是在教與學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。2由于教學內容豐富，往往一種媒體很難邊縣教學內容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學內容的傳遞。

3問題表是列出一系列相關的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發現適用于一定教學目標（或一定教學情景）的媒體。4經驗之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。

5教育媒體與教學媒體大致相同，但教育媒體包括教學媒體，它的外延從宏觀到微觀更為廣闊，而教學媒體一般為微觀的情況。二

1教學媒體的性質：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。

教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優于其它教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習。P24 2教學媒體的選擇依據有5條：教學目標（即具體的教學要求），為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息；教學活動內容，各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別；教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環境條件，選擇應根據具體的設備條件、社會環境和資金技術等可能實現的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應于某些教學活動特別有效。教學媒體選擇依據的基本思路是：使用系統方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、適當的選擇教學媒體。3教學性原則 標準性原則 技術性原則 藝術性原則 實時性原則

4多媒體教學設計的過程：

1、分析教學內容，確定教學目標。

2、選擇教學模式，設計教學活動。

3、選擇教學媒體、創設教學情境。

4、選擇評價方式、設計測量工具。

5、整合、調整和優化教學方案。

5教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應性、可利用性、低成本性和高效能性。

教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購臵、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。

教學媒體的高效能性與前三個因素密切相關，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。P28

7、就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一遇基準進行對照，從而判斷其優劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。

8、回憶性題目要求學生簡單地再現教學中呈現過的知識，可以逐字逐句地重復，也可以用自己的話釋意性地陳述知識。

9、結構化回答題目要求學生確實地產生或建構一個答案。這個回答包括在現場情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫回答，以及用筆紙測驗的書寫答案。

10、識別性題目要求學生從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。這類題目可用于評價識記類的言語信息知識，也可以評價利用智慧技能的分析和規則的使用。在識別正確答案時，可能要求學生應用規則或概念?？刹捎枚囗椷x擇、配對和判斷正誤等多種測試形式。二

1、答：

1、向被試者說明須知；

2、試用；

3、觀察教學；

4、后臵測試和問卷調查；

5、歸納和分析資料；

6、報告評價結果。

2、答：第一，智能是多元化的。第二，智能是可以發展的。第三，智能的表現形式是千差萬別的。第四，智能通常以一種復雜的形式整合運作。第五，智能是情境化的。

3、答：學習目標評價、技能測試、書面測試、成績認定。P29

4、答：第一，重視評價而非測試。第二，評價應該是簡單的、自然的，它是自然學習環境中的一部分，不是在額外的時間里強加進來的。第三，重視生態效度，在實際學習狀態下的評價才可能是較佳的一種預測。第四，設計智能評價的工具，直接觀察作中的智能。第五，使用多種評價工具，使評價結果更客觀準確。第六，評價時要對個別差異保持敏感。第七，提供具體反饋，幫助學生辨識自己的長處和短處，并提出改進的建議。

5、答：學習目標評價、技能測試、書面測試、成績認定。

三、1、試述教學評價的觀念、功能和種類。觀念P226-4～P226-2；

教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。功能P228-4～P229-1；

教育心理學和教學理論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用，具體可以概括為教學評價的四個功能，即診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能。診斷功能：評價是對教學結果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因。它是對教學現狀進行一次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。激勵功能：評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師在教學效果和學生的學習成績。較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高的目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

調控功能：評價的結果必然是一種反饋的信息。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可空系統，使教學效果越來越接近預期的目標。教學功能：評價本身是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。種類P230+1～P233+2；

按評價基準的不通，可分為相對評價、絕對評價和自我評價；按評價的功能的不同，可分為診斷性評價、形成行評價和總結性評價；按評價內容的不同，可分為過程性評價和成果評價；按照評價分析方法的不通，又可分為定性評價和定量評價。

2、試述教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用。原則P233+3～P234+12；

教學評價應觀測以下幾條原則：

客觀性原則：是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

整體性原則：是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點帶面、以偏概全。

指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。

科學性原則：是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。地位與作用P234+13～P235+13；

1、評價是教學設計活動的有機組成部分。評價活動是滲透在教學設計過程之中的。它的實施的次數和次序是由教學設計本身的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。同時，在按一定程序完成各個設計環節之后，各個設計環節之后，對其進行總結性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。

2、評價使教學設計及其成果更趨有效。評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優化的決策過程。

3、教學能調節教學設計人員的心理因素。教學設計是一項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將打打削弱他們的積極性和創造性。P30

5、試述學習結果評價的內容，試編寫一份學習結果評價方案。第245~246頁 p31

6、試述多元智能的內容和多元智能評價的五條指導原則。答：（1）、評價應是長期的。（2）、評價是多維方式的。（3）、評價為教學提供信息。（4）、重視非正式評價。

（5）、學生是主動的自我評價者。

7、試述常規教學檢查及評價的改革、方法。答：改革：（1）、常規教學檢查。

（2）、教學常規檢查的評價體系改革。

方法：（1）、采用檔案袋評價法，重視學生自我評價。（2）、采用專題作業法，培養學生探究能力。（3）、采用測驗法，考核學生解決問題的能力。（4）、采用學期和學年報告法，進行綜合評價。

第九章 教學設計案例

一、簡答題

1、試述教學藝術的共性特征和個性特點。

共性特征：形象性 情感性 獨創性 個性化 實踐性 個性特點：（1）、教學藝術的綜合性與復雜性。（2）、教學藝術的規定性與靈活性。（3）、教學藝術的高精度和高難度。

（4）、教學藝術的示范性和影響的直接性。

2、簡述制約教師教學藝術發展的內在因素。答：（1）、師德修養。（2）、認知水平。（3）、思維品質。（4）、個性與人格特征。P32

3、簡述教師教學藝術及其風格形成與發展所經歷的主要階段。答：（1）、模仿性教學階段。（2）、獨立性教學階段。（3）、創造性教學階段。

（4）、形成教學藝術風格階段。

二、論述題

結合實例說明教師教學藝術發展過程中創造性教學階段的主要特點。答：創造性教學階段，教師教學的特點突出表現在教師對常見的教學方式方法的改革探索，能夠以自己的創造性行為對一般常用的教學方式，方法進行獨具特色的靈活運用，自覺探索和研究教學結構，教學方法的最優化，追求最佳的教與學效果。在教學的導入，教學內容的銜接，教學節奏的控制，教學的各個環節都努力體現出新穎獨特的創新。有意識和有針對性地研究教學中學生學習的規律與心理活動特征，有效地利用直接或間接的教學信息反饋，以實現對反饋的優化控制，充分利用情感因素調動學生學習的情緒，力爭使每個學生通過教學活動促進自己最好的發展。在這種能夠取得優秀教學效果的創造性勞動中，教學藝術顯示出新穎獨特的個性特點。隨著創新與開拓意識的不斷增強，教師的教學藝術水平也不斷提高，教學藝術開始在教學過程中真正發揮其功能效應。教學活動充滿著藝術的活動，教學活動明顯地顯現著常教常新的鮮明特色，學生通過教學活動開始體驗教學藝術的魅力。