第一篇：《教學設計》形成性考核作業參考答案

《教學設計》形成性考核作業參考答案 頁碼標注格式說明：

“Px”為第幾頁，“+x”為正數第幾頁，“-x”為倒數第幾頁 第一章教學設計的一般原理

一、概念解釋

1、教學：P2+10～P2+12；

2、教學系統：P3+4～P3+8；

3、教學設計：P5+6～P5+12;

4、傳播理論:P8-6～P8-2;

二、簡答題

1、簡述學校教學工作的任務：(三個任務)P4+5～P4—5；

2、簡述教學設計的意義及其要素：意義P5+13～P5+17;要素（六點）P5-12～P6+5；

3、簡述學習理論對教學設計的影響：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9；

4、簡述教學理論對教學設計的影響：P12-14～P12-12；

5、簡述教學設計的基本特征和一般任務：基本特征四點P13+2～P14-12；四個任務P14-10～P17+16；

三、論述題

1、結合教學實踐試述教學設計的一般程序：P17-8～P18+9;

2、論述教學設計與教師傳統備課活動的主要區別：提供“教師傳統備課活動.doc”作參考;

3、試述教學設計對設計者的基本要求：P18+10～P19-12。

第二章教學設計模式

一、概念解釋

1、教學設計模式：P22-8～P22-4；

2、教學設計的過程模式：P23-3～P24+1；

二、簡答題

1、教學設計模式的發展可劃分為哪四個階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教學設計的“史密期-雷根模式”包括哪幾個方面的內容？P30-10～P30-1。

3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P31-2～P32-4。

4、加涅和布里格斯的教學設計模式包括哪幾個階段？P34+13～P34-1。

5、梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P27+18～P28+4。

三、論述題

1、試述教學設計模式的功能。P23+4～P23-4。

2、試述教學設計模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26；

史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、試述教學設計模式的構成環節。狄克和凱瑞的十構成環節：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九構成環節：P25+2～P25+4； 作者認為八個基本環節：P25+5～P25+8； 第三章教學過程中學習者的分析

一、概念解釋

1、認知發展P38-2～PP39+1；

2、學習需求P42+7～P42+8；

3、學習動機P45+45～P45；

4、學習方式P53--7～P53-6；

二、簡答題

1、四個階段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五個關系P53-2～P54+2；

4、四條P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、論述題

1、試述激發學習動機的技術。答：從四個方面入手P48+2～P49-1。

2、試述研究性學習的教學設計要求。答：四個方面P54-2～P55-5。

第四章教學的目標與內容設計

一、概念解釋

1、教學目標：P61+9；

2、教育目的：P61-9～P61-8；

3、培養目標：P61-6～P61-4；

4、課程目標：P61+15～P61+17;

5、形成性目標：P68+15～P68+18;

6、行為目標：P67+2～P67+3;

7、表現性目標：P69+15～P69+17。

二、簡答題

1、教學目標的功能有哪些？

三個方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。

2、教學目標的各層次是怎樣的關系？P62+5～P62-5；

3、教學目標的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

4、新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？三類P83-14～P84+16；

5、教學目標的來源有哪幾個方面？P84-6～P84-3；

6、確定教學目標的步驟有哪些？四步P88-9～P89+8；

7、行為目標的表述包括哪幾個要素？P89+14～P90+1；

8、教學內容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10～P90-8。

三、論述題

1、試述霍恩斯坦的教學目標分類。

四個領域；每個領域的目標劃分為五個層次或五個類型。P76-7～P83+15。

2、試述教學內容選擇的準則。三條準則P95+3～P97-3。

3、試述教學內容的組織。P98+14～P100-1。

第五章 教學的過程、方法與組織形式設計

一、概念解釋

1、教學過程：P102-9～P102-1；

2、教學方法：P118-5～P118-3；

3、教學組織形式：P132+7～P132+11

二、簡答題

1、簡述教學過程的本質表現。三個方面P107-10～P109-7；

2、簡述教學過程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、簡述教學過程的基本矛盾。三對基本矛盾P105+11～P105+12。

5、簡述教學方法分類的意義。P119+15～P119-5。

5、簡述運用講授式教學方法對教師的基本要求。P127-4～P128+17。

6、簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。

7、簡述現代信息技術在課堂教學中的主要功能。P130-11～P131+14。

8、簡述班級教學組織形式的主要優點與不足。P133+10～P133-3。

三、論述題

1、結合具體教學內容，試述中小學常規教學過程設計的基本環節。六個基本環節P111-10～P114+5。

2、結合教學實踐談談你對教學最優化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、結合自己的教學實踐闡述教師選擇教學方法的主要依據：P125+10～P126-3；

第六章 教學的情境與活動設計

一、概念解釋

1、教學情境:P140-2～P141+1；

2、教學環境:P155-11～P155-7；

3、評價活動:P165-8～P165-4;

4、目標設計:P163-5～P163-4;

5、前期分析:P163+5～P163+8;

6、教學策略設計: P165+5～P165+7;

二、簡答題

1、簡述教學情境的觀念：P140-2～P141+1；

2、簡述設計教學情境應注意的問題：（五個）P153-7～P155+18；

3、簡述教學環境的功能和設計內容： 功能P159+11～P161+19； 設計P161+20～P162+8；

4、課外活動的內容分類、組織形式和指導原則： 內容分類P178+2～P180+17； 組織形式P180+18～P182+15； 指導原則P183+13～P185+8；

三、論述題

1、教學情境對學生的學習有哪些意義和功能？結合實際談談你對教學情境的認識？ 意義P142+11～P146+9； 功能P146+10～P151+17； 你對教學情境的認識（略）

2、教學情境的設計有哪些方式？試列舉若干應用的實例。P151-10～P153-9；

3、試述教學設計對設計者的基本要求：。

4、應用課外活動的設計原則設計一個課外活動的方案。P182+21～P183+13； 第七章教學媒體的選擇與運用 概念解釋

1、教學媒體：P187+4～P187+5；

2、整合：P199+5～P199+7；

3、問題表：P194-2～P195+1；

4、經驗之塔：P196-13～P196-10；

5、教育媒體：P187-5～P187-1；

二、簡答題

1、教學媒體有哪些性質和功能？ 性質P188+2～P191-10； 功能P191-9～P192+4；

2、選擇教學媒體有哪些依據？P192+6～P193+11。

3、使用教學媒體有哪些原則？P198+6～P200+12。

4、多媒體教學的設計過程有哪些步驟？P214+14～P224-1。

5、教學媒體的教學特征有哪些？P203-5～P206+14。

三、論述題

1、試述教學媒體設計的心理學依據。P200+15～P203-7。

2、試述選擇媒體的經驗方法。P193-14～P198+5； 第八章教學評價設計

一、概念解釋

1、教學評價P226-4～P226-2；

2、形成性評價P231-4～P231-2；

3、總結性評價P232+7～P232+7；

4、過程評價P232+13～P232+14；

5、檔案袋評價P240-4～P240-3；

6、診斷性評價P231-13～P231-10；

7、絕對評價P230+19～P230+21；

8、回憶性題目P253+6～P253+10；

9、結構化回答題目P253-14～P253-12；

10、識別性題目P253+12～P253+17；

二、簡答題

1、教學設計的形成性評價通常包括哪幾個步驟？ P237-3～P239+10

2、多元智能理論的主要內容？ P247+9～P247-3

3、學習結果評價的主要內容？P245+6～P246-1；

4、多元智能評價觀的主要內容？ P247-1～P248+7；

5、學習結果的評價通常包括哪幾項內容？P245+6～P246-1；

三、論述題

1、試述教學評價的觀念、功能和種類。觀念P226-4～P226-2； 功能P228-4～P229-1； 種類P230+1～P233+2；

2、試述教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用。原則P233+3～P234+12； 地位與作用P234+13～P235+13；

3、試編寫一份教學設計成果形成性評價的方案。（略）

4、如何進行學習過程的評價？依據本章的內容試編寫一份檔案評價的方案。答：P240+1～P245+5。

5、試述學習結果評價的內容，試編寫一份學習結果評價方案。答：P245+6～P246-1；

6、試述多元智能的內容和多元智能評價的五條指導原則。內容P247+9～P247-3 五條指導原則P248+9～P248-12；

7、試述常規教學撿查及評價的改革、方法。答：P248-6～P251-1。

第九章教學設計案例

一、簡答題

1、試述教學藝術的共性特征和個性特點。共性特征P282+16～P284-4； 個性特點P284-5～P286+17；

2、簡敘制約教師教學藝術發展的內在因素。P286-13～P289-8；

3、簡敘教師教學藝術及其風格形成與發展所經歷的主要階段。P289-6～P293+11；

二、論述題

1、結合實例說明教師教學藝術發展過程中創造性教學階段的主要特點。P291-4～P292+11。

第二篇：形成性考核作業答案

形成性考核作業一（第1——3章）

答案：

一、單項選擇題（每題只有1個正確答案，每小題1分，共15分）BABBDCACCCACBCB

二、多項選擇題（每題有2個或2個以上正確答案，每小題2分，共30分）BCABD ABBCDABCDBDABCDABDABCDABC

ABCDABDABDABCABCD

三、判斷改錯題（判斷正誤，并改正錯誤的表述，每小題2分，共10分）

1、自治體地方政府的工作人員，不納入國家公務員行列，而另列為地方公務員系列

正確

2、混合體地方政府是由上級政府任命產生的。

錯誤當地居民選舉

3、在聯邦制國家，聯邦成員政府屬于地方政府。

錯誤聯邦成員政府下設的地域性政府

4、我國的地區行政公署、區公司、街道辦事處都是地方政府

錯誤不是地方政府，而是一級地方政府（省、縣、市轄區）行政機關的派出機關

5、在中國，地方政權與地方政府的含義是相同的。

錯誤地方政權是指由同級地方國家機關組成的整體，在縣以上地方各級政權中，包括人民法院和人民檢察院；地方政府則是指由人民代表大會與人民政府組成的一個政府單位。

四、簡答題（每小題10分，共20分）

1、地方政府的基本特征。

參考答案：

地方政府擁有的權力不具有主權性；

地方政府的權限是局部的；

地方政府的職責是完成地方社會管理。

2、影響地方政府活動的最重要最直接的因素有哪些？p43-45

參考答案：

地方制度安排

地方政府的設置目的地方政府所居的層級位置。

五、論述題（25分）

1、行政體地方政府與自治體地方政府、混合體地方政府的異同。

參考答案要點：

（一）從產生方式看，（9分）

行政體地方政府是由中央政府或上級政府任命產生的，是作為中央政府或上級政府下級機關的行政機關；行政體地方政府的首長及其主要部屬是由中央或上級政府任命；

自治體地方政府是由當地居民依法選舉產生的，自治體地方政府不是國家的地

方行政機關，與中央和上級政府之間不存在命令指揮與服從的關系。

混合體地方政府是由當地居民選舉產生的，但與中央和上級政府之間存在不同形式的上下級關系。議決機關由居民選舉產生，再由地方權力機關選舉產生執行機關人民政府。

（二）從權限范圍大小看，（9分）

行政體地方政府的權限取決于中央政府的意愿或授予。

自治體地方政府在處理法定自治事務時，擁有法定的獨立處置權力；

混合體地方政府作為國家行政機關，上一級政府有權改變或撤銷下級政府不適當的決定、命令；但地方國家權力機關由居民選舉產生，彼此之間不存在相互隸屬和須對其負責的關系。

（三）實質：（8分）

行政體地方政府實質上只是一個治理國家部分地域的地方國家行政機關。自治體地方政府是地方自治社團選舉產生的負責治理本地域社會公共事務的地方政府，其權力來源于公共權力在政治層面上的縱向分權。

混合體地方政府是兼具行政體、自治體政府特點的新型政府。地方政府既是國家在地方的行政機關，又是代表地方利益的自治機關。

形成性考核作業二答案

一、單項選擇題：

1-5AADAC6-10AAAAA11-15 ABBBA

二、多項選擇題：

1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABCD10.ABC

11.ABCD12.ABD13.ABC14.ABCD15.ABCD

三、判斷改錯題

1.（被動型）

2.地方分權的模式中，總要或多或少地受到來自中央政府的控制。（正確）

3.在議行分立型地方政府中，地方政府對自己內設組織機構管理權限較大，具有較大自主權。（需要依據相關法律嚴格執行，基本沒有自由裁量權。）

4.（不能成為地方議會常設機構的組成人員）

5.（存在差異）

四、簡答題：

1.造成我國中央與地方關系呈現“一放就亂，一收就死”的‘怪圈循環”局面的原因有哪些？p141

2.地方政府管理的主要內容包括哪些？p148

3.如何正確劃分中央政府與地方政府以及地方各級政府的權限？p134

4地方政府公共管理的內涵包括哪些？p161-162

五、1.聯邦制與單一制國家地方財政體制有哪些異同？p172-17

5形成性考核三（第10-12章）答案

一、單項選擇題(每小題1分，共15分)

1-5BDCAB6-10 DACAA11-15 BAADB

二、多項選擇題（每小題2分，共30分）

1、ABC2.BCD3.ABC4.AB5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD

10.ABC11.ABCD12.ABC13.ABD14.ABCD15.BCD

三、判斷改錯題（每小題2分，共10分）

1.我國古代的選拔，也是由人民自下而上進行選擇統治者的過程。(是統治者自上而下選擇代理人的過程。)

錯誤

2.民主政治就是選舉政治。

正確

3.大陸法系模式國家的自治程度相對低一些，中央政府對于自治事務具有最終決定權。

正確

4.資產階級革命前，英國的地方自治就是由公民選舉產生市議會和市行政首長。錯誤實際是地方精英或鄉紳享有特權

5.西方國家地方政府改革的重點在于完善地方政府內部體制與機制。

同中央政府的關系

四、簡答題（每小題5分，共20分）

1.地方選舉的特點表現在哪些方面？p192-193

2.地方自治制度的基本特征包括哪些？p218-221

3.中國地方政府發展的動力有哪些？P249-251

4.闡述地方政府發展的一般規律有哪些？P241-2

43五、論述題（25分）

1.中國地方政府發展的途徑有哪些？p252-259

第三篇：教學設計形成性考核冊作業答案

二、解釋題

1、認知發展

答：認知發展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言等種種功能中的發展變化。

2、學習需要

答：學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，即學習者學習成績的現狀與教學目標（或標準）之間的差距，這一差距就是學習需要。

3、學習動機

答：學習動機也是影響學習的一個重要的內部因素，為了使教學收到好的效果，就有必要激發學習者的學習動機。因此，在教學設計中，學習動機是需要考慮的一個重要因素。

4、學習方式

答：學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教育目標而規定的學生學習活動的類型、方法、途徑的總和。

5、教學目標

答：教學目標即指對教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。教學目標就是對教學活動所要促成的身心變化要達到怎樣的標準、要求所作的規定或設想，簡言之，教學目標即通過教學活動所欲促成的預期的身心變化。

6、教育目的

答：教育目的是指教育活動的總目標，是教育目標的最高層次，它是指社會對教育所培養的人的質量規格的總的設想或規定。

7、培養目標

答：培養目標是根據教育目的和各級各類學校或各專業的具體任務制定的各級各類學校或各專業在培養人上的具體要求。

8、課程目標

答：課程目標是指某門課程在教學上總體所要達到的結果，即一門課程的教學活動所要達到的結果，亦即一門課程的教學活動從總體上所要促成的學生的身心變化。

9、形成性目標

答：形成性目標也有人譯為“展開性目的”、“生成性目標”、“生長性目標”，它是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。形成性目標最根本的特征是過程性。

10、行為目標 答：行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。

三、問答題

1、學習需要分析中需注意哪些問題？

答：1）學習需要是指學習者的需要（即學習者的現狀與期望之間存在的差距），而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要；

2）獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況，它包括現在和將來應該達到的狀況，切忌僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要問題；

3）注意對參加學習需要分析的所有合作者（包括學習者、教育者、社會人士三方面）的價值觀念進行協調，以取得對期望值和差距盡可能接近的看法。否則我們得到的數據將會無效； 4)要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題之前就急于去尋找解決的方案；5)需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。

2、學習需要分析包括哪些步驟？

答：學習需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數據；第三步是整理和分析數據；第四步是撰寫分析報告。

3、在對待學習方式的問題上，特別需要注意處理好哪幾個關系？

答：在對待學習方式的問題上，特別需要注意處理好以下幾個關系：一是教與學的關系；二是接受學習、發現學習和研究性學習的關系；三是個別學習與集體學習的關系；四是獨立學習與教師指導下的學習的關系；五是有意義學習與機械學習。

4、什么是內部參照分析法？

答：所謂內部參照分析法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

5、什么是外部參照分析法？

答：所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

6、教學目標的功能有哪些？

答：導向功能；激勵功能；標準功能。

7、教學目標的各層次是怎樣的關系？

答：教學目標、教育目的和培養目標等概念都屬于教育目標所包含的范圍，屬于這個總概念中的不同層次。教育目的是教育目標中的最高層次，它對培養目標和教學目標起者統帥、支配、制約的作用，它是制定培養目標和教學目標的依據之一。培養目標是基本的中間層次，它一方面受教育目的的制約、支配，另一方面又對教學目標起者制約、支配作用。教學目標是其中的最低層次，它受教育目的、培養目標的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養目標為依據。

8、教學目標的基本取向有哪些？

答：教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現性目標取向。

9、新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？

答：第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態度、價值觀。

10、教學目標的來源有哪幾個方面？

答：教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。

11、確定教學目標的步驟有哪些？

答：第一個步驟是明確教育目的和培養目標；第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向）。

12、教學內容選擇的取向主要有哪些？

答：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。

四、論述題。

1、試述學習動機的來源。

答：研究表明，人類學習動機的來源主要有四個方面：好奇心，成就感，自我效能感，意志努力。

2、試述激發學習動機的技術。

答：要激發學習者的學習動機就需要注意以下四個條件：注意力、針對性、自信心、滿足感。因此，激發學習動機的技術要從這四個方面著手：第一，引起并維持注意力的技術。這主要有以下幾個方面，一是變化材料的呈現方式；二是用具體的事例說明；三是似是而非和令人驚奇。第二，加強針對性的技術。在教學設計中，保證或加強針對性的策略主要包括以下幾個方面，一是確保學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來，這可以降低所呈現的新學習材料的生疏程度。二是向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值；三是逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。第三，建立自信心的技術。要使學習者產生足夠強的學習動機，就需要學習者對成功地完成一項學習任務充滿自信，而這種自信是建立在成功經驗的基礎上的。建立自信心的技術主要包括以下幾個方面，一是清楚明確地向學習者闡明學習目標；二是課堂叫和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握；三是允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。第四，產生滿意感的技術。使學習者產生滿意感的技術主要包括，一是對學習者的學習業績提供反饋；二是鼓勵作出概括、遷移。

3、試述研究性學習的教學設計要求。

答：研究性學習的教學設計要求，一般來說要遵循如下幾個方面：第一，教學目標。教學目標的設計出了有關教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標，科學精神目標；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會主任感的目標。第二，教學程序。研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟，第一步是提供問題情境；第二步是明確研究問題；第三步是進行研究設計；第四步是收集研究的資料；第五步是分析處理資料；第六步是得出研究結論；第七步是檢驗。第三，師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中特別要注意，學生的主題性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。第四，教學評價。在研究性學習的教學設計中要注意以下幾點，一是不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程；二是注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；三是在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標；四是在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價；五是評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發展。

4、試述布盧姆的教學目標分類。

答：

（一）認知領域的目標分類：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。

（二）情感領域的目標分類：接受(注意)、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化

（三）動作技能領域的目標分類：反射動作、基本—基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意的溝通

5、試述教學內容選擇的準則。

答：三條準則P95+3～P97-3。（1）要注意教學內容的基礎性；（2）教學內容應該貼近社會生活；（3）教學內容應該符合學生實際。

6、試述教學內容的組織。

答：一般認為，教學內容的組織需要處理好以下幾對關系： 縱向組織與橫向組織的關系； 邏輯順序和心理順序的關系； 直線式與螺旋式的關系。

教學設計3

二、解釋題

1、教學過程

答：一般說來，組成教學過程的基本要素有三個，即教師、學生和教學內容。“教”與“學”的矛盾是教學過程的主要矛盾，它規定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發展，并貫穿教學過程的各個階段。教學過程中矛盾的產生、發展與變化，為教學過程的發展提供著源源不斷的動力。

2、教學方法 答：是教學過程中教師與學生為為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

3、教學組織形式：

答：又稱為“教學形式”，就是教學活動中教師與學生組合的結構形式，或者說，是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合結構形式。

4、教學情境

答：教學情境代表一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

5、教學環境

答;教學環境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、法規政策、科學技術、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約或影響著教學活動的成效。從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等等。

6、評價活動

答：評價活動主要是對設計的教學活動（教學設計成果）的評價，對教學設計成果的評價屬于教育評價的范疇。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可以操作的科學手段，系統地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學的活動和結果進行價值判斷，從而為完善教育教學過程和正確決策提供依據的系統過程。

7、目標設計

答：目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習目標的材料。

8、前期分析 答：前期分析是美國學者哈里斯提出的一項技術，即在設計過程的開端分析存在的問題，以使設計工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進行。前期分析的內容包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析三部分。

9、教學策略設計

答：教學策略設計是在一定理論和經驗模式的指導下，為完成特定的學習任務而采用的教學情境、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學的各因素關系而采取的工作方式。

三、問答題。

1、試述教學過程的本質表現。

答：

（一）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。

（二）教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。

（三）教學過程是教養與教育的統一。

2、簡述教學過程的基本矛盾。答：

（一）教師與教學內容的矛盾，主要表現在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續適應現代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內容轉變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。

（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何發揮，學生的主體作用怎樣體現，教學過程如何做到師生的“教學相長”。

（三）學生與教學內容的矛盾。主要表現在教學的客觀要求與學生已有經驗之間的矛盾。

3、簡述教學方法分類的意義。

答：教學方法的分類，就是建立教學方法的內在聯系和系統。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發揮它們在教學活動中的積極有效的作用。

4、簡述運用講授式教學方法對教師的基本要求。

答：第一，科學地組織教學內容。第二，教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。第三，善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。

5、簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。

答：第一步，創設問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設；第四步，實踐與尋求結果；第五步，驗證與得出結論。

6、試述現代信息技術在課堂教學中的主要功能。

答：主要功能體現在：再現功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。

7、設計教學情境應注意哪些問題？

答：為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下五個問題：

1、情境作用的全面性；

2、情境作用的全程性；

3、情境作用的發展性；

4、情境的真實性；

5、情境的可接受性。

8、試述課外活動的內容分類、組織形式、和指導原則。答：內容分類

由于不受教學計劃、教學大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內容也十分豐富。學校先現行的課外活動內容，基本上可以分為科技活動、學科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動和主題活動七類。組織形式

以參加活動的人數（即活動的規模）為標準進行分類，學校課外活動的組織形式可以分為個人活動、小組活動和群眾性活動。指導原則

三條基本原則：

1、尊重學生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的養成；

3、重視游戲和自由活動。

四、論述題

1、結合具體教學內容，試述中小學常規教學過程設計的基本環節。

答：六個基本環節：教學的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價等。

2、結合教學實踐談談你對教學最優化思想的理解。

答：教學過程設計的最優化，是運用系統論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。它包含以下幾個基本思想：一是系統思想；二是整體思想；三是效率思想。

3、結合自己的教學實踐闡述教師選擇教學方法的主要依據。

答：（1）依據教學目標選擇教學方法；（2）依據教學內容特點選擇教學方法；（3）根據學生的實際特點選擇教學方法；（4）依據教師的自身素質選擇教學方法；（5）依據教學環境條件選擇教學方法。

4、教學情境對學生的學習有哪些意義？

答：意義

教學情境對學生學習的意義：

1、改良教學結構；

2、更新教學理念；

3、促進真實性學習；

4、培養素質和深化學習。功能

教學情境對學生學習的功能：

1、提高興趣，促進主動學習；

2、增強協作活動、實現學習交互；

3、提供多種情境，實現研究型學習；

4、使用多種建構工具開展學習；

5、提高趣味性、真實性和新穎性。

5、教學情境的設計有哪些方式？試列舉若干應用的實例。

答：一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。以創設活動化情境為例：一年級的“找位置”一課是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師的設計是讓小朋友去“電影院”看電影。每個學生手里都拿著教師預先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設計好的座位號，在不長的時間內，一些學生直接找到了自己的座位，一些學生與同伴進行短暫交談后也都找到了自己的位置。老師則為學生放映了動畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問了辨認方位的相關問題。

6、試述一般教學活動設計過程模式的結構和特點，并以此為依據分析教學設計的案例。答：猜小學數學謎語 活動目的：

通過猜小學數學謎語，培養學生學習數學的興趣，發展他們的思維能力和敏捷性；培養小組的合作性以及學生的口頭語言表達能力；喚起學生的求知欲，從而推動學生克服學習上的困難，努力學習。

活動內容：

猜小學數學謎語。一共準備了五道謎語，它們分別是：(1).一加一不是二。（打一字）謎底是：“王”。(2).一減一不是零。（打一字）謎底是：“三”。

解釋：“一”字、減號“-”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。

(3).你盼著我，我盼著你。（打一數學名詞）謎底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一數學名詞）謎底是：“倒數”。(5).八分之七。（打一成語）謎底是：“七上八下”。“七上八下”。活動方式：

這個活動適合于安排在小學二年級。將班里的學生分成八個小組，每個小組選出一名組長，組長是負責走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個小組的組員圍成一個圈坐，方便互相討論。活動正式開始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學生聽了謎語后，小組進行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答案，每道題限定學生在2分鐘內完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯的和沒有作答的小組不能加分。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學為答對的小組給予掌聲鼓勵。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）。活動結束了，進行評比獎勵和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）

注意事項： 假如有兩個小組的組長同時跑上黑板寫答案時，要避免組長之間相撞；還有，組長跑上黑板的時候要小心，不要撞到書桌或同學。活動時間：下午第三節課 活動地點：教室

教學設計作業4

二、解釋題

1、教學媒體

答：教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介），包括教與學兩方面的媒體，它是在教與學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。

2、問題表

答：問題表是列出一系列相關的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發現適用于一定教學目標（或一定教學情景）的媒體。

3、經驗之塔

答：經驗之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。

4、教學評價

答：教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。

5、診斷性評價

答：診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

6、形成性評價

答：形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

7、總結性評價

答：總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。

三、問答題

1、教學媒體有哪些性質？

答：教學媒體的性質：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優于其它教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習。

2、教學媒體有哪些功能？ 答：1．提高課堂教學信息的傳遞效率2．激發學生的學習興趣3．有利于學生形成完整的知識結構4．吸引學生主動參與教學活動5．有利于資源共享

3、選擇教學媒體有哪些依據？

答：教學媒體的選擇依據有5條：教學目標（即具體的教學要求），為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息；教學活動內容，各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別；教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環境條件，選擇應根據具體的設備條件、社會環境和資金技術等可能實現的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應于某些教學活動特別有效。教學媒體選擇依據的基本思路是：使用系統方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、適當的選擇教學媒體。

4、使用教學媒體有哪些原則？ 答：教學性原則 標準性原則 技術性原則 藝術性原則

實時性原則

5、多媒體教學的設計過程有哪些步驟？

答：多媒體教學設計的過程：

1、分析教學內容，確定教學目標。

2、選擇教學模式，設計教學活動。

3、選擇教學媒體、創設教學情境。

4、選擇評價方式、設計測量工具。

5、整合、調整和優化教學方案。

6、教學媒體的教學特性有哪些？

答：教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應性、可利用性、低成本性和高效能性。

教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。

教學媒體的高效能性與前三個因素密切相關，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。

7、教學評價有哪些種類？

答：按評價基準的不通，可分為相對評價、絕對評價和自我評價；按評價的功能的不同，可分為診斷性評價、形成行評價和總結性評價；按評價內容的不同，可分為過程性評價和成果評價；按照評價分析方法的不通，又可分為定性評價和定量評價。

8、教學評價應遵循哪些基本原則？

答：就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一遇基準進行對照，從而判斷其優劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。

9、如何進行學習過程的評價？

答：評價是教學設計活動的有機組成部分。評價活動是滲透在教學設計過程之中的。它的實施的次數和次序是由教學設計本身的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。同時，在按一定程序完成各個設計環節之后，各個設計環節之后，對其進行總結性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。

10、多元智能評價應遵循那些指導原則？

答：客觀性原則：是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

整體性原則：是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點帶面、以偏概全。

指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。

科學性原則：是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。

四、論述題

1、試述選擇媒體的經驗方法。答：

2、試述教學評價在教學設計中的地位與作用 答：教學能調節教學設計人員的心理因素。教學設計是一項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將打打削弱他們的積極性和創造性。

3、進行教學設計成果的形成性評價有哪些步驟？試編寫一份教學設計成果的形成性評價的方案。

答：

1、學習目標的評價

2、技能測試

3、書面測試

4、成績認定 評價方案

一、教學目標評價

量化評價標準每項5分，總計10分。

二、教學內容評價

1、教師能準確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確。

2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生去積極思維。

3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，以促進學生的學習，不唯教材，創新適用教材。

量化評價標準：第1、2項各4分，第3項2分，總計10分。

三、教師行為評價

1、課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。

2、教師能以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養，重視學生的自學能力、實踐能力，創新能力的發展。

3、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價、恰當、具體、有激勵性。

4、能夠根據教材的重點、難點之處，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。

5、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。

6、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規范，板書合理適用，教學有一定的風格和藝術性。

量化評比標準：第1項8分；第2項5分；第3項2分；第4項4分；第5、6項各3分，總計25分。

四、學生行為評價

主要針對學生在課上的學習狀態來評價。

1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。

2、看學生的參與狀態，學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。

3、看學生的學習方式。是否由被動學習變為主動學習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變為探究性學習。

4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現。

5、看學生學習的體驗與收獲。

量化評價評價標準：第1項8分；第2項3分；第3項6分；第4項8分；第5項2分；第6項8分，總計35分。

五、教學效果評價

量化評價標準：第1項4分；第2項7分；第3項4分。總計15分。

六、教學特色評價

教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧上的閃光點，有不同尋常之處。評價標準：具備上述中的某一點或幾點評價。

分數：2---5分。

4、試述學習結果評價的內容，依據本章的內容試編寫一份學習結果評價（學習目標的評價、技能測試、書面測試、成績認定）的方案。答：

第四篇：文論專題形成性考核作業答案（范文）

文論專題形成性考核作業答案(2008-05-22 17:15:44)

一、填空題

1、譬喻 聯想

2、社會作用 教化功能 審美情感

3、繼承 革新

4、余味 滋味 韻味

5、詩辨

6、才/識？

7、水滸傳 西湘記

8、立主腦 減頭緒 脫窠臼 密針線

9、這段時間被視為王國維學術人生的文學時期 宋元戲曲考 中國小說史略

二、簡答題：

1、簡要說說莊子是怎樣看待言與意的關系的。“言”和“意”的關系，在莊子看來是“言不盡意”。世之所貴道者，書也，書不過語，語有貴也。語之所貴者，意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。——《莊子·天道》

可以言論者，物之粗也；可以意致者，物之精也；言之所不能論，意之所不能察致者，不期精粗也。——《莊子·秋水》 莊子在這兩段話中都談到“言”和“意”的關系。莊子認為，認識主體的人在體認和把握深微之“道”時，語言和心意是有很大差別的，心意雖然也不能完全“察致”玄虛之“道”，但畢竟可以把握到一些細微之處，即其“精”者；而“言”和記錄言的“書”，則充其量也只能得其“粗”者，因此雖圣賢之文章著作（“書”）也只能是“糟粕”而已，理應鄙棄之。莊子這一看似偏激荒唐之論，其實蘊涵著非常精辟的合理內核，即人的言論和書籍（當然也包括文學作品）在表達豐富復雜的心意時是并不稱職的，只不過是蹩腳的工具罷了。這就是后世文論中著名的“言不盡意”理論的源頭。

2、司空圖“韻味”說的內涵

“像外之象”“景外之景”“韻外之致”“味外之旨”合稱“四外”，共同構成了司空圖“韻味”說的基本內容。

司空圖在《與李生論詩書》中提出“韻味”說。

“江嶺之南，凡是資于適口者，若醯，非不酸也，止于酸而已；若鹺，非不咸也，止于咸而已。華之人以充饑而遽輟者，知其咸酸之外，醇美有所乏耳。”以比喻來說詩，認為作為詩歌的原始材料或咸或酸都有味，而只有詩歌才具有“醇美”之味；“醇美”之味來源于咸酸而又有別于咸酸，“醇美”之味在咸酸之外，比咸酸更高級更美妙。這種“醇美”之味，又稱之為“韻外之致”、“味外之旨”。

所謂“韻外之致”，即強調在語言方面做到“近而不浮，遠而不盡”，就是說詩歌創作要比它的語言本身具有更為生動、深遠的東西，藝術性語言呈現一種啟示性、隱喻性的態勢，給讀者留下聯想、想象與回味的余地。所謂“味外之旨”，不僅要求詩歌語句精美，而且要求在語言文字之外還要有更為耐人回味思考的東西。就是說不要停留在語言錘煉的表面，而是要寄余味于

語言之外，刻畫出鮮明可感的形象，寄寓著深厚蘊藉的情意，使讀者把玩不已，回味不盡。

3、從“文變染乎世情，興廢系乎時序”，簡單理解文學發展的社會動因。

文學不可能在一種封閉的狀態下發展，政治的盛衰、社會的治亂等外界生活場必然會影響到作家的生活、思想和情感，這是文學發展的客觀動因。

除了政治，劉勰還認為，時風與社會心理的變化往往也影響文學風格的變化。例如建安文學，由于當時特定的時代特點和社會心理，所以其呈現的面貌很鮮明：

此外，學術文化思想對文學的發展亦具有不可忽視的影響和作用。

根據劉勰之所述，大抵可歸納出三點：

（1）文學隨時代、社會諸因素的不同而發生變化，其規律表現為“質文代變”，即文學內部兩種質素――質樸與文華――的相互消長；

（2）從上古到宋齊，“質文代變”的具體表現是，或質勝于文（黃唐虞夏、曹魏后期、東晉），或文勝于質（楚、西漢、西晉、宋齊），或質文相兼（商周、東漢、曹魏前期），總的趨勢是由質樸向文華發展；

（3）指出楚漢之后，文華勝過質樸，有悖于雅正之道，對此不良傾向必須予以矯正。劉勰的這些看法均以歷史史實為依據，大體還是可信的；至于具體描述則稍有粗疏之嫌，甚至帶有歷史循環論的色彩。好在劉勰的思考并未就此停下，在《通變》篇中，他還進一步從文學自身的發展變化中找原因，并就如何糾正“從質及訛，彌近彌澹”的不良文風，提出了他自己獨到的見解。

綜觀整個“通變”論，可以說，劉勰是站在一個“惟務折衷”、樸素辯證的立場上看問題的，其文學發展觀以“通”（繼承）為基礎而以“變”（革新）為旨歸，以“通”求“變”，以“變”葆“通”，初步建立起了一種積極、進步的文學史觀。就像劉勰自己所說的，“文律運周，日新其業。變則其久，通則不乏”（《通變》），這樣一種文學史觀，不說在當時，即使放在今天，仍能給我們留下諸多的啟迪??

三、論述題

1、孔子的“興觀群怨”說的具體內涵；文學的社會功能與作用 “興、觀、群、怨”是對詩歌（包括樂、舞）社會功能的認識和概括，為孔子所提出。《論語·陽貨》：“子曰：小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”所謂“興”,即“興于詩,立于禮”(《論語·泰伯》)的“興”，“言修身當先學詩”（何晏《論語集解》引包咸注），是講詩歌在“修身”方面的教育作用。所謂“觀”,即“觀風俗之盛衰”（鄭玄注），“考見得失”（朱熹注），是講詩歌具有一定的認識作用。所謂“群”，即“群居相切磋”（孔安國注）的意思，是講詩歌具有聚集士人、切磋砥礪、交流思想的作用。所謂“怨”，即“怨刺上政”(孔安國注)，是講詩歌具有批評和怨刺統治者政治措施的作用。

“興、觀、群、怨”說，是孔子對中國古代文學理論批評的一項重要貢獻。雖然對它的具體社會內容，需要進行具體的、歷史的分析；但是，從文學理論的角度看，它總結了我國文學在當時的實踐經驗，特別是《詩經》所提供的豐富經驗，把文學的社會功能概括得相當完整、全面，反映出對文學現象的認識十分深刻。在中國文學發展的早期就能提出這樣的理論觀點，是難能可貴的。

文學是通過生動活潑的社會藝術形象感染人、教育人，借以表現人生價值，通過審美價值的實現達到文學的教育目的的。文學的美悅功能，認識功能和教育功能，是文學最主要的功能。從文學這三種功能的相互關系來看，三者是互相聯系，缺一不可的。首先，文學的認識作用是其教育作用和審美作用的基礎；而教育作用則把對文學作品的認識更加深化；同時，審美作用以藝術自身獨特的感染力促進認識作用和教育作用更好地發揮實際效果。它們的相互作用體現了文學作品中真善美的統一，并分別對人們的知、意、情發生深刻影響。人們在欣賞文學作品時，這三種功能互相滲透，互相作用于人的思維意識，對人的精神世界施以全面的影響。因此，也可以從總體上把它看成一種審美教育作用。

總而言之，一部真正的、優秀的文學作品，通過其作品中的全部或部分內容，深深地感染著人，潛移默化中影響著人，甚至在思想上改造人，進而影響生活、影響社會，推動人類的社會生活不斷向前發展、進步。

2、以古典詩詞為例，闡釋司空圖“韻味”說。

“像外之象”“景外之景”“韻外之致”“味外之旨”合稱“四外”，共同構成了司空圖“韻味”說的基本內容。

像王維的詩句：“行到水窮處，坐看云起時”（《終南別業》）；“渡頭余落日，墟里上孤煙”（《輞川閑居》）；“江流天地外，山色有無中”（《漢江臨汛》）。這些詩句所表現出來的情景是不同的，但其共同的特點是：景物具體、鮮明、生動，仿佛就在眼前，而其意味的悠遠綿長則一下子便把人帶到了一種情景交融、虛實相生的幻境。又如韋應物的詩：“懷君屬秋夜，散步詠涼天。山空松子落，幽人應未眠”（《秋夜寄丘員外》）；

“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”（《滁州西澗》）；

作為韋應物詩歌的代表作，這兩首仿佛描繪出了一幅幅清麗、沖淡的水墨山水畫，其意含蓄蘊藉，讓人浮想聯翩、如臨其境，回味深遠而綿長。這些詩，都是“近而不浮，遠而不盡”而具有“韻外之致” “味外之旨”的優秀之作。

《文論專題》作業2

1、葉燮“才膽識力”說的具體內涵是什么？其中識與嚴羽的識有何異同？

在葉燮的理論中，“才膽識力”是創作主體最有個性化的因素，是作家個性心理質素最完整的概括由此年形成的學說堪稱“心”學。

所謂“才”，是指詩人主體的藝術才能和才華，具體包括詩人觀察、認識客觀事物的能力，以及藝術地表現“理”、“事”、“情”的能力。

所謂“膽”，是指詩人敢于突破傳統束縛的獨立思考的能力，在創作中表現為自由創作的藝術精神。

所謂“識”，是指詩人辨別事物“理、事、情”特點的辨別能力，又指對世界事物是非美丑的識別能力，更是鑒別詩歌及其藝術表現特征的能力。

所謂“力”，是指詩人運用形象概括現實生活和客觀事物的功力和筆力，以及獨樹一幟、立一家之言的氣魄。它是詩人創作中不同于他人的獨創性的力度。葉燮認為，四者之中，“識”處于核心和主宰的地位。葉燮認為，“才、膽、識、力”四者具有一種“交相為濟”的關系，“膽”既有依賴于“識”，又能延展深化為“才”，“惟膽能生才，但知才受于天。而抑知必待擴充于膽邪！”而“才”則必須要“力”來承載，“惟力大而才能堅，故至堅而不可摧葉。歷千百代而不朽者以此。昔人有云：‘擲地須作金石聲。’六朝人非能知此義者，而言金石，喻其堅也。此可以見文家之力”（《原詩》）。因此，沒有“力”的作用，“才”是不可能充分展現出來的。總而言之，“才、膽、識、力”四者不可分割，而且相互聯系，相互滋潤，共同構成了創作主體的個性心理結構。詩人做詩，只有充分調動這四種心智機能，有效協作，方能寫出優秀的詩篇來。嚴羽的“識”是在《滄浪詩話·詩辨》中提出的。所謂“識”，就是識別詩的正路、高格、要義，以漢魏晉以及盛唐之詩為師法的典范和臻至的目標。這就需要詩人或者詩歌欣賞者具備一定的藝術鑒別能力，能“識”出詩歌藝術水準的高低，也就成為學詩者的首要條件。“識”是“入門正”和“立志高”的基本條件。

首先，學詩者需要辨別詩家各體。其次，學詩者還需識別詩中“第一義”。再次，“識”是學詩者主體修養最重要的因素，關系到其對詩歌的審美欣賞與判斷能力。嚴羽認為，“識”包含了“入門須正”和“立志須高”，這是學詩者必須具備的真識。在嚴羽這里，作為審美判斷能力的“識”力，其屬于詩歌創作主體有別于客體的內在能動性，在內涵上被賦予了獨特的詩學規定性。

2、金圣嘆的人物性格理論

人物性格理論是金圣嘆小說理論中最在創見的精華部分。在評點《水滸傳》的過程中，金圣嘆首次把“性格”作為基本概念運用于小說批評，而且還對“性格”的內涵以及在文學作品中如何塑造人物性格作了細致、精彩的闡述。析而言之，他對《水

滸傳》人物性格主要有這么幾點洞見：

首先，成功塑造人物性格是小說創作的首要任務和取得藝術成就的根本標志。在《讀第五才子書法》中他說：“別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格都寫出來”。將一部《水滸傳》與“別一部書”相比，其獨“看不厭”或藝高一籌的原因，不在記事、補史或者輔教化，而恰在于塑造出了“一百八個人性格”――這是金圣嘆評價小說與以前諸人不同的標準。

其次，小說人物還應該是個性化、性格鮮明的。強調個別性、個性化是金圣嘆人物性格論的重點，同時也是他超越前人的又一獨到之處。

再次，小說還應注意如何去表現人物性格的問題。在金圣嘆看來，要表現人物性格，好的方式不外乎兩點：一種是通過揭示人物內在精神特征來表現性格，著重于人物的“性情”“氣質”“胸襟”和“心地”的刻畫；另一種是展現人物外部的形態特點，通過描繪人物的“形態”“聲口”和“裝束”等來表現性格。在古代小說描寫人物內心世界還不發達的文化大背景下，金圣嘆尤其重視第二種方式，即“由外而內”的、自外貌形態及言行描寫而點出性情氣質的人物性格刻畫法。其中，個性化的語言和動作又是重中之重。

3、理解李漁戲曲理論“淺處見才”說，談文學的通俗化問題。在戲曲創作和演出上，李漁旗幟鮮明地主張通俗化，正所謂“能于淺處見才，方是文章高手”（《忌填塞》）。“淺處見才”，可以說構成了李漁戲曲理論崇尚通俗的思想核心。第一、題材的通俗性第二、曲文的通俗性第三、科諢的通俗性 第四、舞臺的通俗性

“淺處見才”的通俗化訴求，使理論家在劇本創作時自始至終地想到“填詞之設，專為登場”，這樣的價值取向應該說對搞后世及至當下產生了發人思考的啟示意義。

4、中國古典意境理論大體經歷了怎樣一個發展歷程？

意境是中國古典美學中具有民族特色的范疇之一。《易經·系辭》云: “書不盡言, 不盡意……圣人立象以盡意”。玄學家王弼在《周易略例·明象》中說: “夫象者, 出意者也；言者,明象者也。盡意莫若象, 盡象莫若言。言生于象, 故可尋言以觀象；象生于意, 故可尋象以觀意。意以象盡, 象以言著, 故言者所以明象, 得象而忘言, 象者所以存意, 得意而忘象。”

《莊子·外物篇》云:“言者,所以在意,得意而忘言。”這是儒家和道家關于意象的最初論述，到了魏晉南北朝時期，玄學和佛學思潮對意境范疇的形成產生了重大影響，不論是王弼的“言不盡意”說，還是陸機的“緣情說”，還是鐘嶸的“滋味說”，還是謝赫的“以形寫神”、“氣韻生動”都使意象的側重點轉向了人的主觀精神領域。唐代王昌齡第一次將“意境”與“物境”和“情境”并列提了出來，司空圖的《二十四詩品》將意境這一范疇具體化,認為詩的極致在于“不著一字,盡得風流”,提出了“象外之象”，這一時期代

表性的還有嚴羽的“鏡花水月”說、范文的“情景交融”說。發展到明、清時期,其代表說法有李贄的“童心說”、三袁“獨抒性靈”說、王士禎的“神韻說”、袁枚的“性靈說”。清末王國維的“境界”說,則是對意境理論發展的總結和概括。他在《人間詞話》中提出“詞以境界為最上。有境界則自成高格,自有名句”。

這就是“意境”的一個基本發展歷程，那么到底意境應該如何理解，如何表述其含義呢？關于這方面的論述可謂汗牛充棟，本人認為童慶炳在《文學理論教程》中的說法更具有代表性：“意境，就是指抒情型作品中所呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間。” 分析這個定義可以知道：之所以能達到“意境”這一審美高度，有兩個因素，一個是“形象系統”、一個是由這一系統誘發和開拓的“審美想象空間”。而對這一“形象系統”的要求是“情景交融、虛實相生”。

《文論專題》作業3

一、填空題

1、文心雕龍

2、媒介上 對象上 方式上

3、三一律

4、量 關系 情狀

5、美 藝術 美的藝術

6、物理的或自然的情況所產生的沖突 由自然條件產生的心靈沖突 由心靈性的差異而產生的分裂

7、為思想而生活

8、直覺即表現即藝術

9、多歧義性 表情意性 符號自具意義

10、雙子星座

二、簡答題

1、亞里士多德的文藝價值觀

首先，文藝可以給人以知識。其次，文藝可以給人以快感。第三，文藝可以陶冶人的心靈。

2、簡單的說布瓦洛的“自然”指什么？

在布瓦洛看來，文藝創作除了要接受理性的控制外，還必須遵守的另一詩學原則就是摹仿自然。布瓦洛所說的“自然”，在理論上源于亞里斯多德和賀拉斯，也繼承了文藝復興以來普遍崇尚自然的追求，不過布瓦洛賦予了這一崇高字眼以特殊的含義。首先，“自然”在布瓦洛那里，不是謂客觀現實或自然事物，而是指“常情常理”，也就是現實生活中帶有普遍性、規律性、習慣性的東西，亦可稱作人們日常生活中的理性。布瓦洛認為，文藝創作只有恪守和表現了這種“常情常理”，才可能打動人心，為人們喜愛。其次，“自然”對于布瓦洛有著“自然人性”的含義。這又分有兩個方面，一是指由年齡不同造成或決定的性格、性情取向。另一方面是由出身所決定的性格特點。

布瓦洛認為，任何人都會隨年齡的改變而改變性格或性情，文藝創作要做到符合“常情常理”、“逼真”、貼近“自然”，就應當抓住年齡這個關鍵因素。

對于文藝創作的這一“自然”要求，顯然是人物“類型化”、“共性化”的主張。毫無疑問，現實生活中，人們的性格或性情一

般會隨著年齡的改變而發生一定的變化，從而文藝創作要塑造出真實生動的人物形象，不能不注意人物的年齡因素。據此來說，布瓦洛的看法不無道理。但是，經驗同時能夠有力地說明，社會的人的性格或性情的變化，起主要作用的，總是社會的和心理的因素，而決不是生理的自然的年齡。以年齡作為人物性格塑造的根本依據，只能造出沒有鮮活個性的類型化形象。在布瓦洛，“自然”或“自然人性”的另一方面含義，是由出身所決定的性格特點。如他說，寫英雄就應該寫出他們“論勇武天下無敵，論道德眾美兼賅”，而若是寫平民，則只能有“扭捏難堪的嘴臉”。這是一種血統論在理論上的運用，也是其強調理性統一性的一個體現。當然，布瓦洛是明確反對文藝創作以市井、村夫為描寫對象的。由此出發，布瓦洛提出了人物塑造的“定型化”要求。如他說道，“寫阿迦門農應把他寫成驕傲自私；寫伊尼阿斯要顯出他敬畏神祗；寫每個人都要抱著他的本性不離。”即使是描寫“新人物形象”，“你那人物要處處符合他自己，從開始直到終場表現得始終如一。”

3、簡要說明泰納關于科學與藝術對真理的不同認識 泰納明確談道：人們為了達到認識真理的目的，“一共有兩條路：第一條路是科學，靠著科學找出基本原因和基本規律，用正確的公式和抽象的字句表達出來；第二條路是藝術，人在藝術上表現基本原因與基本規律的時候，不用大眾無法了解而只有專家懂得的枯燥的定義，而是用易于感受的方式，不但訴之于理智，而且訴之于最普通的人的感官與感情。藝術就有這一特點，藝術是‘又高級又通俗’的東西，把最高級的內容傳達給大眾。”將這段話換一種簡單的表述就是，藝術是通俗的科學，或科學是專家才能理解的藝術。

三、論述題

1、黑格爾的悲劇沖突理論

關于悲劇沖突，黑格爾以古往今來的悲劇創作為依據，首先對其發生原因做出了歸類總結，指出它有以下三種情況：第一是“物理的或自然的情況所產生的沖突”。他認為，這種沖突由于“所涉及的只是外在的自然，以及自然所帶來的疾病、罪孽和災害，這些東西破壞了原來的生活的和諧，結果造成差異和對立”，所以單就它們本身來看，是消極的，“沒有什么意義的”。不過藝術創作以之為題材，“只是因為自然災害可以發展出心靈性的分裂，作為它的結果。”這是說，真正的悲劇不是將自然原因造成的人與人之間的對立斗爭，作為悲劇沖突的根本原因來描寫。第二是“由自然條件產生的心靈沖突”。提出這一沖突顯然是續上而論的，即在悲劇中直接表現或說明了，悲劇沖突的發生是以自然原因為條件或基礎的。因而黑格爾認為，這種沖突是“積極的”，有一定意義的。第三是“由心靈性的差異而產生的分裂”。對于這種分裂導致的悲劇沖突，在他看來“才是真正重要的矛盾”。其重要是在于，“它起于人所特有的行動”。這就是說，真正的悲劇沖突，應是由“心靈性的差異而產生的分

裂”之付諸“行動”引起的，而不是什么外在自然的因素或力量。再簡言之，導致悲劇沖突發生的原因應當在于人而不在于自然。對此黑格爾亦做出一個總結：“總之，一方面須有一種由人的某種現實行動所引起的困難、障礙和破壞；另一方面須有本身旨趣和力量所受到的傷害。只有把這兩方面定性結合在一起，才是這最后一種沖突的深刻的根源。”這其實就是對真正的、符合悲劇藝術理想的沖突的認識和界定。

2、關于文學的發展，泰納的哪方面認識或理論給你的印象最為深刻，請加以說明。

泰納的“三因素”說，在他的美學體系中占有重要位置，也是西方美學史中探討藝術發展規律的重要理論。所謂“三因素”，指的是“種族、環境和時代”。在泰納看來．藝術作品是記錄人類心理的文獻。人類心理的形成，離不開一定的外在條件。因而文藝創作及其發展趨向，是由種族、環境和時代三種力量所決定的。此學說的理論形成是在《英國文學史·序言》中。在這篇文章里，泰納首先提出了藝術的審美內容問題。他認為，藝術在引導人的去認識一個“真正的人”，把人們帶進一個無限的、隱蔽的新世界——心理和情感的世界。但是人的各種心理，都有發生的原因。泰納列舉出三個基本原因，即種族、環境和時代。他把這三者稱為“三個原始力量”，并依據其作用不同，分別稱之為“內部主源”、“外部壓力”和“后天動量”。后來，在《藝術哲學》中，他還對三種力量的不同作用進行具體解析。認為種族是植物的種子，全部生命力都在里面，起著孕育生命的作用；環境和時代，猶如自然界的氣候，起著自然選擇與淘汰的作用。在藝術本質問題上，泰納接受了西方傳統的摹仿說，認為藝術是對現實的摹仿。同時，他又證明，完全正確的模仿，能產生真，卻不能產生美。因此，泰納提出了“特征”說。他認為，“藝術品的本質在于把一個對象的基本特征，至少是重要特征，表現得越占主導地位越好，越明顯越好；藝術家為此特別刪節那些遮蓋特征的東西，挑出那些表明特征的東西，對于特征變質的部分都加以修正，對于特征消失的部分都加以改造。”其中的“特征”包括四方面內容：其一，事物的某個凸出而顯著的屬性；其二，事物的某種主要狀態；其三，藝術家對對象的主要觀念；其四，哲學家所說的事物的本質。

泰納在描述影響一個民族文學發展的三要素：時代、環境和種族時，著眼的是文化對文學的制約。他說：“作品的產生取決于時代精神和周圍的風俗”，“群眾思想和社會風氣的壓力，給藝術家定下一條發展的道路，不是壓制藝術家，就是逼它改弦易轍。”但是，當固有的文化成為社會發展的障礙，或者不能表現正在變化中的時代精神時，文學便率先對固有的舊文化進行反叛和揚棄，為新的文化催生。

《文論專題》作業4

1、列表說明嚴羽“妙悟”說與克羅齊“直覺”說的相似之處與不同

之處

相似之處：

①“妙悟”與“直覺”均揭示了審美和藝術活動不同于其他意識活動的特殊性，強調了藝術的感性功能。

②“妙悟”與“直覺”均強調審美和藝術主體在創造中的決定作用，揭示了審美主體在藝術直覺活動中不通過理性、邏輯、認知而洞見本真、直契本原的特征，接觸到藝術創造的心理奧妙和美學規律。不同之處：

①克氏的“直覺”說有其泛美學色彩，而嚴羽的“妙悟”說則主要論述詩的審美特質，這一不同就導致了后者主張悟性因人而異，詩人“悟”的程度如何，直接影響著作品質量的優劣高低；“直覺”說則否認彼此之間存在質的分野。與佛教哲學所說“利根”、“鈍根”一樣，嚴羽區分了“悟有分限，有淺深”，“透徹之悟”與“一知半解之悟”甚或“不悟”的高下差異。有人飽學詩書而導致以才學為詩，其創作成就反而不如學力不深的“一味妙悟”者。而克羅齊的“直覺”說則認為每個人都有直覺活動，所以實際上每個人均有幾分是藝術家。藝術的活動并不限于號稱“藝術家”的人們在“創作”時才進行，每個人在日常生活中多少都有審美的活動和藝術的活動，只不過普通人未能將心中已經直覺到的藝術以技術或物質手段記錄下來而已。大藝術家和我們平常人在這一點上只有量的分別，而沒有質的分別。克羅齊曾言：“‘詩人是天生的’一句成語應該改為‘人是天生的詩人’；有些人天生成大詩人，有些人天生成小詩人。天才的崇拜和附帶的一些迷信都起于誤認為這量的分別為質的分別。”克氏的這一觀點使其“直覺”說帶上了濃厚的泛美學和泛藝術論的色彩。

②“妙悟”的一個重要條件是詩人“熟參”前代優秀詩歌，從而領會詩歌創作技巧，把握創作規律，提高藝術修養；而克羅齊則由于其直覺一方面超越了“直覺前”的感受之流的干擾，一方面又超越了“直覺后”的邏輯的、經濟的、倫理的、傳達技術的約束，因此強調了直覺的絕對純粹性和藝術家的天生性。③二者對于語言文字等傳達媒介的態度有重大差異

以嚴羽為代表的中國詩學“妙悟”論者強調“不落言筌”，反對“以文字為詩”而不是不要文字而淪于無字天書，反對“參死句”、死于句下而同時主張“參活句”，使語言文字如鹽溶于水，達到“透徹玲瓏”、“無跡可求”的渾化境界。而在克羅齊那里，在內心醞釀成直覺，這種在內心的表現活動，是心靈的藝術活動。但他把藝術活動僅限于內心的直覺活動，僅限于內心的表現，而把實際的表現活動（在紙上寫詩，在畫布上畫畫，在樂譜上作曲）看作是“外射”活動，外射活動的目的僅為保留直覺活動以便其重現，外射活動所產生的外射品（詩篇、書畫、樂章等）并非藝術品。實際上，克羅齊是把實際表現活動排斥于藝術活動之外，把實際藝術品排斥于藝術之外，這與嚴羽的“妙悟”說對藝術本質的揭示是有很大不同的。

2、請闡述精神分析學說對文藝研究的意義

弗洛伊德建立在他所創建的精神分析學說之上的藝術理論，對于文藝學的發展是有著不可否認的積極貢獻的，它也實際上產生了具有積極意義的影響。其對于藝術家創作動機的研究，潛意識的探討，對于藝術作品的心理分析，拓寬和豐富了人們對藝術的發生、藝術創作中的“受動”作用和藝術的意義的理解認識，并且有力地推動了浪漫主義批評或傳記批評的發展。后來在西方出現的“原型批評”、“神話批評”亦與之有著直接而密切的關系。其提出的“癥候”論，可謂是在“反映”論和“表現”論之外的一種新見，開啟了人們分析藝術作品、藝術形象的新思路。最近二十年興起于西方的“新歷史主義批評”，無不能說是將其推廣和運用于對社會生活、歷史運動的觀照認識而發展起來的。

但是，這一理論的偏頗、荒誕和乖謬之處也是明顯可見的。其將藝術創造一律看作是藝術家的白日夢，將一切藝術家統統視為受原始本能尤其是性本能支配和控制的人，這不僅是無視藝術家具有在后天環境中生成的互不相同的個性存在，把他們從心理上抽象化了，而且更是否定了藝術家（以及一切社會的人）具有相對獨立于其肉體欲望的精神追求，將他們還原為了森林動物，或在本質上是極端自私、仇視社會倫理道德的心理罪犯（如果不是神經病人的話）。

3、請結合文學作品，談談韋勒克、沃倫的文學構成理論

韋勒克、沃倫認為，文學作品中有一種本質上不變的東西──“由幾個層面構成的體系”，這使它既獨立于外部現實，又獨立于它的創作者，同時還獨立于欣賞者。文學作品這個“由幾個層面構成的體系”，究竟有哪些“層面”？韋勒克、沃倫說明，它有四個層面：

一、聲音層面。

二、意義層面。

三、意象和隱喻層面。

四、由象征和象征系統構成的“世界”或“神話”層面。

如莎士比亞的憂傷《李爾王》中一句臺詞：“人必須忍受/死亡，正如他們的出生一樣；/成熟就是一切。”韋勒克、沃倫說：“?成熟?就是一個潛沉的意象，可能來自果園和田野。這里，在自然界植物循環的必然性與人的生命循環的必然性之間提出類比。”

莎士比亞在《麥克白斯》中寫道：“日光陰暗下來，那烏鴉/振翅飛返鴉林；/白晝美好的事物開始垂下頭、打盹。”韋勒克、沃倫認為，在這幾行詩中，莎士比亞給了我們一種“隱喻罪惡的背景”，“這就形成了一個擴張的隱喻，它把黑夜與惡魔般的罪惡、日光與美好的事物平行類比……詩意的朦朧與詩意的具體會合了。句中的主語與謂語反來復去相互作用：如果從動詞開始，我們就會問，什么樣的事物――鳥、動物、人、花――垂下頭、打盹呢？然后，注意到主語的抽象性，我們就會問，垂下頭、打盹是否隱喻著?不再保持警惕?，?在罪惡的力量面前怯懦地畏縮呢？?”

4、請結合自己的閱讀體驗，談談對于游移視點、建立連貫性、卷人事件、建構意象中某一個閱讀行為的認識。游移視點

文本在表現形式上是不完整的，這就要求讀者閱讀的時候加以整合完形。這種過程不是突發的，而是貫穿在游移視點所經歷的每一個閱讀階段——一種在文本內部移動的視點。伊瑟爾用“游移視點”說明文學閱讀活動是在時間流動中將本文內容逐漸揭示的，因而文本活動只能通過各不相同而又連續不斷的閱讀階段才能被讀者想象。“游移視點”描述的是讀者在本文中存在方式的一種手段。他出現在讀者的記憶和期望的那個交匯點上，于是產生了讀者對于自己記憶的連續不斷的修改和復雜性不斷增加的期望。

“

在本文中，讀者總是處在保持與滯延的交叉點位置上，每一個個別的句子都預示了一個特殊的視野，但是由于下一個句子相關物以及必然有轉化產生的不可或缺的修改，這個視野立刻就轉化為背景了。”前一個視野在游移的視點中迅速腿項目后，而本文意義的指示點和刺激因素又不僅直接喚起它的前面的視野，也經常喚起已經深深沉入到過去之中的其他視野方面。

讀者對本文視野的注意中心的變化是的每一個結合起來的閱讀時刻都承擔著一個視野的轉變，因此，在讀者閱讀過程的時間流中，過去和未來不斷的匯集在現在的閱讀時刻中，游移視點的綜合過程使得本文能夠作為一個永遠可供讀者消費的聯系網絡。我們閱讀時，根據對本文的期待，對過去的背離，不斷觀察和評價事件。意料之外的事情的發生，一定會引起我們根據這一事件矯正我們的期待，重新解釋我們賦予已發生的事件的意義

第五篇：會計制度設計形成性考核第三次作業答案

會計制度設計形成性考核第三次作業答

案

作業三

1.某公司是一家新成立的單件小批多步驟生產的企業，現委托你設計該公司的成本計算方法及核算程序。

要求：⑴根據實際情況，說明該公司應以什么作為成本計算對象?適合采用哪一種成本計算方法?

⑵根據適用的成本計算方法設計其成本核算程序的流程。

答：該公司適合采用分批法計算產品成本，即以產品的批別或件別作為成本計算對象。

⑴根據原始憑證、其他有關資料，編制各種要素費用分配表。

⑵各種要素費用中，基本生產車間發生用于產品生產、有對應成本項目的費用記入“基本生產成本明細賬”，否則記入“制造費用明細賬”;輔助生產車間發生的費用記入“輔助生產成本明細賬”;企業行政管理部門發生的費用記入“管理費用明細賬”。

⑶將歸集在“輔助生產成本明細賬”的費用編制輔助生產費用分配表，分配記入“基本生產成本明細賬”、“輔助生產成本明細賬”、“管理費用明細賬”等。

⑷將歸集在制造費用明細賬”的費用編制制造費用分配表，分配記入“基本生產成本明細賬”。

⑸將歸集在“基本生產成本明細賬” 的費用經在完工產品與在產品之間分配后，將完工產品成本記入“庫存商品明細賬”。

2企業設計短期債券購入和處置業務處理程序?

短期債券購入業務處理程序：

1.由投資業務部門編制“ 股票或債券的投資計劃書 ”，經批準后據此填制“ 證券購入通知單 ”一式兩聯，一聯留存，一聯交會計部門審批后交出納部門。

2.出納根據“ 證券購入通知單 ”開出支票，經審核蓋章并登記支票登記簿后交證券公司。

3.出納收到證券公司的有價證券后，根據證券、支票存根及“ 證券購入通知單 ”編制付款憑證，并據以登記銀行存款日記賬。

4.會計部門收到付款憑證及有關單據后，登記有關賬簿及證券投資登記簿。

短期債券處置業務處理程序：

1.投資業務部門根據證券市場價格及企業投資目標的實現程度，提出證券出售申請，經審批后編制“證券出售通知單”辦理證券的賣出手續。

2.會計部門收到證券公司轉來的“證券出售通知單”后進行審核，并交出納部門。

3.出納部門根據會計部門轉來的“證券出售通知單”及銀行轉來的收賬通知編制付款憑證，并登記銀行存款日記賬。

4.會計部門根據出納部門轉來的付款憑證及有關原始憑證，登記有關賬簿及證券投資登記簿。

3.現有一家成立不久的企業,最近固定資產購建業務較多.請為該企業設計一套固定資產核算所需的帳戶,并對這些帳戶的核算用途作簡要說明.答1)“固定資產”帳戶.凡符合固定資產標準的資產均通過本帳戶核算,本帳戶只核算固定資產的原值.企業應按“固定資產登記簿”和”固定資產卡片”設置的固定資產類別、使用部門和每項固定資產設置明細帳.經營租入的固定資產,應另設備查簿進行登記,不在本帳戶核算.(2)“在建工程”帳戶.凡為建造或修理固定資產而進行的各項建筑和安裝工程,包括固定資產新建工程、改擴建工程、大修理工程、購入需安裝的固定資產安裝工程等發生的實際支出,以及改擴建工程等轉入的固定資產凈值,均通過本帳戶核算.本帳戶應按工程物資的類別、品種設置明細賬.(3)“工程物資”帳戶設置.本帳戶用于核算企業庫存的用于建造或修理固定資產工程項目的各項物資的實際成本.本帳戶應按工程物資的類別、品種設置明細賬.(4)“累計折舊”帳戶設置.為提供固定資產的原值信息,固定資產損耗的價值不直接沖減固定資產帳戶,而通過本帳戶來專門核算,它是”固定資產”帳戶的備抵帳戶.本帳戶只進行總分類核算,不進行明細分類核算.需要查明某項固定資產的已提折舊,可以根據固定資產卡片上所記載的該項固定資產原價、折舊率和實際使用年限等資料進行計算.(5)“固定資產清理”帳戶.因出售、轉讓、報廢、毀損及對外捐贈而進行的固定資產處置,包括清理的固定資產凈值及其清理過程中所發生的清理費用和清理收入等,均通過本帳戶核算.本帳戶應按被清理的固定資產設置明細帳.(6)“固定資產減值準備”帳戶.它核算企業固定資產減值準備的提取、恢復等情況.該帳戶是固定資產凈值的備抵帳戶.(7)“在建工程減值準備”帳戶.它核算企業在建工程減值準備的提取、恢復等情況.該帳戶是“在建工程”帳戶的備抵帳戶.