第一篇：《教學設(shè)計》形成性作業(yè)二

形成性作業(yè)二

一、填空題

1.教學過程理論是教學理論中的一個基本理論問題,也是教學理論研究的()理論。

2.一般說來，組成教學過程的基本要素有三個，即教師、學生和()內(nèi)容。3.“教”與“學”的矛盾是教學過程的()矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學過程的各個階段。

4.從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環(huán)境主要指()5.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和()環(huán)境兩大方面。

6.物質(zhì)教學環(huán)境是由教學設(shè)備、教學()和教學組織形式等因素構(gòu)成。7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。

8.教學媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（）方法，對教學目標、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。

9.在教學設(shè)計成果的形成性評價中，主要使用測驗、()和觀察三種評價方法。

10.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學生的收獲和進步;二是()性的評價。

二、單項選擇題

1.我國教學論專家李秉德提出教學活動由（）。A.7個要素組成B.5個要素組成 C.3個要素組成D.4個要素組成

2.日本學者長谷川榮認為教學的基本因素有()。A.3個B.4個C.7個D.5個

3.教學過程的“三要素”說認為，組成教學過程的基本要素有三個，即()。A.教師、學生和教學內(nèi)容 B.學生、教學目的和教師 C.課程、人和教學環(huán)境

4.()涉及設(shè)計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。A.組織策略B.管理策略 C.傳遞策略D.呈現(xiàn)策略

5、教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A.設(shè)計學習活動的行為主義原則 B.設(shè)計學習活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學習活動的建構(gòu)主義觀點 D.設(shè)計學習活動的情境認知觀點

6、（）是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。A.問題表法B.流程圖法 C.矩陣選擇表D.算法型

7、()課程的過程性評價重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。A.數(shù)學B.語文C.美術(shù)D.體育

8、()指教育評價的第三個時期。即20世紀50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期” C.“標準研制時期” D.“結(jié)果認同時期”

9、()課程的過程性評價主要考查學生學習態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學生對體育與健康的認識、在鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、學生在體育學習中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對他人的理解與尊重、交往與合作等。A.數(shù)學B.語文C.美術(shù)D.體育

10、媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

A.承載信息所使用的符號系統(tǒng) B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學媒體的運用形式

三、簡答題

1、中小學常規(guī)教學過程的設(shè)計包括哪6個環(huán)節(jié)？

2、巴班斯基的教學方法分類有哪些特點？

3、信息技術(shù)的教學功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？

4、高水平的互動、協(xié)同具有哪三個特征？

5、在設(shè)計教學情境時，需要注意哪些問題？ ⑴情境作用的全面性

6、現(xiàn)代教學媒體在教育教學中有哪些運用形式？

四、論述題

試分析教學媒體的教學特性

第二篇：《教學設(shè)計》形成性作業(yè)一

形成性作業(yè)一

一、填空題

1．教學活動是學校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標的基本（），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。

2.當代認知心理學家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)（）的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。

3．學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要（）。

4．教學（）是學校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。

5．單元教學設(shè)計是介于（學科）課程與課堂教學設(shè)計之間的一種（）性教學設(shè)計。單元教學設(shè)計除了要保證教學任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學進度等方面的作用。

6.元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（）控制及調(diào)節(jié)的過程。

7.有關(guān)的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。8.學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有()特征的學習傾向與策略。

9.每一個學習者在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的（）特征聯(lián)系在一起。

10.學習風格體現(xiàn)出個人的()性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。

二、單選題

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學校教學活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（）。

A.學科課程教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計 B.學校教學系統(tǒng)設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計 C.學校教學系統(tǒng)設(shè)計、學科課程教學設(shè)計和單元教學設(shè)計 D.學科課程教學設(shè)計、學期教學設(shè)計和單元教學設(shè)計

2.按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng) C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系 D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的()特點。A.目的性、可控性、適應(yīng)性 B.組織性、高效性、先進性 C.目的性、高效性、可控性 D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.肯普模式（1977）這一教學設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（）。A.教學目標、學習者特征教學資源和教學評價 B.教材組織、學習者特征教學活動和教學評價 C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析 D.學習者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學目標

5.從對學習結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學材料設(shè)計過程的教學設(shè)計模式被稱為（）。

A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學設(shè)計模式 B.加涅和布里格斯的教學設(shè)計模式 C.迪克和凱瑞的教學設(shè)計模式 D.布里格斯的教學設(shè)計模式

6、從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（）中。A.通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題

B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑 C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

7、依據(jù)心理學關(guān)于學習動機與學習活動關(guān)系的描述，則()。A.學習動機的強度以適中為宜 B.學習動機越強越好 C.學習動機越弱越好

D.學習動機對學習活動產(chǎn)生消極作用

8.()將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。A.泰勒B.布盧姆C.霍恩斯坦D.梅里爾

9.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”。在這個例子中，行為主體是()。A.學生B.識別C.幫助D.文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是()。A.寫出B.給予C.填寫D.完成

三、簡答題

1.瑞奇總結(jié)歸納教學設(shè)計模式的6個要素分別是？

2.按照教材的觀點，教學設(shè)計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？

3.從學校教育的意義看，教學系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？

4.在教學設(shè)計過程中，準確地把握學生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？

5.學習需要分析中需注意哪幾個的問題？

6.根據(jù)我國頒布的新課程標準，“過程與方法”這一目標包括哪8個分目標？

三、論述題

試述教學設(shè)計的基本特征

第三篇：大學語文形成性考核作業(yè)(二)（范文）

《大學語文（2）》形成性考核作業(yè)

（二）一、填空題（每空2分，共20分）

1.元代雜劇悲劇題材創(chuàng)作上，最具代表性的是關(guān)漢卿創(chuàng)作的《竇娥冤》和 紀君祥 創(chuàng)作的《趙氏孤兒》。（關(guān)漢卿，號已齋叟．代表作《竇娥冤》．白樸，字太素，一字仁甫，號蘭谷．代表作《墻頭馬上》．馬致遠，字千里，號東籬．代表作《漢宮秋》．鄭光祖，字德輝．代表作《倩女離魂》．）

2.元雜劇作品中，以描寫唐明皇與楊貴妃凄婉愛情故事而著稱的是 白樸 創(chuàng)作的《梧桐雨》。

3.明代擬古文學流派“ 臺閣體 ”提出了“文必秦漢，詩必盛唐 ”的文學創(chuàng)作主張。（李夢陽、李攀龍，反對粉飾太平，雍容和雅）

4.“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院。”（湯顯祖《牡丹亭·驚夢》杜麗娘）

5.李寶嘉的《 官場現(xiàn)形記》和劉鶚的《 老殘游記 》是晚清“四大譴責小說”的兩大代表作。（清代后期，吳沃堯《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》曾樸《孽海花》）

二、單選題（每選2分，共10分）

1.《調(diào)風月》的作者是(A)。

A.關(guān)漢卿B.王實甫

C.馬致遠D.白樸

2.被譽為“南戲之祖”的是（B）。（作者高明）

A.《曲江池》B.《琵琶記》

C.《牡丹亭》D.《望月亭》

3.“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”句中的“司馬”指的是（B）。

（白居易《琵琶行》：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕” 王實甫《長亭送別》：“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”）

A.司馬遷B.白居易

C.司馬相如D.蘇軾

4.清代詩歌流派中，提出“格調(diào)說”的是（C）。

A.王士禎B.袁枚

C.沈德潛D.翁方綱

5.清代劇作中，全面揭示南明王朝覆亡歷史的是（B）。（作者孔尚任）

A.《長生殿》洪升B.《桃花扇》（“借離合之情，寫興亡之感”主要寫晚明復(fù)社儒生侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事）

C.《一捧雪》D.《清忠譜》（李玉“蘇州派”作家）

三、簡答題（每小題10分，共40分）

1.試簡要評析《單刀會》中關(guān)羽這一人物形象。（書P225）

2.杜麗娘為何會因游園而生“春怨”？（書P234）

3.《柳敬亭說書》一文是如何展現(xiàn)柳敬亭的“善說書”的。（書P252）

4.簡要評析《桃花扇·卻奩》中侯方域這一人物形象。

侯方域：字朝宗，一位品格正直，多才多情而軟弱動搖的才子。到金陵應(yīng)試的時候，中原發(fā)生戰(zhàn)亂，被困在金陵。他面對明末破碎的山河憂心忡忡，甚感前途渺茫。在空虛寂寞之時，步入了他自己所否定的“鶯顛燕狂”的行列，宿娼嫖妓以求一樂。正如他的好友吳應(yīng)箕所說的“大事已不可問，我輩且看春光”，這便是當時他們這些知識分子精神面貌的真實寫照。當侯方域帶著嫖客的興致與香君會晤之時，對楊文驄的“助奩”不假思索欣然接受而安享其樂，當李香君問明這份助奩出自閹黨余孽阮大鋮之手時，激烈反阮的侯方域居然動搖，愿意與之疏通與復(fù)社的關(guān)系。經(jīng)香君義正詞嚴的規(guī)勸和堅決“卻奩”的感召下，重新堅定了不與阮氏閹黨余孽同流合污的立場，并由此敬佩香君，和香君產(chǎn)生真正的愛情。不久他代父修書，阻止左良玉進兵，在軍國大事上初展才華。然而，被阮大鋮誣陷為左良玉在南京城中的內(nèi)應(yīng)而獲罪，逃到史可法帳下避禍。崇禎死后，福王即位之時，他隨史公督師江北，出主意緩解四鎮(zhèn)內(nèi)訌，并受命監(jiān)軍，隨高杰北上，對形勢有清醒的認識。高杰不聽勸告，侯方域一怒之下不顧大局拂袖而去。最后同香君雙雙入道隱居，以表示對現(xiàn)實的不滿和反抗。

（李香君：南京名妓，追求真摯愛情，既柔情似水，又烈性如火。她同侯方域結(jié)合之后，發(fā)現(xiàn)其妝奩之費，全是閹黨余孽阮大鋮為巴結(jié)復(fù)社所出，便堅決全部退還給了阮大鋮。她所追求的是志同道合的愛情，不是攀緣富貴的婚姻。遭到拒絕的阮大鋮惱羞成怒，誣陷侯方域，侯方域被迫投奔史可法。南明弘光王朝建立以后，新任漕撫田爺要買香君為妾。香君寧死不從，倒頭撞地，血濺侯生所贈的定情詩扇。她濺在詩扇上的血痕被畫成桃花。后來香君又被選入宮，入宮后她怒罵權(quán)奸馬士英和阮大鋮，“干兒義子重新用，絕不了魏家種”。清兵南下之后，面對破碎的江山，她出家當了道姑。

柳敬亭：一位技藝超群的說書人，對當時的時局有清醒的認識。得知阮大鋮是閹黨余孽之后，毅然離去不再和阮家來往。柳敬亭不避艱險，毛遂自薦為侯方域送信，阻止了左良玉率部東下進駐南京的軍事行動，表現(xiàn)出為國為民的俠肝義膽。后來他又冒險為左良玉傳檄，聲討馬士英、阮大鋮。南明滅亡后，他拒絕為官隱入漁樵，表現(xiàn)出高尚的民族氣節(jié)。

楊文驄：善于逢場作戲趨炎附勢之人。他無論清流，逆黨，官僚，文人，還是藝人，妓女，無所不交。既幫助侯方域結(jié)交李香君，又幫助閹黨余孽阮大鋮巴結(jié)復(fù)社。在侯方域被阮大鋮誣陷的時候，他指點侯方域投奔史可法。不久他居然幫助田仰買香君為妾。

阮大鋮：明代閹黨余孽。曾因依附閹宦魏忠賢而被罷官，但卻不甘寂寞。他妄圖騙取復(fù)社文人們的信任，結(jié)果被復(fù)社的公子們打了一頓；轉(zhuǎn)而又想通過侯方域和復(fù)社的文人來往，但被李香君識破。崇禎死了以后，阮大鋮死灰復(fù)燃，積極追隨馬士英迎立福王，媚主求榮，步步高升。他依仗馬士英的勢力，陷害侯方域和李香君。清兵南下，他先跑后降，最后摔死在仙霞嶺下。

馬士英：一個無才無德之人。崇禎皇帝死后，他伙同阮大鋮迎立福王，自己也當上了首輔，操縱著腐敗不堪的南明小朝廷。清兵南下，他慌忙逃竄，只顧他那“一隊妖嬈，十車細軟“的安危。在李香君痛罵他禍國殃民之時，卻對這位弱女子大施淫威。這是一個禍國殃民的無恥之徒。）

四、論述題（每小題15分，共30分）

1.試分析《紅樓夢》主要人物形象，舉一例。

2.以周進、范進為例，談?wù)効婆e制度是如何毀棄人才的。

1.紅樓夢主要人物賞析：

一、賈寶玉

《紅樓夢》中的男主人公賈寶玉，作為貫穿全書始終的人物，作者曹雪芹在其身上著力最多，寄托也最深，他其成為中國小說史上塑造得最為成功的藝術(shù)典型之一，甚至人人還說這一形象所影射的就是曹雪芹本人。但據(jù)我看來，這一典型形象絕非作者的實靈自作，而是作者根據(jù)現(xiàn)實生活中同類型的人物加以概括，并揉合了自己的想象，經(jīng)過藝術(shù)加工而創(chuàng)造出來的完美藝術(shù)形象。

在第三回《賈雨村夤緣復(fù)舊職 林黛玉拋父進京都》中有兩首《西江月》，是這樣描寫寶玉的： 無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽。潦倒不通世務(wù)，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張，那管世人誹謗！

富貴不知樂業(yè)，貧窮難耐凄涼。可憐辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈绔與膏梁：莫效此兒形狀！

有些讀者在讀了這兩首《西江月》后，就此認定了寶玉是一個不求上進，只愛脂粉的孽根禍胎。但其實不然，這兩首《西江月》是從封建統(tǒng)治者的思想出發(fā)，所反映的是封建大家長對寶玉盼著他中舉，揚名以繼承地主階級事業(yè)的“良苦用心”。而作者正是借《西江月》寓褒于貶，充分概括了在寶玉身上最突出的閃亮點---叛逆性格。

詞中說他：“潦倒不通世務(wù)，愚頑怕讀文章，行為偏僻性乖張，那管世人誹謗！”其實就是說他不肯“留意于孔孟之間，委身于經(jīng)濟之道”，不愿走封建家長為他規(guī)定的讀書應(yīng)舉，結(jié)交官場，遵從禮法，經(jīng)幫濟世的人生道路，而是鄙視功名利祿，厭聞“仕途經(jīng)濟”的學問。他甚至認為那些和朱理學之類的儒家著述，“都是前人無故生事”是“杜撰”出來的。至于八股時文更是：“后人餌名釣祿之階”，是“拿安誆功名混飯吃的”。他把封建統(tǒng)治者奉若神明的儒家道學批評的一文不值。基于此種想法，他“雜學帝搜”，寧肯去讀《西廂記》《杜丹亭》這類被封建衛(wèi)道者視為邪書的“小說淫詞”，也不去讀《四書》、講八股、聽“仕途經(jīng)濟”的“混帳話”。

他對讀書上進、為官做宦的世俗男子，有著強烈的憎惡和輕蔑。

不僅如此，在紅樓夢第三十二回中，史湘云勸他：“也該常常的會會這些為官做宰的人們，談?wù)勚v講些仕途經(jīng)濟的學問，也好將來應(yīng)酬世務(wù)”。寶玉聽了十分逆耳，忙說：“姑娘請別的妹妹屋里坐坐，我這里仔細污了你知經(jīng)濟學問的。”

賈玉玉的叛逆精神不僅表現(xiàn)在他堅決不肯走封建主義人生道路，還表現(xiàn)在他對“男尊女卑”的封建傳統(tǒng)觀念大膽地提出了挑戰(zhàn)。當然，在他的性格當中，給人印象最深的也就是對于世俗男性的憎惡輕蔑以及與之相反的對于女孩子的特殊親愛和尊重。在第二回中，他發(fā)表了自己離經(jīng)逆道的獨到見解：“原來天生人為萬物之靈，凡山川日月之精秀只鐘于女兒，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”“女兒是水做的骨肉，男人是泥做為骨肉。我見了女兒便清爽，見了男子便覺得濁臭逼人。”后來隨著寶玉逐漸長大，他的思想也日趨成熟，他又發(fā)現(xiàn)“女兒”也是不斷變化的，所以又有女兒由出嫁前的“無價寶珠”到出嫁以后變成“死珠”再最后竟變成“魚眼睛”的看法。這表明，他在成和或逐漸認識到在封建社會中受壓迫最深的就是女孩。因此，他在行動上才表現(xiàn)出了對女兒不同一般的溫柔體貼。

再有，寶玉極其輕視尊卑有序、貴賤有別的封建等級制度。賈環(huán)既是他弟弟，又是庶出，“他家規(guī)矩，凡做兄弟的都怕哥哥”, “須要為子弟之表率”，但寶玉卻是“不要人怕我”，所以賈環(huán)他們并不甚怕他，甚至得寸進尺還想割害死他和鳳姐。即使被賈環(huán)有意用滾燙的蠟油燙傷，他還在為賈環(huán)打掩護。他還對仆人沒有主奴界限，直接破壞封建秩序。對茗煙“沒有沒下，大家亂玩一陣，”“撕扇子千金一笑”使晴雯轉(zhuǎn)惱為笑；金釧受辱身死，寶玉念念不忘，不顧給鳳姐過生日這等大事，偷偷跑到郊外冷清之處灑淚祭奠。

還有，就連寶玉追求的愛情婚姻也是建立在這種反叛思想的基礎(chǔ)上的。他早已將追求婚姻自主和個性解放的思想昭然明世，他在夢中叫罵“和尚道士的話如何信得？什么‘金玉良緣’？我偏說‘木石姻緣’”。甚至拉著襲人的手把對黛玉的滿腔情都傾訴了出來。

因此，也有人說賈寶玉這個形象所體現(xiàn)的是初步民主平等思想。但畢竟，他的思想還是有一點狹礙的。例如，他不敢與封建制度徹底的決裂；他從來不敢和封建家長正面發(fā)生沖突，對抗比較消極；還有當他苦于找不到思想出路時，就產(chǎn)生了想死，想“化煙化灰”的虛無空幻的思想。

二、林黛玉

林黛玉這個人物在讀者心中的影響與賈寶玉幾乎是等同的。她是作者精心塑造的另一封建貴族階級的叛逆者，每次讀完《紅樓夢》，她都能引起我的深深思考，她用她的敏感多疑，用她的反抗，她的痛苦和眼淚，甚至用她的愛情來反抗統(tǒng)治階級的壓迫。但同時在她身上又存在不少弱點。

因為林黛玉的家世、出身，她在最根本點上所表現(xiàn)的是一個貴族階級的小組。在探春理家之后，黛玉評論說：“要這樣才好。咱們家里也太花費了。我雖不管事，心里每常閑了替算著，出的多，進的少，如今若不省儉，必致后手不接。”Ｏ六十二回）可見她對于自己是屬于貴族階級，對于與自己休戚相關(guān)的賈家貴族的命運也是異常關(guān)心的。當湘云等人說一個扮小旦的伶人模樣很象林黛玉時，她是很氣惱的。“黛玉冷笑道....我原是給你們?nèi)⌒旱模弥冶葢蜃樱o眾人取笑！”（二十二回）這里不僅是由于她使“小性兒”，而更重要的是在于：她在自己和社會地位低賤的人們----例如伶人---之間劃下了一道深深的鴻溝。從而認為把自己與這類人相比，是對自己的一種侮辱。這里，她的階級優(yōu)越感表現(xiàn)的很突出。另一方面，她的性格中雖然存在著叛逆因素，但也并不是說她就一味地與封建階級抗爭。在寶玉的叛逆思想與封建傳統(tǒng)觀念沖突，矛盾最激化的時候----寶玉挨打時，黛玉卻在寶玉被打后勸她：“你從此可都改了罷！”（三十四）在這里，黛玉勸寶玉時所憑借的是怎樣的一種想法呢？還有，她偶而說了兩句《牡丹亭》和《西廂記》的曲文，被寶釵聽到了，寶釵就對她作了長篇封建論教的說教。黛玉對此不但沒有反感，而且“心下暗服”（四十二回）從此變得眼寶釵非常親密。那么這里黛玉又是憑借怎樣的一種思想來對等待寶釵的勸告呢？顯然，在黛玉性格中，封建傳統(tǒng)觀念是與叛逆因素并存的。

林黛玉的性格與她所生長的環(huán)境有著很密切的關(guān)系。由于她出身在貴族世家，自幼受父母的痛愛，因此養(yǎng)成了她貴族小姐的性格也就不足為怪了。不過，在她性格中最突出的一點也就是她對封建禮教的叛逆。

林黛玉出身于世襲侯爵的“清貴之家”。由于生活在思想最先到達的，思想環(huán)境比較開放的南方，加之父母鐘愛，把她當作男孩來培養(yǎng)教育，使得她的思想比較開放，才華橫溢。后由父母早喪，她寄居到每日每時都發(fā)生仇恨、傾軋、爭奪、欺詐的“本也難站”的賈府內(nèi)。“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”，“一家子親骨肉，一個個象烏眼雞似的，奶恨不得你吃了我，我吃了你”。在這樣一種險惡的環(huán)境下，黛玉得不到一點歡樂幸福。但同時，險惡的環(huán)境也培育了她的叛逆性格。她永遠也學不會薛寶釵的處事圓滑，也學不會討好封建統(tǒng)治大家長。她眼里揉不得沙子，心里裝不下尖埃。無視“溫柔郭厚”的封建規(guī)范的存在。她用她那“比刀子還厲害”的言語對貴族家庭中種種黑暗和丑行揭露和嘲諷。我們常說，黛玉是任性、多疑、敏感、小心眼的。但其實我們應(yīng)該看到，她正是用她這種獨特的方式來反抗封建禮教的束縛的。

除此之外，林黛玉還直接反抗封建禮教。薜寶釵曾經(jīng)一本正經(jīng)地向她宣揚：“女子無才便是德”的封建信條，她絲毫沒有放在心上，她才華橫溢，寫詩做賦不讓須眉。而且她還和寶玉有著同樣的愛好，最愛看諸如《西廂記》、《牡丹亭》這類“移人心性”的“雜書”。她的這種蔑視封建禮教的庸俗，詛咒八股功名的虛偽，從來不勸寶玉為官做宦，從來不用“仕途經(jīng)濟”一類的“混帳話”去勸說寶玉，因而深得寶玉敬重，被寶玉視為“知已”。他們的這種共通點也成了他們愛情的共同基礎(chǔ)。

但可悲的是寶黛玉之間的愛情注定是一場悲劇。頑固的封建禮教是不充許他們之間的愛情存在的。于是嫌棄她的多病之身和小家子性兒為由，一次次地向她們的愛情發(fā)出警告。從“金玉良緣”到“慧紫鵑情辭試莽玉”再到“晴雯之死。”最終在“抄檢大觀園”時達到了愛情的毀滅階段。在這場災(zāi)難中，司棋、芳官、四兒等先后做了犧牲品。就連“眉眼兒象林妹妹”的晴雯也在重病時被強趕出了大觀園，最后含屈而死。這里封建勢力徹底拋棄黛玉的訊號。從此黛玉的狀況每日愈下，就連重病將死也乏人問津。美好的理想最終是毀滅了，黛玉贏得了愛情卻無法得到美滿的婚姻。

林黛玉的藝術(shù)形象深入人心，打動了讀者，令人同情。但這個形象同時又是鮮活的。她那紛繁復(fù)雜的性格，明顯的弱點，和敢于反抗、追求愛情的鮮明個性組成了一個活生生的個體。使我們感到，她就我們所熟識的人，是為我們深深喜愛的人。

三、薛寶釵

對寶釵的評價，長期以來褒貶不一。對于這個人物，我們不能全盤否定，也不能全盤肯定，雖然她是一個封建禮教的守護者，是封建勢力的幫兇，但同時，她也是受封建勢力壓迫，毒害的千萬個人物的其中一個。因此，作者在描繪這個人物時，是同情與批判兼而有之。

作者同情她，她也是“薄命司”里“有命無運的人。”作者也贊美她，她的才，她的貌，是有目共睹的。她博學多才，琴棋書畫，詩詞歌賦無一不曉，各地風土，處世之萬般皆通。就連醫(yī)藥之理。寶釵也略知一

二。因此寶玉常常為之贊嘆。她的藝術(shù)造詣很深，大觀園里是有口皆碑的。詩才敏捷，常常獨占鰲頭，足可與黛玉相媲美。至于她那“比黛玉另具一種嫵媚風流”的容貌神韻也常令寶玉羨慕得發(fā)呆。的確，薛寶釵是一個才貌雙全的少女。

但是作者越是渲染和贊美她的才貌，就越能讓人更好地批判她封建品德。但同時，作者并不是把她寫成一個小丑，而是通過對寶釵的批判來達到謫指封建制度的目的，貶中有褒，褒中含貶，但基本持否定態(tài)度，我想，這就是作者對薛寶釵的態(tài)度。

在《紅樓夢》中，寶釵很少直接宣揚和維護封建禮教，而是通過她日常生活中的一言一行為反映她的真實個性。

在生活中，寶釵并不是像黛玉一樣真情流露，而是常常深隱心機。她表面上“隨分從時”“裝愚守拙”“罕言寡語”，一舉一動顯得“端莊賢淑”完全符合封建“淑女”風范。但實際上她期望著“好風憑借力，送我上青云”溫柔敦厚的儀范中掩蓋的是“欲償白帝”的野心。她熟諳世故，誠府極深。“來了賈府這幾年”雖然表面不言不語，安分守已，實則“留心觀察”因此即使是在榮國府這個人事復(fù)雜，矛盾交錯的環(huán)境里，也生活得左右逢源，如魚得水。甚至就連那個幾乏忌恨一切的趙姨娘也贊她：“很大方”，“會做人”。“會做人”的確是薛寶釵的性格特點，這與她“溫柔敦厚”的外露特征相融合，使得她為人人所夸贊。寶釵“會做人”，“不關(guān)已事不開口，一問搖頭三不知”的為人處世原則，讓她凡事不像黛玉一樣用尖酸刻薄的話語指出，而是充聞耳不聞，裝作看不見，只為心里明白也就罷了。這就使得那些平日里做著些見不得人的丑事的封建主子們便贊她“會做人”。寶釵“會做人”不僅體現(xiàn)在對封建階級最高統(tǒng)治者不露聲色的籠絡(luò)，還表現(xiàn)在對處于封建階級下層的被壓迫者的收賣上。賈母給她做生日，要她點戲，她就依著賈母素日的喜好說了一遍。又將賈母喜吃的甜爛之食當做自己喜吃之物說了出來，結(jié)果“賈母更加喜歡了”。王夫人逼死金釧兒后，她和襲人扣聽到消息，就連一向奴性很強的襲人也不覺流下淚來，而剝削階級冷酷無情的本質(zhì)使得她只感到“奇”便急忙撇下襲人，跑來王夫人處來安慰她。把全部罪過都歸之于金釧兒的“糊涂”。她還說：“不過多賞她幾兩銀子發(fā)送她，也就盡主仆之情了。”為了籠絡(luò)王夫人---她未來的婆婆，寶釵表現(xiàn)得非常大方，表示了她并不忌諱把自己的衣服賞與死去的奴才穿，當即回家拿了幾身衣服來。至于受壓迫的封建階級下層統(tǒng)治者，寶釵為刑岫煙掩蓋當衣度日的事實，來維護封建統(tǒng)治階級的地位。她還設(shè)法拉攏黛玉，為病中的黛玉送去燕窩、糖片。甚至就連趙姨娘這個眾人嫌棄的女人有時也能得到一份寶釵送來的禮物，令她受寵若驚。遇到她在寶玉面前談?wù)撌送窘?jīng)濟，惱了的寶玉當面給她下逐客令，寶釵為求“會做人”的命號，自然不能發(fā)火，只能把努力埋在心底，一笑了之，讓襲人對她“會做人”的名聲又多了一份贊嘆。寶釵不僅會做人，而且常常借“做人”的機會來表現(xiàn)自己的才能。史湘云要起詩社，但沒有錢，這時寶釵便趁機要替她設(shè)東。寶釵告訴湘云要從自家?guī)|西來請大家，但出門叫一個婆子來卻說：“明日飯后請老太太姨娘賞桂花。”“會做人”的寶釵表面上是幫了貧弱孤女的大忙，但實際上卻是給另一段“金玉良緣”一次打擊。她借口請大家，實則是為討好封建統(tǒng)治的大家長。她處處小心，處處為了討好賈母而布置。如此可見“會做人”的寶釵是怎樣“會做人”的了。寶釵另一個主要性格特點就是虛偽，她雖然說過，對和尚道士所說的“金玉良緣”認為是胡說，又說金鎖沉甸甸的戴著無趣，但實際上并非如此。寶玉去看生病的寶釵，寶釵拿著他的玉“重新翻過來細看”又“念了兩遍”，再嗔怪丫環(huán)鶯兒為何不去倒茶，引出鶯兒笑說“和姑娘項圈上的兩句話是一對兒”，這正好達到此此起寶玉注意的目的。然后再將本來戴著無趣的金鎖從里面的大紅襖上掏將出來。薛寶釵籠著紅麝串招搖過市也是同樣道理。本來她不愛花粉，衣著樸素，最不喜打扮，但金鎖專等玉來配，而紅麝串是元春獨賜予她和寶玉的，都是命定婚姻的征兆，所以以此才能來證明只有她才是得天運命的人堪配寶玉。虛偽而“會做人”的寶釵就是這樣，以“敦厚溫柔”的“淑女”身分為掩蓋，用她深隱的心機暗示和討好賈府的家長們。不過就其社會會地位和得到在人們心中的好評來說，寶釵“做人”是成功的。就從這點我們或許可以得到一點啟示。在當今紛繁變化的社會中，要想得心應(yīng)手地周旋其中，恐怕這就要向?qū)氣O學幾手了。不過有得必有失，或許我們會推動我們的真本性。但我想，只要我們?nèi)テ湓闫桑∑渚A，只學習好的一面，或許對我們也是很有幫助的。

四、王熙鳳

在《紅樓夢》中，作者為大家塑造了一個成功的反面形象，那就是鳳姐。在她的身上，集中地體現(xiàn)了封建統(tǒng)治階級的貪婪、兇婪、兇殘、狠毒、陰險狡詐的階級本質(zhì)。可以說通過作者成功的描寫，使讀者在看到王熙鳳的同時也就看到了統(tǒng)治階級本身。

王熙鳳是一個描寫的非常生動的人物，她出現(xiàn)在哪兒，哪兒至少就會有熱鬧。年僅二十歲的她就主持榮國府的家政。在卷首，我們通過冷子興之口對她的介紹：“模樣又極標致，言談又爽利，心機又極細，竟是個男人不及萬一的”“年紀雖小，行事卻比世人都大。如今出挑的美人一樣的模樣兒。少說些有一萬個心眼子。再要賭口齒，十個會說話的男子也說她不過。”這樣對她已有了一點印象，但這些印象畢竟比較淡漠。但她第一次出了場，馬上就被活生生地呈現(xiàn)在讀者面前，教人再也不會忘卻。那是黛玉初次與她的外祖母相見，老祖宗把她的外孫女心肝肉兒地摟著哭叫的時候，就連王夫人、李紈和眾小姐都“個個皆斂聲屏氣，嚴肅恭整”的時候，卻有一個人從后院笑聲說：“我來遲些，不曾迎接遠客。”僅僅一句話卻給人特別鮮明的印象，這句話只是“這一個”鳳姐才說的出的。可能賈府眾人的感覺都已遲鈍了，可我們卻和黛玉一樣，感覺格外鮮明：“來者是誰？這樣放誕無禮？”原來這就是賈母寵愛的鳳姐。接著短短的一段描寫，我們看到了一個大忙人，大紅人。因為忙，她遲到了。在短短的聚會中還同王夫人談了另外兩件事。同黛玉講話也顯得很忙：笑著講兩句，馬上拿手帕拭淚，又忙轉(zhuǎn)悲為喜，趕忙詢問有關(guān)情況和布置

待客之道。因為紅所以才敢這親放誕無禮，賈母才特別給她加上“潑辣貨”這一似貶實褒的稱號。這同鳳姐喜歡表現(xiàn)自己，事事爭風頭的性格特點盯適應(yīng)，作者的濃筆艷抹，把鳳姐的露面寫得極其鮮明。在接下來，曹雪芹繼續(xù)在各場合描寫鳳姐，并一步步地揭示出其性格的其它側(cè)面，如才能、淫威、貪婪、偽善等，通過這樣的描寫，寫出了一個完整活生的鳳姐。

作者不僅從正面描寫了鳳姐，而且最常用的還是通過別人的觀察和描述來表現(xiàn)觀鳳姐的形象。賈府的窮親戚劉姥姥初見鳳姐時的描寫，就很好地表現(xiàn)出她的“威”。劉姥姥好不容易才進了榮國府，經(jīng)過了一番周折后才等到“鳳姐”“下來”時，卻只聽人聲未見人影，又經(jīng)過擺飲，“半日鴉雀不聞”，最后才得到接見。而見到的鳳姐卻是“粉光脂艷，端端正正坐在那里，手內(nèi)拿著小銅火箸兒撥手爐內(nèi)的灰。平兒站在炕沿邊，捧著小小的一個填漆茶盤，盤內(nèi)一個小蓋鐘。鳳姐也不接茶，也不抬頭，只管撥手爐內(nèi)的灰。慢慢的問著：‘怎么還不請進來？’待抬頭看見劉姥姥已在地下站著，”這才忙欲起身，但“猶未起身時，滿面春風地問好。”這一段描寫的特別精彩，寥寥幾筆，足以傳神。尤其是她“撥手爐里的灰”的細節(jié)寫來“追魂攝魄。”這種細節(jié)描寫雖簡潔，但已寫足了一個貴族大家庭的管事奶奶對一個窮親戚的威風。另外，其仆人興兒對其評論：“心里歹毒，口里尖快”“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀”，也極其準確地反應(yīng)了鳳姐的性格特征。

從第十二回起，作者陸續(xù)通過大段情節(jié)的描寫來表現(xiàn)了鳳姐性格的真實面。“毒設(shè)相思局”寫她狠毒，“協(xié)理寧國府”寫她的才干，“弄權(quán)鐵檻寺”寫她的貪婪舞弊。這些描寫使得讀者越讀下去，就越能發(fā)現(xiàn)其性格的險暗面。“弄權(quán)鐵檻寺”，水日庵的老尼姑求鳳姐拆散張金哥的婚事，結(jié)果鳳姐得了三千兩銀子逼死了一對示婚夫妻。然而就在其利用賈王兩府關(guān)系使得陰謀得逞后，“鳳姐膽識愈壯，以后有了這樣的事，便恣意作為起來”，作者的譴責之意非常明顯。

鳳姐不象賈政、王夫人流戴著“寬厚”、“仁慈”的假面具，她做壞事自覺不而大膽，她曾經(jīng)宣稱“我從來不信什么陰司地獄報應(yīng)的，憑什么事，我說行就行”，表示自己敢于向任何阻止她做壞事的力量挑戰(zhàn)。從這個意義上說，鳳姐的人生哲學大概同曹操相同：“寧教我負天下人，不教天下人負我”。但人們又絕不會把她同曹操混淆開來。同時貪婪狠毒的天性，鳳姐卻以女性的美貌和聰明，善于逢迎辭令，把自己隱蔽的更巧妙，更具復(fù)雜性。在對金錢的貪婪追求上，她真可謂愛財如命。她瞞著賈璉放高利貸，甚至把丫環(huán)仆人們的月錢都挪去放債。后來賈府坐吃山空，錢的確不夠使了，機璉便讓她去求鴛鴦，她張口就要一二百兩銀子做報酬。連夫妻之間也這樣勾心斗角，可見其的確是賈府崩潰前的蛀蟲。

在“五熙鳳大鬧寧國府”這一典型情節(jié)中，作者用了近二回的篇幅全面生動地展現(xiàn)了鳳姐性格。她發(fā)現(xiàn)賈璉偷娶尤二姐事兒以后，鳳姐從興兒嘴里聽到全部情況，針對不同人采取不同對策，對尤二姐先是虛心假意地籠絡(luò)，騙其入住大觀園后，又借刀殺人。而為其“顯威”而狀告賈璉的張華最后只落得被害死，被滅口的待遇，她的所做所為的確是興兒一席話最好的驗證。

鳳姐性格的充分描寫，有力地暴露了封建統(tǒng)治階級的丑惡和封建社會的黑暗，作者給王熙鳳的“判詞”是“機關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命。生前已心研碎，死后性空靈。家富人寧，終有個家亡人散各奔騰。枉費了意懸懸半世心：好一似蕩悠悠三更替。忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡。呀！一場歡喜忽悲辛。嘆人世，終難定。”從這可以看出，作者對其還是很婉惜的。鳳姐越是能干，就越加速了賈家這座破敗大廈的崩塌，而她自己也同歸于盡。

總之，這一形象具有豐富的藝術(shù)魅力又有深刻的社會意義。

2.《儒林外史》對科舉大力抨擊.在第一回“楔子”中,就借王冕之口批評因有了科舉這一條“榮身之路”,使讀書人輕忽了“文行出處”――即傳統(tǒng)儒學要求于“士”的學問,品格和進退之道.第二回進入正文開始,又首先集中力量寫了周進與范進這兩個窮儒生的科場沉浮的經(jīng)歷,揭示科舉制度如何以一種巨大的力量引誘并摧殘著讀書人的心靈.他們原來都是在科舉中掙扎了幾十年尚未出頭的老“童生”,平日受盡別人的輕蔑和凌辱.而一旦中了舉成為縉紳階層的一員,“不是親的也來認親,不相與的也來認相與”,房子,田產(chǎn),金銀,奴仆,也自有人送上來.在科舉這一門檻的兩邊,隔著貧與富,貴與賤,榮與辱.所以,難怪周進在落魄中入貢院參觀時,會一頭撞在號板上昏死過去,被人救醒后又一間間號房痛哭過去,直到口吐鮮血;而范進抱了一只老母雞在集市上賣,得知自己中了舉人,竟歡喜得發(fā)了瘋,幸虧他岳父胡屠父那一巴掌,才恢復(fù)了神智.讀書人――特別是那些出身貧寒的讀書人如何為科舉而癲狂的情狀,通過這兩個人物顯露得極其充分而又帶著一種慘厲的氣氛.作為儒林群像的畫譜,《儒林外史》小說中所描寫的士林人物形形色色,除了周進,范進這一類型外,有張靜齋,嚴貢生那樣卑劣的鄉(xiāng)紳,有王太守,湯知縣那樣貪暴的官員,有王玉輝那樣被封建道德扭曲了人性的窮秀才,有馬二先生那樣對八股文津津樂道而完全失去對于美的感受力的迂儒,有一大群像景蘭江,趙雪齋之類面目各異而大抵是奔走于官紳富豪之門的斗方名士,也有像婁三公子,婁四公子及杜慎卿那樣的貴公子,喜歡弄些“禮賢下士”或自命風雅的名堂,其實只是因為活得無聊??.這些人物并不能簡單地一概歸之為“反面角色”,但他們都從不同意義,不同程度上反映了在讀書人中普遍存在的極端空虛的精神狀況,從而反映出社會文化的萎靡狀態(tài).他們熙熙攘攘奔走于塵世,然而他們的生命是無根蒂的.在這些人物中,像馬二先生好談文章而不識李清照,范進當了一省的學道而不知蘇軾為何人,反映出科舉對士林文化修養(yǎng)的破壞;像上至某“大學士太保公”借口“祖宗法度”以徇私,下至窮秀才王德,王仁標榜“倫理綱常”而取利,則反映出士林人物在道義原則上的虛偽性.《儒林外史》描摹出這種普遍性的社會景觀,從根本上揭示了封建制度對人材的摧毀和它自身因此而喪失生機.

第四篇：《教學設(shè)計》形成性考核作業(yè)參考答案

《教學設(shè)計》形成性考核作業(yè)參考答案 頁碼標注格式說明：

“Px”為第幾頁，“+x”為正數(shù)第幾頁，“-x”為倒數(shù)第幾頁 第一章教學設(shè)計的一般原理

一、概念解釋

1、教學：P2+10～P2+12；

2、教學系統(tǒng)：P3+4～P3+8；

3、教學設(shè)計：P5+6～P5+12;

4、傳播理論:P8-6～P8-2;

二、簡答題

1、簡述學校教學工作的任務(wù)：(三個任務(wù))P4+5～P4—5；

2、簡述教學設(shè)計的意義及其要素：意義P5+13～P5+17;要素（六點）P5-12～P6+5；

3、簡述學習理論對教學設(shè)計的影響：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9；

4、簡述教學理論對教學設(shè)計的影響：P12-14～P12-12；

5、簡述教學設(shè)計的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點P13+2～P14-12；四個任務(wù)P14-10～P17+16；

三、論述題

1、結(jié)合教學實踐試述教學設(shè)計的一般程序：P17-8～P18+9;

2、論述教學設(shè)計與教師傳統(tǒng)備課活動的主要區(qū)別：提供“教師傳統(tǒng)備課活動.doc”作參考;

3、試述教學設(shè)計對設(shè)計者的基本要求：P18+10～P19-12。

第二章教學設(shè)計模式

一、概念解釋

1、教學設(shè)計模式：P22-8～P22-4；

2、教學設(shè)計的過程模式：P23-3～P24+1；

二、簡答題

1、教學設(shè)計模式的發(fā)展可劃分為哪四個階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教學設(shè)計的“史密期-雷根模式”包括哪幾個方面的內(nèi)容？P30-10～P30-1。

3、巴納賽的教學設(shè)計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P31-2～P32-4。

4、加涅和布里格斯的教學設(shè)計模式包括哪幾個階段？P34+13～P34-1。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學設(shè)計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教學設(shè)計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P27+18～P28+4。

三、論述題

1、試述教學設(shè)計模式的功能。P23+4～P23-4。

2、試述教學設(shè)計模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26；

史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、試述教學設(shè)計模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認為八個基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8； 第三章教學過程中學習者的分析

一、概念解釋

1、認知發(fā)展P38-2～PP39+1；

2、學習需求P42+7～P42+8；

3、學習動機P45+45～P45；

4、學習方式P53--7～P53-6；

二、簡答題

1、四個階段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五個關(guān)系P53-2～P54+2；

4、四條P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、論述題

1、試述激發(fā)學習動機的技術(shù)。答：從四個方面入手P48+2～P49-1。

2、試述研究性學習的教學設(shè)計要求。答：四個方面P54-2～P55-5。

第四章教學的目標與內(nèi)容設(shè)計

一、概念解釋

1、教學目標：P61+9；

2、教育目的：P61-9～P61-8；

3、培養(yǎng)目標：P61-6～P61-4；

4、課程目標：P61+15～P61+17;

5、形成性目標：P68+15～P68+18;

6、行為目標：P67+2～P67+3;

7、表現(xiàn)性目標：P69+15～P69+17。

二、簡答題

1、教學目標的功能有哪些？

三個方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。

2、教學目標的各層次是怎樣的關(guān)系？P62+5～P62-5；

3、教學目標的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

4、新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？三類P83-14～P84+16；

5、教學目標的來源有哪幾個方面？P84-6～P84-3；

6、確定教學目標的步驟有哪些？四步P88-9～P89+8；

7、行為目標的表述包括哪幾個要素？P89+14～P90+1；

8、教學內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10～P90-8。

三、論述題

1、試述霍恩斯坦的教學目標分類。

四個領(lǐng)域；每個領(lǐng)域的目標劃分為五個層次或五個類型。P76-7～P83+15。

2、試述教學內(nèi)容選擇的準則。三條準則P95+3～P97-3。

3、試述教學內(nèi)容的組織。P98+14～P100-1。

第五章 教學的過程、方法與組織形式設(shè)計

一、概念解釋

1、教學過程：P102-9～P102-1；

2、教學方法：P118-5～P118-3；

3、教學組織形式：P132+7～P132+11

二、簡答題

1、簡述教學過程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個方面P107-10～P109-7；

2、簡述教學過程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、簡述教學過程的基本矛盾。三對基本矛盾P105+11～P105+12。

5、簡述教學方法分類的意義。P119+15～P119-5。

5、簡述運用講授式教學方法對教師的基本要求。P127-4～P128+17。

6、簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。

7、簡述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的主要功能。P130-11～P131+14。

8、簡述班級教學組織形式的主要優(yōu)點與不足。P133+10～P133-3。

三、論述題

1、結(jié)合具體教學內(nèi)容，試述中小學常規(guī)教學過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。六個基本環(huán)節(jié)P111-10～P114+5。

2、結(jié)合教學實踐談?wù)勀銓虒W最優(yōu)化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、結(jié)合自己的教學實踐闡述教師選擇教學方法的主要依據(jù)：P125+10～P126-3；

第六章 教學的情境與活動設(shè)計

一、概念解釋

1、教學情境:P140-2～P141+1；

2、教學環(huán)境:P155-11～P155-7；

3、評價活動:P165-8～P165-4;

4、目標設(shè)計:P163-5～P163-4;

5、前期分析:P163+5～P163+8;

6、教學策略設(shè)計: P165+5～P165+7;

二、簡答題

1、簡述教學情境的觀念：P140-2～P141+1；

2、簡述設(shè)計教學情境應(yīng)注意的問題：（五個）P153-7～P155+18；

3、簡述教學環(huán)境的功能和設(shè)計內(nèi)容： 功能P159+11～P161+19； 設(shè)計P161+20～P162+8；

4、課外活動的內(nèi)容分類、組織形式和指導(dǎo)原則： 內(nèi)容分類P178+2～P180+17； 組織形式P180+18～P182+15； 指導(dǎo)原則P183+13～P185+8；

三、論述題

1、教學情境對學生的學習有哪些意義和功能？結(jié)合實際談?wù)勀銓虒W情境的認識？ 意義P142+11～P146+9； 功能P146+10～P151+17； 你對教學情境的認識（略）

2、教學情境的設(shè)計有哪些方式？試列舉若干應(yīng)用的實例。P151-10～P153-9；

3、試述教學設(shè)計對設(shè)計者的基本要求：。

4、應(yīng)用課外活動的設(shè)計原則設(shè)計一個課外活動的方案。P182+21～P183+13； 第七章教學媒體的選擇與運用 概念解釋

1、教學媒體：P187+4～P187+5；

2、整合：P199+5～P199+7；

3、問題表：P194-2～P195+1；

4、經(jīng)驗之塔：P196-13～P196-10；

5、教育媒體：P187-5～P187-1；

二、簡答題

1、教學媒體有哪些性質(zhì)和功能？ 性質(zhì)P188+2～P191-10； 功能P191-9～P192+4；

2、選擇教學媒體有哪些依據(jù)？P192+6～P193+11。

3、使用教學媒體有哪些原則？P198+6～P200+12。

4、多媒體教學的設(shè)計過程有哪些步驟？P214+14～P224-1。

5、教學媒體的教學特征有哪些？P203-5～P206+14。

三、論述題

1、試述教學媒體設(shè)計的心理學依據(jù)。P200+15～P203-7。

2、試述選擇媒體的經(jīng)驗方法。P193-14～P198+5； 第八章教學評價設(shè)計

一、概念解釋

1、教學評價P226-4～P226-2；

2、形成性評價P231-4～P231-2；

3、總結(jié)性評價P232+7～P232+7；

4、過程評價P232+13～P232+14；

5、檔案袋評價P240-4～P240-3；

6、診斷性評價P231-13～P231-10；

7、絕對評價P230+19～P230+21；

8、回憶性題目P253+6～P253+10；

9、結(jié)構(gòu)化回答題目P253-14～P253-12；

10、識別性題目P253+12～P253+17；

二、簡答題

1、教學設(shè)計的形成性評價通常包括哪幾個步驟？ P237-3～P239+10

2、多元智能理論的主要內(nèi)容？ P247+9～P247-3

3、學習結(jié)果評價的主要內(nèi)容？P245+6～P246-1；

4、多元智能評價觀的主要內(nèi)容？ P247-1～P248+7；

5、學習結(jié)果的評價通常包括哪幾項內(nèi)容？P245+6～P246-1；

三、論述題

1、試述教學評價的觀念、功能和種類。觀念P226-4～P226-2； 功能P228-4～P229-1； 種類P230+1～P233+2；

2、試述教學評價的原則和評價在教學設(shè)計中的地位與作用。原則P233+3～P234+12； 地位與作用P234+13～P235+13；

3、試編寫一份教學設(shè)計成果形成性評價的方案。（略）

4、如何進行學習過程的評價？依據(jù)本章的內(nèi)容試編寫一份檔案評價的方案。答：P240+1～P245+5。

5、試述學習結(jié)果評價的內(nèi)容，試編寫一份學習結(jié)果評價方案。答：P245+6～P246-1；

6、試述多元智能的內(nèi)容和多元智能評價的五條指導(dǎo)原則。內(nèi)容P247+9～P247-3 五條指導(dǎo)原則P248+9～P248-12；

7、試述常規(guī)教學撿查及評價的改革、方法。答：P248-6～P251-1。

第九章教學設(shè)計案例

一、簡答題

1、試述教學藝術(shù)的共性特征和個性特點。共性特征P282+16～P284-4； 個性特點P284-5～P286+17；

2、簡敘制約教師教學藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素。P286-13～P289-8；

3、簡敘教師教學藝術(shù)及其風格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。P289-6～P293+11；

二、論述題

1、結(jié)合實例說明教師教學藝術(shù)發(fā)展過程中創(chuàng)造性教學階段的主要特點。P291-4～P292+11。

第五篇：2011成本會計形成性考核冊作業(yè)二

成本會計形成性考核冊 作業(yè)2

一、單項選擇題

1．D 2.D 3.C 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D 9.A 10.B

二、多項選擇題

1．DE 2.ACDE 3.AC 4.AB 5.ABCDE 6.AB 7.BCD 8.ACE 9.BCD 10.DE

三、判斷題

1.×2.√3.√4.√5.×6.√7.×8.√9.×10.√

四、簡答題

1．簡述廢品損失的計算方法及廢品損失的范圍？

答：廢品損失包括在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)的和入庫后發(fā)現(xiàn)的不可修復(fù)廢品的生產(chǎn)成本，以及可修復(fù)廢品的修復(fù)費用，扣除回收的廢品殘料價值和應(yīng)由過失單位或個人賠款以后的損失。

進行不可修復(fù)廢品損失的核算，先應(yīng)計算截至報廢時已經(jīng)發(fā)生廢品生產(chǎn)成本，然后扣除殘值和應(yīng)收賠款，算出廢品損失。不可修復(fù)廢品的生產(chǎn)成本，可按廢品所耗實際費用計算，也可按廢品所耗定額費用計算。

2． 產(chǎn)品成本計算的基本方法各包括哪些方法？各自的適用條件是什么？ 答：產(chǎn)品成本計算的基本方法有三種：1）品種法，以產(chǎn)品品種為成本計算對象的產(chǎn)品成本計算方法稱為品種法。這種方法一般適用于單步驟的大量大批生產(chǎn)。2）分批法，以產(chǎn)品批別成本計算對象的產(chǎn)品成本計算方法稱為分批法。這種方法一般適用于小批、單件的單步驟生產(chǎn)或管理上不要求分步驟計算成本的多步驟生產(chǎn)。3）分步法，以產(chǎn)品生產(chǎn)步驟為成本計算對象的產(chǎn)品成本計算方法稱為分步法。這種方法一般適用于大量大批且管理上要求分步驟計算成本的生產(chǎn)。

五、計算及分析題

1．（1）借：制造費用 2700 貸：銀行存款 2700（2）借：制造費用 4000 貸：應(yīng)付工資 4000（3）借：制造費用 560 貸：應(yīng)付福利費 560（4）借：制造費用 1500 貸：原材料 1500（5）借：制造費用 2000 貸：累計折舊 2000（6）借：制造費用 1000 貸：預(yù)提費用 1000（7）借：制造費用 800 貸：待攤費用 800（8）借：制造費用 1400 貸：輔助生產(chǎn)成本 1400（9）借：制造費用 1890 貸：銀行存款 1890（10）本月制造費用總額=2700+4000+560+1500+2000+1000+800+1400+1890=15850 制造費用分配率=15850/25000=0.634 甲產(chǎn)品應(yīng)分制造費用=5000×0.634=3170 乙產(chǎn)品應(yīng)分制造費用=10000×0.634=6340 丙產(chǎn)品應(yīng)分制造費用=10000×0.634=6340 借：基本生產(chǎn)成本——甲產(chǎn)品 3170 ——乙產(chǎn)品 6340 ——兩產(chǎn)品 6340 貸：制造費用 15850 2．（1）不可修復(fù)廢品定額成本 原材料=68×10=680

燃料及動力=1.5×120=180 工資及福利費=1.9×120=228 制造費用=1.10×120=132 680+180+228+132=1220（2）不可修復(fù)廢品凈損失=1220-120-80=1020（3）借：廢品損失——乙產(chǎn)品 1220 貸：基本生產(chǎn)成本—— 乙產(chǎn)品——原材料 680 ——燃料及動力 180 ——工資及福利費 228 ——制造費用 132 借：原材料 120 貸：廢品損失——乙產(chǎn)品 120 借：其他應(yīng)收款 80 貸：廢品損失——乙產(chǎn)品 80 借：基本生產(chǎn)成本—乙產(chǎn)品—廢品損失 1020 貸：廢品損失—乙產(chǎn)品 1020 3．（1）第一工序：70%×50%=35%

第二工序：70%+30%×50%=85%

（2）第一工序月末在產(chǎn)品約當產(chǎn)量=300×35%=105（件）第二工序月末在產(chǎn)品約當產(chǎn)量=300×85%=255（件）月末在產(chǎn)品約當產(chǎn)量=105+255=360（件）

（3）原材料費用分配率=3500/（140+360）=7.1（元）完工產(chǎn)品原材料費=140×7.1=994（元）月末在產(chǎn)品原材料費=360×7.1=2556（元）加工費用分配率=2000/（140+360）=4（元）完工產(chǎn)品加工費=140×4=560（元）月末在產(chǎn)品加工費=360×4=1440（元）（4）完工產(chǎn)品成本=994+560=1554（元）月末在產(chǎn)品成本=2556+1440=3996（元）

4． 原材料費用分配率=（2000+15000）/（150+50）=85 完工產(chǎn)品材料費=150×85=12750 月末在產(chǎn)品材料費=50×85=4250

完工產(chǎn)品成本=12750+2000+1200=15950（元）月末在產(chǎn)品成本=4250（元）