第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)形成性2

《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性考核1-5章作業(yè)參考 第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理

形成性考核作業(yè)

概念解釋

教學(xué)：P2+10～P2+12； 教學(xué)系統(tǒng)：P3+4～P3+8； 教學(xué)設(shè)計(jì)：P5+6～P5+12;傳播理論:P8-6～P8-2;

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)：(三個(gè)任務(wù))P4+5～P4—5；

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素：意義P5+13～P5+17;要素（六點(diǎn)）P5-12～P6+5； 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9；

簡(jiǎn)述教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P12-14～P12-12；

簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點(diǎn)P13+2～P14-12；四個(gè)任務(wù)P14-10～P17+16；

三、論述題

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序：P17-8～P18+9;論述教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課活動(dòng)的主要區(qū)別：提供“教師傳統(tǒng)備課活動(dòng).doc”作參考;試述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：P18+10～P19-12。

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)模式 形成性考核作業(yè)

一、概念解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P22-8～P22-4；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式：P23-3～P24+1； 簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展可劃分為哪四個(gè)階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密期-雷根模式”包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P30-10～P30-1。

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P31-2～P32-4。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)階段？P34+13～P34-1。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P27+18～P28+4。

三、論述題

1、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能。P23+4～P23-4。

2、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16；

瑞奇6要素P24+18～P24+26；

史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認(rèn)為八個(gè)基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8；

第三章教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的分析 形成性考核作業(yè)

一、概念解釋

1、認(rèn)知發(fā)展P38-2～PP39+1；

2、學(xué)習(xí)需求P42+7～P42+8；

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P45+45～P45；

4、學(xué)習(xí)方式P53--7～P53-6；

二、簡(jiǎn)答題

1、四個(gè)階段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五個(gè)關(guān)系P53-2～P54+2；

4、四條P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、論述題

1、試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。

答：從四個(gè)方面入手P48+2～P49-1。

2、試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。答：四個(gè)方面P54-2～P55-5。

第四章教學(xué)設(shè)計(jì)模式 形成性考核作業(yè)

一、概念解釋

教學(xué)目標(biāo)：P61+9；

教育目的：P61-9～P61-8； 培養(yǎng)目標(biāo)：P61-6～P61-4； 課程目標(biāo)：P61+15～P61+17;形成性目標(biāo)：P68+15～P68+18;行為目標(biāo)：P67+2～P67+3;表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15～P69+17。

二、簡(jiǎn)答題

教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？

三個(gè)方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。教學(xué)目標(biāo)的各層次是怎樣的關(guān)系？P62+5～P62-5； 教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)劃分為哪幾類(lèi)？三類(lèi)P83-14～P84+16； 教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源有哪幾個(gè)方面？P84-6～P84-3； 確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？四步P88-9～P89+8； 行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素？P89+14～P90+1；

教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10～P90-8。

三、論述題

1、試述霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。

四個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個(gè)層次或五個(gè)類(lèi)型。P76-7～P83+15。

2、試述教學(xué)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則。三條準(zhǔn)則P95+3～P97-3。

3、試述教學(xué)內(nèi)容的組織。P98+14～P100-1。

第五章教學(xué)設(shè)計(jì)模式 形成性考核作業(yè)

一、概念解釋

1、教學(xué)過(guò)程：P102-9～P102-1；

2、教學(xué)方法：P118-5～P118-3；

3、教學(xué)組織形式：P132+7～P132+11

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個(gè)方面P107-10～P109-7；

2、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本矛盾。三對(duì)基本矛盾P105+11～P105+12。簡(jiǎn)述教學(xué)方法分類(lèi)的意義。P119+15～P119-5。

5、簡(jiǎn)述運(yùn)用講授式教學(xué)方法對(duì)教師的基本要求。P127-4～P128+17。簡(jiǎn)述運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。簡(jiǎn)述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。P130-11～P131+14。簡(jiǎn)述班級(jí)教學(xué)組織形式的主要優(yōu)點(diǎn)與不足。P133+10～P133-3。

三、論述題

結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。六個(gè)基本環(huán)節(jié)P111-10～P114+5。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：P125+10～P126-3； 教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性考核冊(cè) P1 第一章

一、1.教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)的努力，掌握一定的知識(shí)和技能，并促進(jìn)自己身心的健康發(fā)展，同時(shí)形成良好的思想品德修養(yǎng)。

2、教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)每體等四個(gè)方面。教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素相互作用與相互影響的復(fù)雜運(yùn)行活動(dòng)，構(gòu)成了我們所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作系統(tǒng)，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果而指定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

4、傳播理論就是運(yùn)用現(xiàn)代傳播學(xué)的理念、技術(shù)與方法等，對(duì)相關(guān)信息傳誦的過(guò)程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效用和功能等方面做出相應(yīng)的解釋與說(shuō)明。用信息傳播理論來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容（各類(lèi)知識(shí)、各種技能、思想觀念、意識(shí)等）則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過(guò)程就是一種信息傳播的活動(dòng)。二

1、教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的意義上說(shuō)，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的主要任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。P2

2、意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)能夠得意順利實(shí)施的基本保證。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第五，教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。提溜，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

3、行為主義學(xué)習(xí)理論中的程序教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響，就是它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)組織形式的思考，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一系列有序的刺激項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目），學(xué)習(xí)者從他所知道的東西開(kāi)始，通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)目標(biāo)所要求他們學(xué)習(xí)的知識(shí)。行為主義學(xué)習(xí)理論雖然注重和強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生變化的一個(gè)側(cè)面，即學(xué)習(xí)者變化的可觀察性者這一個(gè)方面，但是它沒(méi)有深入地考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程、心理狀態(tài)以及許多無(wú)法通過(guò)行為直接觀察到的心理現(xiàn)象。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過(guò)程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識(shí)在人們頭腦中不斷組織和表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過(guò)程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)認(rèn)知的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。

總之，行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論雖然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情境的理解與解釋有所不同，但它們都為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

4、教學(xué)理論是研究教學(xué)的問(wèn)題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要的研究對(duì)象的。比較具體地來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來(lái)源。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)：一，確定教學(xué)目標(biāo)；二，研究和分析教學(xué)內(nèi)容；三，研究學(xué)生的特點(diǎn)與需要；四，教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的研究與分析。P3

三、1、教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過(guò)程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)熱鬧物；二是分析學(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)；三是分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；四是考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)知道；無(wú)是研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中所要進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。

上述的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的基本要素。即教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)活動(dòng)過(guò)程所要達(dá)到的主要預(yù)期目標(biāo)是什么？教學(xué)內(nèi)容——為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)如何選擇和組織知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)策略與教學(xué)媒體——如何組織和實(shí)施有效的教學(xué)？教學(xué)評(píng)價(jià)——及時(shí)獲得和有效利用教學(xué)過(guò)程中的反饋信息，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？這些教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與過(guò)程的基本礦家，在一般性常規(guī)教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)著都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些基本要素，這會(huì)有利于形成比較全面、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2、整合理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課是有很大的區(qū)別的。傳統(tǒng)備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃的，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。使用的教學(xué)媒體往往是教參給定的，以文字信息和圖片信息為主，在表現(xiàn)力，重現(xiàn)力等方面上都存在不足。盡管使用了現(xiàn)代的信息技術(shù)，但是使用的出發(fā)點(diǎn)不同。在這樣一種機(jī)械的思維模式下，整合變成了簡(jiǎn)單的加法。信息技術(shù)的使用是以前某個(gè)教學(xué)元素的替代，比如，用課件代替黑板，用揚(yáng)聲器代替教師的講解，用課件展示代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。非但沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，反而使學(xué)生的手腦被機(jī)器所束縛，很人性化的過(guò)程變得呆板，沒(méi)有生氣，學(xué)生能從失敗的教訓(xùn)中學(xué)到寶貴品質(zhì)的機(jī)會(huì)被計(jì)算機(jī)剝奪。整合理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的了解學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，最后進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。是一個(gè)完整而系統(tǒng)的工程。P4

3、試述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：P18+10～P19-12。

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：一，教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人基本條件的要求；二，教學(xué)實(shí)際者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的特殊技能要求（第一，教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能；第二，教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能；第三，教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。）三，教學(xué)設(shè)計(jì)者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力。第二章

一、1、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的操作樣式，它用檢閱的放肆，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，解釋和說(shuō)明了教學(xué)設(shè)計(jì)的哩念和有關(guān)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)的模式既是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的具體化，又是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的升華，它同時(shí)具有理論和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式：P23-3～P24+1；

教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，因此，有不少學(xué)者將教學(xué)設(shè)計(jì)的模式稱(chēng)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式”。

二、1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展的四個(gè)階段：第一階段，在第一階段，把教學(xué)設(shè)計(jì)視為應(yīng)用科學(xué)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計(jì)的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專(zhuān)家，而教學(xué)第一線的教師則往往是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中執(zhí)行專(zhuān)家所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，即主要起著具體操作的作用。

第二階段，教學(xué)設(shè)計(jì)者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是專(zhuān)家的工作，而且也成為每個(gè)教學(xué)工作者的工作。

第三階段，在第三階段，教學(xué)設(shè)計(jì)著重研究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

第四階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要特點(diǎn)，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，而不知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。P5

2、第一，將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。第二將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，有三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。

3、第一，兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成階段，該階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造階段，這個(gè)階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過(guò)程。第二，五個(gè)領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在空間上展開(kāi)而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來(lái)系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。第二個(gè)領(lǐng)域是知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。第三個(gè)領(lǐng)域是形成設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。第四個(gè)領(lǐng)域是探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。第五個(gè)領(lǐng)域是描述未來(lái)模式的空間。這五個(gè)領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括以下九個(gè)階段：一是鑒別教學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是鑒別起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；四是陳述作業(yè)目標(biāo)；五是開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)題；六是開(kāi)發(fā)教學(xué)策略；七是開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計(jì)與開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)；九是設(shè)計(jì)與開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括：第一，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)，這又包括內(nèi)容和業(yè)績(jī)兩個(gè)方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類(lèi)，即事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績(jī)包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過(guò)，它基本上是定位于集體教學(xué)。P6

6、肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括以下三個(gè)方面：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素；著重解決三個(gè)主要問(wèn)題；適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四個(gè)基本要素是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)要素。三個(gè)主要問(wèn)題即：一是學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么，這是確定教學(xué)目標(biāo)；二是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)；三是檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果。十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是指：一是確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)許目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；二是選擇課題與任務(wù)；三是分析學(xué)習(xí)者的特征；四是分析學(xué)科內(nèi)容；五是闡明教學(xué)目標(biāo)；六是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；七是利用教學(xué)資源；八是提供輔助性服務(wù)；九是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；十是預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個(gè)環(huán)節(jié)中，有就個(gè)環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個(gè)環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。

三、1、第一，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)。作為教訓(xùn)業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合物，教學(xué)設(shè)計(jì)模式直接地、完整地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)如何進(jìn)行，包括教學(xué)設(shè)計(jì)采取什么樣的取向、按照哪些步驟進(jìn)行、各個(gè)步驟如何操作等，這些指導(dǎo)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐工作者有效地進(jìn)行教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材。教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的特定的理論、指導(dǎo)思想，同時(shí)也包含了有關(guān)的實(shí)踐素材。這些教學(xué)理論可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，成為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的來(lái)源；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式不僅直接指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，而且它與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身有著密切聯(lián)系，包含了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理念、取向、要素和操作程序，而這些對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行有重要的指導(dǎo)意義；第四，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作的管理，為了使教學(xué)工作有序到、完整地、有效地進(jìn)行，就要加強(qiáng)這一部分的管理，而教學(xué)設(shè)計(jì)模式為這一部分的的管理提供了依據(jù)。P7

2、安德魯斯和古德森14要素

14個(gè)要素：需要的評(píng)估；考慮不同的解決教學(xué)問(wèn)題的方法；形成系統(tǒng)；明確限制；形成廣泛目標(biāo)和可以觀察的具體化子目標(biāo)；生成與總目標(biāo)和子目標(biāo)相匹配的前測(cè)和后測(cè)測(cè)驗(yàn)；分析總目標(biāo)和子目標(biāo)的類(lèi)型并將下屬技能序列化；確定學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和準(zhǔn)備狀態(tài)；形成與科目和學(xué)習(xí)者需要相適應(yīng)的教學(xué)策略；選擇每體以采用教學(xué)策略；形成以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)課件；對(duì)課件進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)以診斷課件使用者的學(xué)習(xí)困難；在診斷基礎(chǔ)上，對(duì)課件進(jìn)行修改；開(kāi)發(fā)有關(guān)安裝和維持以及定期修理教學(xué)程序的材料和過(guò)程。瑞奇6要素

六個(gè)要素：確定學(xué)習(xí)者的需要；確定各個(gè)層次的目標(biāo)；建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。史密斯和雷根4 要素

四個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)習(xí)者或受培訓(xùn)者的特點(diǎn)是什么？教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？怎樣評(píng)價(jià)和修改？

3、狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：

十個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)：一是明確教學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是確定行為、個(gè)性的準(zhǔn)備狀態(tài)；四是寫(xiě)出行為目標(biāo)；五是開(kāi)發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的測(cè)驗(yàn)；六是開(kāi)發(fā)教學(xué)策略；七是開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)每體；八是設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；九是修改教學(xué)；十是設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)： 九個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)：一是教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)分析；三是起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；四是作業(yè)目標(biāo)；五是標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；六是教學(xué)策略；七是教學(xué)材料；八是形成性評(píng)價(jià)；九是總結(jié)性評(píng)價(jià)。作者認(rèn)為八個(gè)基本環(huán)節(jié)：

八個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)者的分析；二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；三是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；四是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；五是教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；六是教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；七是教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；八是教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。P8 第三章 一

1、認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言等種種功能中的發(fā)展變化。認(rèn)知發(fā)展是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)極其重要的因素。

2、需要通常是指實(shí)際狀況與理想常模中的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，亦指“實(shí)際是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著極為重要的影響，決定著個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性。

4、學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型、方法、途徑的總和。

二、1、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7—11歲）；形式運(yùn)算階段（11—15歲）

2、學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫(xiě)分析報(bào)告。P9

3、五個(gè)關(guān)系

在對(duì)待學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題上，特別需要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是教與學(xué)的關(guān)系；二是接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；三是個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系；四是獨(dú)立學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的關(guān)系；五是有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強(qiáng)化；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。

5、什么是內(nèi)部參照分析法P56+6～P56+8；

所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

5、所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

6、所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。P10

三、論述題

1、試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。

答：從四個(gè)方面入手P48+2～P49-1。

要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就需要注意以下四個(gè)條件：注意力、針對(duì)性、自信心、滿足感。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)要從這四個(gè)方面著手：第一，引起并維持注意力的技術(shù)。這主要有以下幾個(gè)方面，一是變化材料的呈現(xiàn)方式；二是用具體的事例說(shuō)明；三是似是而非和令人驚奇。第二，加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，保證或加強(qiáng)針對(duì)性的策略主要包括以下幾個(gè)方面，一是確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這可以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料的生疏程度。二是向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值；三是逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。第三，建立自信心的技術(shù)。要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要學(xué)習(xí)者對(duì)成功地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿自信，而這種自信是建立在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。建立自信心的技術(shù)主要包括以下幾個(gè)方面，一是清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是課堂叫和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握；三是允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。第四，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括，一是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋；二是鼓勵(lì)作出概括、遷移。

2、試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。答：四個(gè)方面P54-2～P55-5。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，一般來(lái)說(shuō)要遵循如下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出了有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識(shí)都可以適用之外，還要特別注重以下幾個(gè)方面的目標(biāo)，科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會(huì)主任感的目標(biāo)。第二，教學(xué)程序。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)步驟，第一步是提供問(wèn)題情境；第二步是明確研究問(wèn)題；第三步是進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；第四步是收集研究的資料；第五步是分析處理資料；第六步是得出研究結(jié)論；第七步是檢驗(yàn)。第三，師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中特別要注意，學(xué)生的主題性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識(shí)的來(lái)源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)，一是不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程；二是注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主性，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用；三是在作為評(píng)價(jià)之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會(huì)責(zé)任感等方面的目標(biāo)；四是在評(píng)價(jià)方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)；五是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和方式都要盡量地個(gè)性化，符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第四章

一、1、教學(xué)目標(biāo)即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所欲促成的預(yù)期的身心變化。

2、教育目的是指教育活動(dòng)的總目標(biāo)，是教育目標(biāo)的最高層次，她是指社會(huì)對(duì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。

3、培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校或各專(zhuān)業(yè)的具體任務(wù)制定的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校或各專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人上的具體要求。

4、課程目標(biāo)是指某門(mén)課程在教學(xué)上總體所要達(dá)到的結(jié)果，即一門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，亦即一門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)從總體上所要促成的學(xué)生的身心變化。

5、形成性目標(biāo)也有人譯為“展開(kāi)性目的”、“生成性目標(biāo)”、“生長(zhǎng)性目標(biāo)”，它是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。形成性目標(biāo)最根本的特征是過(guò)程性。

6、行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。P12

7、表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15～P69+17。

表現(xiàn)性目標(biāo)是美國(guó)學(xué)者艾斯納在批判行為目標(biāo)的過(guò)程中提出的一種教學(xué)目標(biāo)形式。與強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的行為目標(biāo)不同，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性、首創(chuàng)性。

二、1、三個(gè)方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；標(biāo)準(zhǔn)功能。

2、教學(xué)目標(biāo)、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)等概念都屬于教育目標(biāo)所包含的范圍，屬于這個(gè)總概念中的不同層次。教育目的是教育目標(biāo)中的最高層次，它對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)起者統(tǒng)帥、支配、制約的作用，它是制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。培養(yǎng)目標(biāo)是基本的中間層次，它一方面受教育目的的制約、支配，另一方面又對(duì)教學(xué)目標(biāo)起者制約、支配作用。教學(xué)目標(biāo)是其中的最低層次，它受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。

3、教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

4、第一類(lèi)，知識(shí)與技能；第二類(lèi)，過(guò)程與方法；第三類(lèi)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。P13

5、教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源是多方面的，總的來(lái)說(shuō)，其中主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

6、第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)；第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)的取向）。

7、行為目標(biāo)的表述一般要包含四個(gè)要素：第一，行為主體；第二，行為動(dòng)詞；第三，行為條件；第四，表現(xiàn)程度。

8、道德主義取向；百科全書(shū)取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會(huì)取向等。P14

三、1、四個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個(gè)層次或五個(gè)類(lèi)型。P76-7～P83+15。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域：概念化；理解；應(yīng)用；評(píng)價(jià)；綜合。

（二）情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、信奉、舉止。

（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域：知覺(jué)、模仿、整合、創(chuàng)作、熟練

（四）行為領(lǐng)域：獲取、同化、適應(yīng)、施行和達(dá)成。

2、三條準(zhǔn)則P95+3～P97-3。

（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活；（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。P15

3、一般認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好以下幾對(duì)關(guān)系： 縱向組織與橫向組織的關(guān)系； 邏輯順序和心理順序的關(guān)系； 直線式與螺旋式的關(guān)系。第五章

一、1、一般說(shuō)來(lái)，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。教學(xué)過(guò)程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過(guò)程的發(fā)展提供著源源不斷的動(dòng)力。

2、是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。

3、又稱(chēng)為“教學(xué)形式”，就是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。

二、1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個(gè)方面P107-10～P109-7；

（一）教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。

（二）教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。

（三）教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。P16

2、（一）教學(xué)功能。教學(xué)功能是指將人類(lèi)長(zhǎng)期積累起來(lái)的豐富知識(shí)通過(guò)教學(xué)過(guò)程迅速有效地傳播給年輕一代，教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，形成他們智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的技能和熟練技巧。

（二）發(fā)展功能。發(fā)展功能是指教學(xué)過(guò)程可以有效促進(jìn)學(xué)生的智力與能力、情感與意志品質(zhì)、個(gè)性與體魄的健康發(fā)展，培養(yǎng)精神、探究與實(shí)踐能力。

（三）教育功能。是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)和發(fā)展了能力，而且還深刻地熏陶和影響著他們的思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)等方面的變化與發(fā)展。

3、（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教師，他們?cè)械闹R(shí)未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，并成為他們自己的知識(shí)財(cái)富的問(wèn)題。

（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程如何做到師生的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。

5、教學(xué)方法的分類(lèi)，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解這些方法，能夠掌握各個(gè)具體方法的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極有效的作用。

5、第一，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。第二，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。第三，善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。

6、第一步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境；第二步，選擇與確定問(wèn)題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實(shí)踐與尋求結(jié)果；第五步，驗(yàn)證與得出結(jié)論。P17

7、主要功能體現(xiàn)在：

再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。

8、優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）有利于學(xué)生相互促進(jìn)與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義品質(zhì)。（3）有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授。

缺點(diǎn)：一是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性的發(fā)展；二是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。三

1、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。

六個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。P18

2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它包含以下幾個(gè)基本思想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。

3、（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法；（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。P19 第六章

一、1、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，社會(huì)制度、法規(guī)政策、科學(xué)技術(shù)、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約或影響著教學(xué)活動(dòng)的成效。從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等等。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)成果）的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可以操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)地搜集信息、飼料，分析、整理，對(duì)教育幾哦啊學(xué)的活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為完善教育教學(xué)過(guò)程和正確決策提供依據(jù)的系統(tǒng)過(guò)程。

目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(xiě)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。

5、前期分析是美國(guó)學(xué)者哈里斯提出的一項(xiàng)技術(shù)，即在設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)端分析存在的問(wèn)題，以使設(shè)計(jì)工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進(jìn)行。前期分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析三部分。

6、教學(xué)策略設(shè)計(jì)是在一定理論和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹笇?dǎo)下，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)每體等因素的總體考慮，合理和油畫(huà)地處理教與學(xué)的各因素關(guān)系而采取的工作方式。P20

二、1、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意以下五個(gè)問(wèn)題：

1、情境作用的全面性；

2、情境作用的全程性；

3、情境作用的發(fā)展性；

4、情境的真實(shí)性；

5、情境的可接受性。

3、教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，其最基本的功能就是促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的目的。隨著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵和外延的變化，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境功能的發(fā)展和內(nèi)容變化。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有教育導(dǎo)向、凝聚激勵(lì)、傳播整合、娛樂(lè)調(diào)節(jié)和美育五項(xiàng)功能。

課堂的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)有：課堂座位設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)用具設(shè)計(jì)（計(jì)劃課堂教學(xué)用具時(shí)應(yīng)考慮以下因素：

1、固定的設(shè)施；

2、設(shè)備；

3、教學(xué)材料；

4、可見(jiàn)性；

5、靈活性）；

4、內(nèi)容分類(lèi)

由于不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動(dòng)的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)校先現(xiàn)行的課外活動(dòng)內(nèi)容，基本上可以分為科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、文體活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和主題活動(dòng)七類(lèi)。組織形式

以參加活動(dòng)的人數(shù)（即活動(dòng)的規(guī)模）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式可以分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。指導(dǎo)原則

三條基本原則：

1、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣、特長(zhǎng)；

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成；

3、重視游戲和自由活動(dòng)。P21

三、1、意義

教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義：

1、改良教學(xué)結(jié)構(gòu)；

2、更新教學(xué)理念；

3、促進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)；

4、培養(yǎng)素質(zhì)和深化學(xué)習(xí)。功能

教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能：

1、提高興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；

2、增強(qiáng)協(xié)作活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互；

3、提供多種情境，實(shí)現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)；

4、使用多種建構(gòu)工具開(kāi)展學(xué)習(xí)；

5、提高趣味性、真實(shí)性和新穎性。你對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)（略）

2、一般方式有：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境。以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境為例：一年級(jí)的“找位臵”一課是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師的設(shè)計(jì)是讓小朋友去“電影院”看電影。每個(gè)學(xué)生手里都拿著教師預(yù)先制作的有座號(hào)的電影票，自己去尋找事先設(shè)計(jì)好的座位號(hào)，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，一些學(xué)生直接找到了自己的座位，一些學(xué)生與同伴進(jìn)行短暫交談后也都找到了自己的位臵。老師則為學(xué)生放映了動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問(wèn)了辨認(rèn)方位的相關(guān)問(wèn)題。P22

3、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。行為主義的核心假設(shè)將個(gè)體與環(huán)境密切的聯(lián)系起來(lái)，環(huán)境與行為是相互界定的，行動(dòng)是主要的分析單位。

信息加工理論打破了行為主義避而不談的心智的瓶頸，提出了心理的運(yùn)行模型，形成了二元論的框架：外部世界被內(nèi)部大腦的不同記憶結(jié)構(gòu)所表征；外部世界中的人類(lèi)行為是用內(nèi)部過(guò)程和機(jī)制來(lái)解釋的。

建構(gòu)主義作為一種心理和哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論，大致分為三種表達(dá)形式：外源建構(gòu)主義、內(nèi)源建構(gòu)主義和辨證建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的一個(gè)基本假設(shè)是：人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，人必須為自己建構(gòu)知識(shí)，因而采用“腳手架”、“認(rèn)知學(xué)徒”、“隨機(jī)通達(dá)”、“拋錨式”和“協(xié)作式”等教學(xué)模式。

情境認(rèn)知是不同于信息加工的另一個(gè)理論。它試圖完善認(rèn)知信息加工方式中的不足，特別是信息加工依靠長(zhǎng)期儲(chǔ)存中的規(guī)則和概念，集中于有意識(shí)的推理和思維，而忽視了大量文化的和物理的情境脈絡(luò)。情境認(rèn)知更注意與壓縮內(nèi)、個(gè)體和群體的活動(dòng)、文化的意義和差異、工具（包括計(jì)算機(jī)工具和環(huán)境）以及所有這些因素的互動(dòng)。

4、猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語(yǔ) 活動(dòng)目的：

通過(guò)猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的思維能力和敏捷性；培養(yǎng)小組的合作性以及學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力；喚起學(xué)生的求知欲，從而推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，努力學(xué)習(xí)。活動(dòng)內(nèi)容：

猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)。一共準(zhǔn)備了五道謎語(yǔ)，它們分別是：(1).一加一不是二。（打一字）謎底是：“王”。(2).一減一不是零。（打一字）謎底是：“三”。

解釋?zhuān)骸耙弧弊帧p號(hào)“-”、再來(lái)一個(gè)“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。

(3).你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“倒數(shù)”。(5).八分之七。（打一成語(yǔ)）謎底是：“七上八下”。

“七上八下”。活動(dòng)方式：

這個(gè)活動(dòng)適合于安排在小學(xué)二年級(jí)。將班里的學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)走上黑板寫(xiě)出該組組員想到的答案，每個(gè)小組的組員圍成一個(gè)圈坐，方便互相討論。活動(dòng)正式開(kāi)始，老師提出第一道謎語(yǔ)：“一加一不是二。（打一字）”，學(xué)生聽(tīng)了謎語(yǔ)后，小組進(jìn)行討論，想到答案后，組長(zhǎng)馬上跑上黑板寫(xiě)出答案，每道題限定學(xué)生在2分鐘內(nèi)完成，超過(guò)了2分鐘，組長(zhǎng)就不可以上黑板寫(xiě)答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對(duì)答案，答對(duì)的小組加10分，答錯(cuò)的和沒(méi)有作答的小組不能加分。老師先叫答對(duì)的小組的組長(zhǎng)站起來(lái)解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學(xué)為答對(duì)的小組給予掌聲鼓勵(lì)。接著，老師提出第二道謎語(yǔ)，第三道謎語(yǔ)，第四道謎語(yǔ)，第五道謎語(yǔ)。（每一道謎語(yǔ)大概用7分鐘，五道謎語(yǔ)一共35分鐘）。活動(dòng)結(jié)束了，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表?yè)P(yáng)，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）注意事項(xiàng)：

假如有兩個(gè)小組的組長(zhǎng)同時(shí)跑上黑板寫(xiě)答案時(shí)，要避免組長(zhǎng)之間相撞；還有，組長(zhǎng)跑上黑板的時(shí)候要小心，不要撞到書(shū)桌或同學(xué)。活動(dòng)時(shí)間：下午第三節(jié)課 活動(dòng)地點(diǎn)：教室 P23 第七章

一、1教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介），包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教與學(xué)活動(dòng)中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。2由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難邊縣教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。

3問(wèn)題表是列出一系列相關(guān)的問(wèn)題要求媒體選擇者回答，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，來(lái)比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情景）的媒體。4經(jīng)驗(yàn)之塔是美國(guó)媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內(nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺(jué)的程度越來(lái)越下降，趨向抽象的程度越來(lái)越高。

5教育媒體與教學(xué)媒體大致相同，但教育媒體包括教學(xué)媒體，它的外延從宏觀到微觀更為廣闊，而教學(xué)媒體一般為微觀的情況。二

1教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動(dòng)性。

教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足；盡管不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級(jí)媒體”，但是對(duì)某一個(gè)特定的具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長(zhǎng)處與短處；運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因?yàn)槭褂妹襟w不會(huì)“自動(dòng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)。P24 2教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有5條：教學(xué)目標(biāo)（即具體的教學(xué)要求），為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，運(yùn)用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會(huì)環(huán)境和資金技術(shù)等可能實(shí)現(xiàn)的情況；教學(xué)媒體自身的特性，各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對(duì)應(yīng)于某些教學(xué)活動(dòng)特別有效。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。3教學(xué)性原則 標(biāo)準(zhǔn)性原則 技術(shù)性原則 藝術(shù)性原則 實(shí)時(shí)性原則

4多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程：

1、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。

2、選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3、選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

4、選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具。

5、整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

5教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

教學(xué)媒體的低成本性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：媒體的購(gòu)臵、安裝與制作成本；媒體利用時(shí)的使用成本。

教學(xué)媒體的高效能性與前三個(gè)因素密切相關(guān)，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。P28

7、就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一遇基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。

8、回憶性題目要求學(xué)生簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過(guò)的知識(shí)，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用自己的話釋意性地陳述知識(shí)。

9、結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。這個(gè)回答包括在現(xiàn)場(chǎng)情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書(shū)寫(xiě)回答，以及用筆紙測(cè)驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)答案。

10、識(shí)別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案。這類(lèi)題目可用于評(píng)價(jià)識(shí)記類(lèi)的言語(yǔ)信息知識(shí)，也可以評(píng)價(jià)利用智慧技能的分析和規(guī)則的使用。在識(shí)別正確答案時(shí)，可能要求學(xué)生應(yīng)用規(guī)則或概念。可采用多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤等多種測(cè)試形式。二

1、答：

1、向被試者說(shuō)明須知；

2、試用；

3、觀察教學(xué)；

4、后臵測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查；

5、歸納和分析資料；

6、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

2、答：第一，智能是多元化的。第二，智能是可以發(fā)展的。第三，智能的表現(xiàn)形式是千差萬(wàn)別的。第四，智能通常以一種復(fù)雜的形式整合運(yùn)作。第五，智能是情境化的。

3、答：學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、技能測(cè)試、書(shū)面測(cè)試、成績(jī)認(rèn)定。P29

4、答：第一，重視評(píng)價(jià)而非測(cè)試。第二，評(píng)價(jià)應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時(shí)間里強(qiáng)加進(jìn)來(lái)的。第三，重視生態(tài)效度，在實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)下的評(píng)價(jià)才可能是較佳的一種預(yù)測(cè)。第四，設(shè)計(jì)智能評(píng)價(jià)的工具，直接觀察作中的智能。第五，使用多種評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀準(zhǔn)確。第六，評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)個(gè)別差異保持敏感。第七，提供具體反饋，幫助學(xué)生辨識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，并提出改進(jìn)的建議。

5、答：學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、技能測(cè)試、書(shū)面測(cè)試、成績(jī)認(rèn)定。

三、1、試述教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念、功能和種類(lèi)。觀念P226-4～P226-2；

教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價(jià)值判斷，旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。功能P228-4～P229-1；

教育心理學(xué)和教學(xué)理論專(zhuān)門(mén)研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)功能，即診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能。診斷功能：評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過(guò)程，借此可以了解到教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因。它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師在教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。較高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。

調(diào)控功能：評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋的信息。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可空系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)功能：評(píng)價(jià)本身是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。種類(lèi)P230+1～P233+2；

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不通，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成行評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不通，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

2、試述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用。原則P233+3～P234+12；

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)觀測(cè)以下幾條原則：

客觀性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。

整體性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)帶面、以偏概全。

指導(dǎo)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)合起來(lái)，不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向。

科學(xué)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。地位與作用P234+13～P235+13；

1、評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。它的實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容、具體過(guò)程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時(shí)，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的成果評(píng)價(jià)，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過(guò)程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。

2、評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過(guò)程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過(guò)程，另一種是優(yōu)化的決策過(guò)程。

3、教學(xué)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將打打削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。P30

5、試述學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，試編寫(xiě)一份學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方案。第245~246頁(yè) p31

6、試述多元智能的內(nèi)容和多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則。答：（1）、評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。（2）、評(píng)價(jià)是多維方式的。（3）、評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息。（4）、重視非正式評(píng)價(jià)。

（5）、學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

7、試述常規(guī)教學(xué)檢查及評(píng)價(jià)的改革、方法。答：改革：（1）、常規(guī)教學(xué)檢查。

（2）、教學(xué)常規(guī)檢查的評(píng)價(jià)體系改革。

方法：（1）、采用檔案袋評(píng)價(jià)法，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)。（2）、采用專(zhuān)題作業(yè)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。（3）、采用測(cè)驗(yàn)法，考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（4）、采用學(xué)期和學(xué)年報(bào)告法，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、簡(jiǎn)答題

1、試述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)。

共性特征：形象性 情感性 獨(dú)創(chuàng)性 個(gè)性化 實(shí)踐性 個(gè)性特點(diǎn)：（1）、教學(xué)藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性。（2）、教學(xué)藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性。（3）、教學(xué)藝術(shù)的高精度和高難度。

（4）、教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性。

2、簡(jiǎn)述制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素。答：（1）、師德修養(yǎng)。（2）、認(rèn)知水平。（3）、思維品質(zhì)。（4）、個(gè)性與人格特征。P32

3、簡(jiǎn)述教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。答：（1）、模仿性教學(xué)階段。（2）、獨(dú)立性教學(xué)階段。（3）、創(chuàng)造性教學(xué)階段。

（4）、形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。

二、論述題

結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造性教學(xué)階段的主要特點(diǎn)。答：創(chuàng)造性教學(xué)階段，教師教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在教師對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)方式方法的改革探索，能夠以自己的創(chuàng)造性行為對(duì)一般常用的教學(xué)方式，方法進(jìn)行獨(dú)具特色的靈活運(yùn)用，自覺(jué)探索和研究教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的最優(yōu)化，追求最佳的教與學(xué)效果。在教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)節(jié)奏的控制，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都努力體現(xiàn)出新穎獨(dú)特的創(chuàng)新。有意識(shí)和有針對(duì)性地研究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與心理活動(dòng)特征，有效地利用直接或間接的教學(xué)信息反饋，以實(shí)現(xiàn)對(duì)反饋的優(yōu)化控制，充分利用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)自己最好的發(fā)展。在這種能夠取得優(yōu)秀教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，教學(xué)藝術(shù)顯示出新穎獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。隨著創(chuàng)新與開(kāi)拓意識(shí)的不斷增強(qiáng)，教師的教學(xué)藝術(shù)水平也不斷提高，教學(xué)藝術(shù)開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮其功能效應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)充滿著藝術(shù)的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)明顯地顯現(xiàn)著常教常新的鮮明特色，學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始體驗(yàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力。

第二篇：《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性作業(yè)二

形成性作業(yè)二

一、填空題

1.教學(xué)過(guò)程理論是教學(xué)理論中的一個(gè)基本理論問(wèn)題,也是教學(xué)理論研究的()理論。

2.一般說(shuō)來(lái)，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和()內(nèi)容。3.“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過(guò)程的()矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。

4.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要指()5.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和()環(huán)境兩大方面。

6.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)()和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（）性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。

8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（）方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。

9.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、()和觀察三種評(píng)價(jià)方法。

10.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步;二是()性的評(píng)價(jià)。

二、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家李秉德提出教學(xué)活動(dòng)由（）。A.7個(gè)要素組成B.5個(gè)要素組成 C.3個(gè)要素組成D.4個(gè)要素組成

2.日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有()。A.3個(gè)B.4個(gè)C.7個(gè)D.5個(gè)

3.教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即()。A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B.學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C.課程、人和教學(xué)環(huán)境

4.()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A.組織策略B.管理策略 C.傳遞策略D.呈現(xiàn)策略

5、教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

6、（）是將教學(xué)媒體的種類(lèi)為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。A.問(wèn)題表法B.流程圖法 C.矩陣選擇表D.算法型

7、()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及其他語(yǔ)文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。A.數(shù)學(xué)B.語(yǔ)文C.美術(shù)D.體育

8、()指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

9、()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、在鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作等。A.數(shù)學(xué)B.語(yǔ)文C.美術(shù)D.體育

10、媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。

A.承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式

三、簡(jiǎn)答題

1、中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括哪6個(gè)環(huán)節(jié)？

2、巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi)有哪些特點(diǎn)？

3、信息技術(shù)的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？

4、高水平的互動(dòng)、協(xié)同具有哪三個(gè)特征？

5、在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題？ ⑴情境作用的全面性

6、現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運(yùn)用形式？

四、論述題

試分析教學(xué)媒體的教學(xué)特性

第三篇：《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性作業(yè)一

形成性作業(yè)一

一、填空題

1．教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。

2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。

3．學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（）。

4．教學(xué)（）是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

5．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種（）性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。

6.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（）控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。

7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。8.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有()特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。

9.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（）特征聯(lián)系在一起。

10.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的()性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說(shuō)是個(gè)人的一種偏好。

二、單選題

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（）。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程 B.執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng) C.選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系 D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的()特點(diǎn)。A.目的性、可控性、適應(yīng)性 B.組織性、高效性、先進(jìn)性 C.目的性、高效性、可控性 D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（）。A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)

5.從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（）。

A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式 B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

6、從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（）中。A.通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題

B.分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑 C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性 D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

7、依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則()。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用

8.()將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A.泰勒B.布盧姆C.霍恩斯坦D.梅里爾

9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是()。A.學(xué)生B.識(shí)別C.幫助D.文章

10.“給予20個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是()。A.寫(xiě)出B.給予C.填寫(xiě)D.完成

三、簡(jiǎn)答題

1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是？

2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那8個(gè)基本環(huán)節(jié)？

3.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？

4.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？

5.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個(gè)的問(wèn)題？

6.根據(jù)我國(guó)頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)包括哪8個(gè)分目標(biāo)？

三、論述題

試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

第四篇：中央電大形成性測(cè)評(píng)——《教學(xué)設(shè)計(jì)》專(zhuān)題討論2答案

中央電大形成性測(cè)評(píng)——<教學(xué)設(shè)計(jì)>專(zhuān)題討論2答案

（1）學(xué)習(xí)需要分析的工具和步驟有哪些內(nèi)容？

答：

一、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟

這里介紹的是一般的較為正規(guī)的具體步驟，大家在實(shí)踐中可根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容、項(xiàng)目的大小，以及學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用等做適當(dāng)?shù)脑鰷p。

1．教育機(jī)構(gòu)作出要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的決定。這一步?jīng)Q定的作出是由于教育機(jī)構(gòu)感覺(jué)到教學(xué)中有問(wèn)題需要解決，或者他們提出了新的教學(xué)要求。例如。九年制義務(wù)教育要在全國(guó)推行，需要一套好的文字教材與聲像教材，必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)．

2．教學(xué)問(wèn)題癥狀需要鑒別、教育機(jī)構(gòu)盡管感覺(jué)到了問(wèn)題，但對(duì)癥狀是什么尚不清楚，因此要求作學(xué)習(xí)需要分析。例如，用人單位對(duì)畢業(yè)生有很多不滿意的地方，但究竟是畢業(yè)生有哪些地方不滿意，尚不清楚。

3．選擇并確定最佳方案，作好工具的準(zhǔn)備以及動(dòng)員社會(huì)、教育者、學(xué)習(xí)者等各方人員的合作與參與。

4．確定期望的狀況，主要是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的狀況，盡量用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。例如，教學(xué)大綱是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程要達(dá)到的目標(biāo)的具體的集中體現(xiàn)，可作為確定期望狀況的參考依據(jù)。

5．協(xié)調(diào)所有合作者之間存在的差異，形成對(duì)學(xué)習(xí)者較為統(tǒng)一的期望。由于對(duì)學(xué)習(xí)者的期望涉及到有關(guān)的不同的人的價(jià)值觀念，由于每個(gè)人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的看法均會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)期望的差異，因此必須予以協(xié)調(diào)，否則將影響整個(gè)分析工作的順利進(jìn)行．

6．確定現(xiàn)狀，主要是指學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的現(xiàn)狀，也注意他們體力和發(fā)展特征以及發(fā)生變化的來(lái)龍去脈，也要用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述。確定現(xiàn)狀的一個(gè)有效辦法是把前面已得出的期望具體化，形成具體的可用作調(diào)查的指標(biāo)體系，并編制成調(diào)查表來(lái)進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)也要善于捕獲調(diào)查表以外的有用信息。

7．對(duì)得出的差距即問(wèn)題產(chǎn)生的原因及性質(zhì)進(jìn)行分析，論證解決問(wèn)題的必要性。

8．分析資源和約束條件，作問(wèn)題解決的可行性分析，確定優(yōu)先要進(jìn)行設(shè)計(jì)的課題。

9．清晰地闡明已定課題的總的教學(xué)目標(biāo)。

（2）內(nèi)部參照分析與外部參照分析的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？

學(xué)習(xí)需要分析的方法是找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照需要分析法，兩者的最主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同

1.內(nèi)部參照需要分析法內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者在所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)(期望狀態(tài))與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。內(nèi)部參照分析法的前提是以接受既定的目標(biāo)作為期望值來(lái)分析學(xué)習(xí)需要，通常主要是將學(xué)習(xí)者所選課程的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者差距，從中鑒別出學(xué)習(xí)需要，因此這里就存在一個(gè)內(nèi)部目標(biāo)是否合理的問(wèn)題，如果目標(biāo)的制定充分反應(yīng)了機(jī)構(gòu)內(nèi)、環(huán)境對(duì)它的要求，充分考慮下了學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的特點(diǎn)，那么內(nèi)部參照法是有效的，否則它不能揭示真正的需要。2.外部參照需要分析法外部參照需要分析法是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照需要分析法是以社會(huì)實(shí)際需要作為參照物，揭示學(xué)習(xí)者目前狀況與其之間存在的差距，其特點(diǎn)是以社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教育中存在的問(wèn)題，從而確定學(xué)習(xí)需要，制定出教育、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，可知內(nèi)部參照需要分析法和外部參照分析法兩者最大的區(qū)別就是期望值的參照系不同，以及由此帶來(lái)的信息收集方法也略顯不同。內(nèi)部參照分析方法容易操作，省時(shí)省力，但無(wú)法保證對(duì)機(jī)構(gòu)目標(biāo)的檢測(cè)，該方法分析學(xué)習(xí)需要往往局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部，而對(duì)該目標(biāo)的設(shè)定與社會(huì)實(shí)際要求是否相符并不關(guān)心；外部參照分析法操作比較難，要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但能使目標(biāo)與社會(huì)需求直接發(fā)生聯(lián)系，保證系統(tǒng)目標(biāo)的合理性。一般情況下，學(xué)習(xí)者可以將兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，確保需要分析的合理性。

（3）教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源包括哪幾方面？

一、學(xué)習(xí)者的需要和興趣。

二、當(dāng)代社會(huì)的需要。

三、學(xué)科的發(fā)展

（4）泰勒提出的確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？

答：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)

泰勒首先論證了教育目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源。泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)和編制的首要任務(wù)就是確立所要達(dá)到的教育目標(biāo)。然而，許多計(jì)劃都沒(méi)有清楚地界定教育目標(biāo)。泰勒認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；學(xué)科專(zhuān)家對(duì)目標(biāo)的建議。“任何單一的信息來(lái)源都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)。”

其次，確立了教育目標(biāo)的篩選原則。必須對(duì)依據(jù)上述三個(gè)目標(biāo)來(lái)源得到的目標(biāo)其進(jìn)行篩選，以剔除不重要的和相互矛盾的目標(biāo)。其篩選原則有二，其一是“學(xué)校信奉的教育和社會(huì)學(xué)的哲學(xué)”，即最基本的社會(huì)價(jià)值觀。第二個(gè)是“學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則”，即指學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)可能達(dá)到的。

第二，提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)

泰勒所指的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅是課程所涉及的內(nèi)容，也不僅是教師所從事的活動(dòng)，更不僅是知識(shí)，而且包括了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象及環(huán)境、條件的相互作用。泰勒為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提出和選擇制定了五條原則，并提出了有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必備的四個(gè)特征。

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則如下。

⑴學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。

⑵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感。

⑶學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是愛(ài)有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。

⑷有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。

⑸同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。

有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的四個(gè)特征如下。

⑴培養(yǎng)思維技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

⑵有助于獲得信息的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

⑶有助于形成社會(huì)態(tài)度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

⑷有助于培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第三、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)

泰勒提出了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要準(zhǔn)則，即連續(xù)性、順序性、和整合性。連續(xù)性是指“直線式地重申主要的課程要素”。順序性是指“把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛的探討”。整合性是指“課程經(jīng)驗(yàn)的橫向關(guān)系”。

泰勒還將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分成了三個(gè)層次，并進(jìn)一步提出完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從最高層次到最低層次的編制程序。

第四、我們?cè)鯓哟_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)

泰勒是將評(píng)價(jià)正式引入課程編制過(guò)程的第一人。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，同樣重視課程目標(biāo)的重要性。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要方面，第一，必須評(píng)估學(xué)舌功能的行為；第二，任何時(shí)候都必須包含一種以上的評(píng)估，這樣才有可能確定所發(fā)生的變化。

其評(píng)價(jià)程序共有四個(gè)步驟：⑴確立評(píng)價(jià)目標(biāo)；⑵確立評(píng)價(jià)情境；⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；⑷利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

泰勒原理為課程的設(shè)計(jì)與編制提供了研究范式，將評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程，并建立了課程編制的目標(biāo)模式，形成了一個(gè)體系完備的操作模式，將課程理論推向了一個(gè)重要階段。當(dāng)然，泰勒原理也存在一定的局限性。

（5）教學(xué)內(nèi)容一般有哪幾種取向?各有什么特點(diǎn)？

教學(xué)內(nèi)容一般有以下幾種取向：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向、社會(huì)取向。

他們的特點(diǎn)分別是：

1、道德主義取向。

在道德主義取向中，選擇作為教學(xué)內(nèi)容的，是以道德教育方面的內(nèi)容為主。至于其他內(nèi)容如科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)等方面的內(nèi)容則沒(méi)有涉及，或者很少涉及。這種道德主義取向在中國(guó)古代是很典型的。

2、百科全書(shū)取向。

在百科全書(shū)取向中，選擇作為教學(xué)內(nèi)容的，是百科全書(shū)式的知識(shí)，即試圖使學(xué)生通過(guò)教學(xué)而掌握百科全書(shū)式的亦即幾乎涉及一切領(lǐng)域的知識(shí)。全科全書(shū)取向源于培根（Francis Bacon）和夸美紐斯（J．A．Comenius）。培根宣稱(chēng)：“我的本分是汲取一切知識(shí)。”夸美紐斯受培根的影響，主張“把一切事物教給一切人”，開(kāi)設(shè)百科全書(shū)式的“泛智主義”的課程。后來(lái)，18世紀(jì)法國(guó)的百科全書(shū)派也持百科全書(shū)式的教學(xué)內(nèi)容選擇取向。所謂百科全書(shū)派（encyclope－distes），是指18世紀(jì)編寫(xiě)法國(guó)《百科全書(shū)或科學(xué)、藝術(shù)和工藝?yán)硇赞o典》的全體成員，以狄德羅（Denis Diderot，1713一1784）為首，先后參加工作的各方面人土達(dá) 160多人。狄德羅等人受F?培根（156一1626）、丁?霍布斯（Thomas Hobbes，1588一1679）、J?洛克（John Locke，1632—1704）等人思想的影響，尤其受培根關(guān)于知識(shí)分類(lèi)、編輯百科全書(shū)思想的影響，為適應(yīng)資產(chǎn)階級(jí)反封建的需要，而編輯了這部百科全書(shū)。百科全書(shū)派在教育上，主張將一切知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的源泉，尤其是強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)、各種應(yīng)用科學(xué)以及現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)占有重要的地位。

3、文化復(fù)演取向。

文化復(fù)演取向是文化復(fù)演派所主張的選擇教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)取向。文化復(fù)演派是近代西方主張“文化復(fù)演論”的一個(gè)流派，以赫爾巴特尤其是其弟子戚勒（Ziller．T，1817—1882）等人為代表。早在古代，就有一些基督教徒認(rèn)為，上帝帶領(lǐng)人類(lèi)從猶太文化進(jìn)而至希臘文化，又進(jìn)而至基督教文化，因此選擇教學(xué)內(nèi)容的最好辦法，只能是選擇并安排旨在重演這些階段或時(shí)期的學(xué)科。到19世紀(jì)，在生物學(xué)上，有人根據(jù)達(dá)爾文進(jìn)化論和對(duì)胚胎發(fā)育過(guò)程的考察認(rèn)為，個(gè)體的成長(zhǎng)從簡(jiǎn)單的胚胎到成熟，是重復(fù)物種進(jìn)化的過(guò)程，是物種進(jìn)化的縮影。這種生物復(fù)演論就成為以戚勒等為代表的文化復(fù)演論的依據(jù)。由于受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響，一時(shí)有不少人信奉文化復(fù)演說(shuō)。20世紀(jì)初，文化復(fù)演論在美國(guó)的課程建設(shè)方面風(fēng)靡一時(shí)。但它受到杜威的嚴(yán)厲批判。

文化復(fù)演論的基本觀點(diǎn)是：個(gè)體的發(fā)展和個(gè)人知識(shí)的發(fā)生，無(wú)論就然式上還是排列上，都復(fù)演人類(lèi)歷史上知識(shí)發(fā)生的進(jìn)程；每一代人為了使其時(shí)代的文化達(dá)到成熟，都要重復(fù)人類(lèi)文化的各個(gè)歷史時(shí)期。以文化復(fù)演論為基礎(chǔ)，產(chǎn)生了影響教學(xué)內(nèi)容選擇的兩種教學(xué)理論。一種理論認(rèn)為，教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)人的能力的成熟程序加以安排：最先是通過(guò)實(shí)物訓(xùn)練感知覺(jué)；接著當(dāng)兒童的想象開(kāi)始覺(jué)醒時(shí)，提供兒童類(lèi)似詩(shī)和神話等的內(nèi)容；然后安排記憶作業(yè)；最后安排需要推理的學(xué)科。另一種理論則認(rèn)為，應(yīng)該按照種族發(fā)展史上的社 會(huì)一經(jīng)濟(jì)時(shí)期去安排教學(xué)內(nèi)容：如首先研究游牧民族；接著研究畜牧民族；然后研究農(nóng)業(yè)文明的文化；最后研究工業(yè)時(shí)期。

4、形式訓(xùn)練取向。

形式訓(xùn)練取向是形式教育論者所持的選擇教學(xué)內(nèi)容的取向。在近代西方教育史上，有一種影響廣泛的教育理論流派，即形式教育論，它以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心智可以劃分為幾種彼此獨(dú)立的官能，每一種官能都能通過(guò)單獨(dú)訓(xùn)練而獲得發(fā)展。對(duì)于人的心智可以劃分為哪些官能，不同的官能心理學(xué)家或形式訓(xùn)練者的主張各不相同，在成熟形式的官能心理學(xué)中，一般認(rèn)為人的心智官能包括知、情、意等幾個(gè)方面。根據(jù)官能心理學(xué)的理論，形式教育論者認(rèn)為，教育的根本任務(wù)在于訓(xùn)練人的心智官能，而不是使人獲得實(shí)用的知識(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇以心智的訓(xùn)練為根本宗旨。形式教育論者還認(rèn)為，在教學(xué)中，實(shí)用知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如心智官能的訓(xùn)練重要，因?yàn)槿绻藗兊男闹枪倌芙?jīng)訓(xùn)練而發(fā)展了，那么任何知識(shí)隨時(shí)都可以吸收，可見(jiàn)官能訓(xùn)練比起實(shí)用知識(shí)傳授來(lái)說(shuō)具有永久性的價(jià)值。因此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是那些實(shí)用的知識(shí)，而應(yīng)該是最適合于訓(xùn)練各種心智官能的學(xué)科，例如拉丁文和希臘文可以訓(xùn)練人的記憶力，數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練人的思維能力，因此這些應(yīng)該成為主要的教學(xué)內(nèi)容。

5、唯科學(xué)取向。

在唯科學(xué)取向中，選擇作為教學(xué)內(nèi)容的，主要是科學(xué)知識(shí)，而其他知識(shí)如藝術(shù)、道德等方面的知識(shí)則很少選擇作為教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)知識(shí)占有壓倒一切的地位，而藝術(shù)、道德等方面的知識(shí)則相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有受到重視。這種取向的形成與近現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用有關(guān)：在近現(xiàn)代西方，科學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并且在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中得到普遍的應(yīng)用，對(duì)于改變?nèi)说纳鏍顩r起到了極大的作用，同時(shí)，人們的生活日益離不開(kāi)科學(xué)，這種狀況影響到教育領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)了唯科學(xué)化取向。早在19世紀(jì)中葉，斯賓塞就主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要是科學(xué)知識(shí)，他說(shuō)：“這樣，對(duì)于我們一開(kāi)始所提出的問(wèn)題，什么知識(shí)最有價(jià)值，一致的答案就是科學(xué)。這是從所有各方面得來(lái)的結(jié)論。為了直接保全自己或是維護(hù)生命和健康，最重要的知識(shí)是科學(xué)廠為了那個(gè)叫作謀生的間接保全自己，有最大價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)。為了正當(dāng)?shù)赝瓿筛改傅穆氊?zé)，正確指導(dǎo)的是科學(xué)。為了解釋過(guò)去和現(xiàn)在的國(guó)家生活，使每個(gè)公民能合理地調(diào)節(jié)他的行為所必需的不可缺少的鑰匙是科學(xué)。同樣，為了各種藝術(shù)的完美創(chuàng)作和最高欣賞所需要的準(zhǔn)備也是科學(xué)。而為了智慧、道德、宗教訓(xùn)練的目的，最有效的學(xué)習(xí)還是科學(xué)。開(kāi)始似乎很麻煩的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我們的探討，變得比較簡(jiǎn)單。我們用不著估量各種人類(lèi)活動(dòng)的重要程度和在各方面為我們準(zhǔn)備的不同學(xué)科；因?yàn)槲覀円芽吹剑瑢W(xué)習(xí)科學(xué)，從它的最廣義看，是所有活動(dòng)的最好準(zhǔn)備??被認(rèn)識(shí)最有價(jià)值和最美的科學(xué)，就要統(tǒng)治一切。”

6、經(jīng)驗(yàn)取向。

教學(xué)內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)取向主張，教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以兒童自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而不是以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)。這種取向的最重要的代表是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。杜威說(shuō)：學(xué)校在教材上“迫切的問(wèn)題是要在兒童當(dāng)前的直接經(jīng)驗(yàn)中尋找一些東西，它們是在以后的年代里發(fā)展成為比較詳盡、專(zhuān)門(mén)而有組織的知識(shí)的根基”。持經(jīng)驗(yàn)取向者認(rèn)為，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，能夠符合兒童的需要和興趣，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，而且能夠在兒童的直接經(jīng)驗(yàn)中綜合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容選擇上的這種經(jīng)驗(yàn)主張取向，也就是活動(dòng)課程取向，以兒童的活動(dòng)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。杜威進(jìn)一步主張，學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是各種不同形式的主動(dòng)作業(yè)，例如園藝、紡織、木工、金工、烹任等手工訓(xùn)練活動(dòng)。杜威根據(jù)“從做中學(xué)”的基本原則，設(shè)計(jì)了一套以主動(dòng)作業(yè)活動(dòng)為中心的課程，它的全部?jī)?nèi)容都由與各種作業(yè)活動(dòng)相平行的理智活動(dòng)所組成，包括歷史或社會(huì)研究、自然科學(xué)、思想交流三方面。

7、社會(huì)取向。

教學(xué)內(nèi)容的選擇的社會(huì)取向主張，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該直接滿足當(dāng)前附會(huì)生活需要，為滿足當(dāng)前社會(huì)生活的需要服務(wù)，因此學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須以當(dāng)前的社會(huì)生活需要為主要的依據(jù)。這種選擇教學(xué)內(nèi)容的取向，在教育史上和當(dāng)代的教育實(shí)踐中都大量存在。例如，古代中國(guó)的學(xué)校教育是為培養(yǎng)政治統(tǒng)治人才服務(wù)的，而當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者用于從事政治活動(dòng)的主要是“四書(shū)”、“五經(jīng)”等儒家經(jīng)典，因此學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“四書(shū)”、“五經(jīng)”。再如，在古希臘的斯巴達(dá)，社會(huì)生活要求學(xué)校培養(yǎng)軍人，因此學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容基本上是軍事方面的內(nèi)容。又如，我國(guó)“文化大革命”期間，社會(huì)生活是以政治斗爭(zhēng)為主的，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要符合社會(huì)生活需要，因此在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)政治斗爭(zhēng)的內(nèi)容占有很重要的地位。

（6）目標(biāo)分類(lèi)的理論主要有哪幾種？

一、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識(shí)）；領(lǐng)會(huì)（理解）；應(yīng)用；分析；綜合；

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)：感知、準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)稻的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)：1964年克拉斯伍將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

二、霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論

1988年美國(guó)學(xué)者霍恩斯坦退出一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系，此分類(lèi)將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域又分五個(gè)類(lèi)別的目標(biāo)。

（1）認(rèn)知領(lǐng)域包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

(2)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)

辛普森等人于1972年提出將動(dòng)作技能目標(biāo)紛呈：感知、準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)稻的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

(3)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)

1964年克拉斯伍將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

（4）行為領(lǐng)域是一個(gè)綜合性的領(lǐng)域，即它是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的的綜合。

（7）行為目標(biāo)的表述包括哪幾方面的內(nèi)容？

教育目標(biāo)大部分是指的本文所論及的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指在一定的學(xué)段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)包括課程總體方案(教學(xué)計(jì)劃)中的培養(yǎng)目標(biāo)以及分科標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中的分科目標(biāo)兩個(gè)層次的內(nèi)容。在泰勒看來(lái)，陳述目標(biāo)最有效的方式是“既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。也就是說(shuō)，每一個(gè)課程目標(biāo)都應(yīng)該包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域就是說(shuō)，每一個(gè)目標(biāo)既能夠指出要引起學(xué)生發(fā)生的行為變化，主要是針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的行為變化，而且還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動(dòng)或工序。這樣的語(yǔ)言表述才能有效指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教材的開(kāi)發(fā)與具體的教學(xué)過(guò)程，而且由于目標(biāo)的明確性以及與現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

第五篇：電大教學(xué)設(shè)計(jì)形成性考核四

按照認(rèn)知心理學(xué)，沒(méi)有注意就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“對(duì)”。題目2 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

流媒體技術(shù)是為解決在中低帶寬網(wǎng)絡(luò)上傳輸多媒體信息的困難而設(shè)計(jì)發(fā)展棄考的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“對(duì)”。題目3 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有 A.要建立協(xié)商群體

B.教師提出的問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性 C.學(xué)習(xí)過(guò)程可控 D.要講究學(xué)習(xí)效率 反饋

你的回答正確

The correct answers are: 要建立協(xié)商群體, 教師提出的問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性, 學(xué)習(xí)過(guò)程可控, 要講究學(xué)習(xí)效率 題目4 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境除問(wèn)題情境、真實(shí)情境外，還包括（）等類(lèi)型。A.實(shí)驗(yàn)情境

B.合作性教學(xué)情境 C.模擬真實(shí)情境

D.具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境 反饋

你的回答正確 The correct answers are: 模擬真實(shí)情境, 合作性教學(xué)情境, 具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境 題目5 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教育評(píng)價(jià)學(xué)是在 的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來(lái)的。答案： 反饋

正確答案是：泰勒原理 題目6 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教學(xué)方案的整合必須考慮教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、及學(xué)習(xí)資源等方面的條件、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和它們之間的相互聯(lián)系。答案： 反饋

正確答案是：教學(xué)內(nèi)容 題目7 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，做出決策等步驟。答案： 反饋

正確答案是：形成價(jià)值判斷 題目8 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

設(shè)計(jì)協(xié)作教學(xué)的目的是為了在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“對(duì)”。題目9 正確 獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教學(xué)藝術(shù)的共性特征有 A.情感性 B.獨(dú)創(chuàng)性 C.科學(xué)性 D.形象性 反饋

你的回答正確

The correct answers are: 形象性, 情感性, 獨(dú)創(chuàng)性 題目10 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識(shí)更有效。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“對(duì)”。題目11 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有 A.調(diào)控功能 B.激勵(lì)功能 C.診斷功能 D.教學(xué)功能 反饋

你的回答正確

The correct answers are: 診斷功能, 激勵(lì)功能, 教學(xué)功能, 調(diào)控功能 題目12 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性就有對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì) 的適應(yīng)性和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。答案： 反饋

正確答案是：學(xué)習(xí)者 題目13 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教育媒體就是教學(xué)媒體。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“錯(cuò)”。題目14 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化地、適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“對(duì)”。題目15 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“對(duì)”。題目16 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、、試用設(shè)計(jì)成果和手機(jī)資料等幾項(xiàng)工作。答案： 反饋

正確答案是：選擇評(píng)價(jià)方法 題目17 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“對(duì)”。題目18 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有流程圖法、、矩陣選擇表、“經(jīng)驗(yàn)之塔”和算法型五種。答案： 反饋

正確答案是：?jiǎn)栴}表 題目19 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

“經(jīng)驗(yàn)之塔”是英國(guó)注明教育技術(shù)專(zhuān)家羅密斯佐斯基提出的。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“錯(cuò)”。題目20 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

在Internet上實(shí)施講授教學(xué)的方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)和 的限制。答案： 反饋

正確答案是：地點(diǎn) 題目21 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

診斷性評(píng)價(jià)的目的是“診斷”出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的缺陷和問(wèn)題。選擇一項(xiàng)： 對(duì) 錯(cuò) 反饋

正確的答案是“錯(cuò)”。題目22 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

超媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為 A.提供超文本功能 B.提供多樣性外部刺激 C.提供模擬功能 D.提供交互性 反饋

你的回答正確

The correct answers are: 提供交互性, 提供多樣性外部刺激, 提供超文本功能, 提供模擬功能 題目23 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

幻燈、投影教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，是投影教學(xué)中最基本、最常用、最簡(jiǎn)便的一種方法。答案： 反饋

正確答案是：書(shū)寫(xiě)法 題目24 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為。答案： 反饋

正確答案是：基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)模式 題目25 正確

獲得4.00分中的4.00分 標(biāo)記題目 題干

是當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用十分普遍的一種新型的評(píng)價(jià)方法。答案： 反饋

正確答案是：檔案評(píng)價(jià)