第一篇：教學設計形成性考核冊_正版[推薦]

1、簡述學校教學工作的任務。

教學任務是學校教育目的與培養目標的具體體現。從學校教育的意義上說，教學系統的普遍性的主要任務應包括以下幾個方面：第一，使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能。第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養。第三，培養個性，促進學生人格的健全發展。

2、簡述教學設計的意義及其要素。

意義：教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。可以說，教學設計是教學活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學效果。

要素：第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內容的分析。第三，教學目標的確定與闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學每體的選擇和運用。提溜，教學評價的設計。

3、簡述學習理論對教學設計的影響。

行為主義學習理論中的程序教學理論對教學設計的重要影響，就是它對教學設計中教學組織形式的思考，教學者在教學過程中設計了一系列有序的刺激項目（學習項目），學習者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應—強化的步驟學習，從而獲得教學目標所要求他們學習的知識。

認知學習理論主要受認知心理學發展的影響，它對教學設計的理論基礎形成的影響主要體現在以下幾個方面的觀念：一是學習中存在著不同水平的認知過程；二是學習的積累及其合理恰當與否，取決于學習者已有的認知結構；三是學習是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學習過程是學習者一種積極的建構過程；四是在教學設計過程中，要根據認知的過程對學習的任務和行為進行分析。

4、簡述教學理論對教學設計的影響。

教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要的研究對象的。比較具體地來說，教學理論研究的范圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法、教學評價等等。在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論來源。

5、簡述教學設計的基本特征和一般任務。

教學設計的基本特征：指導性、整體性、操作性、創造性。教學設計的一般任務：一，確定教學目標；二，研究和分析教學內容；三，研究學生的特點與需要；四，教學過程相關措施的研究與分析。

1、教學設計模式的發展的四個階段：1）在第一階段，把教學設計視為應用科學，這個時期的教學設計是以行為主義心理學為基礎的。在第一階段中，從事教學設計的往往是心理學、教學論等方面的專家，而教學第一線的教師則往往是在教學實踐活動中執行專家所作的教學設計，即主要起著具體操作的作用。2），教學設計者們側重從美學的角度出發來進行教學設計，強調用美學效果來吸引學習者的學習興趣，重視學習者的情感因素，教學設計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學工作者的工作。3），在第三階段，教學設計著重研究解決問題的過程和方法。4），在教學設計中起指導作用的學習理論最重要的是建構主義，第四階段的教學設計還有一個重要特點，即：進一步強調教師成為教學設計的主題，而不知識教學設計的執行者。

2、教學設計的“史密斯-雷根模式”包括哪幾方面的內容？第一，將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。第二將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環境分析；二是學習者特征；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。第三，有三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內容傳遞策略；三是教學資源管理策略。

3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的基本內容。第一，兩個階段四個環節。第一階段是教學設計的形成階段，該階段又包括以下兩個環節：一是中心定義環節；二是特性。第二階段是教學設計的創造階段，這個階段又包括以下兩個環節：一是作用模式；二是可行系統。著兩個階段和四個環節體現了系統的反饋與控制過程。第二，五個領域。這是教學設計過程在空間上展開而形成的。第一領域是創設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創設未來系統的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景的創設，它是教學設計的準備階段。第二個領域是知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統進行描述。第三個領域是形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統的特點；二是設計系統的作用，設計可行的系統。第四個領域是探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。第五個領域是描述未來模式的空間。這五個領域在空間上性戶關聯，從而形成一個教學設計系統。

4、加涅和布里格斯的教學設計模式包括以下九個階段：

一是鑒別教學目標；二是進行教學分析；三是鑒別起點行為和學生的特征；四是陳述作業目標；五是開發標準參照測驗題；六是開發教學策略；七是開發與選擇教學媒體；八是設計與開展形成性評價；九是設計與開展總結性評價。

5、梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括：第一，對學習結果進行分類，這又包括內容和業績兩個方面。梅里爾把內容分為四類，即事實、概念、過程、原理。學習內容的業績包括記憶、應用和發現。第二，呈現形式，這又包括講解和探究。第三，呈現要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現理論教學設計模式使用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

1、皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲）

2、學習需要分析的四個步驟：

第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數據；第三步是整理和分析數據；第四步是撰寫分析報告。

3、學習方式設計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強化；四是學習活動總量的合理確定和分配。

4、什么是內部參照分析法 所謂內部參照分析法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

5、所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

1、教學目標的功能

教學目標的功能有三個方面：導向功能、激勵功能和標準功能。導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能。激勵功能，即激勵教學活動的功能。標準功能，即為教學評價提供標準的功能。

2、教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現性目標取向。

3、教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。

4、新課程標準中的課程目標分類

教育部于2001年7月頒布了九年義務教育各門學科的新的課程標準（有些學科還包括高中的課程標準）的實驗稿，以取代原先的教學大綱。在多數學科的新的課程標準中，采取三類教學目標分類：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。

5、確定教學目標的步驟有哪些？

第一個步驟是明確教育目的和培養目標；第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（稱為教學目標的取向）。

6、行為目標的表述： 一般要包含四個要素：1）行為主體，行為目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生；2）行為動詞，行為目標要表述的是學生能夠做出某種行為，要用恰當的行為動詞來表述；3）行為條件，行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，4）行為表現程度。如：“給學生一篇文章，學生在10分鐘內不靠幫助或參考書，能夠描述出它的寫作風格，正確率達到85%”。在這個例子中，行為主體是“學生”，行為動詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內不靠幫助或參考書”，行為表現程度是“正確率達到85%”。

7、教學內容的選擇取向 從歷史上和當前的教育實踐來分析，教學內容的選擇取向主要7種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。

1、教學過程的本質特征表現在三個方面：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一，教學過程是教養與教育的統一。教學過程具有教學功能，發展功能和教育功能等三種功能。教學過程要經過一定的教學環節階段才能完成預定的教學任務，實現預期的教學目標。最優化是教學過程設計追求的目標。

2、教學過程的基本矛盾為：

（一）教師與教學內容的矛盾，主要表現在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續適應現代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內容轉變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。

（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何發揮，學生的主體作用怎樣體現，教學過程如何做到師生的“教學相長”。

（三）學生與教學內容的矛盾。主要表現在教學的客觀要求與學生已有經驗之間的矛盾。

3、教學方法的分類意義，就是建立教學方法的內在聯系和系統。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發揮它們在教學活動中的積極有效的作用。

1、教學情境代表一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下五個問題： 1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發展性；4）、情境的真實性；5）、情境的可接受性。

3、教學情境的4種設計方式：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設計。

4、簡述問題探究教學方法的重要步驟。第一步，創設問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設；第四步，實踐與尋求結果；第五步，驗證與得出結論。

5、信息技術在課堂教學中的主要功能。

⑴再現功能。運用現代教學媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學內容與教學情景實現多種轉化，重現事物、現象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的替代經驗。

⑵集成功能。運用現代教學媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學信息材料融合集成在一起，向學生提供多重刺激，使學生獲得來自多種感覺通道的信息，激發和調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而大大提高了教學的效率。

⑶交互功能。運用計算機和網絡等教學媒體，可以真正實現人機、人機人（同伴和老師）、人機教學資源之間的溝通與交互作用，在教學資源充分擴充和豐富的背景下，實現交互學習、開放式學習。⑷虛擬功能。運用計算機虛擬現實技術，可以實現傳統教學技術所難以做到的許多問題，可以創造一種身臨其境的真實感覺，使得學生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現象或過程。

4、情境性學習方式有哪些特點？

第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到 的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，研究者主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。

第三，情境性學習進行與學習過程相一致的情境化的評價，或者融合于教學過程之中的測驗的完整性測驗，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。

1、教學媒體的性質：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。

教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優于其它教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習。

2、使用教學媒體的原則：教學性原則；標準性原則；技術性原則；藝術性原則；

實時性原則。

1、教學設計成果的形成性評價步驟：

①向被試者說明須知。開始試用前，應向被試師生說明試用設計成果的有關情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應該以什么態度和方式做出反應等。

②試用。試用活動一般采用一對

一、小組和班級三種教學組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應該保持“教態一致”、教學活動的環境也應盡量避免過分的人為設置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學。組織評價人員在適當的地方觀察教學過程，并對有關情況做好記錄。尤其注意教學有沒有背離設計規定的內容；學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業；在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。

④后置測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學設計方案試行后馬上進行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當推延一段時間進行。

⑤歸納和分析資料。根據需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應對資料作一次初步分析：用各類數據與評價標準作比較，考察各種現象的相互關系。經過分析，可能會發現一些重要問題，隨即應對它們嘗試解釋，并通過恰當的途徑證實自己的解釋。這種趨勢與預期的教學目標相悖時，將予以特別關注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學專家、學科專家）和有經驗的教師，或與被試師生進行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結果和改進意見加以證實。當受到激烈批評時，應耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結果與初步分析結果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，如果有必要，在此基礎上醞釀修改教學設計方案。

⑥報告評價結果。把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數據、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等。

2、學習結果的評價內容

結果評價主要是針對學習目標的評價。它被用于學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的評價。結果評價包括技能測試、書面測試、成績認定等方面的內容。

3、選擇媒體的5種經驗方法。

選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經驗之塔模型和算法型5種。

4、多媒體教學設計過程的步驟

運用多媒體教學設計的可以分為5個步驟：分析教學內容，確定教學目標；選擇教學模式，確定教學活動(多媒體教學設計常常采用的教學模式有支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等)；選擇教學媒體、創設教學情境；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。

3、多元智能評價的主要內容：第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續的反省。第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。

4、學習過程的評價內容 過程性評價主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。過程性評價關注學生的個性差異，涉及學習興趣、學習習慣，學習反思、學習方法、學生個性化發展等。

1、教學藝術共性和個性特點：

教學藝術的共性特征包括:形象性、情感性、獨創性、個性化、實踐性。教學藝術的個性特點包括：綜合性與復雜性、規定性與靈活性、高精度與高難度、教學藝術的示范性和影響的直接性。教師教學藝術風格的形成經歷四個階段包括：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和形成教學藝術風格階段。

2、制約教師教學藝術發展的內在因素是什么？答：制約教學藝術發展的內在因素有：

（1）師德修養。良好的師德修養是教師從事教育勞動所遵循的行為規范的必備的品德。教師的職業道德對于教學藝術境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學藝術追求與創新的直接內在的最根本性的動力。

（2）認知水平。認知水平包括認知結構、體悟與表達、教學技能等多個方面。教師豐富的專業知識、廣博系統的知識領域、嫻熟的教學技能，是教師創造良好的教學藝術的基礎。（3）思維品質。教學藝術學科教師的思維品質具有獨立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創造性的特點。（4）個性與人格特征。教師的個性特征表現在個人的興趣與愛好、情感與氣質，自主性和獨立意識等等。教師的人格魅力是教學藝術中最寶貴的內在力量。

3、教師教學藝術及其風格形成與發展所經歷的主要階段。

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。

教學藝術風格是教師在長期的教學藝術實踐活動中，經過不斷的積累提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效的、具有較強穩定性和個性化的教學觀點、教學技藝、教學作風，是教師教學藝術個性化的成熟標志。

第二篇：教學設計形成性考核冊作業答案

二、解釋題

1、認知發展

答：認知發展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言等種種功能中的發展變化。

2、學習需要

答：學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，即學習者學習成績的現狀與教學目標（或標準）之間的差距，這一差距就是學習需要。

3、學習動機

答：學習動機也是影響學習的一個重要的內部因素，為了使教學收到好的效果，就有必要激發學習者的學習動機。因此，在教學設計中，學習動機是需要考慮的一個重要因素。

4、學習方式

答：學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教育目標而規定的學生學習活動的類型、方法、途徑的總和。

5、教學目標

答：教學目標即指對教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。教學目標就是對教學活動所要促成的身心變化要達到怎樣的標準、要求所作的規定或設想，簡言之，教學目標即通過教學活動所欲促成的預期的身心變化。

6、教育目的

答：教育目的是指教育活動的總目標，是教育目標的最高層次，它是指社會對教育所培養的人的質量規格的總的設想或規定。

7、培養目標

答：培養目標是根據教育目的和各級各類學校或各專業的具體任務制定的各級各類學校或各專業在培養人上的具體要求。

8、課程目標

答：課程目標是指某門課程在教學上總體所要達到的結果，即一門課程的教學活動所要達到的結果，亦即一門課程的教學活動從總體上所要促成的學生的身心變化。

9、形成性目標

答：形成性目標也有人譯為“展開性目的”、“生成性目標”、“生長性目標”，它是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。形成性目標最根本的特征是過程性。

10、行為目標 答：行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。

三、問答題

1、學習需要分析中需注意哪些問題？

答：1）學習需要是指學習者的需要（即學習者的現狀與期望之間存在的差距），而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要；

2）獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況，它包括現在和將來應該達到的狀況，切忌僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要問題；

3）注意對參加學習需要分析的所有合作者（包括學習者、教育者、社會人士三方面）的價值觀念進行協調，以取得對期望值和差距盡可能接近的看法。否則我們得到的數據將會無效； 4)要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題之前就急于去尋找解決的方案；5)需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。

2、學習需要分析包括哪些步驟？

答：學習需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數據；第三步是整理和分析數據；第四步是撰寫分析報告。

3、在對待學習方式的問題上，特別需要注意處理好哪幾個關系？

答：在對待學習方式的問題上，特別需要注意處理好以下幾個關系：一是教與學的關系；二是接受學習、發現學習和研究性學習的關系；三是個別學習與集體學習的關系；四是獨立學習與教師指導下的學習的關系；五是有意義學習與機械學習。

4、什么是內部參照分析法？

答：所謂內部參照分析法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

5、什么是外部參照分析法？

答：所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

6、教學目標的功能有哪些？

答：導向功能；激勵功能；標準功能。

7、教學目標的各層次是怎樣的關系？

答：教學目標、教育目的和培養目標等概念都屬于教育目標所包含的范圍，屬于這個總概念中的不同層次。教育目的是教育目標中的最高層次，它對培養目標和教學目標起者統帥、支配、制約的作用，它是制定培養目標和教學目標的依據之一。培養目標是基本的中間層次，它一方面受教育目的的制約、支配，另一方面又對教學目標起者制約、支配作用。教學目標是其中的最低層次，它受教育目的、培養目標的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養目標為依據。

8、教學目標的基本取向有哪些？

答：教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現性目標取向。

9、新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？

答：第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態度、價值觀。

10、教學目標的來源有哪幾個方面？

答：教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。

11、確定教學目標的步驟有哪些？

答：第一個步驟是明確教育目的和培養目標；第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向）。

12、教學內容選擇的取向主要有哪些？

答：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。

四、論述題。

1、試述學習動機的來源。

答：研究表明，人類學習動機的來源主要有四個方面：好奇心，成就感，自我效能感，意志努力。

2、試述激發學習動機的技術。

答：要激發學習者的學習動機就需要注意以下四個條件：注意力、針對性、自信心、滿足感。因此，激發學習動機的技術要從這四個方面著手：第一，引起并維持注意力的技術。這主要有以下幾個方面，一是變化材料的呈現方式；二是用具體的事例說明；三是似是而非和令人驚奇。第二，加強針對性的技術。在教學設計中，保證或加強針對性的策略主要包括以下幾個方面，一是確保學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來，這可以降低所呈現的新學習材料的生疏程度。二是向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值；三是逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。第三，建立自信心的技術。要使學習者產生足夠強的學習動機，就需要學習者對成功地完成一項學習任務充滿自信，而這種自信是建立在成功經驗的基礎上的。建立自信心的技術主要包括以下幾個方面，一是清楚明確地向學習者闡明學習目標；二是課堂叫和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握；三是允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。第四，產生滿意感的技術。使學習者產生滿意感的技術主要包括，一是對學習者的學習業績提供反饋；二是鼓勵作出概括、遷移。

3、試述研究性學習的教學設計要求。

答：研究性學習的教學設計要求，一般來說要遵循如下幾個方面：第一，教學目標。教學目標的設計出了有關教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標，科學精神目標；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會主任感的目標。第二，教學程序。研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟，第一步是提供問題情境；第二步是明確研究問題；第三步是進行研究設計；第四步是收集研究的資料；第五步是分析處理資料；第六步是得出研究結論；第七步是檢驗。第三，師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中特別要注意，學生的主題性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。第四，教學評價。在研究性學習的教學設計中要注意以下幾點，一是不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程；二是注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；三是在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標；四是在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價；五是評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發展。

4、試述布盧姆的教學目標分類。

答：

（一）認知領域的目標分類：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。

（二）情感領域的目標分類：接受(注意)、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化

（三）動作技能領域的目標分類：反射動作、基本—基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意的溝通

5、試述教學內容選擇的準則。

答：三條準則P95+3～P97-3。（1）要注意教學內容的基礎性；（2）教學內容應該貼近社會生活；（3）教學內容應該符合學生實際。

6、試述教學內容的組織。

答：一般認為，教學內容的組織需要處理好以下幾對關系： 縱向組織與橫向組織的關系； 邏輯順序和心理順序的關系； 直線式與螺旋式的關系。

教學設計3

二、解釋題

1、教學過程

答：一般說來，組成教學過程的基本要素有三個，即教師、學生和教學內容。“教”與“學”的矛盾是教學過程的主要矛盾，它規定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發展，并貫穿教學過程的各個階段。教學過程中矛盾的產生、發展與變化，為教學過程的發展提供著源源不斷的動力。

2、教學方法 答：是教學過程中教師與學生為為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

3、教學組織形式：

答：又稱為“教學形式”，就是教學活動中教師與學生組合的結構形式，或者說，是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合結構形式。

4、教學情境

答：教學情境代表一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

5、教學環境

答;教學環境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、法規政策、科學技術、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約或影響著教學活動的成效。從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等等。

6、評價活動

答：評價活動主要是對設計的教學活動（教學設計成果）的評價，對教學設計成果的評價屬于教育評價的范疇。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可以操作的科學手段，系統地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學的活動和結果進行價值判斷，從而為完善教育教學過程和正確決策提供依據的系統過程。

7、目標設計

答：目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習目標的材料。

8、前期分析 答：前期分析是美國學者哈里斯提出的一項技術，即在設計過程的開端分析存在的問題，以使設計工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進行。前期分析的內容包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析三部分。

9、教學策略設計

答：教學策略設計是在一定理論和經驗模式的指導下，為完成特定的學習任務而采用的教學情境、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學的各因素關系而采取的工作方式。

三、問答題。

1、試述教學過程的本質表現。

答：

（一）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。

（二）教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。

（三）教學過程是教養與教育的統一。

2、簡述教學過程的基本矛盾。答：

（一）教師與教學內容的矛盾，主要表現在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續適應現代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內容轉變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。

（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何發揮，學生的主體作用怎樣體現，教學過程如何做到師生的“教學相長”。

（三）學生與教學內容的矛盾。主要表現在教學的客觀要求與學生已有經驗之間的矛盾。

3、簡述教學方法分類的意義。

答：教學方法的分類，就是建立教學方法的內在聯系和系統。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發揮它們在教學活動中的積極有效的作用。

4、簡述運用講授式教學方法對教師的基本要求。

答：第一，科學地組織教學內容。第二，教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。第三，善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。

5、簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。

答：第一步，創設問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設；第四步，實踐與尋求結果；第五步，驗證與得出結論。

6、試述現代信息技術在課堂教學中的主要功能。

答：主要功能體現在：再現功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。

7、設計教學情境應注意哪些問題？

答：為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下五個問題：

1、情境作用的全面性；

2、情境作用的全程性；

3、情境作用的發展性；

4、情境的真實性；

5、情境的可接受性。

8、試述課外活動的內容分類、組織形式、和指導原則。答：內容分類

由于不受教學計劃、教學大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內容也十分豐富。學校先現行的課外活動內容，基本上可以分為科技活動、學科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動和主題活動七類。組織形式

以參加活動的人數（即活動的規模）為標準進行分類，學校課外活動的組織形式可以分為個人活動、小組活動和群眾性活動。指導原則

三條基本原則：

1、尊重學生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的養成；

3、重視游戲和自由活動。

四、論述題

1、結合具體教學內容，試述中小學常規教學過程設計的基本環節。

答：六個基本環節：教學的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價等。

2、結合教學實踐談談你對教學最優化思想的理解。

答：教學過程設計的最優化，是運用系統論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。它包含以下幾個基本思想：一是系統思想；二是整體思想；三是效率思想。

3、結合自己的教學實踐闡述教師選擇教學方法的主要依據。

答：（1）依據教學目標選擇教學方法；（2）依據教學內容特點選擇教學方法；（3）根據學生的實際特點選擇教學方法；（4）依據教師的自身素質選擇教學方法；（5）依據教學環境條件選擇教學方法。

4、教學情境對學生的學習有哪些意義？

答：意義

教學情境對學生學習的意義：

1、改良教學結構；

2、更新教學理念；

3、促進真實性學習；

4、培養素質和深化學習。功能

教學情境對學生學習的功能：

1、提高興趣，促進主動學習；

2、增強協作活動、實現學習交互；

3、提供多種情境，實現研究型學習；

4、使用多種建構工具開展學習；

5、提高趣味性、真實性和新穎性。

5、教學情境的設計有哪些方式？試列舉若干應用的實例。

答：一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。以創設活動化情境為例：一年級的“找位置”一課是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師的設計是讓小朋友去“電影院”看電影。每個學生手里都拿著教師預先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設計好的座位號，在不長的時間內，一些學生直接找到了自己的座位，一些學生與同伴進行短暫交談后也都找到了自己的位置。老師則為學生放映了動畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問了辨認方位的相關問題。

6、試述一般教學活動設計過程模式的結構和特點，并以此為依據分析教學設計的案例。答：猜小學數學謎語 活動目的：

通過猜小學數學謎語，培養學生學習數學的興趣，發展他們的思維能力和敏捷性；培養小組的合作性以及學生的口頭語言表達能力；喚起學生的求知欲，從而推動學生克服學習上的困難，努力學習。

活動內容：

猜小學數學謎語。一共準備了五道謎語，它們分別是：(1).一加一不是二。（打一字）謎底是：“王”。(2).一減一不是零。（打一字）謎底是：“三”。

解釋：“一”字、減號“-”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。

(3).你盼著我，我盼著你。（打一數學名詞）謎底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一數學名詞）謎底是：“倒數”。(5).八分之七。（打一成語）謎底是：“七上八下”。“七上八下”。活動方式：

這個活動適合于安排在小學二年級。將班里的學生分成八個小組，每個小組選出一名組長，組長是負責走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個小組的組員圍成一個圈坐，方便互相討論。活動正式開始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學生聽了謎語后，小組進行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答案，每道題限定學生在2分鐘內完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯的和沒有作答的小組不能加分。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學為答對的小組給予掌聲鼓勵。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）。活動結束了，進行評比獎勵和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）

注意事項： 假如有兩個小組的組長同時跑上黑板寫答案時，要避免組長之間相撞；還有，組長跑上黑板的時候要小心，不要撞到書桌或同學。活動時間：下午第三節課 活動地點：教室

教學設計作業4

二、解釋題

1、教學媒體

答：教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介），包括教與學兩方面的媒體，它是在教與學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。

2、問題表

答：問題表是列出一系列相關的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發現適用于一定教學目標（或一定教學情景）的媒體。

3、經驗之塔

答：經驗之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。

4、教學評價

答：教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。

5、診斷性評價

答：診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

6、形成性評價

答：形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

7、總結性評價

答：總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。

三、問答題

1、教學媒體有哪些性質？

答：教學媒體的性質：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優于其它教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習。

2、教學媒體有哪些功能？ 答：1．提高課堂教學信息的傳遞效率2．激發學生的學習興趣3．有利于學生形成完整的知識結構4．吸引學生主動參與教學活動5．有利于資源共享

3、選擇教學媒體有哪些依據？

答：教學媒體的選擇依據有5條：教學目標（即具體的教學要求），為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息；教學活動內容，各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別；教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環境條件，選擇應根據具體的設備條件、社會環境和資金技術等可能實現的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應于某些教學活動特別有效。教學媒體選擇依據的基本思路是：使用系統方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、適當的選擇教學媒體。

4、使用教學媒體有哪些原則？ 答：教學性原則 標準性原則 技術性原則 藝術性原則

實時性原則

5、多媒體教學的設計過程有哪些步驟？

答：多媒體教學設計的過程：

1、分析教學內容，確定教學目標。

2、選擇教學模式，設計教學活動。

3、選擇教學媒體、創設教學情境。

4、選擇評價方式、設計測量工具。

5、整合、調整和優化教學方案。

6、教學媒體的教學特性有哪些？

答：教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應性、可利用性、低成本性和高效能性。

教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。

教學媒體的高效能性與前三個因素密切相關，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。

7、教學評價有哪些種類？

答：按評價基準的不通，可分為相對評價、絕對評價和自我評價；按評價的功能的不同，可分為診斷性評價、形成行評價和總結性評價；按評價內容的不同，可分為過程性評價和成果評價；按照評價分析方法的不通，又可分為定性評價和定量評價。

8、教學評價應遵循哪些基本原則？

答：就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一遇基準進行對照，從而判斷其優劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。

9、如何進行學習過程的評價？

答：評價是教學設計活動的有機組成部分。評價活動是滲透在教學設計過程之中的。它的實施的次數和次序是由教學設計本身的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。同時，在按一定程序完成各個設計環節之后，各個設計環節之后，對其進行總結性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。

10、多元智能評價應遵循那些指導原則？

答：客觀性原則：是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

整體性原則：是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點帶面、以偏概全。

指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。

科學性原則：是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。

四、論述題

1、試述選擇媒體的經驗方法。答：

2、試述教學評價在教學設計中的地位與作用 答：教學能調節教學設計人員的心理因素。教學設計是一項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將打打削弱他們的積極性和創造性。

3、進行教學設計成果的形成性評價有哪些步驟？試編寫一份教學設計成果的形成性評價的方案。

答：

1、學習目標的評價

2、技能測試

3、書面測試

4、成績認定 評價方案

一、教學目標評價

量化評價標準每項5分，總計10分。

二、教學內容評價

1、教師能準確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確。

2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生去積極思維。

3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，以促進學生的學習，不唯教材，創新適用教材。

量化評價標準：第1、2項各4分，第3項2分，總計10分。

三、教師行為評價

1、課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。

2、教師能以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養，重視學生的自學能力、實踐能力，創新能力的發展。

3、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價、恰當、具體、有激勵性。

4、能夠根據教材的重點、難點之處，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。

5、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。

6、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規范，板書合理適用，教學有一定的風格和藝術性。

量化評比標準：第1項8分；第2項5分；第3項2分；第4項4分；第5、6項各3分，總計25分。

四、學生行為評價

主要針對學生在課上的學習狀態來評價。

1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。

2、看學生的參與狀態，學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。

3、看學生的學習方式。是否由被動學習變為主動學習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變為探究性學習。

4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現。

5、看學生學習的體驗與收獲。

量化評價評價標準：第1項8分；第2項3分；第3項6分；第4項8分；第5項2分；第6項8分，總計35分。

五、教學效果評價

量化評價標準：第1項4分；第2項7分；第3項4分。總計15分。

六、教學特色評價

教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧上的閃光點，有不同尋常之處。評價標準：具備上述中的某一點或幾點評價。

分數：2---5分。

4、試述學習結果評價的內容，依據本章的內容試編寫一份學習結果評價（學習目標的評價、技能測試、書面測試、成績認定）的方案。答：

第三篇：勞動法形成性考核冊冊

勞動法學形成性考核冊參考答案

作業1——案例分析課堂討論

請就下列問題進行討論：

2、作業2——課堂討論思考題

進一步完善我國勞動爭議處理制度

追溯我國勞動爭議處理制度的建立，可從上一世紀80年代中期開始。當伴隨市場經濟改革的深入發展開始勞動用工制度改革時，迫切要求改變原來的群眾來信方式處理勞動爭議的模式，轉而以更加法制化的手段來替代。1985年與國營企業用工制度改革同步確立了勞動者與用人單位之間發生的勞動爭議可由調解機構、仲裁機關和人民法院管轄的體制；1987年7月國務院正式頒布了《國營企業勞動爭議處理暫行規定》，確立了勞動爭議一調、一裁、兩審，仲裁為訴訟前置程序的基本體制；1993年7月國務院發布的《中華人民共和國企業勞動爭議處理條例》建立和完善了我國勞動爭議處理的基本程序；1994年《勞動法》頒布之后，不僅將勞動爭議處理制度納入了勞動法的法律體系，而且更具體明確地規范了勞動爭議的范圍和內容以及處理的實體方法。應當說《勞動法》的頒布和實施，為全面建立我國勞動爭議處理體系鋪平了道路。

通過幾年來的司法實踐，我國現行勞動爭議處理程序為處理解決勞動制度改革以來的大量勞動爭議發揮了不可磨滅的積極作用，但隨著經濟體制改革的深入，特別是國有企業勞動制度改革的深入，勞動爭議的數量不斷增加，爭議的內容和程度也越來越復雜，我們的勞動爭議調處體系開始出現不相匹配的節奏，而且存在的問題也越來越顯突出。所以進一步推進勞動爭議處理制度的改革和發展又成為我們所面臨的一項重要的工作。

回顧歷史、展望未來，本文試圖對作為勞動法體系重要組成部分的勞動爭議處理制度的有關改革問題，提出一些淺薄的建議：

一、關于勞動爭議處理體制的改革問題。

根據現行立法，勞動爭議處理機構分為三類：

第一類是企業內部的勞動爭議調解委員會，雖然它充分地體現了企業內部的民主，但仍無法作為化解勞動爭議的有效法律途徑，調解結果雖目前公認具有合同的效力，對勞動關系當事人有一定的合同約束力，但卻不具有法律意義上的強制執行力，可以說調解是法律程序外的程序。

第二類是勞動爭議仲裁委員會，它同樣存在著與形式發展不協調的因素，如行政性過強、程序規定較粗框、重要規則缺失等，這越來越讓人感到完善制度、豐富處理程序的緊迫感。

第三類是司法機關即人民法院的兩級審判體系，對經過勞動爭議仲裁程序后的大量勞動爭議承受著一次再一次的重復審判工作，使處理勞動爭議的審判人員疲于應付不斷增加、大量積壓的勞動爭議案件。近年來，勞動爭議案件從數量到受案范圍都在不斷變化增加，積案是目前條件下不可避免，也無法有效排解的無奈結果。

筆者認為，從社會保險的現狀分析，應客觀地理解和看待對涉及社保爭議案件定性的問題。從法體上說，涉及國家權力、社會公共利益的法律關系為公法范疇，核心體現在行政法律關系上；而涉及公民或其他民事法律關系主體之間基本權利義務的法律關系屬于私法范疇，核心體現在當事人對民事權利的自由處置。勞動關系從淵源上和廣義上講屬于民事法律關系中的特殊關系，它雖然表現為大量的國家和社會關系的介入，但在代表勞動法律關系主流的勞動合同關系上，平等自愿的原則是主流。社會保險關系具有從私法向公法轉變的表象：首先，在傳統的勞動保險體制中，國家雖然以立法確定了社保關系的強制性，但社保費用支付和享有的關系在企業內部循環，企業在自生自滅中頑強掙扎；而實行社會統籌的新型社保關系是在打破人力資源企業所有制的前提下，實現了社會資源的共享，徹底突破了一家一廠的框框。其次，勞動保險體制下，爭議的處理雖可依靠政府的調處，但問題的消化完全局限于企業內部；社會保險制度下，政府機構以法律關系當事人的身份介入社保費用征繳關系，并以行政權力為保障直接干預社會保險的關系，成為社會保險關系的主導者。

筆者認為在勞動法的新體系中，應將社會保險關系從普通的勞動契約關系中摘出，而轉入由行政處理為主的勞動行政關系，（我認為這仍屬于勞動法體系，僅僅是勞動法的特性，而非建立獨立于勞動法的另外的法律部門或將其并入現有的其他法律部門，此問題容日后再論。）在現行的以平等勞動關系為主體的勞動爭議處理制度中，不再以勞動（合同）關系的附隨關系受理社保爭議案件。

二、勞動爭議處理機構組成結構的調整問題

目前社會普遍反應勞動爭議處理機構行政特征過強，這是因為我國的勞動爭議處理機構基本建立在各地勞動行政機關之下，隸屬勞動行政機關的行政領導。勞動爭議的常任工作人員，包括許多仲裁員均來自勞動行政管理機關，形成了固有行政機關工作作風。筆者認為，處理勞動爭議應當調動各方面的積極性，同時充分體現自愿、中立、公平、公正的原則。從國內外的成功經驗看，淡化處理機構的行政性、突出其民間性有利于提高勞動爭議處理機構的社會威信。在組成調處機構的成份上，筆者認為應徹底改變目前以政府主管行政機關唱獨角戲的局面，充分引入三方性的原則，尤其是加強工會和企業行業協會的作用。引入三方協商機制是國際潮流，也是被實踐證明的有效方法，擺脫行政體制的束縛不但不會削弱勞動爭議處理工作的社會功能，還會因其轉向社會化而擴大社會影響，賦予其更強的生命力。

勞動爭議處理機構的社會化，將會吸引大量的社會精英進入勞動爭議調處工作隊伍，從而從階段工作上提高辦案質量和工作效率。使裁審體制相對分離是國際潮流、經濟發展的潮流，也是節約社會資源的必然要求。

作業3——小論文范例

拖欠民工工資的癥結及法律思考

許許多多常年在外打工的農民工卻因拿不到辛苦一年的血汗錢，不得一次又一次推遲歸鄉的日期。到底是誰給了黑心老板拖欠農民工工資的膽量？拖欠工資問題到底有沒有徹底解決的方式？

眾多農民工的交談中最多一句話就是“大老板我們見不到，工程是轉包的。”的確，預先墊資、層層轉包是導致拖欠農民工工資的一個重要原因。從眾多的案例來分析，目前的建筑市場上，在層層轉包的過程中，出現的“貓膩”是非常多的，一些有關系的人從開發商手中拿到工程，轉手給包工頭，包工頭再把活分給農民工做。這樣一層層下來，一個工程可以轉四五個圈。中間轉手的大多是“皮包公司”，靠轉包牟取暴利，出現問題就一走了之。而農民工是“工程金字塔”的最底層，一旦承包商出現資金困難或攜款逃跑，最終倒霉的還是農民工。

預先墊付工程款的行為讓可以墊付一定資金的工程隊能攬到活，而不能墊付資金的工程隊被排除。這不僅損害了工程招標平等的要求，違反建筑法規，而且發包方在工程已經或快完工的情況下仍然不給錢，惡意拖欠工程款，造成承包方無力支付民工工資。

治病先治本，要解決日益突出的拖欠農民工工資問題，必須遏制愈演愈烈的層層轉包現象，對工程的承包商進行嚴格的資格審查。此外，有關部門應出臺相關法規，強制用工單位和個人必須簽訂公平有效的勞務合同，讓欠資遭遇不再重演。

導致農民工工資拖欠的原因除了拖欠方違法亂紀外，農民工求職心切、法律意識淡薄也是一個不容忽視的原因。希望能給廣大農民工提防四大用工陷阱。

首先是合同陷阱，很多農民工在被雇用時沒有簽合同或合同不規范。為防后患，農民工必須要與發包單位簽訂合同，寫明工程名稱、發包單位、工資結算日期、支付方式等。其次是轉包陷阱，如果打工者承建的工程是被人轉包過一手、二手，甚至是三手的，那就要特別小心。老板的資產狀況以及聯系方式都要清楚，以防工資無處索要。再次是時效陷阱，追索勞動報酬的法律時效只有兩年，而老板拖欠工資常采取的一招就“拖”，打工者應及時向勞動部門反映。最后是證據陷阱，想通過法律途徑要回工資，必須提供充分的證據。最好是勞動合同、工資單、欠條、人證等一應俱全。

拖欠農民工工資問題之所以演化成為涉及全局的一個嚴重的社會問題,原因是多方面的,從法律角度看主要有:建設單位、施工單位有法不依,勞動行政部門執法不嚴,解決欠薪的法律程序不適應農民工等。因此,解決拖欠農民工工資問題需要社會各方面的綜合治理,在法律方面的措施主要是加強《建筑法》、《勞動法》的落實,加大對相關違法行為的處罰力度,設定“拖欠工資罪”等。作業4——記分作業

一、單項選擇題

1、國際勞工組織正式成立的時間是（C）。

A.1802年

B.1900年

C.1919年

D.1922年 2、1918年12月，蘇維埃政權頒布另外第一部社會主義國家的勞動法，這部法律的名稱是（B）。

A.《勞動法典》

B.《蘇俄勞動法典》

C.《勞動立法綱要》

D.《勞動法案》

3、《中華人民共和國勞動法》實施的時間是（C）。

A.1995年7月5日

B.1994年7月5日

C.1995年1月1日

D.1995年7月1日

4、未成年工是指某一年齡段的勞動者，下列勞動者屬于未成年工的年齡段是（A）。

A.滿14周歲不滿16周歲

B.滿16周歲不滿18周歲

C.滿16周歲不滿20周歲

D.滿18周歲不滿20周歲

5、用人單位解除勞動合同后，未按規定給予勞動者經濟補償的，除發給經濟補償金外，還須按該經濟補償金的一定比例發給額外的經濟補償金，這一比例是（C）。

A.20%

B.25%

C.50%

D.100%

6、法定休假日安排勞動者工作的，用人單位應當支付給勞動者工資報酬的標準是（D）。

A.支付不低于本人日或小時工資100%的工資報酬

B.支付不低于本人日或小時工資150%的工資報酬

C.支付不低于本人日或小時工資200%的工資報酬

D.支付不低于本人日或小時工資300%的工資報酬

7、根據《勞動法》的規定，以下關于勞動安全衛生制度表述錯誤的是（D）。

A.用人單位必須為勞動者提供符合國家規定的勞動安全衛生條件

B.用人單位應為勞動者提供必要的勞動保護用品

C.對有職業危害的勞動者應當定期進行健康檢查

D.對具有危害性職業的勞動者實行提前退休制度

8、世界上第一部《工會法》是1871年在（A.）頒布的。

A.英國

B.法國

C.美國

D.德國

9、《勞動法》規定，由于用人單位的原因訂立的無效勞動合同，對勞動者造成損害的，用人單位應當承擔（D）。

A.行政責任

B.民事責任

C.刑事責任

D.賠償責任

10、我國《勞動法》規定，因簽訂集體合同發生的爭議，當事人協商解決不成的，可以（A）。

A.由當地人民政府勞動行政部門組織各方協調處理

B.調解解決

C.由仲裁機構仲裁決

D.由人民法院作出判決或裁決

二、多項選擇題

1、狹義的國際勞動立法，一般主要指（CDE）。

A.聯合國有關勞動立法的文件

B.有關雙邊或多邊協議

C.國際勞工組織章程

D.國際勞工公約

E.國際勞工建議書

2、以下社會關系屬于勞動法調整的是（BCDE）。

A.個體戶與其家庭成員共同勞動形成的共同勞動關系

B.電腦公司與該公司某程序員之間因勞動爭議發生的關系

C.工會與企業之間的關系

D.有關國家機關對執行勞動法進行監督檢查而發生的關系

E.某位利用業余時間從事兼職工作的技術員與兼職單位之間的關系

3、經有關部門批準，可以招用未滿16周歲未成年人的用人單位包括（ABDE）。

A.東方歌舞團

B.河北吳橋雜技團

C.北京某廣告設計公司

D.天津泰達足球俱樂部

E.某特種工藝廠

4、勞動合同除《勞動合同法》規定的必備條款外，用人單位與勞動者還可以約定（B CDE）

A.工作內容

B.補充保險和福利待遇

C.試用期

D.保守用人單位商業秘密

E.培訓

5、以下不應包含在最低工資中的是（CDE）。

A.特殊情況下的工資

B.企業發放的獎金

C.延長工時間的工資報酬

D.特殊工作環境和勞動條件下的津貼

E.依法享有的勞動保險金

6、女職工生育的下列費用，應由生育保險基金支付的是（ABCE）。

A.檢查費

B.接生費

C.手術費

D.營養費

E.藥費

7、目前，世界各國籌集失業保險所需資金的方式是（ABCDE）。

A.由雇主和雇員雙方負擔

B.由雇主和國家雙方負擔

C.由雇員和國家雙方負擔

D.由國家、雇員和雇主三方負擔

E.全部由雇主負擔

8、以下表述中正確的是（CDE）。

A.我國工會具有機關法人資格

B.我國工會具有企業法人資格

C.我國工會具有社會團體法人資格

D.我國工會具有階級性

E.我國工會具有唯一性和獨立性

9、違反《禁止使用童工規定》，使用童工的單位或個人，對患病或傷殘的童工應當（ABCD）。

A.負責治療

B.承擔治療期間的全部醫療費

C.對傷殘的童工發給致殘撫恤費

D.承擔治療期間的全部生活費

E.承擔童工直系親屬的生活費

10、勞動爭議仲裁委員會的組成人員有（BCD）。

A.職工代表

B.同級工會代表 C.用人單位方面的代表

D.勞動行政主管部門代表

E.用人單位

三、名詞解釋

1、廣義的勞動法

是指調整勞動關系以及與勞動關系有密切聯系的其他社會關系的法律規范總稱。

2、特殊群體

是指謀求職業有困難或需要特殊就業服務的人群，包括婦女、殘疾人、退役軍人、少數民族、未成年人及其他需要特殊對待的群體。

3、工資

4、年休假

5、職工代表大會

四、簡答題

1、簡述職業安全衛生的特征。

2、簡述職工福利與公共福利的相同點和不同點。

職工福利與公共福利共同構成社會福利體系，二者都是以滿足社會成員的物質和精神生活需要、維持和提高社會成員的生活質量為基本任務，以實現社會公平為主要價值目標的物質幫助形式。

但二者也存在區別，主要有：（1）經費來源不同。職工福利的經費由行業或單位負擔；公共福利的經費則由國家或社會負擔或籌集。（2）享受主體不同。職工福利的享受主體只限于特定的職工及其家屬；而公共福利的享受主體則是全體社會成員。

五、論述題

試述我國勞動爭議的范圍。

《企業勞動爭議處理條例》）第2條規定了我國勞動爭議的范圍：

1．因企業開除、除名、辭退職工和職工辭職、自動離職發生的爭議。

2．因執行國家有關工資、保險、福利、培訓、勞動保護的規定發生的爭議。

3．因履行勞動合同發生的爭議。具體包括因執行、變更、解除、終止勞動合同而發生的勞動糾紛。

4．法律法規規定應當依照本條例處理的其他勞動爭議。

六、案例分析題

第四篇：兒童文學形成性考核冊

《兒童文學》作業3

（第三編）

一、填空題。

1、“寓教于樂”是兒童文學創作的原則之一，也是兒童文學鑒賞的特點之一。

2、兒童文學鑒賞的主體主要是少年兒童，但也包括兒童文學作者、評論者、教師、和家長等成人。

3、兒童文學批評是以兒童文學作家作品為主要評論對象的文學實踐活動，研究兒童文學批評的規律和特點，對繁榮兒童文學創作，豐富兒童文學理論，提高讀者的兒童文學鑒賞水平都有著重要的意義。

4、兒童文學作品論重在分析評價各種文體我兒童文學作品的藝術性、趣味性和教育性。

5、兒童文學評論寫作的步驟是：（1）認真閱讀作品，廣泛占有材料、（2）選擇恬當論題，決定評論寫法。

6、對一部作品而言，要真正理解它，評論者一是要入乎其中、深入感受；二是要出乎其外、有所發現。

7、兒童文學評論寫作常見的論題角度有四種：一是全面剖析、二是抓住特點、三是針對問題、四是橫向或縱向比較。

8、兒童文學評論的一般要求是顧及全篇，知人論世、實事求是，貴有“灼見”。

9、在評論兒童詩時，首先應該努力以兒童的眼光、兒童的情感設身處地地去欣賞它。

10、評論兒童小說的重點應放在題材的選擇、主題的挖掘、人物的塑造。

二、不定項選擇題。

1、A2、AB

3、ABD

4、B

5、ABC

6、ACD

7、B

8、一是現實的需要；二是被評作品確有價值；三是評論者有所發現。

三、名詞解釋。

1、兒童文學鑒賞——指人們在閱讀兒童文學作品時的一種特殊的精神活動，是由閱讀兒童文學作品引發的一種藝術思維活動和審美活動。

2、兒童文學鑒賞的主動性——指在鑒賞過程中讀者并不是對作品的被動接受，而是充分發揮主觀能動性，積極主動地去體驗作品提供的藝術形象，發掘藝術形象的內涵和意義。

3、美學的批評——美學的研究對象包含客觀世界的美和人對客觀世界的美的反映的全部領域，并且將藝術作為審美意識的集中表現來研究其本質和一般規律。美學的批評，也就是藝術的批評，依據藝術的規律來作品進行評價。

4、兒童文學批評——指以兒童文學鑒賞為基礎，在一定的文學理論指導下，對兒童文學作家作品及有關文學現象進行判斷（分析、評論）的實踐活動。

四、閱讀下列作品節選，按要求回答。

1、作者柯巖；體裁兒歌。

2、出自《搖籃》；體裁兒童詩。

3、出自《浮云》；作者嚴文井。

4、出自《雞窩里飛出了金鳳凰》；體裁童話。

5、出自《雨來沒有死》；體裁兒童小說。

五、簡答題。

1、簡述兒童文學鑒賞的性質和意義。

答：兒童文學鑒賞的性質，即兒童文學鑒賞是怎樣的一種藝術活動。以讀者與作品的關系為中心來分析，就是文學鑒賞活動，其意義便可以歸納為：對兒童讀者，鑒賞有利于發展他們健康高尚的審美情趣，提高鑒賞水平。對于作品本身，鑒賞是充分發揮作品的認識作用，教育作用和審美作用的有力保證。對于作家來說，鑒賞有利于他們根據讀者反饋的信息來調整自己的創作，增強創作的自覺性和提高創作水平。

2、兒童文學日削月割哪些標準？

答：從兒童讀者的角度要求作品，一般有兩個最基本的要求，即“有益”與“有趣”。“有益”主要是就作品的審美效果而言的；“有趣”主要是指適合兒童審美心理，富有兒童情趣，讓兒童樂于閱讀。這兩者是緊密聯系的，只有兒童感到“有趣”，樂于閱讀，才談得上“有益”。內容“有益”卻沒有趣味，不能引起兒童閱讀興趣，作品中潛在的價值也無以發揮。因而不妨從這兩個大的方面來考察，兒童文學批評應有哪些標準。在“有益”方面：（1）真實性標準。（2）教育性標準。在“有趣”方面：（1）趣味性標準。（2）形象性標準。（3）形式美標準。

3、簡述兒童文學評論寫作的步驟：（1）認真閱讀作品，廣泛占材料。認真的深入的閱讀是取得評論發言權的第一步，收集其他材料是為了更好的理解分析作品。（2）選擇適當問題，決定評論寫法。選擇論題的依據通常有三個方面：現實的需要、被評作品確有價值、評論者有所發現。常見的論題角度：（1）全面剖析；（2）抓住特點；（3）針對問題；（4）橫向或縱向比較。

4、簡述兒童文學評論寫作的一般要求。

答：（1）顧及全篇，知人論世。對作品分析的時候，要把握作品的基本精神，總的傾向的基礎上進行；對作家的評價應建立在對他的身世、作品全面的了解上；無論是作家或做作品的評論，都必須堅持歷史唯物主義。（2）實事求是，貴有“灼見”。評論者能比一般讀者看得細，看得深，并能寫出讀者想說而說不出的話來。

六、1、為什么說兒童文學鑒賞是對藝術形象的再創造，舉例說明之 答：文學鑒賞過程中的創造性，是由文學作為語言藝術而決定了的。文學語言具有不確定性，這首先是由文學語言所特有的不同于科學思辯用語的語象造型功能所決定的。當我們介紹一個人的外貌時，科學語言也許會從其身高、體重的具體數字、眼睛是單眼皮還是雙眼皮、膚色、發色等屬性去入手，其效果具有唯一性。而用文學語言來描述，則往往用可感的生動的形容詞、動詞去描寫、形容，造成一種形象感。其次，文學語言是塑造形象的但其形象、不具有繪畫、雕塑、電影藝術那種視、聽的直觀性，只有通過讀者的聯想和想象，才能具體可感。比如，兒童在看動畫片《米老鼠與唐老鴨》時，米老鼠與唐老鴨的形象都是一樣的。但文學閱讀則不同。

2、閱讀《諾言》（《兒童文學作品選讀》第455頁），根據兒童小說理論及兒童文學批評的標準，寫一篇300~500字的評論。

答：守信用，重諾言，可以說是全人類無論國別膚色都推重的優秀品德。《諾言》一文以兒童情趣見長。那鼻子上長著雀斑的小男孩，一面在公園即將關門，暮色早已降臨的驚慌中“哭得又響又傷心”，一面卻堅守諾言，“忠于職守”，死死地站在自己的“崗位”上，不得到“上級”的命令堅決不肯“下崗撤退”。憨態可掬的稚氣中顯現出高尚品德的光芒，認真執拗的“原則性”里又充滿了讓人忍俊不禁的天真，小男孩子這一形象顯得生動豐滿而又真實可信。小說無論敘述還是描寫，包括對話描寫，都 十分簡捷輕快，全文形成了自然樸實而又生氣勃勃的風格。

3、結合你讀過的兒童文學作品，談談兒童文學評論與成人文學評論的異同

答：兒童文學評論的特殊之處在于：在成人文學評論是以作者與讀者雙方為對象的。以一部作品而言，評論者剖析它的成功與失誤，評價它的思想價值與藝術價值，或是為了向作者指出今后努力的方向，或是指導讀者去深入理解、鑒賞作品。可是在兒童文學中，盡管兒童文學作品的服務對象是少年兒童，可評論的讀者卻往往只是成年人。換言之，兒童文學評論主要是兒童文學的作者、教學者、研究者們所寫、所閱讀的，其目的是為了繁榮兒童文學創作，并推動兒童文學理論的發展。這樣就形成一種悖論：兒童文學評論既具有一定的學術性與理

論性，但又有因為并不十分了解兒童文學之特性而脫離了兒童文學的實際、閉門造車，以一般性規律替代特殊門類藝術的可能性。從這點來看，兒童文學評論的寫作，或許還難于一般成人文學評論的寫作。

第五篇：2011知識產權法形成性考核冊（推薦）

一、名詞解釋（每小題2分，共20分）

1、知識產權法：知識產權法是調整因創造、使用智力成果而產生的，以及早確認、保護和形式治理成果所有人的知識產權的過程中所發生的各種社會關系的法律規范的總稱

2、商品裝潢：是指在商品或其包裝、容器以及其他附著物上所進行的裝飾。

3、商品商標：指使用于商品之上的商標，根據使用者的不同，分為制造商標和銷售商標。

4、證明商標：也稱保證商標，是指由對某種商品或服務具有檢測和監督能力組織所控制，而由其以外的人使用在商品或服務上，用以證明該商品或服務的原產地、原料、制造方法、質量、精確度或其他特定品質的商品商標或服務商標。

5、注冊商標：經國家商標主管機關核準注冊的商標。

二、簡答題（每小題10分，共40分）

1、請按你的理解給知識產權概念下個定義。

答：知識產權是治理成果所有人和使用人給予自己所擁有的智力成果而依法享有的各項民事權利的總和，包括著作權、商標權、專利權、閥線圈、發明權以及其他科技成果權。知識產權是一個隨著科學技術、文學藝術的發展而不斷拓展和深化的概念

2、請試述知識產權的法律性質。

知識產權是一種無形財產權，是一種特殊的民事權利，這就是知識產權的法律性質。

3、請試述知識產權的范圍。

知識產權的范圍，有廣義和狹義兩種。

廣義的知識產權范圍，為兩個主要的保護知識產權的國際公約所界定。

第一：1967年簽訂的《世界知識產權組織公約》指出，知識產權應包括下列權利：1關于文學、藝術和科學作品的權利；2關于表演藝術家的表演、錄音和廣播的權利；3關于人類在一切領域內的發明的權利；4關于科學發現享有的權利；5關于工業品外觀設計的權利；6 關于商品商標、服務商標、商號及其他商業標記的權利；7關于制止不正當競爭的權利；8其他一切來自工業、科學及文學、藝術領域的智力創作活動所產生的權利。

第二：1995年1月1日成立的世界貿易組織（WTO）的《與貿易有關的知識產權協議》規定的范圍，包括：1版權與鄰接權2商標權3地理標志權4工業品外觀設計觀5專利權6集成電路布圖設計權7未公開的信息專有權，主要是商業秘密權.目前基本上國際上都是以這兩個協議所界定的范圍為知識產權的范圍。

狹義的知識產權，指傳統意義上的知識產權，即專利權、商標權、著作權。卓越人社區

o4．你認為知識產權法有哪些作用（最少四條）。

答：（1）為智力成果完成人的權益提供了法律保障，調動了人們從事科學技術研究和文學藝術作品創作的積極性和創造性。（2）為智力成果的推廣應用和傳播提供了法律機制，為智力成果轉化為生產力，運用到生產建設上去，產生了巨大的經濟效益和社會效益。（3）為國際經濟技術貿易和文化藝術的交流提供了法律準則，促進人類文明進步和經濟發展。（4）知識產權法律制度作為現代民商法的重要組成部分，隊對完善我國法律體系，建設法治國家具有重大意義。

三、案例（40分）

某公司新生產一種環保型純天然礦泉水。經試銷顧客反響很好，銷售業績不斷上升，為防止他人假冒并樹立市場形象，取得信譽，公司決定申請商標注冊。公司想起名注冊商標為“神怡”，但又怕別人利用法律侵害其商標權益，如何注冊也不清楚。如果你作為商標代理人將提出哪些建議，并提供注冊咨詢服務。

要求：寫一篇咨詢意見書（包括怎樣注冊、程序是什么、如何防止權益被侵害、可采取哪些方案。）根據我國商標法及相關法規，我作為商標代理人，謹對貴公司申請“神怡”牌礦泉水注冊商標一事，出具咨詢意見如下：

一、怎樣申請注冊商標及申請程序。

我國商標法規定，我國國內申請人可以通過兩種渠道辦理商標注冊，一是由申請人委托商標代理機構代為辦理注冊商標申請事宜，二是由申請人直接辦理。貴公司可以選擇其中之一進行辦理。若選擇委托辦理，貴公司首先應當注意選擇具有商標代理資質的商標代理機構就代理事項與之協商一致，簽訂委托代理合同，出具授權委托書，并向該機構交納代理費以及貴公司企業法人營業執照等有效證件的復印件。若選擇直接辦理，則應持企業介紹信、企業法人營業執照及有關申請文件，直接到商標局辦理注冊商標申請手續。無論采用哪種渠道，都必須填寫統一的《商標注冊申請書》報商標局，并提交商標圖樣及申請人身份證講的復印件。商標局在收到商標注冊申請之后，將依法對該申請進行形式審查和實質審查，經審查，對符合規定的，予以初步審定并予以公告。自公告之日起三個月內無異議者，予以核準注冊。對不符合規定的，予以駁回。申請人不服的，可以自收到駁回通知之日起15日內向商標復審委員會申請復審。對復審結果不服的，可以自收到復審結果通知書之日起30日內向人民法院起訴。

二、關于防止貴公司合法權益受損害的措施

這個問題的實質是貴公司一旦獲得“神怡”牌礦泉水注冊商標后，應采取哪些措施予以保護的問題。關于商標保護，我國法律規定主要有行政保護和司法保護兩種方式。行政保護是指商標管理機關通過行政程序依法查處商標侵權行為來保護商標專用權。貴公司一旦發現自己擁有的注冊商標權益受到損害，如市場上出現假冒產品，就應當及時向商標管理機關報告，并積極搜集相關證據，配合商標管理機關打擊任何人對貴公司注冊商標合法權益的侵權行為。司法保護是指司法機關通過司法程序依法審理商標侵權案件，制裁商標侵權人，打擊假冒注冊商標犯罪來對商標專用權予以保護。如有必要，貴公司依法直接向人民法院起訴，請求司法保護。此外，貴公司也應加強注冊商標自我保護，包括通過學習增強商標保護意識，配備商標管理人員，采取各種預防措施，發生侵權事件后及時請求行政保護和司法保護等。

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年 月 日

《知識產權法》形成性考核冊作業

2對于該案例，本人認為中國專利局受理處應把名為“保溫鞋”的實用新型專利權授予王某。

因為授予專利權的發明和實用新型應當具備的實質條件之一為它必須具備新穎性。而李某的申請不具備新穎性，所以不能授予該專利權。

首先，按照我國專利法的有關規定，國務院專利行政部門收到專利申請文件之日為申請日。如果申請文件是郵寄的，以寄出的郵戳日為申請日。雖然中國專利局受理處收到王某的專利文件是1990年4月6日，但王某是通過郵寄的，郵戳日為1990年4月1日，所以王某的申請日是4月1日，而不是4月6日。李某是在北京于1990年4月2日向中國專利局受理處直接遞交一份與王某同樣的發明創造的專利申請文件，所以申請日為1990年4月2日。因此，王某比李某提前一天申請該專利。

其次，兩個（或兩個以上的）人就內容相同的發明先后向專利局提出專利申請，先提出申請的為在先申請，后提出申請的為在后申請，在先申請構成在后申請的抵觸申請。在本案例中，王某為在先申請，李某為在后申請。而構成抵觸申請必須具備兩個條件，一是在先申請必須是在在后申請之前提出申請，而在先申請的內容必須是在在后申請的申請日后公布的。本案例中，王某在李某之前提出申請，且王某申請的內容是1990年4月6日才公布的，李某的申請日為1990年4月2日，所以本案例符合這第一個條件。二是在先申請與在后申請必須是由不同的人提出的。本案例中，在先申請是由王某提出的，在后申請是由李某提出的，所以也符合這第二個條件。

由以上分析，可得出這樣一個結論：王某的在先申請構成李某在后申請的抵觸申請，所以李某的申請不具備新穎性，因此中國專利局受理處應把名為“保溫鞋”的實用新型專利權授予王某。

作業

3故宮博物院為組織活動于1994年起組織人員從院藏文物中精選900多套國家一、二級珍貴文物進行攝影、測量、編寫說明文字。活動后由紫禁城出版社和香港商務印書館分別出版。

1999年某出版社出版了由天津某大學教授編寫的《宋清瓷器圖錄》一書，均通過新華書店公開發行銷售。共計銷售1萬冊，每冊定價49元，成本20萬元，出版社獲利9萬元。

2001年故宮博物院向法院起訴，告出版社侵權。稱其非法使用原告圖片790張，抄襲文字圖片說明，侵犯了其著作權中的使用權，取得報酬權和保護作品完整權。并稱其對社會出租圖片資料每張版權費400元，加工制作費400元，其作品系珍貴文物故要求按每張800元乘2倍賠償。

要求：

1． 你作為故宮博物院代理人寫一份代理意見。

2． 你作為出版社律師寫一份答辯狀。

代理詞

審判長、審判員：

北京強國律師事務所接受本案原告故宮博物院的委托，指派我作為其代理人參加本案訴訟活動。經了解案情和收集證據，我認為，原告被告侵犯其著作權，事實清楚，證據確鑿。現就本案發表如下代理意見。

故宮博物院為組織活動，于1994年起組織人員從院藏文物中精選900多套國家一、二級珍貴文物進行攝影、測量、編寫說明文字。活動后由紫禁城出版社和香港商務印書館分別出版。該書由原告獨立完成，由原告享有全部著作權。現有該書原稿、出版合同、印刷版圖書可以佐證，見原告提供的證據清單的第1、2、3項。

被告于1999年，出版了由天津某大學教授編寫的《宋清瓷器圖錄》一書，并通過新華書店公開發行銷售，共計銷售1萬冊。該書在未經原告許可的情況下，以營利為目的，非法使用原告圖片790張，抄襲文字圖片說明，侵犯了其著作權中的使用權，取得報酬權和保護作品完整權。證據見原告提供的證據清單的第、4、5項。

根據我國著作權的相關法律法規的規定，請法院依法判決被告立即停止侵權行為，向原告賠禮道歉，并賠償經濟損失1294000元（直接損失：原告對社會出租圖片資料每張版權費400元，加工制作費400元，其作品系珍貴文物故要求按每張800元乘2倍賠償，即800*2*790＝1264000元；合理開支30000元，包括律師費、調查費、取證費等）。

以上代理意見，敬請合議庭仔細斟酌研究并予以采納。

謝謝！

被告代理人：北京強國律師事務所

律師：林 肯

二OO四年六月十六日

答辯狀

答辯人：

名稱：＿＿＿＿＿地址：＿＿＿＿＿＿＿＿電話：＿＿＿

法定代表人：＿＿職務：＿＿＿

委托代理人：姓名：＿＿＿性別：＿＿＿＿年齡：＿＿＿

民族：＿＿＿＿ 職務：＿＿＿＿工作單位：＿＿＿＿＿

住所：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿電話：＿＿＿ 因故宮博物院訴我單位侵犯其著作權一案，答辯如下：

原告訴稱被告侵犯其著作權，訴訟理由不能成立。要求被告向原告賠禮道歉，并賠償經濟損失，缺少法律依據。

原告訴稱，被告于1999年出版的《宋清瓷器圖錄》一書，非法使用原告圖片790張，抄襲文字圖片說明，侵犯了其著作權中的使用權、取得報酬權和保護作品完整權。

事實上，被告的確在1999年出版了《宋清瓷器圖錄》一書。但被告并沒有侵犯原告訴稱的著作權，因為被告出版《宋清瓷器圖錄》一書，是在取得了其作者――天津某大學教授的同意并簽訂了出版合同，即取得其著作權人的授權之后進行的。根據該出版合同，天津某大學教授保證其對《宋清瓷器圖錄》一書享有完全的著作權。因而，被告的出版品，有著合法的著作權來源，其出版行為是合法的。

如果說，天津某大學教授對《宋清瓷器圖錄》一書的著作權有瑕疵，被告是不知情的，被告不應承擔責任。因為，著作權是一種民事權利，認定侵犯著作權的行為的四個構成要件中包括行為人主觀上有過錯。而本案中，被告盡到了合理地審查著作權和取得出版授權的義務，主觀上沒有侵犯原告訴稱的著作權的故意或過失，即沒有主觀上的過錯，其行為不構成侵權。根據《著作權法》第五十二條規定：復制品的出版者、制作者不能證明其出版、制作有合法授權的，??，應承擔法律責任。而本案中，被告可以提供合法的出版授權。因而，被告的行為不構成侵權。

故根據民法、民事訴訟法、著作權法的相關規定，被告請法院依法駁回原告的訴訟請求，并由其承擔全部訴訟費用。

此 致

＿＿＿＿＿人民法院

答辯人：＿＿＿＿＿＿＿（蓋章）

法定代表人：＿＿＿＿＿（簽章）

＿＿＿年＿＿月＿＿日

附：答辯狀副本＿＿＿＿份。

其它證明文件＿＿＿份。

作業

4一、名詞解釋

1.知識產權：“知識產權”一詞，英文為Intellectual Property。知識產權的范圍，有廣義和狹義兩種。廣義的知識產權范圍，有廣義和狹義兩種。廣義的知識產權范圍，為兩個主要的保護知識產權的國際公約所界定。

1967年簽訂的《世界知識產權組織公約》指出，知識產權應包括下列權利：

關于文學、藝術和科學作品的權利；

關于表演藝術家的表演、錄音和廣播的權利；

關于人類在一切領域內的發明的權利；

關于科學發現享有的權利；

關于工業品外觀設計的權利；

關于商品商標、服務商標、商號及其他商業標記的權利；

關于制止不正當競爭的權利；

其他一切來自工業、科學及文學、藝術領域的智力創作活動所產生的權利。

1995年1月1日成立的世界貿易組織（WTO）的《與貿易有關的知識產權協議》規定的范圍，包括：

（1）版權與鄰接權

（2）商標權

（3）地理標志權

（4）工業品外觀設計觀

（5）專利權

（6）集成電路布圖設計權

（7）未公開的信息專有權，主要是商業秘密權

狹義的知識產權，指傳統意義上的知識產權，即專利權、商標權、著作權。

2.商標權：又叫商標專用權，是指商標注冊人對其注冊商標所享有的權利。P50

3.專利權：就一項發明創造，由申請人向國家專利局提出專利申請，經專利局依法審查核準后，向申請人授予的在規定的時間內對該項發明創造所享有的獨占權。P1

324.著作權：又稱版權，有廣義與狹義之分。狹義的著作權，是指文學、藝術和科學作品的作者對其作品依法享有的專有權利。廣義的著作權，除了狹義的著作權外，還包括著作鄰接權，即出版者、表演者、錄制者、廣播電臺、電視臺等作品傳播者對其傳播的作品依法享有的權利。

5.侵犯商業秘密行為：是指為了竟爭或個人的目的，通過不正當方法獲取，披露或使用權利人商業秘密的行為。

二、填空

1.國家知識產權局2.自愿注冊原則和強制注冊原則3.商標國際注冊或辦理逐一國家注冊4.個案

認定或被動認定5.新穎性、創造性、實用性6.形狀、圖案、色彩、其結合7.責任，視為作者

8.許可，報酬，許可，報酬 9.作者

三、選擇題

1.AB2.B3.BCD4.ABD5.ABCD6.AD7.D8.ABCD

四、簡答

1.簡述申請注冊的商標應當具備的條件。

（1）申請注冊的商標應當具備法定的構成要素

（2）申請注冊的商標應當具備顯著性

（3）申請注冊的商標不得是法律禁止作為商標使用的標志

（4）申請注冊的商標不得是不能作為商標注冊的標志

（5）申請注冊的商標不得與他人在同一種或者服務上已經注冊或者初步審定的商標相同或

者近似

（6）申請注冊的商標不得與被撤銷或者注銷未滿一年的注冊商標相同或者近似

2.簡述授予發明專利權和實用新型專利權的實質條件

（1）新穎性：新穎性，是指在申請日以前沒有同樣的發明或者實用新型在國內外出版物上公開發表

過、在國內公開使用過或者以其他方式為公眾所知，也沒有同樣的發明或者實用新型由他人向國務院專利行政部門提出過申請并且記載在申請日以后公布的專利申請文件中。

（2）創造性，是指同申請日以前已有的技術相比，該發明有突出的實質性特點和顯著的進步，該實

用新型有實質性特點和進步。

（3）實用性，是指該發明或者實用新型能夠制造或者使用，并且能夠產生積極效果。

3.簡述著作權人哪些著作人身權利。

（1）發表權：決定作品是否公之于眾的權利。

（2）署名權：表明作者身分，作品上署名的權利。

（3）修改權：修改或者授權他人修改作品的權利。

（4）保護作品完整權：保護作品不受歪曲、篡改的權利。

五、論述題

試分析社會上發生非法剽竊他人新技術的原因，并論述保護專利權的重要性和應采取的保護措施。

一、首先，新技術是一種可以創造效益的財產，這是有些人非法剽竊他人新技術的內在動因。其次，新技術是一種智力成果，開發一項新技術既有技術障礙，又要投入大量成本，正是由于這樣，有些人無力自己開發，就進行剽竊。再次，新技術開發者沒有將其技術向專利管理機關申請專利，不能取得專利法律的保護。最后，我國專利法實施的時間較短，全社會的專利意識不強，這是新技術經常被剽竊的社會原因。

二、由此可見，實施嚴格有效的專利制度，對于保護發明人的權利，保護人民發明創造的積極性，對于促進技術進步、經濟發展、技術交流，都有非常重要的作用和意義。

三、要對專利進行有效的保護：

1.從外部環境來說，國家要制定完善的專利法律制度，并向全社會宣傳普及專利法規，提高全

社會的專利法律意識。

2.作為發明創造者，要及時將自己的智力成果申請專利保護。在取得專利后，要善于運用法律

武器，或通過行政救濟途徑，或通過司法救濟途徑，維護自己的合法權利，打擊各種侵權行為。作為社會成員，要遵法、守法，避免侵犯他人的專利權利。當然，遇到專利權人濫用專利權的行為，也要善于運用法律武器維護自己的合法權