第一篇：初中語文形成性評價和資源開發教學設計的學習

初中語文形成性評價和資源開發教學設計的學習

江西省鉛山縣鵝湖中學：謝柏順

⑴ 了解中學語文教學評價的現狀，了解新課程標準的評價理念，并結合自己的教學實踐進行語文教學評價理念進行理解。

⑵ 通過對形成性評價的學習，了解形成性評價的內涵、功能、方法、原則等。

⑶ 在案例分析中，透徹把握形成性評價的操作方式。

⑷ 要有計劃地根據教學內容靈活設計形成性評價的環節，做到持之以恒。

⑸ 設計一個教案要有學生學習活動的形成性評價和課堂教學的形成性評價。

⑴ 了解初中語文教學設計的內容，研究一些錄像或文本的教學實錄，以使對語文教學設計的認識和理解具體化；并結合自己的或者他人的教學實踐對本課程倡導的教學設計理念等進行思考。

⑵ 能夠從課程資源開發與運用的角度對已有的教學設計和課堂教學進行客觀評價。

⑶ 動手進行教學設計，并進行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學實踐），以獲得切實體驗。

⑷ 完成學員作業和測試題。

⑸ 理論學習和自己的教學實踐的結合，理論學習方面可以重點集中在本課程推薦的書目和文獻，以及王榮生《語文科課程論基礎》一書中《語文教材的兩個理論問題》《語文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關于單元教學的文章，通過本課程的教學過程，結合自己的教學實踐，加深對語文課程資源開發與運用的認識，反思自己的課堂教學。

第二篇：《初中語文教學中的形成性評價》總結

《初中語文教學中的形成性評價》總結

這一段時間，我每天學習《中學語文教學中的形成性評價》這一學科，通過網上看視頻、聽專家的講座等，我對初中語文教學中的形成性評價有了新的認識：

形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價。形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學。形成性評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。在今后的教育教學中，我將用它來指導我的教育教學，改變過去那單一的評價方式。下面是我學習之后的一些理解和今后的改進方法：

一、注重學生，讓評價生“情”

關愛學生的身心健康成長，是中學課堂學習評價的中心。教師必須注重每一位學生身心健康成長，關注每一個學生的進步，教師對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽優秀生；二要肯定、鼓勵中等生；三要寬容激勵后進生。我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人，教師的評價語言要因人而異，貼切的評價語要客觀地指出學生的長處，婉轉地指出學生的不足。在評價中關愛學生的身心健康，寓情于評價之中。

二、多元評價，讓評價有“愛”

語文教育評價對學生語文能力要求是多元的，它符合語文學習個性差異。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。我們必須從實際出發，因材施評，鼓勵學生發展自己的優勢和良好的個性。同時，語文課程中具有大量具體的帶有個人情感和主觀色彩的內容，閱讀是一種具有強烈個性色彩的實踐活動 , 不同的讀者由于各人的知識背景、生活經驗和體悟的角度等方面的差異，對同一個文本會產生不同的感受。教師要從根本上改變傳統意識中的“權威”角色，尊重學生，鼓勵學生，在教學中擺正自己的位置，對學生多一點信心，把課堂真正的還給學生，在語文課程的評價中才能真正實踐評價標準的多向性和多元化。

三、學生自我評價與教師、家長評價相結合

新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等等，讓家長參與評價，有利于教師和家長及時發現學生在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。

四、常換常新的評價，讓評價有“趣”

常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力。求新獵奇是學生的天性，如果學生整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。

五、通過培訓學習，我還認識到因材施教的重要性與可操作性。

反思自己以前的教學行為，多年從事畢業班語文教學的我在在思想上不能面向全體學生，重精英而輕學困生，評價方式單一。通過本次學習我認識到自己的這種做法很錯誤。形成性評價的理論使我認識到教師應該是一位雕塑大師，能將每一塊坯材，用自己的思想與感情將他們雕塑成一件件藝術精品。從本質上看，學生不存在好與差之分。“差生”之所以“差”，只因為他們學習上有困難，他們的潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。只因如此，我們教師對這些所謂的“差生”更應加倍的關愛與呵護，在他們身上，要傾注更多的愛，去發現他們學習上的每一點進步，去尋找他們生活中，品行上的每一個閃光點，然后運用正確的評價機制加以充分的肯定和激勵，使他們感到溫暖，增強自信。進而促進他們的全面發展，使“木桶上的短板”增長，提升綜合力量。

總之，形成性評價的目的不是對學生學習結果給予一個評價，而是在學習過程中給予一個“路標”，指明前進的方向。這個“路標”應該起到激勵學生繼續努力地作用，無論是肯定還是否定，無論是表揚還是批評，都要幫助學生形成學習、形成發展、形成結果，而在形成的過程中，激勵是不可缺少的。形成性評價的優勢就在于“激勵”二字，終結性評價難于完全發揮這個作用。學生在形成性評價中享受獲取知識，發現并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確下一步自己的學習行為，并主動去調整，監控自己學習過程。通過形成性評價，發現學生的優點，從而及時糾正學生的不足之處。這樣，更有助于提高師生之間發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生自信心的樹立，形成正確的人生觀。

通過本次培訓，我無論在思想上，還是專業上都有了很大進步，為我的健康發展又一次指明了方向。我更加深刻的認識到，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，應時時處處注重自己的師德修養和人格塑造。并且要不斷加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

第三篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第四篇：教學資源的設計與開發第一次形成性考核參考答案

教學資源的設計與開發第一次形成性考核參考答案

一、判斷題（共 7 道試題，共 7 分。）得分：7 1.教學資源是指課堂中所用的一切資源，都必須是看得見、摸得著、實實在在存在于課堂之中的物化資源。A.錯誤 B.正確

2.教學資源的分類方式不是唯一的，按照不同的方式存在多種不同的分類方式。A.錯誤 B.正確

3.資源的布局設計要考慮人們的視覺習慣，盡量將主體放置在頁面中部偏右上的位置。A.錯誤 B.正確

4.“左雙列”比“右雙列”頁面布局，更適合于課堂教學。A.錯誤

5.為了引起學習興趣，教學資源中應多增加一些額外信息，尤其是低年級學生。A.錯誤 B.正確

6.在設計、開發和選擇演示型教學資源時，要首先看它是否全面涵蓋了文字、圖形圖像、動畫、聲音和影像等幾種素材形式。A.錯誤 B.正確

7.在設計、開發演示型教學資源時，教師只要將所有的內容按照順序進行排列就可以了，不需要設計其它導航的功能。A.錯誤 B.正確

二、單項選擇題（共 4 道試題，共 8 分。）得分：6 1.下面哪一項不是導航設計的原則（）A.主題突出 B.結構明確 C.一致性 D.操作靈活

滿分：2 分

2.下列哪一種情景不適合使用視頻來呈現內容（）A.由于教學條件的限制，難以用其他方式呈現的內容 B.需要一些錄像資料來開拓視野 C.需要創設一定的情境 D.闡釋文字圖形

3.下列哪種學習活動適合于以應用為主的知識的學習？（）A.基于問題的學習

B.探究—發現式學習C.程序教學

D.個人知識網絡圖繪制

滿分：2 分

4.以下哪項不屬于個別指導型教學資源的設計要點？（）A.嵌入個別指導策略 B.學習目標靈活 C.Logo設計 D.學習單元獨立

三、論述題（共 10 道試題，共 40 分。）得分：40

1.目前教學資源在課堂中應用最廣泛的方式是。（作為教學演示的工具）

2.指導教學資源設計的理論基礎分別為：、____、____、_____________和____________。其中目前國際上對指導教學資源共享的技術標準是。

（學習活動理論、多媒體認知理論、認知負荷理論、多媒體美學基礎、教學資源標準化理論、SCORM標準）

3、指導教學資源設計的方法包括ＡＤＤＩＥ方法和 ____________。其中，ADDIE是教學設計方法的最典型方法，具體步驟為：____________、____________、____________、____________、和 ____________。

（基于設計的研究方法；分析、設計、開發、實施、評估）

4、教學資源中的媒體要素有____________、____________、____________、____________、____________、____________，其中____________是教學信息的主要載體。

（文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻、文字）

5、梅耶多媒體學習認知理論的三個假設為：____________、____________、____________。

（雙通道假設、主動加工假設、容量有限假設）

6、假設你正在呈現一個需要“解釋”的動畫，那么應該以“屏幕文本”呈現解釋的內容，還是應以“聲音解說”的形式呈現解釋的內容? ___________，這里應用了多媒體組合設計的哪種原則？___________。（聲音解說、雙向通道原則）

7、假設你正設計的多媒體課程包括一幅伴隨口頭解說的圖表(例如動畫，視頻或靜態的圖片或照片)，是否還應該再包括相同文字的屏幕文本嗎? ___________，這里應用了多媒體組合設計的哪種原則？___________。（不應該、控制冗余原則）

8、演示型教學資源的應用環境包括________、________、________和 _______ 四部分。

（輸入部分、控制部分、顯示部分、音響部分）

9、演示型教學資源的開發步驟為________、________、________、________、________、________。

（需求分析、整體風格設計、素材收集、選擇開發工具、規劃流程、編輯合成

10、演示型教學資源設計的六大原則是：_______________；簡潔明了、重點突出；_______________；結構清晰、操作簡便；界面美觀、畫面和諧；__________________。

（目的明確、選題恰當；適量信息、適度運用；加強交互、教學互動）1.有意義學習的發生需要哪些條件？

答：奧蘇貝爾提出，有意義的學習發生有以下兩個條件：一是學習材料必須具有邏輯意義，這是外部條件；二是學習者有能積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的知識加以聯系的傾向性，同時使新知識與舊知識發生相互作用，從而舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。

2、請仔細觀察下面3幅從一些演示型教學資源中截取的圖片，請指出其存在的問題，并提出修改意見。

圖1答：該圖片文字與背景對比不明顯，文字不夠突出；建議更換一個簡潔明亮的背景。

圖2答：該圖片頁面不夠簡潔明了，重點不夠突出；建議用加黑或加下劃線標出重點詞語。

圖3答：與教學無關的裝飾性圖片信息過多；建議刪去無用信息。

3、請打開課程學習的平臺上的《社會認知》教學資源，說明這個教學資源哪些方面體現了個別指導型教學資源的三大特點。

答：這個資源不是個別指導型教學資源。資源設計中有學習單元的劃分，但劃分會讓學習者感覺無處下手，繪畫方法屬于技能型訓練，而色彩理論、欣賞以及應用都屬于知識型訓練，兩種訓練疊加在一起，對于學習者而言，哪個方面都是一知半解。資源中也沒有對知識型或技能型訓練的檢測，差異化教學也沒有得到體現。而這個資源最大的優點是界面設計中注重色彩的搭配。

第五篇：變色龍閱讀教學設計 形成性評價

《變色龍》 閱讀活動設計及形成性評價

教學目標：

1、理解文章的故事情節

2、學習運用精彩的對話刻畫人物的寫作方法。

3.學習通過刻畫人物性格表現文章主題的寫法。

教學重難點：

一、分析警官奧楚蔑洛夫人物形象特征

二、了解題目變色龍的深刻含義和社會意義。

教學步驟：

一、導入課文

今天很高興與在座的同學共同學習俄國著名作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。在正式學習之前，先請大家看一則新聞。

（多媒體展示：5月12日下午，朱某至上海市某服裝廠四樓應聘，由于道路不熟，誤到五樓廠區，正當他轉身下樓時，卻被從后面竄上的一條狗咬傷腿部。到醫院就診驗傷，共花醫療費491.9元、交通費29元。警方也證實該狗是無證飼養。事后，朱某就賠償事宜與狗的飼養人葛某協商，葛卻稱是因為朱某闖入廠區才被咬傷，應責任自負。無奈之下，朱某只能向法院提起訴訟，要求葛某賠償。

法院審理后認為，公民享有生命健康權。侵害公民身體造成傷害的，應當予以賠償。葛某無證養狗，管束不當，咬傷他人，依法應予賠償。遂判決葛某賠償朱某醫藥費491.9元、交通費29元。）

師快速朗讀后出示標題：無證狗咬傷人狗主人擔責任。

同學們認為這案件斷的怎樣？下面我們來比較課文的判案

學生讀文

評價：由新聞導入、從與課文類似的問題創設情境，激發了學生的對課文的關注熱情。

二、整體把握課文內容

1、案情陳述課文敘述的又是怎樣的案件，請同學用簡潔的語言陳述。（交代清楚、地點、人物、事件）

評價：訓練學生整體感知的能力和概括事件能力。

2．我來斷案

如果你來做法官，會如何審理這個案件？小組討論交流。

評價： 這一環節采用合作交流的學習形式，為個性化創作提供平臺，充分發揮學生的主體作用，鼓勵個性化的理解，重視學生獨特體會感受。

3．警官判案 下面就請同學們自由朗讀課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內容

評析：此環節是理故事的情節及感受小說的夸張諷刺藝術，回歸學生與文本的的交流。

4．形象分析

讓我們通過“變色龍” 奧楚蔑洛夫的語言來剖析他的性格。

在文中找出人物的語言細細分析。

評價：這一環節，要求學生對文本進行探究性的閱讀，運用已掌握的人物刻畫方法，對文中個性化語言的透徹理解，清楚把握文章語言所表達的內涵，準確分析人物的性格，突破重點。

5．理解主題。

奧楚蔑洛夫這一扭曲的性格是什么原因造成？

連接：時代背景：這篇小說寫于1884年，當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民意黨人采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當。奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）

評：在這一環節綜合學習的過程中，拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，進發智慧的火花。

五、拓展與延伸：

文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求設計的情節符合人物的性格特征。請同學發揮想象，給故事續個結尾。

評價：這一最后環節，是學生在對情節、人物的理解的基礎上，對故事情節的再拓展，容易激發學生的想象力，答案會精彩紛呈。