第一篇：也談初中語文教學中的形成性評價

也談初中語文教學中的形成性評價

羅先福

在新一輪課程改革中，評價改革成為教育工作者公認的重點和難點，與課程改革以來課堂教學的巨大變化相比，評價似乎始終是壓在人們心頭的一塊堅冰，讓人望而卻步。通過培訓學習，下面簡明扼要的談談我對初中語文教學中形成性評價現狀的認識及今后轉換的方向，供各位討論。

中學語文教學評價現狀：

1.評價功能失調 , 過分強調甄別和選拔的功能，忽視評價促進學生發展的本質功能。

2.評價內容片面 , 強調知識和技能，忽視綜合素養;注重結果，忽視過程方法、情感態度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質性評價;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4.評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學生是主宰與服從的關系等等。鑒于此，九年義務教育《語文課程標準》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統的評價方式有了明顯的區別。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。——評價什么

應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。——誰來評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。

對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。—— 怎樣評價

所以在今后的教學評價中我們對評價要進行改進。遵循評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。例如在教學過程中的各個環節，通過形成性評價了解學生的學習行為，從而有針對性地改進教學，課堂教學評價實行多方參與，做到評價多元化。我們還需在教學中不斷的嘗試、學習，以便能更好的教學，不斷提高評價學生的能力。當然，在評價過程中要圍繞以下原則展開：

1.形成性評價應當是有效的教與學準備的組成部分，即是有效備課的一部分教師備課應當為師生提供獲得和運用達到學習目標的信息的機會。備課也必須是靈活的，使其適應（教學中）最初出現的觀念和技能。備課應當包括一些策略以保證學生理解他 1

們所追求的學習目標和用于評價他們學業的標準。學生如何接受反饋、他們如何參與對學習的評價，以及教師如何幫助他們取得更大的進步，都應當在備課中加以考慮。這也是與以往的終結性評價不同的一個方面。

2.形成性評價應當關注學生如何學習

在策劃評價和解釋評價結果時，學生和教師的心里必須考慮學習的過程。學生應該不但要意識到學習的結果，還要意識到學習的方式。

3.形成性評價應當被看作是課堂（教學）實踐的重要組成部分

師生在教室里的許多活動即提示學生展示其知識、理解力或技能的任務、問題等，都可被認為是評價。學生的回答或行為被觀察和解釋，并得到關于如何改進學習的意見。這些評價是日常教室活動的基本部分，而且包括師生的反思、對話和判斷。

4.形成性評價應當看成是教師的一種重要的專業技能

教師需要具備專業知識和技能來規劃評價、觀察學習行為、分析和解釋學習結果、向學生反饋信息、幫助學生進行自我評價。通過初始教師教育和持續的專業發展，教師在發展這些技能時應當得到支持。

5.形成性評價應當具有敏感性和建設性，因為任何評價都會對被評價者產生情感影響教師應當意識到，評語、分數和等級都可能對學生的信心和熱情產生影響，因此，在給予學生反饋時應當盡可能地具有建設性。評語針對學業而不是針對人，對學習和動機都更具有建設性。

總之，只要我們按照新課標的要求，不斷摸索，勇于實踐，大膽創新，我們就一定會站在一個更高的可持續發展的境界去認識學生，去認識當前的語文教學。

第二篇：《初中語文教學中的形成性評價》總結

《初中語文教學中的形成性評價》總結

這一段時間，我每天學習《中學語文教學中的形成性評價》這一學科，通過網上看視頻、聽專家的講座等，我對初中語文教學中的形成性評價有了新的認識：

形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價。形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學。形成性評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。在今后的教育教學中，我將用它來指導我的教育教學，改變過去那單一的評價方式。下面是我學習之后的一些理解和今后的改進方法：

一、注重學生，讓評價生“情”

關愛學生的身心健康成長，是中學課堂學習評價的中心。教師必須注重每一位學生身心健康成長，關注每一個學生的進步，教師對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽優秀生；二要肯定、鼓勵中等生；三要寬容激勵后進生。我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人，教師的評價語言要因人而異，貼切的評價語要客觀地指出學生的長處，婉轉地指出學生的不足。在評價中關愛學生的身心健康，寓情于評價之中。

二、多元評價，讓評價有“愛”

語文教育評價對學生語文能力要求是多元的，它符合語文學習個性差異。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。我們必須從實際出發，因材施評，鼓勵學生發展自己的優勢和良好的個性。同時，語文課程中具有大量具體的帶有個人情感和主觀色彩的內容，閱讀是一種具有強烈個性色彩的實踐活動 , 不同的讀者由于各人的知識背景、生活經驗和體悟的角度等方面的差異，對同一個文本會產生不同的感受。教師要從根本上改變傳統意識中的“權威”角色，尊重學生，鼓勵學生，在教學中擺正自己的位置，對學生多一點信心，把課堂真正的還給學生，在語文課程的評價中才能真正實踐評價標準的多向性和多元化。

三、學生自我評價與教師、家長評價相結合

新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等等，讓家長參與評價，有利于教師和家長及時發現學生在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。

四、常換常新的評價，讓評價有“趣”

常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力。求新獵奇是學生的天性，如果學生整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。

五、通過培訓學習，我還認識到因材施教的重要性與可操作性。

反思自己以前的教學行為，多年從事畢業班語文教學的我在在思想上不能面向全體學生，重精英而輕學困生，評價方式單一。通過本次學習我認識到自己的這種做法很錯誤。形成性評價的理論使我認識到教師應該是一位雕塑大師，能將每一塊坯材，用自己的思想與感情將他們雕塑成一件件藝術精品。從本質上看，學生不存在好與差之分。“差生”之所以“差”，只因為他們學習上有困難，他們的潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。只因如此，我們教師對這些所謂的“差生”更應加倍的關愛與呵護，在他們身上，要傾注更多的愛，去發現他們學習上的每一點進步，去尋找他們生活中，品行上的每一個閃光點，然后運用正確的評價機制加以充分的肯定和激勵，使他們感到溫暖，增強自信。進而促進他們的全面發展，使“木桶上的短板”增長，提升綜合力量。

總之，形成性評價的目的不是對學生學習結果給予一個評價，而是在學習過程中給予一個“路標”，指明前進的方向。這個“路標”應該起到激勵學生繼續努力地作用，無論是肯定還是否定，無論是表揚還是批評，都要幫助學生形成學習、形成發展、形成結果，而在形成的過程中，激勵是不可缺少的。形成性評價的優勢就在于“激勵”二字，終結性評價難于完全發揮這個作用。學生在形成性評價中享受獲取知識，發現并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確下一步自己的學習行為，并主動去調整，監控自己學習過程。通過形成性評價，發現學生的優點，從而及時糾正學生的不足之處。這樣，更有助于提高師生之間發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生自信心的樹立，形成正確的人生觀。

通過本次培訓，我無論在思想上，還是專業上都有了很大進步，為我的健康發展又一次指明了方向。我更加深刻的認識到，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，應時時處處注重自己的師德修養和人格塑造。并且要不斷加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

第三篇：談形成性評價在英語口語教學中的應用

談形成性評價在英語口語教學中的應用

2006.6.7 【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學的關系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學的目的、思想、方式結合起來的觀點，進一步提出了英語口語教學形成性評價的原則和方法，并最后強調了形成性評價與英語口語教學相結合的好處。【關鍵詞】形成性評價；口語教學；學生發展

口語交際教學作為英語教學的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環顧左右，口語交際的教學評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標準飄忽；評價內容過分注重學業成績，忽視師生多方面發展；評價主體錯位，教學管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結性評價為主。改變這一切的當務之急是研究出能推動口語交際課堂教學良性發展的發展性評價體系。

一、形成性評價與英語口語教學的關系

形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標準化測驗形式與多種評價形式結合使用的評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。英語形成性評價著重英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應用于口語教學中，讓學生參與課堂評價，讓學生在課堂活動中相互評價可以保持學生參與活動的積極性，同時讓學生在學習過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結合終結性評價，并通過階段性終結性評價，呈現學習效果，促進學生英語口語能力的提高。

二、如何將形成性評價與英語口語教學結合起來

1.將形成性評價與英語口語教學的目的結合起來。形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”可以說，這也就是口語教學的目的，在口語教學的過程中，充分發揮學生的潛能，激勵學生勇敢地說，發揚合作精神進行有創意的表演都是極其重要的。明確了教學目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。

2.將形成性評價與英語口語教學的思想結合起來。形成性評價“幫助學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，它強調在教學過程中應建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學的過程中，學生要從被動的聽轉變為主動的說；教師在發揮其主導作用時，也應創造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學生不同的場景，并鼓勵學生進行多元化的加工。

3.將英語形成性評價與英語口語教學的方式結合起來。“形成性評價”與“終結性評價”的最大區別是前者強調學生的學習過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學生做出個性化的評價。“熟能生巧”，要使口語教學達到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節英語課的常規倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調動學生學習英語的興趣，有效地開展口語教學。

4.將英語形成性評價與口語教學結合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設。每次課開始時，由一名學生進行五分鐘有準備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設置與其他同學互動的問題等。其他學生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學生代表發表看法和建議，評價口述中的優缺點，最后老師把學生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學生課下根據個人興趣，專長，自己選題，變被動學習為主動學習，提高學生自主學習意識與自主學習能力；學生之間的競爭，有的學生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學生對英語的興趣，又鍛煉了學生的口語，還可提高學生其他方面的能力，如語言組織，思維創新，評價總結等能力。

（2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學生可以提前準備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學習他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學過程中能很好地將點與面結合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

三、英語口語教學形成性評價的原則和方法

1．同步性原則。口語測評應與教學有機地結合起來，力爭在“學中評，評中學”。而且口語測評的“Topics”與學生所學教材要同步，內容相關。

2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進行科學的測評，根據所學教材內容精心設計交流場合、語言環境，創造出學生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學生進行真實的語言交流，這樣就可以使學生在課堂上學到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。

3．趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調、機械性，應該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學之間的距離拉近，使學生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。

4．激勵性原則。在口語測評過程中，對學生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應給予肯定與鼓勵，讓學生在接受測評中感受到成功與快樂。5．包容性原則。對學生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態。

6．分散性原則。將測評貫穿于教學全過程，成為教學過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。

7．發展性原則。英語口語教學形成性測評不僅是教師對學生的評估，更是學生自身的一次學習和實踐的機會，是一種再學習的方式和再學習的過程。

不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學生同樣傾注了情感。在口語交際教學中，給學生一個恰當的評價，可能會讓學生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學生對口語交際的討厭。獲得成功是學生交際水平提高的原動力，教師應該樹立這樣的觀念：教會學生捧出你的心去賞識別人。成性評價對英語口語教學的好處

形成性評價，作為正常教學和學習過程的有機部分，可以全面、客觀、科學、準確地提供與其學習目標相關的重要信息，它有助于促進學生的個性化發展和外語教學質量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養學生良好的英語學習習慣。將英語形成性評價與口語教學緊密地結合在一起，能提高學生學習的興趣并及時、準確、客觀地反映學生的真實水平，使學生的英語口語能力穩步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發展學生的自我評價與學生間相互評價的能力，以促進學生的自我反思與自我管理能力。從而提高學生自主學習意識與自主學習能力，并為他們養成終身學習的意識與習慣打下基礎。

【參考文獻】

[1]萬蓉平.口語交際課堂教學發展性評價要素分析[M]．

[2]牟新建.小學生日常英語口語教學研究[M]．

[3]鐘穎.淺談英語形成性評價與口語教學[M]．

第四篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第五篇：試談英語形成性教學評價中的語言運用評價

試談英語形成性教學評價中的語言運用評價

貴州省黔西縣沙窩中學馮驥

形成性評價是對學習過程及其結果進行的評價活動。其宗旨在于有效地推進和改善課程發展，幫助教師及時了解課程的實際情況和學生學習的實際情況，發現學生學習的實際問題，探索解決實際問題的有效途徑，有效地調整課程，并通過這種評價來影響學習過程，且作出評價后決策。在整個教學過程中，凡所涉及到的教學內容、教學方法、學生的學習過程、學習活動、以及與教學相關的各項內在、外在因素都應同步進行形成性評價。由于評價內容較多，且評價形式不單一，在此，僅就語言運用評價作一嘗試性探討。

關鍵詞：英語 評價

一、語言運用評價的理解

語言運用評價是在形成性教學評價中，對語言知識、語言技能運用程度方面進行的評價。是針對學生在日常學習、娛樂中，利用所學的語言知識·語言技能對所做的各種各樣的有目的的活動進行的評價。

二、語言運用評價的可操作性

在現行的英語新課程教材中，整體教學活動都是以“為交際培養語言運用能力”為教學的整體目標。采用聽說領先，以“結構和功能”為主，教材內容豐富，以學生的學習和日常生活為主線，設計了大量的聽、說、讀、寫的綜合訓練，使學生能獲得初步運用語言的能力。在此基礎上，老師的教學就不能停留在語言形式的操練上，而是要盡量創造一些語言實戲的機會，把被動的學習語言結構變為主動使用英語，逐步培養學生語言運用的能力。我們學語言就是為了運用，要真正達到語言做事的目的。目前，新課程英語教材很適合培養我們的學生語言運用的能力。因此，面對我國的開放政策，面對WTO的加入，面對21世紀的經濟全球化，在中學英語教學階段，乃至在以后的各教學階段、各行業的英語教學中，教師做好對學生的語言運用評價是可行的、是必要的，且要具有一定的持久性。現就如何在英語形成性教學評價中進行語言運用評價試談幾點看法。

（一）、在既定的時間內完成教師安排學習任務。教師每上一節課或每開展一次活動都應有目的，有計劃地向學生安排一定的課內或課外學習任務，（主題內容不限，任其發揮，比如，小組討論，角色扮演，課外學習報道等）。然后要求學生就所學的語言知識、語言技能在課余時間進行操練，每個小組隨時進行組內評價，之后，在老師規定的時間內，各組之間進行相互評價，一由組長作好評價記錄，上交老師。最后，老師抽評2至3個組，一是看是否都完成了老師布置的任務，二是看在語言知識、學習技能的運用上是否達到一定的熟練程度，老師作好評價記錄，進行知識反饋，最后，作出評價后決策，以便為下一步的教育、教學方法上的調整，以適應不同層次的學生的需求。

（二）學生完成的任務應該盡可能真實。

教師在教學中，就語言知識的運用和語言技能，的操練上，盡可能的立足于我們學習周圍的真實情景，靈活地替換所學對話的內容，有聲有色地進行課堂表演。我們知道，每當我們有機合同一個人面談時，所學的書本知識是不能原話照搬的，必須再繞當時的主題情景進行會話，否則就達不到交際目的，無實在意蕎、性‘特別是某些機械練習，更無實在意 義。比如：Are you a girl? Are you a boy? Is your brother a man? Is your mother a woman?等等。老師或學習組長在評價學生是否完成學習的時候，除了對語言知識或語言技能運用評價外，還要看學生們組織的語言材料是否盡可能的真實于我們的具體生活情景。只有這樣不斷地、循序漸進地利用自己所學的語言知識或語言技能表述日常生活的真實情景，才能真正達到語言做事的目的。否則，紙上談兵，是達不到語言交際目的的。

（三）、學生是否完成任務應由有資格的人來評價。

老師規定學習任務之后，何時評價，何人評價，老師應心中有數，有的放矢。在開學初，班上就應建立四人學習小組，推薦一人為學習小組長，然后每四個四人小組，推薦一人為學習大組長。這樣，對老師安排的任務，老師事先與各大、小組長針對班級現實和小組情況探討評價標準，然后逐級評價，小組長評價組員，大組長評價小組長，老師評價大組長，每一級評價都作好評價紀錄，逐級上報，最后老師與大組長討論，找出存在的問題，作出評價后決策。

三、語言運用評價的優點。

對于以上語言運用評價的操作方法，雖不盡全面，但筆者在嘗試中現有如下優點：

（一）、避免了機械性的重復練習，測定出學生對真實生活中的語言任務的反應能力，真正達到語言做事的目的。

（二）、調動了學生敢于開口、敢于大聲說、樂于參與評價的積極性。

（三）、培養了學生自主學習，積極學習，以及組內的合作表現能力。

（四）、有幾機地將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。

（五）、可以預測出學生在未來真實語言情景中的表現能力。綜上所述，語言運用評價是筆者在英語形成性教學評價中的一個局部性嘗試，它是任務性的評價活動，它可以使教師與學生都明確教學的目標以及實施這些目標的具體任務，可以說是培養語言交際能力比較理想的有效途徑之一。