第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

李磊 北京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人 中學(xué)高級(jí)教師，1998年畢業(yè)于首都師范大學(xué)教育管理專業(yè)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

成長(zhǎng)即學(xué)會(huì)生存-----學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

——為什么評(píng)價(jià)

突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。——評(píng)價(jià)什么

應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

——誰來評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

（一）什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。”

---斯克瑞文 《評(píng)價(jià)方法論》

形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上。

---布魯姆

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)陳玉琨教授認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)指在教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。西南大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)、教授張慶林、楊東認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)……形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，旨在通過經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。

（二）什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生是在成長(zhǎng)發(fā)展中的，尤其是小學(xué)生的語文能力發(fā)展變化更快。總結(jié)性評(píng)價(jià)過多，對(duì)學(xué)生的壓力大，學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展受到的限制也大。形成性評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)和記錄，一段時(shí)間后總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，描述出學(xué)生能力發(fā)展的軌跡。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定。語文能力的形成性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對(duì)比和系統(tǒng)分析，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力。

我們認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)是在一段時(shí)間內(nèi)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并從多個(gè)角度加以分析、反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思、調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以求提升其語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

—— 怎樣評(píng)價(jià) 小學(xué)語文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：

1.評(píng)價(jià)功能, 過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能 2.評(píng)價(jià)重心, 過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果 3.評(píng)價(jià)內(nèi)容, 存在片面和單一的傾向

4.評(píng)價(jià)的主體, 教師是評(píng)價(jià)的唯一主體, 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的作用

（一）形成性評(píng)價(jià)能進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位 1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)中，是學(xué)生很喜歡的一種形式。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中享受獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評(píng)及家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)過程中得到鼓勵(lì)，明確了下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動(dòng)去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程。

研究表明：課堂上成功的、有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)具有自主感之時(shí)，發(fā)生于學(xué)生理解他們努力的目標(biāo)之時(shí)，發(fā)生于他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來的時(shí)候還發(fā)生于他們懂得如何學(xué)習(xí)并且具備學(xué)習(xí)能力和方法的時(shí)候。2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)

讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)中，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。

學(xué)生會(huì)更加專注地學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自評(píng)的良好習(xí)慣。學(xué)生對(duì)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任意識(shí)會(huì)潛移默化地得到 3.增強(qiáng)學(xué)生的與人交往合作的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更可以使學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)共享的好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)他人的好壞時(shí)，要說出自已的觀點(diǎn)，勢(shì)必要講到別的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使其他學(xué)生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識(shí)

4.掌握（優(yōu)選）學(xué)習(xí)方法

通過自我診斷、同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，更有助于學(xué)生針對(duì)存在的問題改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期做出調(diào)整，以求學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。

（二）形成性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 1.教師由關(guān)注結(jié)果到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

教師由關(guān)注終結(jié)性成績(jī)到關(guān)注一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄、分析，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅僅關(guān)注知識(shí)的掌握情況，還關(guān)注到了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中科研意識(shí)不斷提升，使教師的思考也更科學(xué)、更深入。

2.教師由只關(guān)注自己的教到關(guān)注“以學(xué)定教” 教師在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、課后批改作業(yè)）通過形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不僅僅是學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單結(jié)果,從而幫助自己調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，落實(shí)促進(jìn)自己更好、更有效地教學(xué)的目標(biāo), 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí), 提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)是有效教學(xué)過程的一部分。

四、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的特征 1．評(píng)價(jià)主體的多元化 學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 同學(xué)之間的互評(píng) 教師的評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化 知識(shí)、技能獲取的評(píng)價(jià) 興趣、動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià) 調(diào)控能力的評(píng)價(jià)

3．評(píng)價(jià)形式與方法的多樣化

五、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的原則 1．主體性原則

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要樹立“以生為本”的意識(shí)，充分尊重學(xué)生。要以發(fā)展學(xué)生語文能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

2．激勵(lì)性原則

評(píng)價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是甄別和淘汰學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。教師應(yīng)該意識(shí)到評(píng)價(jià)語、分?jǐn)?shù)、等級(jí)等對(duì)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情的影響，并且給出的反饋信息應(yīng)該盡可能具有建設(shè)性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。在評(píng)價(jià)過程中，我們要運(yùn)用恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)方式和反饋方式，激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷進(jìn)取，不斷完善和發(fā)展自我進(jìn)而明確努力的方向。

3．導(dǎo)向性原則

學(xué)生需要信息和指導(dǎo)以規(guī)劃下一學(xué)習(xí)階段，所以教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的長(zhǎng)處和建議如何進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)；明確、建設(shè)性地提出弱點(diǎn)并告知如何改進(jìn)；向?qū)W生提供加以改進(jìn)的機(jī)會(huì)。不能忽略指瑕、指正與顯微等批評(píng)性評(píng)價(jià)。

六、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的方法 1.教師更具激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語言 2.調(diào)查問卷 3.學(xué)習(xí)任務(wù)工作單 4.學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)單 5.師生的反思隨筆

6.學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與作業(yè)本的評(píng)價(jià)

七、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

首先，從教學(xué)內(nèi)容的角度看小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：

（一）識(shí)字、寫字：重在考察認(rèn)讀漢語拼音，使用字典、詞典，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯(cuò)別字。

（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗(yàn)、理解與價(jià)值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

（三）寫作：求真情：作文評(píng)價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象;重過程：評(píng)價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑;多修改：教師評(píng)改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

（四）口語交際：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識(shí)、情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語水平。

(五)綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)在于：活動(dòng)中合作與參與的態(tài)度；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識(shí)能力的綜合表現(xiàn)。

——評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)

1.識(shí)字、寫字中的形成性評(píng)價(jià) 識(shí)字、寫字案例：

我是小小建筑師

——構(gòu)建同音、形近字辨析字詞庫(kù)（五、六年級(jí)）

豐臺(tái)五小 劉東紅 *自主學(xué)習(xí)：

將字詞的學(xué)習(xí)與建易錯(cuò)字詞庫(kù)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性。定期交流，體驗(yàn)成功感。

（1）在學(xué)生字的過程中想一想，哪些錯(cuò)別字是自己經(jīng)常寫錯(cuò)的？

（2）建立易錯(cuò)別字詞庫(kù)

① 以形近字組詞的形式積累易錯(cuò)字。每字組2個(gè)詞。

② ②在易錯(cuò)字下面畫個(gè)性化的符號(hào)。

（3）每周在小組內(nèi)交流1次，說說自己建庫(kù)的收獲。（4）每月以小組為單位，評(píng)選星級(jí)字詞庫(kù)。【三星（優(yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】 相互考一考，評(píng)選星級(jí)建筑師。

【三星（優(yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】 *評(píng)價(jià)與反思：

（1）在這次活動(dòng)中你糾正了多少錯(cuò)別字？還有哪些錯(cuò)別字是你沒查出來的？

（2）這些字的錯(cuò)誤原因是什么？

①形近字（）

②同音字（）

③筆劃多（）④不理解字義（）

⑤多筆少筆（）

（3）你還有什么更好的辦法消滅錯(cuò)別字？

（4）同學(xué)中糾正錯(cuò)別字方面有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？你自己還有什么問題？

（5）同桌互相檢查，把自己的錯(cuò)字考考同學(xué)，互相提醒。（6）你曾經(jīng)錯(cuò)過，現(xiàn)在已經(jīng)完全掌握的字有哪些？通過什么方法記住的？ 自我評(píng)價(jià)表總結(jié)優(yōu)點(diǎn)

反思不足

改進(jìn)措施

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

《小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

這兩天認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》這節(jié)課。以下是我的學(xué)習(xí)心得。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的原則1．主體性原則2．激勵(lì)性原則3．導(dǎo)向性原則。從教學(xué)內(nèi)容的角度看小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：

（一）識(shí)字、寫字：重在考察認(rèn)讀漢語拼音，使用字典、詞典，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯(cuò)別字。

（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗(yàn)、理解與價(jià)值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

（三）寫作：求真情：作文評(píng)價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象;重過程：評(píng)價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑;多修改：教師評(píng)改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

（四）口語交際：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識(shí)、情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語水平。(五)綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)在于：活動(dòng)中合作與參與的態(tài)度；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識(shí)能力的綜合表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，學(xué)生們之間的評(píng)價(jià)便是其中一種。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

1、學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。

2、學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。

3、這樣做更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。

在以后的教學(xué)中，我一定更加注重總結(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)，更加有用。

《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得

連續(xù)幾天，我細(xì)細(xì)品讀了《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》，讓我受益匪淺。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。通過學(xué)習(xí)我明白了小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)及其意義。體會(huì)到記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是小學(xué)語文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動(dòng)之中的藍(lán)圖、預(yù)案。教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，他的記敘文教學(xué)效果則差。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要工作。在設(shè)計(jì)過程之中，需要關(guān)注兩個(gè)方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門，需要關(guān)注三個(gè)重要問題：①關(guān)注構(gòu)思“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)。②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計(jì)。③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計(jì)。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師還需要進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)，需要關(guān)注三個(gè)重要問題：第一、明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法；第二、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”；第三、了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞。

以前，我在作文教學(xué)中也經(jīng)常考慮如何教學(xué)生更好地審題、如何將文章寫得更好，但學(xué)生似乎缺少一種有效方法的指導(dǎo)，有話不知從何說起的感受。我認(rèn)為袁老師的講解把以前學(xué)生在作文中常見的冥思苦想這種“比較抽象”的作文方式具體化了。我想，教師若能認(rèn)真研究袁老師講解中“三步構(gòu)思入門法”，將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練學(xué)生這種能力，學(xué)生寫作時(shí)就有了具體可操作的方法，這樣學(xué)生的寫作水平會(huì)日漸提高。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的研究沒有捷徑，也沒有極限。寫作的興趣和信心是靠培養(yǎng)出來的，要讓學(xué)生平時(shí)注意觀察身邊的事物，多思考，勤看書，積累語言及寫作材料，指導(dǎo)作文要拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生人人有得寫。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

李磊 北京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人 中學(xué)高級(jí)教師，1998年畢業(yè)于首都師范大學(xué)教育管理專業(yè)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

成長(zhǎng)即學(xué)會(huì)生存-----學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

——為什么評(píng)價(jià)

突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

——評(píng)價(jià)什么

應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

——誰來評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

（一）什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。”

---斯克瑞文 《評(píng)價(jià)方法論》

形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上。

---布魯姆

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)陳玉琨教授認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)指在教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

西南大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)、教授張慶林、楊東認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)……形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，旨在通過經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。

（二）什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生是在成長(zhǎng)發(fā)展中的，尤其是小學(xué)生的語文能力發(fā)展變化更快。總結(jié)性評(píng)價(jià)過多，對(duì)學(xué)生的壓力大，學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展受到的限制也大。形成性評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)和記錄，一段時(shí)間后總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，描述出學(xué)生能力發(fā)展的軌跡。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定。語文能力的形成性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對(duì)比和系統(tǒng)分析，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力。

我們認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)是在一段時(shí)間內(nèi)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并從多個(gè)角度加以分析、反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思、調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以求提升其語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

—— 怎樣評(píng)價(jià)

小學(xué)語文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：

1.評(píng)價(jià)功能, 過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能

2.評(píng)價(jià)重心, 過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容, 存在片面和單一的傾向

4.評(píng)價(jià)的主體, 教師是評(píng)價(jià)的唯一主體,教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià) 培訓(xùn)文本

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

成長(zhǎng)即學(xué)會(huì)生存-----學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

——為什么評(píng)價(jià)

突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

——評(píng)價(jià)什么

應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

——誰來評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

（一）什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。”

---斯克瑞文 《評(píng)價(jià)方法論》

形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或作證明，而

第五篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

德陽(yáng)市羅江縣鄢家鎮(zhèn)小學(xué)教師：范榮軒

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)是以人為本的、動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)形式以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)條件（包括先前語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。

2、形成性評(píng)價(jià)的方式與方法：

1）、自我評(píng)價(jià)

有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。要落到這一點(diǎn)，僅僅進(jìn)行交際陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點(diǎn)與要素的實(shí)際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道優(yōu)秀作品是什么樣的，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定，其后還需要有機(jī)會(huì)應(yīng)用，用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)際作品或行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先他們可以以小組形式對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后開始獨(dú)立地自我評(píng)價(jià)，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)和需求對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，使課堂指導(dǎo)更有效。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過程中，也可以采用“英語實(shí)踐活動(dòng)卡”，記載學(xué)生課外使用英語交際和參加課外活動(dòng)情況，如：本單元學(xué)習(xí)階段上課紀(jì)律好不好？參與課堂活動(dòng)積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動(dòng)？（手抄報(bào)、精品冊(cè)、演出、演講等），主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的能力。

2）、互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評(píng)價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評(píng)語，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過來，被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評(píng)的成功和自評(píng)成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能做！”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人。同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。

3）、教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)。如預(yù)習(xí)的方

法，小學(xué)英語處于起始階段，學(xué)生對(duì)英語如何自學(xué)，學(xué)些什么，以及學(xué)到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排要細(xì)，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，這也讓教師的教學(xué)與了解對(duì)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目的而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該具體，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表等。

再如，教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，除掌握基本的知識(shí)技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵(lì)性的語言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)；得獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)一個(gè)小星星，在“我的榮譽(yù)站”中。例：在聽錄音時(shí)，設(shè)“模仿秀”獎(jiǎng)；在對(duì)話表演時(shí)，設(shè)“明星獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”：整節(jié)課下來，評(píng)出“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“參與獎(jiǎng)”等。以上獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。除評(píng)價(jià)孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的分級(jí)要求）等方面的能力外，有機(jī)地做到了知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個(gè)目標(biāo)的整合。如“模仿秀”獎(jiǎng)，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎(jiǎng)”就是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用已學(xué)知識(shí)或選學(xué)部分知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性表演；“紀(jì)律獎(jiǎng)”和“參與獎(jiǎng)”正是孩子們學(xué)習(xí)情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)等。

4）、合作評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的問題，各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對(duì)性的指導(dǎo)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。

3、形成性評(píng)價(jià)遵循的原則

人文主義原則、過程性原則、學(xué)評(píng)結(jié)合原則、全面評(píng)價(jià)性原則、激勵(lì)性原則、多元多層性原則（評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。）和評(píng)價(jià)過程透明化原則

4、形成性評(píng)價(jià)的工具

形成性評(píng)價(jià)的形式分測(cè)試性評(píng)價(jià)和非測(cè)試性評(píng)價(jià)。測(cè)試性評(píng)價(jià)大家較熟悉，不作詳解。非測(cè)試性評(píng)價(jià)包括日常記錄，評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)量表，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，書寫作業(yè)的樣本，平時(shí)測(cè)驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)表，教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變?cè)u(píng)語，小組共同完成任務(wù)的報(bào)告，訪談或座談，問卷調(diào)查，表演節(jié)目，其他等等。在小學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)值得我借鑒的是：

講座中王芳老師提出的1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生“自主性”的基本原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。總結(jié)：發(fā)展性評(píng)價(jià)首先要做到：

?給孩子更多的微笑 ?給孩子更多的寬容 ?給孩子更多的贊賞 ?給孩子更多的鼓勵(lì)

?給孩子更多的理解 ?給孩子更多的關(guān)懷

如果我們做到了，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：

?孩子沖我們微笑 ?孩子變得自信，表現(xiàn)出責(zé)任感 ?孩子變得自尊，不再故意搗亂

?孩子變得寬容，師生、生生關(guān)系更加和諧 ?孩子變得積極，學(xué)習(xí)更加努力