第一篇：小學英語興趣教學課題研究方案

小學英語興趣教學課題研究方案

一、課題的提出及研究目的、意義

情趣教學主要的一點就是摒棄教學中機械、呆板的單向教學模式，以情趣教學，樂感教學為發展方向。還學生以學習的主動權，寓教于樂，培養學生的學習的興趣，引導學生主動學習。在生動活潑的教學過程中培養學生獲取知識的能力。

本課題旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程情趣化的可行性和主要實施方法，以及情趣化教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的情趣化教學之路。

二、研究的主要內容

如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩定性和持久性。怎樣合理評價學生，及如何提升學生主動學習英語能力的有效模式。探索英語情趣教學在教學內容安排方面的規律，及如何保持課內外教學的情趣連貫性；

三、研究的目標

教師用自己的教學和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動，成為一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發和社會交往能力的早期培養。

四、主要研究方法與原則

1、文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

2、調查法：在課題實施階段中，對學生進行了調查，對所存在的問題進行了系統的分析。

3、個案分析法：通過觀察學生的學習興趣，了解了目前的學習狀況，進行了科學比對，最終得出結論。

4、比較觀察法：對學生平時在課堂內外教學中表現出的對不同教學方法的反映和取得的教學效果加以記錄和分析，得出結論。

5、經驗總結法：對于課題研究中所得出的一些結論收獲，存在的問題及時加以總結，并形成書面材料，從而完善課題研究中資料的收集。

五、實施步驟、課題研究讀書學習計劃（2012年2月--2012年7月）

（一）申請課題，擬訂課題計劃階段

（2012年5月）制定課題方案，并申請。

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排1、2012年2月---3月，通過新課標的學習，豐富理論知識 整理有關資料，根據所學習的專著理論，獨立撰寫讀書筆記、心得體會及或學生個案分析。

2．2012年5月—6月,選擇合適論著進行學習借鑒，隨時撰寫讀書筆記及個案分析；

3．2012年7月對課題的實施與經驗進行全面匯總與總結，形成課題研究的工作報告與實驗報告。匯總課題成果材料，寫出結題報告。

2012.2

第二篇：小學英語課題研究方案

小學英語課題研究方案

小學英語學科教學中培養學生的語言交際能力的研究

一、對本課題研究的基本分析

1、課題研究的目的意義：

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養學生綜合運用英語的能力

運用英語的能力需要在交際的環境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高

因此本課題的研究具有很強的實踐意義實驗課題為《在小學英語教學中培養學生的語言交際能力的研究》。學科是指根據一定學校的教育任務以及一定年齡階段學生的發展水平和接受能力選編的科學文化基礎知識。教學是教師傳授和學生學習的統一活動．是指學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智育，培養能力，增強體質，形成一定的思想品德

促進個性全面發展的過程。

本課題中的 學科教學 是指小學英語學科中教師傳授知識和學生積極主動地學習的過程。

能力是能勝任某項任務的主觀條件，是指人們成功地完成某項活動所必需的個性心理特征。

本課題中的 語言交際能力。是指學生通過學科內容進行有意識的活動，依靠自己的努力，與他人積極配合，能運用所學的語言知識進行信息交流的能力

4、課題研究的目標

培養他們英語學習的積極態度，使他們健立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎通過視、聽。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性。培養學生的語言交際能力

5、本課研究的基本內容

（1）對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。

（2）根據調查的結果 分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養小學生的英語語言交際能力尋找突破日。

（3）以調查分析的結果為依據 研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法（4）尋找在英語教學中培養學生實踐能力的有效途徑。

課題研究的重點為：研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

課題研究的難點為：在英語教學中探索適合小學生英語語言交際能力培養的有效途徑。

二、本課題主要的研究方注

1、調查法

課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷以問卷調查方式，調查我校學生英語語言交際能力的現狀、教師在學科教學中培養學生英語語言交際能力的情況以及家長對培養孩于英語語言交際能力的看法和做法。

2、自然實驗法。

以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養學生英語語言交際能力的有效途徑。

3、教育經驗總結法

課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗、同時通過教學經驗總結

學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，提高自身業務水平。

三、本課題研究的步驟及時間安排

具體計劃如下

第一階段：理論學習和培訓、自編調查問卷階段。

1、課題組織成員學習教育專家對培養小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調查問卷，請本校科研室的老師審定。

第二階段調查問卷階段。

l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

1、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

2、撰寫調查報告。

第三階段實驗階段。

l、學習理論，運用理論指導課題實驗。

2、以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學

科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

3、撰寫教學經驗總結或論文。

第四階段撰寫課題研究報告 結題驗收階段。

1、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

2、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

四、課題的成果形式

l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

2、培養小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

五、課題組人員情況及分工 三、四、五年級英語教師 本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研

課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。

課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網絡，能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。

第三篇：小學英語課題研究方案

小學英語課題研究方案

小學英語學科教學中培養學生的語言交際能力的研究

一、對本課題研究的基本分析

1、課題研究的目的意義：

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養學生綜合運用英語的能力

運用英語的能力需要在交際的環境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高

因此本課題的研究具有很強的實踐意義

實驗課題為《在小學英語教學中培養學生的語言交際能力的研究》。學科是指根據一定學校的教育任務以及一定年齡階段學生的發展水平和接受能力選編的科學文化基礎知識。教學是教師傳授和學生學習的統一活動．是指學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智育，培養能力，增強體質，形成一定的思想品德，促進個性全面發展的過程。

本課題中的學科教學是指小學英語學科中教師傳授知識和學生積極主動地學習的過程。

能力是能勝任某項任務的主觀條件，是指人們成功地完成某項活動所必需的個性心理特征。

本課題中的 語言交際能力。是指學生通過學科內容進行有意識的活動，依靠自己的努力，與他人積極配合，能運用所學的語言知識進行信息交流的能力

2、課題研究的目標

希望通過我們的研究，能激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們健立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎通過視、聽。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班 等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性。培養學生的語言交際能力

3、本課研究的基本內容

（1）對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。

（2）根據調查的結果 分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養小學生的英語語言交際能力尋找突破日。

（3）以調查分析的結果為依據 研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法

（4）尋找在英語教學中培養學生實踐能力的有效途徑。

課題研究的重點為：研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

課題研究的難點為：在英語教學中探索適合小學生英語語言交際能力培養的有效途徑。

二、本課題主要的研究方法

1、調查法

課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷

以問卷調查方式，調查我校學生英語語言交際能力的現狀、教師在學科教學中培養學生英語語言交際能力的情況以及家長對培養孩于英語語言交際能力的看法和做法。

2、自然實驗法。

以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養學生英語語言交際能力的有效途徑。

3、教育經驗總結法

課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗、同時通過教學經驗總結

學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，提高自身業務水平。

三、本課題研究的步驟及時間安排

具體計劃如下

第一階段（2010年9月）：理論學習和培訓、自編調查問卷階

1、課題組織成員學習教育專家對培養小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調查問卷，請本校科研室的老師審定。

第二階段（2010年10月2011年1月）調查問卷階 l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

3、撰寫調查報告。

第三階段（2011年2月2011年6月）實驗階段。

l、學習理論，運用理論指導課題實驗。

2、以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

3、撰寫教學經驗總結或論文。

第四階段（2011年9月2012年 1月）撰寫課題研究報告 結題驗收階段。

1、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

2、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

四、課題的成果形

l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

2、培養小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

五、課題組人員情況及分工 三、四、五年級英語教師孫少芳、杜文靜。本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研究工作。課題組成員及分工：

黃春柳

課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。趙佩珍

課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網絡，能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。

第四篇：小學英語課題研究方案

《“問議導練”教學法的實驗與探究》課題研究方案

新世紀小學英語課題組

課題名稱：

小學課堂“問議導練”教學法的實驗與探究（英語學科）

一、提出“問、議、導、練”課堂教學法的背景

（一）課堂教學是實施教學過程的主陣地，是落實教育教學工作的主渠道，要搞好教育教學工作，提高教育教學質量，必須從改革課堂教學入手。因此，小學課堂教學改革勢在必行.1、素質教育的要求：面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促使學生生動、活潑、主動地學習，促進學生全面發展。因此，課堂教學要適應素質教育的要求，同時，通過課堂教學改革來解放學生的課業負擔，才能保證有足夠的時間和空間讓學生全面發展。

2、新課程實施的要求：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。注重培養學生自主、合作學習，引導學生質疑、體驗、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

3、提高教學質量的要求：課堂教學是教學過程的主陣地。當前，課堂教學效率低下，是制約教學質量的提升的根本因素。徐濟超副省長在全省規范中小學辦學行為推進素質教育工作會議上的講話，提高教育質量眼前說的最多的，第一個是社會適應能力的問題。培養的人才要有溝通和交流能力，要有社會責任和愛心，這決定一個人在社會上扮演一個什么樣的角色問題；第二個是創新能力的問題。個人的創新能力問題決定國家的創新能力；第三個是服務社會能力問題。這在規劃綱要里面又叫實踐能力。這三種能力，即社會適應能力、創新能力和服務社會能力，是衡量教育質量的標尺，讓學生具備了這三種能力，我們的教育就是成功的。所以我說質量這個主題，也是圍繞素質這個主題來的。

4、銜接好初中階段教育的需要：小學階段良好的學習習慣養成，對適應初中階段的學習，做好學段的銜接，起著奠基的作用。

（二）目前我縣小學課堂教學存在的問題

1、現有的課堂模式制約了教學效益的提高

目前，我縣教育的教與學方式以被動接受式為主要特征，具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業忽視學生創新精神和實踐能力的培養，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，這種單

一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學習負擔很重。

2、教師教學觀念及教學方式的滯后

課堂教學質量的高低直接影響著學生的學習，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學質量不高，為提高考試成績，采取”課內損失課外補”的做法，導致學生的課業負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。出現這種局面最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，追求課堂教學質量常常側重于單一成績(結果)取向，課堂形式與內容自然比較落后。部分教師講學生聽的滿堂灌現象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現象較為普遍；有講無練、講練脫離的現象等大量存在。其次，教師缺乏問題教學的意識和策略，學生思維能力的培養不到位。教學設計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現象占有相當比例，即使設計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。

3、教學手段上和教學評價上：注重傳統的教案、黑板和粉筆，現代化的多媒體教學手段使用的不足。教具的運用不積極，實驗和演示不到位，學生活動開展不深入。學生的特長教育缺乏必備的設施和教學實施。學習成績仍然為唯一標準，多元、綜合的激勵性過程性評價欠缺。學生的綜合素質評定做的不夠。

上述形勢和現狀，課堂教學必須進行改革。

二．課題研究的意義及目標。

課堂教學是教學工作的主戰場，新課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，新課程能否順利實施，能否使素質教育的理念切實體現在日常的教育教學過程之中。根據新課程的要求，教學方式的轉變都必須突出“以學生發展為中心” 這個核心問題，也只有把 “以學生發展為中心” 置于課堂教學的全過程，教師的教學方式才能有一個質的轉變，在教師主導作用下的學生主體作用的學習方式也才能有根本的轉變。新課程背景下的高效課堂建構的研究，對于調動學生的學習興趣，提高課堂的教學質量，促進教師的不斷學習和發展，有著重要的意義。

1．通過本課題的研究，有助于擴大優質教育供給和促進素質教育進一步深化，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

2．通過本課題的研究讓我校教師能意識到優質課堂在現代教育中的決定作用！有了高效課堂才能既能充分體現新課程理念，又能不斷提高教學質量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質，達到學習和活動相輔相成的良性互補；沒有高效課堂，把學生殘忍地一把推進題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學生向自己的極限挑戰，比拼的唯一利器就是時間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。

3．通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質量，并進一步促進我校英語教師專業成長和教師素養的提升，實現可持續發展。

4．通過本課題的研究，有助于消解課堂異化和實現學生的優質成長，同時也能有利于新課程改革的順利進行。

三、研究的主要內容

“問、議、導、練”教學是通過設置問題、討論探究、點撥指導和訓練矯正等環節來實施課堂教學的一種教學方法。

1、教學目標和任務以問題的形式提出，或圍繞教學目標生成疑問，把教學內容問題化，使教學目的和任務具體明確。

2、學生討論交流合作學習和探究學習，在問題的引導下來認識問題、解決問題。變學為思，變學為悟。

3、教師的作用體現在對學生學習任務的引導點撥，補充完善，拔高擴展。變教為導，變教為促。

4、當堂訓練使所學知識得以鞏固。

總之，通過“問、議、導、練”等環節，改變了教師單純講、學生被動聽的滿堂灌現象，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生自主、合作、探究學習習慣，提高課堂教學效益。

四、課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以新世紀小學三四五年級一班學生為主要研究對象，三四五年級

二、班學生為對照班。實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。2.2 調查法：通過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。

2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

2.4 行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

五、實施步驟、課題研究計劃

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，預期分三個階段加以實施：

（一）實驗準備階段：2010年6月—9月

1、創建機構，學習相關內容（7月）

2、深入研究，確定相關內容（8月）

3、制定方案和具體內容（9月16日前）

（二）實驗周期：2010年9月—2012年2月

2010年9月—2011年6月 實驗階段

2011年6月—2011年9月 總結階段

2011年9月—2012年2月 實驗總結階段

2012年2月—2012年6月 形成成果階段

（三）實驗階段：2010年9月—2012年2月

1、教研室引領。以教研室小學組為單位，對我校實驗教師進行培訓與指導，制定學校實驗實施方案。

2、定期開展活動。教研員定期（每月一次）到我校深入課堂，聽課、評課、議課；組織開展專題會、教法培訓、教師觀摩、師生座談、問卷調查等活動。

3、總結提煉。做好階段性總結，總結出課堂教學各環節的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據。

（四）實驗總結階段：2012年2月—6月

在評價監測的基礎上，驗證效果，總結經驗，提煉特色，推廣成果。

（五）形成成果階段：2012年6月—9月

總結出課堂教學各環節的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據。形成高效課堂的實驗報告。

六、預期研究成果

1、通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質量，并進一步促進我校英語教師專業成長和教師素養的提升，實現可持續發展。

2、通過兩年的努力：探究、總結和反思，使“問、議、導、練”教學法形成經驗并加以推廣。

七、成果形式

1、學習心得、學生調查問卷、各階段目標、實施方案。

2、課堂教學案例、教師教學反思文字、課題研究報告。

3、有經驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗 報告、建立教學反思文字手冊。

八、課題組的組成和分工

組長： 孟凡麗 女

本科學業

小學高級教師

成員：

呂建玲 女 本科學業 小學高級

靳涵斌 女 本科學業 小學一級

尹卓迪 女 本科學業 小學一級 課題成員分工：

組長：指導課題開展及督導工作。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導。

呂建玲：組織對本課題的實施進行評價，為實驗教師提供支持，協調有關方面的關系。教學日志、實踐研究。

靳涵斌：教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。實踐研究。

尹卓迪：收集有關信息，資料。

九．參考文獻

1、洋思課堂教學模式。

2、西峽三疑三探”教學模式。

3、教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。

4、吳效鋒《新課程高效率教學》遼寧大學出版社。

5、馬云鵬、孔企平《新課程理念下的創新教學設計》東北師范大學出版社。

6、溫幼萍 《陜西教育》 2006 第10期。

7、“小學英語”專題網站

第五篇：小學英語課題研究方案

小學英語教學生活化課題的研究方案

大兆街道中心學校 二零一一年九月

小學英語教學生活化課題的研究方案

一.課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發本課題

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”我們現在所采用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題 社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。

人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，并且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、研究的主要內容

（一）、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

1、學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創設生動、真實的語言環境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創造動感情境

（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、研究人員及主要研究方法

（一）研究人員

主研人: 郭娜

小組成員: 許攀 李黎 劉小花 常海琛 王若冰

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

六、研究時間

本課題研究從2011年9月起至2012年6月結束,采用整體設計，分段實施的辦法，在每一段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：

（一）準備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（三）中期匯報

對前一階段的工作做好總結，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，為后一階段實驗做準備

（四）課題總結階段

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。