第一篇：英語小組學習與形成性評價 辛鑫

英語小組學習與形成性評價探究

[摘要]：《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結合《標準》，運用“合作學習理論”進行中學英語聽說讀寫的教學實踐。形成性評價是對學生學習過程的評價。其目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略，同時幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容及方法，從而提高課堂教學的實效。本文通過分析目前中學英語教學評價方式的不足，提出應建立一套能激發學生的學習興趣和發展學生自主學習能力的形成性評價體系，并在英語教學中加以實踐、發展和完善。

[關鍵詞]形成性評價；促進；學生全面發展

一、合作學習理論

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。美國當代著名教育家J?R?嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”在合作學習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；（2）小組及每個小組成員的責任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；（3）面對面的建設性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業；（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性。合作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學式等等。

二、評價理論

評價理念落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題。長期以來，我國中學英語評價都依賴于終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。盡管它有其自身的一些優點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學效果和學生升學的唯一依據，所以就出現了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學的現象。學校和社會都片面地用分數和升學率來評價教學質量，形成了對英語教學的負導向和負激勵機制。這種評價方式很大程度上忽視了體現學生學習過程的形成性評價，忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創造性，而且也不利于英語教學方法和內容的改革。這種評價方式導致教學活動完全圍繞考試內容進行，題海戰術和死記硬背等不正常的現象充斥英語課堂，使中學英語教學走進了應試的怪圈。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學習的效率。

《英語課程標準》(實驗稿)指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采

用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學實踐中，我們仍停留在老的教育方式上，還缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。

二、轉變評價理念，構建促進學生全面發展的形成性評價體系

將評價體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標準》的一大突破。我們構建新的課程體系，需要同時“構建符合素質教育要求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量提高的教育評價體系。”所以，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強英語教學評價的研究和試驗都具有深遠意義。

形成性評價指的是其結果能夠指導以后的教學與學習的評價。它包括在整個學習過程中的結果，它的任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。與終結性評價方式對比，形成性評價有以下特點：

對比

內容 傳統的評價方式（終結性評價）形成性評價

測試

目的 總結和鑒定性的。教師根據學生對教材的知識與內容記憶的多少來給出學生成績，從而了解和掌握學生已經學到了什么。形成性的。教師想了解學生對所學教材的知識與內容是如何理解的、以便更好地指導教學。它于教師對學生所學的知識形成較好的認識，幫助教師診斷學生的學習行為與效果。

側重點 1.教學的最終結果

2.教師評價

3.依賴或強調記憶(禁止學生交流）

4.評價手段和內容單一

5.側重于定量分析

6.測驗本身不是一項學習活動 1.教學的過程（促使教師自我反思）

2.學生自我評價（做學習的主人）

3.鼓勵合作性學習

4.評價手段和內容多樣

5.側重于定性分析

6.測驗本身也是一項學習活動

課堂

管理 1.侵入性的（打斷了課堂教學的固有程序）

2.學生只有一次機會展示他們的學習能力和所學的知識，沒有改正和提高的機會。

3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學固有程序的一部分）

2.學生可以有多次機會展他們的能力和所學的知識，允許其改正和提高。

3.可借助多渠道的幫助來完成任務。

反饋 測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全。基于完成學習活動或任務而取得的成績不是最終的，而是可發展變化的。

從對比中可以看出，形成性評價的內容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學生的發展，因而對學生的評價也是比較準確和客觀的。形成性評價的目的是為了發現學生學習的潛能，促進學生的學習的評價，給學生提供反饋。更

重要的是，它對激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略，為學生的繼續學習乃至終身學習打下良好的基礎有著深遠的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效果。

三、發揮形成性評價的作用，促進學生學習興趣及學習能力的提高

隨著現代教育評價目的的變化和任務型(task-based)課堂教學的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續發展。

（一）設計評價原則

1、主體性。學生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效的學習進行，讓學生積極參與評價。

2、過程性。評價是教與學過程中的基本成份，應貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導學習策略一致。

3、多樣性。既能適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們意識、能力和態度，促進創新精神的形成和發展。

4、發展性。評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。

5、人文性。形成性評價不是簡單地將學生，作為一個知識的容器和技能的載體。學生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學生的個性又處在發展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學生做出不同的選擇，允許學生出現偏差，以發展的眼光看待學生發展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。

（二）制訂合作小組的評價分類

一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)六人小組，具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。根據《英語課程標準》和促進課堂教學評價的特點，結合我校高中生的實際水平，我們制訂了學生在聽、說、讀、寫和學習行為等5個方面的評價標準。采用描述性語言+等級制評價方式，對學生進行評價。每項達到5個目標為A等(excellent)，4個目標為B等(good)，3個目標為C等(adequate)，2個目標以下為D等(need improvement)。

（三）具體操作方法

1、口語測試

合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to

look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back???.總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助，取決于教師的正確引導。

另外，在課堂上堅持讓學生做值日報告(Free talk)，根據值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復述課文等教學活動，要求學生語音語調基本正確。評價方法：老師給值日生當場評價，作好記錄，另外每學期評定2次，按學生層次，口試分三種題型：機械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習型（如提供圖片話題、扮演角色進行口語表達等）、交際型（提供情景，學生之間承擔角色進行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。

2、書面測試（每一單元）

書面測試要遵循新的《英語課程標準》的基本理論，以本學段的知識與技能目標為基準避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學生對自已某次考試結果不滿意，教師可以就學生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學生發展創造條件。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自已的進步，獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

3、建立學習檔案portfolio

讓學生本人建立學習檔案。包括以下內容：1）在日常生活中發現的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學生錄音；6）收集有關資料（如英語形成性評價記錄等）；7）閱讀范文；8）學生的作文；9）電腦磁盤。

教師每個月要指導學生對學習檔案進行評估（優、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進。要讓學生隨時翻閱，不斷反思自已的學習歷程，以便全面了解自已的學習過程，更深刻地感受到自已的成長和進步。

4、課堂評價

課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價，相互評價，教師評價，體現以學生發展為本的思想。不僅要運用測試性評價（測驗、聽寫），還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學生針對自已的學習情況進行反思，制訂一個新的學習計劃。教師針對自已的教學進行反思，改進自已的教學計劃。這就是形成性評價課堂教學與常規性課堂教學不同。

5、分層教學，分級評價

分層練習是分層教學的重要環節，英語較好的學生做A級，重在發揮潛能，培養自學能力，靈活運用，遷移擴展。一般水平的學生做B級，降難度，低起點，重在掌握基礎知識，提高學習自信心。

6、學生全面素質評價。

按百分制，采用終結性評價（考試分數）的形式，考查學生掌握英語的情況，內容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據學生的考試分數，最后采用“口試（10%）+分數（終結性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學生進行全面素質評價，體現學生的進步，學習能力的提高。

（四）實踐取得的效果

小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程

和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學方式來進行，可根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。我校是進行英語口語測試實驗校，幾年來，我們注意把形成性評價與終結性評價有機地結合，重視把英語形成性評價引進課堂，取得了明顯的成效。

四、結束語

開展合作性學習可讓每個學生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。而英語評價改革的根本目的是促進學生的全面發展。英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。形成性評價在《英語課程標準》中被提出，是為了通過實施形成性評價，使教學的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學活動得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時地強化和矯正，教學目的得到實現，教學質量得到提高。形成性評價的優越性已日益受到人們的關注，但形成性評價在我國目前的教育評價體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考改革力度還不夠。例如：在學生用書每單元后的Self Check部分，設計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應用能力的學生自我評價內容（評價活動主要由學生來完成，教師參與并指導），每冊書還配備了評價手冊等，這無疑給評價改革指明了方向。

在實施形成性評價的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應從教學理念上進行轉變。從思想認識上由原先的努力教出得高分的學生，轉變為為了學生的發展，努力提高學生的素質。由只注重學生的學習結果轉變為關注學生學習的過程，并不斷地進行反思，適時地調整自己的教學，由強化教師的主導地位轉變為強化學生的主體地位，使得教學過程由“主動教”轉變為“主動學”的過程。把形成性評價有效地引入課堂教學，讓學生體驗到成功的快樂，綜合素質得到全面發展。

參考文獻：

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第二篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第三篇：科學運用小組快樂合作學習形成性評價,提高英語學習質量

科學運用小組快樂合作學習形成性評價,提高英語學習質量

安徽銅都中學和杜郎口中學的小組合作學習的成功，著實讓人羨慕，可是照搬過來，效果并不理想。探求一種不同的小組學習評價模式，讓學生不僅學會知識，更應該學會學習的方法成為我的夢想，讓學生在沒有老師督促的情況下，也知道怎樣去獲取知識。怎樣摸索出合適的英語小組學習評價模式，提高學習英語的興趣，拓展教學資源，提高英語學習質量呢？經過一段時間的研究和實踐，我校確定了“英語小組快樂合作學習形成性評價”模式，取得了很好的效果。

一、小組建設是“英語小組快樂合作學習形成性評價”的基本條件

1.組員的確定

開學初，將全班學生按照學習、紀律、性格、男女生等各方面均衡分成幾個小組，小組以集中的方式進行合作學習。每個小組的平均成績基本相同，有利于競爭，便于合作。小組如果出現實力相差過大的情況，要及時調整。每組的組號是不確定的，根據成績和量化表現，可以隨時變動。每項英語活動都以小組為基本單位進行，每個組員的表現，都與本組的形象和量化成績息息相關，每個組員都捆綁在一起，形成“一幫一”，鏈條式的互助模式，形成一個小集體。

2.英語組長的聘用

英語組長競選推薦每組一號，但也不能由教師定，要通過公開競選產生。競選時要有競選宣言，包括具體的工作目標和措施，獲得全組組員的認可才能成為組長。要求組長必須以身作則，有組織管理小組的能力，有奉獻精神和主動服務意識，有為小組榮譽而努力工作的熱情和干勁。小組長必須管理好自己的小組，負責本小組的各方面工作，包括學習、紀律等。組長不能一成不變，不能勝任的要及時更換；不想干的，可以提出辭職，進行重聘。

3.組歌、口號的確定及組名、組訓、組規和組目標的制定

組歌、口號的確定及組名、組訓、組規和組目標的制定必須用英語。小組建設的過程，是小組文化的建設，是實施教育的過程，是形成小組凝聚力的過程，同時也是拓展知識、提高興趣的過程。組歌的制定要讓學生選，可以是現成的歌曲，也可以自編，并且要求必須是英語勵志歌曲，每周小組自己找時間唱一次組歌，口號由教師幫助編，并且帶有動作，每天上課前喊一次，適當地搞一些組歌比賽、組規展示等活動，這些活動進一步增強了小組合作意識和集體榮譽感，增進了友誼。

通過制定組名和組訓，讓學生樹立了健康的人生觀和理想觀，展現小組的共同愿望和追求；通過制定組規，培養了學生樹立集體觀念和集體榮譽感，訓練了學生遵紀守法的行為習慣，有些學生違反守則，但從不違反組規；通過制定組目標，培養學生目標意識，養成良好的學習習慣；通過這樣的系列活動，培養了學生快樂合作探究的意識和習慣，培養了學生參與意識和主人翁的責任感。通過小組文化建設活動，小組凝聚力和責任感增強了，小組合作的氛圍更濃了，積極進取的人更多了。

4.英語小組活動內容和范圍

小組是班級活動的最基本單位。活動內容包括學習、紀律等開展的每一個活動。在小組參與各項活動中，形成了一個個有力的競爭團體，打開了一個競爭局面，從而促進了學生奮發向上，力爭上游。

二、“英語小組快樂合作學習形成性評價”的內容和形式是關鍵

1.詳細制定“英語小組快樂合作學習形成性綜合素質評價”各項制度

小組快樂合作班級管理以量化評比為主。我和學生一起，在充分討論的基礎上，詳細制定了各項制度。包括《英語小組快樂合作學習守則》《英語小組快樂合作學習基本要求》和《英語小組快樂合作學習量化考核評分標準和獎懲制度》，并制作出相應的評價表，評價表的內容根據班級出現的問題及時增減。項目不宜過多，否則不好操作，難以達到效果。在此基礎上，進一步規范小組長的職責：小組長不但要做好表率，還要注意要有責任感、主人翁意識。

2.考核評分標準要細化，用評價表記錄和考評

（1）評價表1：小組學習記錄表包括兩大項。一方面，像預習、作業、聽寫、背誦、檢測、朗讀、聽寫、考試、日清和課堂紀律等容易檢查和記錄的由學生負責記錄。另一方面，像課外閱讀、筆記、課外背誦、作文、英語歌曲等由教師或課代表檢查記錄。每一個小項都要制定出詳細的計分標準。

（2）評價表2：小組合作學習課堂評價用籌碼計分，上墻，一周記一次，包括課堂個人發言，用黃色籌碼記1分，個人保存周末交英語組長計分。注意主動回答問題對者，發言一次一個籌碼，回答不了，不主動回答問題者，沒有籌碼。兩人課堂小組展示用綠色籌碼2分，個人保存周末交英語組長計分，注意展示一次一個籌碼。特別好的，2個籌碼，展示不合格沒有籌碼。全組課堂展示用藍色籌碼5分，英語組長保存。注意展示一次1個藍色籌碼，特別好的2個籌碼，展示不合格沒有籌碼。小組積極性和紀律用紅色籌碼10分，英語組長保存在英語小組學習過程中，積極參與組內活動，不討論與學習無關的、不溜號、無違紀，坐姿合格，1個籌碼。每周每組評出一名表現不好的學生，寫反思，做好事。

（3）評價表3：英語小組合作學習評價月成績統計成績匯總，由表1和表2內容組成。

（4）評價表各項負責人，平時要按時做好記錄，小組長負責全面監督，每月做好統計，把所有表格交給教師。下月換表，重新計算。每月組長統計后及時總結，找出學習問題，確定下次努力方向，并給表現最好的學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時跟問題學生家長取得聯系，和家長溝通，取得家長支持。每月進行一次小組學習情況小結和反思，教師參加。

三、英語小組快樂合作學習形成性評價獎勵辦法

1.周評價

按量化成績，同號前三名，給一個紅旗，小組前三名給兩個紅旗。班級設計英語學科量化光榮榜，A3紙張大小，小組自己設計。

2.月評價情況及時上墻――光榮榜，發獎狀和獎品

光榮榜包括：

（1）優秀小組2組（包括組課堂，總量化）；優秀英語小組長2人。每次考評分別評出小組一、二名，統計中分數最高的2組是最優秀小組，小組組長為最優秀組長。

（2）優秀組員2人，組長每次評比推選出優秀組員一人，考慮總分最高的和品質最好兩個方面，學習表現好，但是紀律最差的不能當選最優秀組員。再由班級評選2人為優秀組員。

（3）進步最快小組1組，進步最快學生2人。進步最快小組1組，學生推薦，投票。進步最快的學生，每組推薦一人，投票，予以獎勵。另外還要考慮紀律和品德，予以獎勵。

（4）量化精英6人，課堂精英6人，量化精英為所有項目的總分前6名。課堂精英為每組課堂量化最高分。

（5）每組評一個表現最不好的學生，寫反思，用零花錢為班級捐一樣備品（拖布、笤帚、香皂等）。

3.期末獎勵

期末考試108分以上的予以獎勵，滿分的給予特殊獎勵；進步最快的學生評出5人，與上學期英語期末名次相比，予以獎勵。進步最快小組1組，小組與上學期英語期末成績相比提高分總和，即提高分，予以獎勵；學期末每次考評加起來，分數最多的為本學期優秀小組，小組組長為最優秀組長，取前三名，班級獎勵；量化精英，為每月英語小組合作量化總分的和，取前5人。課堂精英5人，為表二個人每月總分的和。

實踐證明，“英語小組快樂合作學習形成性評價”促進了學生小組學習的積極性，使英語小組學習有了標準和保障，提高了學生學習英語的興趣，拓展了教學資源，提高了英語學習質量。無論是及格率還是優秀率，均取得了令人滿意的優異成績。今后將和同行們更深層次地探討研究英語小組合作學習學習評價方法，更好地為學生服務，更好地達到提高學生綜合語言運用能力和學習成績的目標。

第四篇：形成性評價與體育教學

摘要: 本文針對體育教學的現狀,對形成性評價的概念進行了解讀,分析了當前體育教學評價體系所存在的問題,并結合體育教學實際進行了策略研究。

教學評價是體育教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現體育課程目標有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學效果,改進教學方法,提高教學質量,還可以幫助學生了解身的學習狀況,調整學習策略,提高學習效率。目前體育教學評價大都采用終結性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段,但是卻不能對教學過程作出評價。美國教育學家布盧姆認為:“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息,改進教學,使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價,即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”也就是說,形成性評價可以彌補終結性評價的不足,通過形成性評價的評價方式,教師可以及時獲取反饋信息,調整教學方法,促進學生高效學習。[1]因此,構建科學化、制度化的形成性體育教學評價體系,有利于改進課堂教學,實現教學目標,總結教學經驗,深化教學改革,提高教學質量,[2]形成對體育課堂教學的科學管理。

1.形成性評價的內涵

形成性評價(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學生知識、技能與態度形成的過程中,對學生的學習進展進行監控與評價,為教師和學生提供反饋,并將在評價中收集到的信息用于調整教學,以滿足學生的需求和提高教學質量,是對學生學習過程各個階段學習情況的記載和評價。[3]它通過學生建立學習檔案、學生自評、學生間互評、教師對學生的評估等對學生的學習狀態、學習成果進行全方位的評價,即形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。從評價的目的來說,終結性評價是對學生學習結果的評價,用來對他們的學習作出結論和判斷;形成性評價則重在對學生的學習過程進行評價,旨在改進和發展其學習。從評價的主體來說,終結性評價主要是從評價者的角度出發,進行判斷和選拔;形成性評價則更注重從被評價者的需要出發,以促進其更好地發展。[4]同時,形成性評價能有利于及時反映學生學習中的問題,有效激發學生追求學習成就感。另外,形成性評價所反映的反饋信息客觀及時,是監督促進學生有效學習和鍛煉的手段。形成性評價突破了體

育教學中只有體育考核或期末測試的單一評價方式,是針對學生整個體育學習、鍛煉過程進行記錄的評價。

2.體育教學評價體系中存在的問題

傳統體育教學評價忽略了學生身體素質水平和技術水平的個體差異,采用“一刀切”的評價方法,不能體現因材施教原則和區別對待原則,造成技術好的學生“吃不飽”和技術差的學生“吃不消”的現象,不利于學生體育興趣的培養。而且,終結性評價一直在體育教學評價中占據主導地位,形成了以期末測試作為衡量學生身體素質或成績的唯一標準,其結果是:體育教學評價單一,缺乏靈活性和應變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應試教育的影響,學生受考試升學壓力的束縛。相當一部分學校不重視體育課,甚至減少體育課程,強調文化成績,而忽略體育課程,導致學生體質下降,運動技能缺乏,甚至弱化學生參加體育活動的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學評價呢?體育教學評價是學生學習效果的體現,同時是教師教學過程的總結,是教學過程中教師作為外在驅動力的量化,表現為“外在”和“內在”兩方面:外在主要體現在學生的成績及分數,即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價值,比如學生所獲得的學習方法、學習體驗等。當前學校體育教學對于前者的設計和管理關注較多,表現相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學生體育成績,主要以終結性評價為主,根本不考慮學生身體素質和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。在傳統體育教學中,由于競技體育的“遺傳效應”,考試作為教學評價的唯一手段,獎懲性評價仿佛就是體育教學的硬道理,就是撥動體育教學發展的杠桿,學生的學習態度、情感、價值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎與懲被異化成為一種目的、一種權利。[5]

2.3應試教育一般采取終結性評價對學生進行測評,并且以該次評價結果作為學期或學年的最終考核結果,體育教學更是如此。學生體育成績分布呈現馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結果總是只有少數學生的成績為優秀,大部分學生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴重,長此以往,導致學生心理負擔過重而形成被動學習的狀態。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗,沒有過程體驗,也就失去了體育課的原動力;沒有過程的評價,也就沒有循序漸進的發展。傳統體育教學評價是應試教育的結果,一次體育測試結果有時很難得知應試者的體質狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學生體質狀況、素質水平參差不齊,運用統一標準來評價全體學生,勢必帶來很多負面影響。因此,這種評價方法不能適應當前的體育教學發展的需要。

3.在體育教學中實施形成性評價的策略

3.1形成性評價的方法多種多樣,應針對評價對象的特點,采用靈活多樣、簡便易行的評價方式,提高評價的科學性和實效性。體育教學評價既要重視體育教學的過程,又要重視學校體育課堂效果。體育教學評價應在過程評價的基礎上再開展終結性評價,因地制宜,因人而異,深入了解學生的實際,關注學生的差異,制定合理的教學評價目標,體現公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學評價應在體育課程指導綱要精神的指導下,制定體育教學總目標,控制教學階段性目標,并在教學實

際過程中能根據教學問題,及時修正教學目標。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價,學生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與,使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學生自我評價與同學間互相評價,促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧反思,從而培養學生學習的主動性與積極性。同時,自我評價、學生評價、教師評價三者相結合,能形成良好的師生互動關系。

3.3根據學生初始診斷性結果,結合個體差異,制定形成性評價“學習—健康”檔案,記錄學生的體育學習與健康情況,依據學生的情況,制定個體體育健身方案,以幫助其對學習進行反省和評價。此外,區分體育特長生和薄弱生,進行跟隨調查,挖掘體育特長生的潛力并重點培養,對薄弱生的體質健康狀況重點照顧,加強該群體學生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學評價有效地促進教學與評價的有機結合。

3.4課程標準提倡任務型教學,讓學生通過思考、討論、交流和合作學習等方式,共同完成學習任務。在教學中,教師要把基本要求與特殊要求結合起來,把著眼全體與因材施教結合起來,把整體教學、集體教學與差異教學結合起來。教學目標設計要針對具體教學對象而精心設計。

參考文獻:

[1]李光輝.大學英語教學中的形成性評價[J].遼寧行政學院學報,2009,(6).[2]B.S.布盧姆著.邱淵譯.教育評價[M].上海:華東師范大學出版社,1998.[3]孔艷玲.大學英語教學中實施形成性評價的優勢及應注意的問題[J].科技資訊,2009,(1).[4]田向遠.河南南陽油田教育中心[J].新課程研究,2009,(5).[5]薛浩.“以人為本,以學生為中心”構建體育教學激勵機制[J].體育網刊,2008,(1).

第五篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經的哲學命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學生是什么？我要把學生帶到哪里去？我怎么把學生帶到那里去？我怎么知道學生已到那里了？我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現？備課時應多關注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應多關注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業時應多關注：設計是為了“多做練習”還是“檢測目標”？批改是關注“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋是為了“告知結果”還是“促進學習”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當大的作用和影響。

1、引導學習活動的方向。不管什么內容的化學課，都要學生明確每個階段的學習目的、目標任務及評價項目，劃分出學習單元和具體課時，著無疑能對教學起到導向的作用。學生也知道每節課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學生的學習。形成性評價能對學生是否已經達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學生已有的成就，增強學生的自信心，提高學習興趣，達到強化學生自主學習的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發現問題并尋求解決問題的措施的任務和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學生學習更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發展自己。在學生加強自主學習，提高學生化學素養，也為化學成績的提高奠定了堅實的基礎。

短短半天的培訓，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。”這是我在短短一天半的培訓之后產生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。