第一篇：新課程標準義務教育階段英語形成性評價英語課堂教學評價

新課程標準英語課堂教學評價

——義務教育階段英語形成性評價為主的評價方式

英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力。包括五個方面的內容，即：語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調控策略、交際策略、資源策略）。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態度之上，情感態度影響著學習策略，學習策略又制約著語言技能的發展。其關系是環環相扣，相輔相成。所以，這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。所以，我們要注意形成性評價與終結性評價相結合。《英語新課程標準》的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。所以應從以下幾個方面進行教學評價：

一、確立全新課堂教學評價理念

傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別與淘汰，使學生的身心發展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標

以前的評價課堂教學質量的指標主要是從教學效果方面為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學過程應從師生之間相互關系進行評價：

第一、學生在課堂教學中的情意過程

1、教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

3、學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4、情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。第二、教師在課堂中的教學過程

1、教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于

學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：

（1）精心設計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：

①有利于促進學生認知能力 的發展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）②有利于建立學生的思維模型（如：What do you think of ?? why?）

③有利于培養學生的發散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重創新能力的培養

在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們以改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。

2、教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

3、教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

第三、目標評價對學生教師的啟示

為了提高我們中學英語教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學業走向規范化和科學化。

1、學生方面：激發學生學習英語的熱情，誘發學生探索未知的欲望，在現有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保多數學生英語成績達到優秀或合格水平。

2、教師方面：培養鍛煉具有改革意識教師，又具有一定的研究能力和實踐經驗的教學骨干、曲型引路，使全校英語教師教育理論水平、思想水平和業務水平都有不同程度的提高。

3、理論研究方面：以單元為基本教學單位，從科學化的教學目標出發，通過教學評價和教學管理，從而優化單元教學過程，全面提高中學生英語成績，能夠大面積提高英語教學質量的目標評價教學體系。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

（一）建立英語學習檔案袋

建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。學習檔案可以收集學生學習過程中的作品，評估他們學習的方法和成就；以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據進行評價。

檔案袋里學生可以自行收集如下材料

①每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。

②每一次的小測驗。

③每月一次的英語手工作品，如postcard等。

④英語課前的演講稿，課后整理好后也收集進去。

⑤在學校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或活動憑證。（活動憑證表明學生積極參加英語活動的態度，是對學生情感態度進行評價的依據。）

⑥每月自編的一份英語手抄報。

⑦每月一份的英語課外書名目錄。

⑧個人收集的有關英語的材料，也收入“檔案袋”。如英語商標等。

這樣，學期結束時，學生看到自己的“檔案袋”，自己走過的一步步腳印清晰可見，可以使學生充分享受到豐收的喜悅，學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，同時也幫助家長全面了解孩子在校的表現和成績。

（二）英語形成性評價量化表格

如：英語學習情況調查表；課堂發言記錄表；學生“值日生報告”評價表等。下面以“值日生報告”表為例：

評價內容

A（好）

B（較好）

C（一般）

1．學生準備充分，態度積極

2．用詞用句準確、連貫，且達意

3．表情表達自然、大方，有感情

4．表演的內容自編，且有創意

5．與上次比較，有較大進步

四、實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化

傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一性的，只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的“好”或“不好”，這樣的評價也是終極的，對學生學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

“多元化的過程評價”就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發展性的。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。

第二篇：小學英語課堂教學中形成性評價初探

小學英語課堂教學中形成性評價初探

桃浦中心小學王建華

一、問題的提出

教學評價是教學活動中不可或缺的一個重要組成部分。對學生的評價是教學評價的重點。它對教與學的活動有著巨大的導向作用，這是不爭的事實。目前，英語教學的評價方式主要是終結性評價。這種評價方式發生在一個學習階段結束后，其目的是評估學生是否達到和在多大程度上達到了教學目標；它關注的是學習的結果；它評價的是學習內容中易于量化的方面，如知識、技能等，成績多以精確的百分制來表達。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，所以在某種程度上強化了分數的作用，正所謂“分、分、分，學生的命根”。相當一部分學生學習英語的動機和目的，就是為了考試或升學。這種被扭曲的學習動機，顯然不能提高學生學習英語的積極性，也不利于保持學習的持久性。解決問題的辦法不是簡單地取消考試，而是對評價的目的、內容、標準、方式等重新進行思考，建立的起一套科學、有利于學生全面發展的評價體系。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的推動作用。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發展的評價方式。教育部頒發的《國家英語課程標準》明確指出“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”我想在這里結合自己的教學實踐就形成性評價在小學英語課堂教學中的實施做一探討。

二、形成性評價的含義

自1967年美國哈佛大學斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強調開展以調節教育過程，保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組成部分，運用得當，能有效地提高學生的學業成績。倫敦皇家學院（London King’s College）教育評價教授威廉姆教授（Dylan William）和布萊克教授（Paul Black）認為形成性評價是提高學生學業成績的有效方法。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。它是伴隨學習過程持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教與學的活動一種教學手段。它旨在發現每個學生的潛質，改進學生的學習，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的體驗。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。評價結

果多以等級加評語的方式來表達。它往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行。

三、形成性評價的特點

1、評價方式的人文性和民主性

學生是學習的主體，也應是評價的主體。通過評價促使全體學生全面發展,承認學生在發展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的評價。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動受評者變為主動參與者，使教師從“考官”角色逐漸轉變為“合作者”角色。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識；而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續發展的動力。形成性評價，充分體現了以人為本和以學生為主體的全新教育理念。

2、評價內容的廣泛性和全面性

形成性評價所覆蓋的內容是多方面的。如對學習條件進行評價，可以評價小學生學前的語言學習經驗、學校學習設施、教師教學能力、學生之間的關系、師生關系、課堂環境、家庭背景、社區環境等。評價學習過程時，可以評價接受材料的方式、課堂活動形式、學生行動的質與量、教師行動的方式、教學進度、教材內容和使用方式、學生合作形式、學習任務的智能水平、情感過程等等。還有對教學成效進行評價等。因此形成性評價有助于小學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展，形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學生提供的學習信息是全方位的，多層次和綜合性的。

3、評價手段的多樣性和靈活性

形成性評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學習活動評比，學習效果自評、個人檔案、問卷調查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學習日記等。教師可根據學生的年齡特征和學習風格采取適當的評價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態度。在日常的評價中，教師還應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協商，暫不記錄在案，學生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。

4、評價結果的描述性和反饋性

寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學生、教師和家長提供全方位的信息，便于學生更全面和客觀地了解自己，形成性評價中的一部分是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力；而對興趣、態度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學生形成良好行為提供幫助和指導。形成性評價又是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調

整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。

四、形成性評價在小學英語課堂教學中的操作嘗試

在我們以往的教學中，很多教師都使用過形成性評價的某種形式，如給課堂上表現出色的學生發小紅星；給作業完成好的學生蓋小紅旗等。但是，這些使用缺乏明確的目的性和系統性。結合小學生的年齡特點和認知水平，我在小學英語教學中對學生進行有目的的、有系統的形成性評價的嘗試。形成性評價主要包括以下內容。

1、日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、隨堂小測驗等。

作業記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業？”“它好在哪里？”等等）。課堂表現記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。

2、資料的收集

學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，既培養了學生的自主學習能力，又擴大了信息量。為學習的進一步發展奠定了基礎。

3、學生自評

學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑。對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。下面是一份五（2）班學生自我評價課堂活動的列表，學生們根據自己的實際情況填表，然后我把表收上來，進行統計分析。調查結果如下：

們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過學生的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態度，看他們是否珍惜自己的學習成果，幫助他們確定新的目標。

4、學生互評

小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。對學生的課堂表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎之上，因為它需要同學間的合作來完成。小組間的互評不宜太頻繁，以每學期2—3次為宜。在開學初，我采用了下面的小組評價反饋表，評價表小組討論，組長填寫。例如：

自己的學習目標有了一個更明確的概念。

5、教師評價

學生的自評與互評，都必須與教師的評價結合起來，對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的：他要示范學習的方法和評價的方法，幫助學生自評，管理學生學習；組織學生收集和編輯檔案材料，定期評價學生的進步。

課堂活動評價表：

（備注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校聯系

家庭是學生學習的另一方重地。學生每人一本家校聯系本，學生每天把當天的作業記在上面，回家完成后由家長記下完成情況，教師可據此了解學生的學習情況，同時教師也把學生在校表現情況通過家校聯系本反饋給家長。最重要的是，學生也可以通過家校聯系本上家長對作業完成情況的記載看到自己的進步。

五、形成性評價在小學英語課堂教學中實施后的體會

1、形成性評價所追求的不是評價的結果，而是教學信息的反饋。這種評價也是一種促進達標的手段，目的是幫助學生發現自己的長處和優勢所在，同時發現與素質目標之間的差距，并努力獲取發展與進步。

2、形成性評價的方法雖然是多樣的，靈活的，但任何評價都必須與學生見面，為學生所接受，觸動學生的自我意識，使學生在自我評價中領悟和提高，最終使評價產生教育意義，促進學生主體性的發展。

3、教師對學生的評價應公正、熱情，牢記全面地評價學生，堅持以表揚、鼓勵為主。特別是對學習上有困難的學生，更要予以關注，指出其落后原因，幫助他們完善和矯正，對他們經過努力而取得的進步要大力表揚，使他們也能嘗到學習成功的快樂。

4、從教師角度上看，形成性評價的作用是極大的。它可以幫助教師獲取教學反饋信息，為進一步改善教學提供可靠依據。在此基礎上，發現本階段學生對知識掌握的程度，需要補漏的地方，然后制定下一階段的教學速度和方向，使得教師的教學活動和學生的學習活動協調一致。主要參考書目：

1、英語課程標準解讀.北京師范大學出版

2、小學英語新課程教學法.首都師范大學出版

3、趙淑紅.形成性評價及其在小學英語教學中的實施.中小學英語教學與研究.2003（5）

4、蘇德宏.發揮形成性評價在英語教學中的作用.中小學英語教學與研究.2003（12）

5、李捷.在小學英語教學中實施形成性評價應注意的幾個問題.中小學教材教學.2003（19）

第三篇：新課程課堂教學評價標準

新課程課堂教學評價標準

有效的課堂教學評價是新課程理念轉化為教學行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應，促進教師專業化發展，提高課堂教學效率和質量，在廣泛征求意見的基礎上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。

一、新課程課堂教學評價的核心理念

以學生在課堂教學中的學習狀態評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。新課程課堂教學應從學生在課堂學習中的主動性和有效性，從學生在課堂上的認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量和教師教學基本功情況，具體表現在學生課堂中呈現的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。

二、新課程課堂教學評價標準操作說明（-）參與交往及思維狀態狀態

沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創設能夠充分參與學習和表現自己的機會，使知識成為引發學生思考的對象。在教學中應該盡可能的引發學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學生在集體中都能大膽地發表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關心和支持，沒有出現個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現象。

（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。

學生對所學內容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數學生的發言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動

在學習活動中，每個學生都有明確的學習目標與任務，有合理的分工和愉快的合作，有表達個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學生發展的活動內容和活動方式。整個學習進程活而不亂、緊張有序。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論

在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質疑，提出解決問題的設想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現象。

（5）學生在探究學習的過程中能發現、提出問題

課堂上出現了適當的疑難情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經歷探索知識的過程，發現和提出有價值的問題，找到新舊知識的結合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。

（6）有的學生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面

這里指課堂上出現了較高水平的參與狀態，有的學生能夠在對所學知識內化的基礎上，充當“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面。

（二）學習達成狀態

課堂教學激發學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質量的重要指標。

（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗

學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。

（2）學生在課堂上學會了必要的基礎知識，每個學生都能用不同的方式再現所學的基礎知識

一節課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現所學的基礎知識。

（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內容

為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內容，形成了一定的技能。

（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發展的能力

學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發展的能力。

（5）課堂上學困學生得到了適當的幫助，有所進步

課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發，有了進一步發展的空間和進步愿望。

（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現了課已完成，意未盡的感人場面

學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現了沒學夠，下課后還不愿離去的現象。

（三）教師行為狀態

教師的基本素質、基本功情況是通過課堂教學行為展現出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現代教育技術、教具和學具 教師的板書應該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節課的內容，使新知識納入知識系統，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現代教育技術永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現代教育技術及直觀教具、學具的使用要有實效。（3）專業知識扎實，引導學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤

教師有扎實的專業知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。

（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結合學生實際靈活使用教材

教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創造性地使用教材，教材處理、情境創設及過程設計構思合理，能結合學生實際靈活使用教材。

（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現分層教學要求，靈活處理課前預設與課堂生成的關系

教師了解學生，課前對學生可能出現的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現分層教學要求，正確處理課前預設與課堂生成的關系，在課堂教學中能夠根據實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學體現課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關的課堂教學風格，在教學結構設計、教學方法、學法指導、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。

第四篇：小學英語課堂教學評價標準

小學英語課堂教學評價標準

一、指導思想

傳統的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質發展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發展。

二、基本原則

1.導向性原則。評價標準要引領評價對象的思想和行為努力向構建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質量的目的。

2.科學性原則。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現學科教學改革的方向，遵循教學規律的基本要求。

3.全面性原則。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關注學生的能力目標和情感目標的達成狀態。

4.可操作性原則。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。

5.開放性原則。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創新，鼓勵個性化教學。

三、基本標準(一)教師素質(10分)1.教師能用英語組織教學，且語言規范、得體，語流適中。2.教態親切自然，善于與學生建立感情。

3.善于駕馭課堂，即活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發事件有效。(二)教學目標(15分)1.能夠根據課程標準要求和學生實際情況，把握本課教學目標。

3.能夠激發學習興趣，培養學習情感，發展學習能力，培養跨文化交際能力。2.對本課的語言知識和語言技能目標能做到明確、具體。并注意對已有知識的滾動復習。

(三)教學設計(10分)1.處理教材有整體性并創造性的使用教材。教學重點突出、難點化易。充分開發并有效利用教學資源。

3.教案編寫規范、具體，實用性強。教具、材料便于操作。

2.教學步驟嚴謹有序，符合學生認知規律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動的精彩設計。

(四)課堂溝通(10分)1.建立平等、寬松、民主的師生關系。3.積極促成全體學生的有效交流和默契配合。

2.能夠鼓勵和引導學生積極大膽參與各項課堂活動，走下講臺，適時給予指導。

(五)課堂互動(10分)1.充分發揮教師指導，學生主體的作用，教師能有效指導學生活動。2.正確調控教師和學生的話語比例（約為3︰7）

3.師生互動模式多樣，體現語言的實踐性和操作性，培養學生合作精神。能夠謀求獨特創意。

(六)教學過程(15分)1.教學過程中每一教學環節都與教學目標統一。活動設計緊扣本環節教學目標，形式活潑，層次合理，組織有序。

2.能夠顯示學生對新語言項目的學習過程以及教師的引導。3.教學思路清晰，各環節過渡自然無痕。

4.能夠根據學生表現及課堂實況合理安排及時調整教學時間。(七)教具使用(10分)1.能夠結合教學情況合理使用現代教育技術，并能表現獨創性。

2.能夠創造性的使用板書、掛圖及其他常規媒體形式，并能表現獨創性。(八)過程評價(10分)1.能夠滾動推進過程評價活動，并能恰當使用評價工具。3.實施多元化評價，組織和引導學生參與自主與合作評價活動。2.能夠準確、多樣、有效地使用評價語言。(九)教學效果(10分)1.能夠按照預定的教學計劃進行，通過提問、練習以及課后檢測，反映學生達到預定教學目標。

2.教學過程中，學生學生的學習熱情高，思維活躍，積極參與教學活動。3.不同層次的學生都有所得。

第五篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。