第一篇：義務教育階段新課程標準培訓心得體會

義務教育階段新課程標準培訓心得體會

王勤

3013年3月28日，我們在華杰雙語學校參加了為期三天的新課程標準培訓學習，此次培訓的指導思想是為了進一步提升教師的教育教學理念，轉變教學思想，加強教師對新課程標準的理解，掌握新課程標準的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革。經過這次培訓令我深感獲益匪淺。

本次培訓分為兩部分：上午聽了兩節示范課，并就這兩節課進行了研討；下午由縣教研室的黃加法主任主持，對教師進行了中學英語新課程標準培訓。黃主任從七個方面對英語新課程標準進行了全面系統的解讀

一、把握新版課程標準的要義。

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。同時，英語對我國的社會發展、經濟建設和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務教育階段開設英語課程有利于提高整體國民素養，促進科技創新和跨文化人才的培養，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。

二、認識英語課程標準的價值。

學習英語不僅有利于學生更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。

三.關注英語課程性質的變化

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

四、關注英語課理念的變化。

1.注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值2.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異3.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性4.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性5.優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力6.豐富課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

五、課程的目標。

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照

能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中(相當于10～12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。

六、加深理解英語課程的設計。

英語課程的總體設計思路是，以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。

七、教學建議和教學案例解讀。

教學建議：1．面向全體學生，營造良好的語言學習環境2．注重語言實踐，培養學生語言運用能力3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力4．培養學生的跨文化意識，發展跨文化交際能力5．結合實際教學需要，創造性地使用教材6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習8．不斷提高專業水平，努力適應課程的要求

評價建議：1．充分發揮評價的積極導向作用2．體現學生在評價中的主體地位3．依據課程目標要求確定評價內容與標準4．注意評價方法的合理性和多樣性5．形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程6．終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力7．注意處理教學與評價的關系8．小學的評價應以激勵學生學習為主9．合理設計和實施初中畢業學業考試

總之，經過這次培訓使我對于英語新課程標準有了更深入的了解和認識，在今后的工作中，我會以新課程的教育理念為指導，不斷深化教育教學改革，努力提高自身的業務能力和教育教學水平。

第二篇：業義務教育階段初中英語新課程標準學習心得

義務教育階段初中英語新課程標準學習心得

雙城市金城二中 謝尚娜

“教而不研則淺，研而不教則空。”很高興參加本次英語學科骨干教師的培訓，也很慶幸能夠對新課程標準有了更深層次的研究。作為一名英語教師，怎樣依據新課程標準，優化我們的課堂教學，最終讓孩子走向成功呢？通過本次網上培訓，我受益匪淺。

一、進一步加深對《義務教育英語新課程標準》的領悟

新《標準》頒布以來，我曾經進行系統地學習過，可以說每學習一次都對它有一次重新的再認識。通過本次學習，我進一步了解了英語課程改革過程中的所取得的成績和面臨的若干問題。

那么沒有反思就沒有改進和提高。作為我個人，我覺得我還需要通過學習培訓進一步提高自已的英語專業水平。進而不斷的提高課堂的教育質量和效果。

我還了解《標準》修訂的指導思想，原則和要點。依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

二、如何運用《新課標》指導教育教學活動

學習了新課標后，如何更好地運用到實際教學工作中，成為英語教學的重心所在。在學習中，具體體現在如下六個方面：

（一）、注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。

（二）、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。

（三）、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。

（四）、強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。

（五）、優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。

（六）、豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。

另外，要把學習策略列為英語課程目標之一：

1、使用學習策略能夠提高英語學習的效果

2、發展學習策略有利于學生形成自主學習能力

3、學習策略與教學策略相互促進

關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對于良好的教學非常重要。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此我們應該努力做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，讓他們多說多做，培養興趣，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待沒一個學生，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導以及學習習慣的培養，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。我們應做到：積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

三、學習《標準》后的感悟

通過這次學習，以后我要更全面，更深刻地理解初中新課程的基本理念，掌握《初中英語新課程標準》的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準和教學與評價的要求等。綜合各方面，我感覺到教師應該轉變教育教學觀念，要以學生為主體；其次，教師要轉變教育教學的方式，優化課堂教學模式。

教師必須提高自身專業素質，學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生掌握有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。只有不斷地和時代共同發展進步，了解新一代學生的心理和學習特點，才能更好地進行教學，與學生進行溝通和教育。總之，“教學相長”，“學，然后知不足。”研讀新課標，落實新課標，會使我今后的教育教學工作做得更好！

第三篇：義務教育階段數學新課程標準學習筆記一

義務教育階段數學新課程標準學習筆記

一、基本理念

1、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現。

——人人學有價值的數學；

——人人都能獲得必需的數學；

——不同的人在數學上得到不同的發展。

2、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。

3、學生的數學學習內容應當是規實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

4、數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

5、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

6、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

二、總體目標

●獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

●初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

●體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

●具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。具體闡述如下：

知識與技能

●經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

●經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

●經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

數學思考

●經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。

●豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。●經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程、發展統計觀念。

●經歷觀察、實驗、猜想。證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初 步的演繹推理

能力、能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。

解決問題●初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識 和技能解決問

題，發展應用意識。

●形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐 能力與創新精

神。

●學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

●初步形成評價與反思的意識。

情感與態度

●能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

●在數學學習活動中獲得成功的體驗。鍛煉克服困難的意志，建立自信 心。

●初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數 學活動充滿著

探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。

●形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

以上四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它

們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展

離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前

提。

第四篇：新課程標準義務教育階段英語形成性評價英語課堂教學評價

新課程標準英語課堂教學評價

——義務教育階段英語形成性評價為主的評價方式

英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力。包括五個方面的內容，即：語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調控策略、交際策略、資源策略）。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態度之上，情感態度影響著學習策略，學習策略又制約著語言技能的發展。其關系是環環相扣，相輔相成。所以，這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。所以，我們要注意形成性評價與終結性評價相結合。《英語新課程標準》的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。所以應從以下幾個方面進行教學評價：

一、確立全新課堂教學評價理念

傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別與淘汰，使學生的身心發展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標

以前的評價課堂教學質量的指標主要是從教學效果方面為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學過程應從師生之間相互關系進行評價：

第一、學生在課堂教學中的情意過程

1、教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

3、學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4、情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。第二、教師在課堂中的教學過程

1、教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于

學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：

（1）精心設計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：

①有利于促進學生認知能力 的發展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）②有利于建立學生的思維模型（如：What do you think of ?? why?）

③有利于培養學生的發散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重創新能力的培養

在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們以改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。

2、教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

3、教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

第三、目標評價對學生教師的啟示

為了提高我們中學英語教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學業走向規范化和科學化。

1、學生方面：激發學生學習英語的熱情，誘發學生探索未知的欲望，在現有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保多數學生英語成績達到優秀或合格水平。

2、教師方面：培養鍛煉具有改革意識教師，又具有一定的研究能力和實踐經驗的教學骨干、曲型引路，使全校英語教師教育理論水平、思想水平和業務水平都有不同程度的提高。

3、理論研究方面：以單元為基本教學單位，從科學化的教學目標出發，通過教學評價和教學管理，從而優化單元教學過程，全面提高中學生英語成績，能夠大面積提高英語教學質量的目標評價教學體系。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

（一）建立英語學習檔案袋

建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。學習檔案可以收集學生學習過程中的作品，評估他們學習的方法和成就；以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據進行評價。

檔案袋里學生可以自行收集如下材料

①每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。

②每一次的小測驗。

③每月一次的英語手工作品，如postcard等。

④英語課前的演講稿，課后整理好后也收集進去。

⑤在學校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或活動憑證。（活動憑證表明學生積極參加英語活動的態度，是對學生情感態度進行評價的依據。）

⑥每月自編的一份英語手抄報。

⑦每月一份的英語課外書名目錄。

⑧個人收集的有關英語的材料，也收入“檔案袋”。如英語商標等。

這樣，學期結束時，學生看到自己的“檔案袋”，自己走過的一步步腳印清晰可見，可以使學生充分享受到豐收的喜悅，學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，同時也幫助家長全面了解孩子在校的表現和成績。

（二）英語形成性評價量化表格

如：英語學習情況調查表；課堂發言記錄表；學生“值日生報告”評價表等。下面以“值日生報告”表為例：

評價內容

A（好）

B（較好）

C（一般）

1．學生準備充分，態度積極

2．用詞用句準確、連貫，且達意

3．表情表達自然、大方，有感情

4．表演的內容自編，且有創意

5．與上次比較，有較大進步

四、實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化

傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一性的，只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的“好”或“不好”，這樣的評價也是終極的，對學生學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

“多元化的過程評價”就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發展性的。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。

第五篇：2014年義務教育階段新課標新教材培訓心得體會

2014年義務教育階段新課標新教材培訓心得體會

周林洪

從8月26至27日，區教委組織了義務教育階段新課標新教材培訓，期間學習了《創新數學課堂教學模式》（蔣梅）、《初中數學教學案例分析與研究》（熊知龍）、《名師數學課堂教學的藝術》（黃圖強）、《〈幾何畫板〉在數學課堂教學中的應用》（黃良信）、《提高數學教學效率的有效策略》－北大附中初中數學教學介紹（彭軍）。通過對以上內容的學習，無論上教學觀念、教學方法、教學藝術，還是教學的手段、教學模式、教學策略、教學的把握，我都感覺有一個較大的收獲，有一個較深的觸動。

一、通過對《提高數學教學效率的有效策略》學習，我明白：創設探究情景，激發學生主動探索新知識的欲望

學習中彭軍老師從教師的角度、從學生的角度、從數學的角度、從教學的角度分別都多次談到要激發學生的學習興趣，尤其是注重課程引入、運用風趣幽默的語言，通過一題多解、多題一解、聯系實際生活，創設探究情境，制造懸念。創設探究情景就是為了激發學生的學習興趣，因為興趣是學生進行自主學習的最好的“老師”，有了興趣才可能產生主動探索新知識的欲望。在這里一定要關注學生的情感體驗，創設的情景必須有利于每個學生都能在學習中獲得適應自己的發展。在數學教學中培養學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

二、通過對《〈幾何畫板〉在數學課堂教學中的應用》學習，我明白：利用數形的結合關系，培養學生的興趣。

我國著名的數學家華羅數缺庚說過：“形時少直觀；形缺數時難入微”，數形結合的思想，就是研究數學的一種重要的思想方法，它是指把代數的精確刻劃與幾何的形象直觀相統一，將抽象思維與形象直觀相結合的一種思想方法。

每個學生在日常生活中都具有一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，溫度計與其上面的溫度，我們每天走過的路線可以看作是一條直線，教室里每個學生的坐位等等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數相結合遷移到數學中來，在教學中進行數學數形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。黃良信老師的講解中，通過如一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系，二次函數圖象中的面積、動點，平面幾何中的動點、動線、動畫問題，變換教學，平面幾何中的變式教學等，都是滲透數形結合思想的很好機會。這樣滲透與生活相聯系學生會很感興趣，也易理解。，三、通過對《創新數學課堂教學模式》學習，我明白：培養學生良好的思維習慣是發展學生創新能力的根本。

良好的學習思維是創新能力發展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養中形成，并在不斷的實踐中得到發展。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如蔣老師講到，七年級下《8.3再探實際問題與二元一次方程組》中的探究3――長青化工廠問題時，把數學問題符號化、直觀化，就滲透了歸納、轉化的思想方法，從而促進其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。我認為，在新課改下，更好地激發學生的學習興趣，引導學生感悟知識，有利于提高學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，對培養學生的創新精神具有重要的意義。

四、通過對《名師數學課堂教學的藝術》學習，我明白：在教學中要創設民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養學生創新能力營造良好的環境。學習中，黃圖強老師通過他自身的鮮活案例，指出：在教學過程中，簡單的問題必須由學生獨立探索完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探索完成；重點問題或開放性問題，必須留給學生充分的獨立思考時間，然后組織學生以同桌或小組為單位進行討論，教師要巡回并參與到各組的討論中去，依據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探索的價值。通過他在到豐都去上觀摩課的成功案例，更是說明：在學生自主探索完成后，教師要及時地組織學生在全班交流，交流過程中不應只談探索結果，而應著重探索過程的交流。探索過程實際就是學生的思維活動的軌跡。交流過程中教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，探索結論正確的要鼓勵，錯誤的也應該盡量讓學生闡述完自己的觀點，此時教師不應直接去否定，而是要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的疑點，最好這些疑點能由其他學生提出，由該生本人去思考。還要注意，對于這樣的學生在闡述自己觀點時所顯現出來的一些有趣的、大膽的、有意義的想法更要鼓勵。另外在交流過程中，學生有可能會提出不同的探索結論，如果講的有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程，過分強調了知識的專業性、系統性、嚴謹性會給知識的獲得者強加上一副無形的枷鎖。

通過兩天的學習，通過老師們深入淺出的講解，通過他們大量的案例，結合我自身的教學實際，感觸點還有很多，以上只是我一些膚淺的認識。相信下來之后，把他們寶貴的經驗、方法，先進的思想、觀念，融入到工作實際中去，我還會有更深刻的認識，還會有進一步的提高的。