第一篇：形成性評價的途徑與方法

形成性評價的途徑與方法

這幾年里,我們根據新課標中評價的要求，對我校的英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內外結合---語言的課外延伸,激勵學生學英語的興趣；二是評學習態度和學習習慣---自評、他評和師評相結合；三是聽說入手，落腳綜合。

1、課堂內外結合---語言的課外延伸，激勵學生學習英語的興趣。語言的學習在于多運用、多實踐，不僅在課內的有限時間，更在與課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話，一同表演英語節目。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節課必須進行的課堂評價。學生課后自覺背誦課文、故事，或自學歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內容長短，給予學生五星或其他的評價；同時將每次活動作好詳細記錄，一個學月做一次小結，及時對學生的成績做出肯定。

2、評學習態度與學習習慣。新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心，培養他們學習英語的積極態度，養成良好的英語學習習慣。“播種習慣，收獲人生”。良好的習慣讓人受益一生。而良好習慣不是一蹴而就，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由于學生年齡低幼，要保持穩定的習慣也不容易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學生學習習慣和學習態度的評價必須貫穿與整個教學活動中。我們主要通過三個渠道即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態度的評價。設計一個表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發言，聲音響亮；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確；是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；是否能夠不懂就問，虛心好學?? 學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班干部評價，說明同學做得好的地方，指出需要改進的地方；最后是老師的點評。在評價學習習慣和態度時,我們注重了對學生課堂聽老師講課的習慣、課堂上聽同學發言的習慣、課堂上積極思維的習慣、課后復習鞏固的習慣、課后用英語的習慣、作業書寫的習慣等。在同學和老師的督促下，學生的良好習慣正逐步形成。

3、聽說入手，落腳綜合。小學英語聽說領先，因此聽的能力的培養與評價是小學英語教學中不可缺少的一部分。我校一直是定期對各個年級學生進行檢測，聽力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評價說話時,教師提前將說話內容告知學生,讓他們有充足的時間去準備,在準備的過程中,可以問老師,也可以問同學,我們盡量把說話的評價過程變成英語的一個學習過程。在這個過程中，我們為了鍛煉孩子的膽識，要求孩子要大大方方地站在講臺上面對自己的小伙伴，大聲地說話，而小伙伴也要實事求是地給出一個評價。因此每次口語

評價過程都是一個非常好的讓孩子將已有知識自我整理并內化的過程，同時它還是培養孩子學會傾聽的絕好機會，學生在正確評價別人時，他自己的聽力能力也得到了鍛煉與提升。每學期我們都定期對學生進行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個角度、多層面的綜合評價。在這個過程中，我們也允許學生請教老師，請教同學，請教家長，多次反復進行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓孩子對英語的測試減少了畏懼感，對老師產生了親切感。總之，對學生的評價要從學習態度、學習積極性、創造性、習慣、興趣和方法等方面進行綜合等級評價，不以分數高低來評價優劣。

1）自我評價

這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。例如，在學生進行自我評價過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。

2）互相評價

互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

3）教師評價

學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。

教師對學生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。教師的一句不經意的表揚會化為他不斷進取的動力。為此，教師設置即興評價表格，以記錄課堂即興評價案例，注意收集不同教學活動中的評價方式，如學生發言，回答問題，合作學習等。相互交流與探討，從而找到更好的評價方法，使教學質量更優化。

如：在教學過程中，教師根據教學內容設計不同標志，及時鼓勵學生，得到獎勵的學生將自己設計的標志貼到黑板上。使學生都能看到自己的閃光點。當學生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學生學習英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學習狀態中。這樣做，盡管不一定會得到全班第一，但絕對能達到自我的第一。教師在平時的教學中，給予學生展示他們的英語才能，從而成為其他同學學習的榜樣，鼓舞著他們不斷學習，不斷進步。

4）合作評價

在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。因此在小班英語教學中實施課堂即時評價應采用多種方法：

1、口頭表揚

課堂上教師不應吝嗇言語和時間給小班學生以口頭表揚。在口頭表揚時應注意語言的豐富性：‘Cool!“、‘Great!”、‘Super!“、‘Wonderful!”、‘So brave."??這些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信。

2、體態語言

評價并非一定要通過語言。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對小班學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。

3、獎勵制度

教學中教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如把表現出色的學生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生敲上一個笑臉??以豐富的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望。

4、共同參與

教師在表揚學生時可以讓全班學生一起對同伴的出色表現作出肯定的反應。一起唱首兒歌為同學喝彩；拍拍手打節奏給伙伴加油；樹起大拇指表示對他們的欽佩??讓學生在老師和同學的共同激勵下加倍努力。

第二篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第三篇：形成性評價與體育教學

摘要: 本文針對體育教學的現狀,對形成性評價的概念進行了解讀,分析了當前體育教學評價體系所存在的問題,并結合體育教學實際進行了策略研究。

教學評價是體育教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現體育課程目標有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學效果,改進教學方法,提高教學質量,還可以幫助學生了解身的學習狀況,調整學習策略,提高學習效率。目前體育教學評價大都采用終結性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段,但是卻不能對教學過程作出評價。美國教育學家布盧姆認為:“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息,改進教學,使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價,即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”也就是說,形成性評價可以彌補終結性評價的不足,通過形成性評價的評價方式,教師可以及時獲取反饋信息,調整教學方法,促進學生高效學習。[1]因此,構建科學化、制度化的形成性體育教學評價體系,有利于改進課堂教學,實現教學目標,總結教學經驗,深化教學改革,提高教學質量,[2]形成對體育課堂教學的科學管理。

1.形成性評價的內涵

形成性評價(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學生知識、技能與態度形成的過程中,對學生的學習進展進行監控與評價,為教師和學生提供反饋,并將在評價中收集到的信息用于調整教學,以滿足學生的需求和提高教學質量,是對學生學習過程各個階段學習情況的記載和評價。[3]它通過學生建立學習檔案、學生自評、學生間互評、教師對學生的評估等對學生的學習狀態、學習成果進行全方位的評價,即形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。從評價的目的來說,終結性評價是對學生學習結果的評價,用來對他們的學習作出結論和判斷;形成性評價則重在對學生的學習過程進行評價,旨在改進和發展其學習。從評價的主體來說,終結性評價主要是從評價者的角度出發,進行判斷和選拔;形成性評價則更注重從被評價者的需要出發,以促進其更好地發展。[4]同時,形成性評價能有利于及時反映學生學習中的問題,有效激發學生追求學習成就感。另外,形成性評價所反映的反饋信息客觀及時,是監督促進學生有效學習和鍛煉的手段。形成性評價突破了體

育教學中只有體育考核或期末測試的單一評價方式,是針對學生整個體育學習、鍛煉過程進行記錄的評價。

2.體育教學評價體系中存在的問題

傳統體育教學評價忽略了學生身體素質水平和技術水平的個體差異,采用“一刀切”的評價方法,不能體現因材施教原則和區別對待原則,造成技術好的學生“吃不飽”和技術差的學生“吃不消”的現象,不利于學生體育興趣的培養。而且,終結性評價一直在體育教學評價中占據主導地位,形成了以期末測試作為衡量學生身體素質或成績的唯一標準,其結果是:體育教學評價單一,缺乏靈活性和應變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應試教育的影響,學生受考試升學壓力的束縛。相當一部分學校不重視體育課,甚至減少體育課程,強調文化成績,而忽略體育課程,導致學生體質下降,運動技能缺乏,甚至弱化學生參加體育活動的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學評價呢?體育教學評價是學生學習效果的體現,同時是教師教學過程的總結,是教學過程中教師作為外在驅動力的量化,表現為“外在”和“內在”兩方面:外在主要體現在學生的成績及分數,即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價值,比如學生所獲得的學習方法、學習體驗等。當前學校體育教學對于前者的設計和管理關注較多,表現相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學生體育成績,主要以終結性評價為主,根本不考慮學生身體素質和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。在傳統體育教學中,由于競技體育的“遺傳效應”,考試作為教學評價的唯一手段,獎懲性評價仿佛就是體育教學的硬道理,就是撥動體育教學發展的杠桿,學生的學習態度、情感、價值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎與懲被異化成為一種目的、一種權利。[5]

2.3應試教育一般采取終結性評價對學生進行測評,并且以該次評價結果作為學期或學年的最終考核結果,體育教學更是如此。學生體育成績分布呈現馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結果總是只有少數學生的成績為優秀,大部分學生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴重,長此以往,導致學生心理負擔過重而形成被動學習的狀態。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗,沒有過程體驗,也就失去了體育課的原動力;沒有過程的評價,也就沒有循序漸進的發展。傳統體育教學評價是應試教育的結果,一次體育測試結果有時很難得知應試者的體質狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學生體質狀況、素質水平參差不齊,運用統一標準來評價全體學生,勢必帶來很多負面影響。因此,這種評價方法不能適應當前的體育教學發展的需要。

3.在體育教學中實施形成性評價的策略

3.1形成性評價的方法多種多樣,應針對評價對象的特點,采用靈活多樣、簡便易行的評價方式,提高評價的科學性和實效性。體育教學評價既要重視體育教學的過程,又要重視學校體育課堂效果。體育教學評價應在過程評價的基礎上再開展終結性評價,因地制宜,因人而異,深入了解學生的實際,關注學生的差異,制定合理的教學評價目標,體現公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學評價應在體育課程指導綱要精神的指導下,制定體育教學總目標,控制教學階段性目標,并在教學實

際過程中能根據教學問題,及時修正教學目標。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價,學生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與,使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學生自我評價與同學間互相評價,促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧反思,從而培養學生學習的主動性與積極性。同時,自我評價、學生評價、教師評價三者相結合,能形成良好的師生互動關系。

3.3根據學生初始診斷性結果,結合個體差異,制定形成性評價“學習—健康”檔案,記錄學生的體育學習與健康情況,依據學生的情況,制定個體體育健身方案,以幫助其對學習進行反省和評價。此外,區分體育特長生和薄弱生,進行跟隨調查,挖掘體育特長生的潛力并重點培養,對薄弱生的體質健康狀況重點照顧,加強該群體學生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學評價有效地促進教學與評價的有機結合。

3.4課程標準提倡任務型教學,讓學生通過思考、討論、交流和合作學習等方式,共同完成學習任務。在教學中,教師要把基本要求與特殊要求結合起來,把著眼全體與因材施教結合起來,把整體教學、集體教學與差異教學結合起來。教學目標設計要針對具體教學對象而精心設計。

參考文獻:

[1]李光輝.大學英語教學中的形成性評價[J].遼寧行政學院學報,2009,(6).[2]B.S.布盧姆著.邱淵譯.教育評價[M].上海:華東師范大學出版社,1998.[3]孔艷玲.大學英語教學中實施形成性評價的優勢及應注意的問題[J].科技資訊,2009,(1).[4]田向遠.河南南陽油田教育中心[J].新課程研究,2009,(5).[5]薛浩.“以人為本,以學生為中心”構建體育教學激勵機制[J].體育網刊,2008,(1).

第四篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經的哲學命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學生是什么？我要把學生帶到哪里去？我怎么把學生帶到那里去？我怎么知道學生已到那里了？我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現？備課時應多關注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應多關注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業時應多關注：設計是為了“多做練習”還是“檢測目標”？批改是關注“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋是為了“告知結果”還是“促進學習”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當大的作用和影響。

1、引導學習活動的方向。不管什么內容的化學課，都要學生明確每個階段的學習目的、目標任務及評價項目，劃分出學習單元和具體課時，著無疑能對教學起到導向的作用。學生也知道每節課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學生的學習。形成性評價能對學生是否已經達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學生已有的成就，增強學生的自信心，提高學習興趣，達到強化學生自主學習的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發現問題并尋求解決問題的措施的任務和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學生學習更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發展自己。在學生加強自主學習，提高學生化學素養，也為化學成績的提高奠定了堅實的基礎。

短短半天的培訓，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。”這是我在短短一天半的培訓之后產生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第五篇：淺談中學英語學習形成性評價的方法

淺談中學英語學習形成性評價的方法

[摘 要] 學習評價是對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況進行的評價，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。但長期以來，英語學科的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，；而且只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數作為唯一評價的量化標準。這些都極大地限制了學生的學習熱情和積極性，在一定程度上阻礙了英語教學的全面發展和教學質量的提高。

[關鍵詞] 評價 英語

一、應建立以形成性評價為主，與終結性評價有機結合的，評價主體多元化，評價形式多樣化的評價體系

所謂英語學習評價，是指師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段(包括選擇教材和教法)，第三是評價機制。這三者相互制約，共同作用，產生高質量的教學。

為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中

新課改倡導“立足過程，促進發展”的評價理念。英語課程標準從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調“英語課程的評價體系要體現評價主體多元化和評價形成的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語數學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程的不斷發展與完善。”以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。為實現這一教學目的，教學評價應注意以下幾個問題：

１、注意評價內容、方式的多樣化。對學生在情感態度、學習策略、文化意識、語言技能和語言知識等方面的終結性評價，英語課程標準已規定了各學段的具體目標要求。新課程強調發展性評價，關注學生的全面發展，關注學生的個別差異。對學生的評價內容不僅包括學科學習目標，而且包括道德品質、學習能力、合作與交流等，方法上突出過程評價，分數不再是唯一的衡量標準。形成性評價不可能以簡單的分數量化，因為它關注的是過程的進展。所以，在英語學習中可采取分項及多角度評價，如按教學內容分為：語音、詞匯、語法、句型、對話、課文等；語言技能可分為口語表達、交流能力和聽的技能；閱讀技能（包括閱讀的能力、閱讀的速度、背誦能力和理解文章的能力等）；寫的技能（包括書寫、筆記和寫作的能力）；對課堂參與可根據學生的回答、討論發言、表演、提問、會話、朗讀等活動的表現分別進行評價。每一個學生都有所長，分散評價能使每個學生都有機會展示自己的長處，獲得肯定和贊揚，體驗成功。對于過程考查不宜采用百分制，而應采用粗線條的等級制評價，這是因為課堂表現很難量化，且可操作性不強，而等級制較容易操作，并有助于消除分數帶給學生過重的心理壓力。另外，關注過程，用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中得到考查，有利于減輕學生心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環境。

２、注意評價主體的多元化。人本議心理學家認為：學生是具有內在學習潛能的，其潛能的開發有賴于分階段的理解和信任。如果教師尊重學生的意愿、情感和需要，就能充分發揮學生的主觀能動性。采取教師評價、合作評價、自我評價與家長評價等形式，鼓勵學生參與評價的全過程，使學生從被評的被動地位轉到主動地位，體現學生的主體性。教師應把評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生個人或小組合作進行自我評價、合作評價，從而在教師的示范和點撥下，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步的成功，正確認識自己的優勢與不足，樹立自信心，有效地調控自己的學習過程，養成和諧、健康向上的個人品格。

３、注意評價的科學性，力求客觀、公平地評價每一個學生。傳統的對學生學習的評價主要依靠各種不同類型的書面考試，由于這種考試例題狹窄，只重視知識因素，忽視智能因素，且評分帶有極大的主觀性、隨意性，所以在某種程度上不夠科學、準確，可靠性、有效性較差。這種考試只能檢查學生對規定的教學目標的完成程度，忽視了對學生的情感態度、學習策略、綜合動用知識的能力等綜合素質的評價。在現實中有不少學生缺乏優勢心理定勢，一方面是受傳統教育觀念影響，另一面是片面評價所致。要改變這種現狀，首先要作教育觀念上的改變，要認識到素質教育強調的是使每個人都獲得發展，不僅關注學生 的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，把我們常用的傳統考試與現代測驗法有機地結合。

４、堅持發展性評價的方向。形成性評價的基本模式是：教學活動——評價——教學活動。布盧姆認為，形成性評價必須完成四個方面的任務：１調查學習活動；２強化學習；３發現存在問題；４矯正學生的學習。素質教育要求教育者要面向所有學生，面向學生的全面發展，面向學生的主動發展。因此，對學生的學習不能只關注“優秀”的學生，而應更多的注意讓每一個學生都在學習中體驗進步與成功。過程性評價能及時發現學生發展中需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。所以，發展性評價是我們在評價中應堅持的方向。

總之,評價不是教育的目的，而是教育的一種手段。教學評價和教育評價一樣，它的最終目的并不僅僅是對教學活動的有效與否作出鑒定，劃出相應的等級。更重要的是使教學活動的價值達到最大。因此，應該注重對學生學習過程中的個性化展現的評價，以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，幫助學生走出陰影、克服缺點和不足，使評價成為學生認識自我、發展自我、激發自我的手段和機會。