第一篇：導學案在初中語文課堂中的有效應用策略

導學案在初中語文課堂中的有效應用策略

摘 要：導學案的有效應用已經成為初中語文教學中一股新鮮的“活水”，因為這種教學模式真正將初中生的語文學習能力提上了日程，為教師在語文教學中根據初中生的實際學習需要展開重點教學提供了有力依據，加強了師生、生生、學生與文本之間的互動，充分鍛煉了初中生的語文能力，讓越來越多的初中生開始期待語文課堂的到來。那么，教師應該如何在初中語文教學中合理應用導學案呢？

關鍵詞：初中語文；導學案；有效應用

現在的初中語文課堂上，“講風”依然十分盛行，整個課文教學都是圍繞著生字詞、作者與文學背景知識、文章結構與內容介紹、文章寫作特點與手法特征、主旨與中心總結的內容進行的，這種過于死板的教學方式不僅限制了教師的教學發揮，還限制了學生學習能動性的發展，所以我們必須要打破這種教學模式，以真正能夠體現出學生的“主體”與教師的“主導”作用模式來開展語文教學。導學案是一種將語文知識的結論提前呈現給學生，然后通過學生的自學、合作學習、教師點撥等教學活動來推測結論的合理性與科學性的過程，對于提高學生的學習能力、開發他們的思維與潛能、培養他們的創新意識是十分有利的。下面筆者從三個層面討論導學案在初中語文教學中的應用策略。

一、精心設計導學案

精心設計導學案是有效應用導學案的基本保障，有許多教師在設計導學案的時候，對導學案存在誤解，整篇導學案中只有練習題，并沒有體現出預習目標、課堂探究任務等學案內容，導致導學案模式在初中語文教學中并沒有得到合理利用，造成了資源浪費。這就要求教師要與其他教師一起探討，在集體備課活動中確定導學案的內容與設計方向，并針對自己本班級學生的實際學習情況適當做出調整，根據教學目標與學情選擇具體的教學策略與方法，謹慎確定導學案中的各個內容。

在《化石吟》這一課中，為了設計出更好的導學案，我與本校七年級的其他幾位語文教師進行了集體備課，共同分析了這首詩歌的內容、情感、主旨，以及初中生在自學的時候可能出現的問題，他們所應該完成的學習任務等多個教學要素，確定了《化石吟》這篇詩歌的學習目標主要按照新課標所指出的三維目標來進行設計，即知識目標為學習課文中的生字詞，流利朗讀詩歌；能力目標為把握詩歌的文章結構，品析詩歌語言，通過調查來了解生物進化過程，鍛煉學生收集信息、整理信息的能力；情感目標為總結作者在詩歌中流露的情感，提高學生的詩歌鑒賞能力，初步培養學生科學探究的興趣。在學習目標的下一欄，我精選了幾道練習題，旨在檢測學生的預習成果，并將這一欄設置成為“自學檢測”。而學習目標與自學檢測兩個欄目也共同構成了導學案的第一部分――“課前預習欄”。

導學案的第二部分便是“課堂探究活動”，包括課堂導入、小組合作探究、整體感知三個部分，將整個語文課堂的教學過程進行了介紹。導學案的第三個組成部分便是“探究反饋”。設計好導學案之后，在《化石吟》正式開始授課的前一天，我將導學案下發給學生，要求學生按照導學案的“課前預習欄”展開預習活動。

二、發揮課堂的“導學”作用

導學案之所以能夠有效提高初中生的語文學習能力，最重要的便在于一個“導”字，教師必須要以自主、合作、探究的教學模式來引導初中生的語文學習，讓學生學會依靠自身思考與同伴幫助來解決語文問題，提高他們的應用能力。在利用導學案的時候，有一部分教師對初中生的自學能力持懷疑態度，對此，教師一定要相信初中生能夠通過自學、合作學習等來突破學習難題，為學生探究學習提供廣闊平臺。

在確定要以導學案來展開語文教學活動之后，我便以小組合作探究模式為基本的教學方式，將全體學生以5個人為單位，構成一個小組，這個小組成員既有語文成績優異的學生，也有不喜歡學語文的學生。形成這種分組的目的除了要保證組際之間的語文水平大致相同外，還為了讓語文后進生在優等生帶領下找到學語文的樂趣，幫助他們在語文學科方面取得進步。

教學《化石吟》一課時，筆者在課堂開始之初將?аО甘占?起來，了解學生的預習情況。在我檢查學生預習練習成果的時候，我讓學生在小組內分享自己所調查的化石資料，增加學生之間交流的機會。之后，我便讓學生分享調查結果，豐富本課的學習資料。隨后，便是正式的小組探究活動。

我結合學生在“自學檢測”中的練習反饋，推測了學生在學習中遇到的難題，并且對這些難題進行轉化，提出了幾個探究問題：標題中“吟”的含義是什么，作者為什么要用這個字？這首詩歌所使用的手法是什么，使用這種寫作手法的好處有哪些？詩歌共分為兩節，這兩節有什么關系？作者對于化石寄托了什么樣的情感？提出這幾個問題之后，學生需要再次回到課文中進行閱讀，從詩歌中探究這些問題的答案，結合自己的思維加工來歸納出初步的個人結論。隨后，學生需要在小組內部分享自己的結論。在分享的時候，小組內部要堅持“后進生優先”的原則。小組成員要認真聆聽，記錄每個組員的發言情況，作為評價小組成員語文學習表現的依據。

小組討論結束后，每個小組都要就這幾個問題展示小組結

論，在組際之間展開交流，擴大互動范圍。在學生們的小組學習活動中，教師要觀察每個學生的學習表現，切不可完全放任不管，在某些小組遇到困難導致小組合作活動無法繼續進行的時候，要為學生提供及時幫助。

三、加強反饋教學

反饋包括知識反饋、學生學習情況反饋、教師教學效果反饋等多方面的信息，導學案是一種讓初中生掌握學習語文主導權的學習方法，更需要反饋教學來讓教師了解本課的教學效果，判斷導學案這種教學方式是否能夠促進初中生語文素養的提升。因此，每一輪的導學案教學環節，教師都應該要加強教學反饋，及時總結，幫助初中生做好知識鞏固。

在《化石吟》一課的導學案教學中，在下課前的最后5分鐘內，我鼓勵學生主動總結本課的知識點，我會根據學生的表述在黑板上畫出一個知識結構圖，根據學生們的知識總結來填充結構圖的內容。學生不必舉手，直接站起來進行回答，一個學生回答完畢之后，其他學生可以進行補充說明。根據學生的總結情況，我也可以大致判斷學生們的學習效果。之后，我重新將導學案發放給學生，讓學生將他們依然感到疑惑的知識點羅列出來，并且將他們對導學案下的《化石吟》教學活動進行評價，寫出自身的真實想法。然后，在下課鈴響起的時候，學生要把導學案交到講臺上，我會將其收集起來，以便做好下一輪語文教學的課堂設計。

總而言之，導學案在初中語文課堂中的有效應用能夠培養與鍛煉初中生的學習能力、交際能力、合作能力、處理問題能力等，教師必須要認真探索導學案在初中語文課堂中的有效應用，充分發揮教師的“導”學作用，體現學生的“樂學”地位，進而促使初中語文課堂能夠真正實現“先學后教”“教是為了不教”這個教學目的。另外，在利用導學案開展語文教學時，教師一定要注意規避幾個問題，比如部分學生不會按照導學案來完成預習任務，“自學檢測”的練習題也存在抄襲現象；有部分學生在小組合作學習活動中的表現不夠積極，小組合作學習效率成為優等生的“個人舞臺”等，教師必須要認真對待，為解決問題尋求出一條新的教學路徑，保證導學案的教學質量。

參考文獻：

[1]師學宏.導學案在初中語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2015（1）.[2]徐紹鵬.學案導學法在初中語文教學中的應用探究[D].錦州（渤海大學），2015.編輯 孫玲娟

第二篇：淺談信息技術在幼兒園中有效應用

淺談信息技術在幼兒園中有效應用

董亞萍 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化,復雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍?？梢约ぐl孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術對教師專業成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學理念。

現在的幼兒教育發展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴峻的考驗。這必須要求教師不斷學習，提高專業素質。我們幼兒園利用現代信息技術，通過網絡，讓教師進行學習。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認真學習相關理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學負擔，提高辦事效率。

現代信息技術在幼兒園的運用，為教師尋找教學用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據他們的需要及時調整活動計劃，使預成課程與生成課程有機結合。

3、具體應用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術字以用于墻面布臵、環境創設等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格等。教學管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，一些新的教育觀和教學方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標意識不明確

不少教師以傳統的教學手段為滿足，認為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務下達時，才參與一次電教課競賽或教案設計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標——“為教學服務”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節公開課要配有一名專職人員專管開機、調機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準確到位，常?；仡^將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。這種 未經過科學、細致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據幼兒這一特點，在教學中充分發揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合、形象生動的特點，巧妙地創設出與教學相適應的教學情境。組合利用各種學習資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學環境?！皩W習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力”。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

（二）、運用信息技術，突破重點和難點

有些知識內容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達,比劃,也難以表現一些抽象的知識內容,而這些知識內容又往往是一節活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學的知識內容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

（三）、運用信息技術，增強幼兒學習的主動性

1、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力

想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意?！痹诨顒又谐浞诌\用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

3、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力

信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統教學手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術作 為一種新的教學手段，以其優于傳統教學的特點和功能，在幼兒教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優越。

第三篇：導學案在英語課堂教學中的應用策略

導學案在英語課堂教學中的應用策略

【摘要】導學案的設計和應用強調以學生為中心，發揮學生自主學習的才能，展示自己的個性特點，培養學生自主學習、合作學習、探究學習、獨立思考和獨立解決問題的能力，在自學的同時完成目標知識的建構。這一課堂教學模式要求教師要完成教學觀念、教學方式和課堂角色的轉變，把學習的主動權放給學生，在課堂教學過程中多讓學生“作秀”，把學生的學習由被動變為主動，最大限度地提高課堂教學效率。本文主要就導學案的編寫、導學案在課堂教學中的運用和思考談幾點自己的看法，以期更好地發揮導學案在英語課堂教學中的積極作用。

【關鍵詞】導學案 英語教學 合作探究

高中英語新課程標準指出：高中階段的英語教學要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。隨著新課標的實施和新課程改革的不斷深入，“知識傳授型” 的教學模式越來越難以適應新課程的要求。盡管許多教育專家和一線教師做了大量的努力，探索和嘗試新的教學方法，但是教師所設計的教案即教學方案（Teaching plan）仍擺脫不了以教師為主的課堂教學模式，教師唱主角、學生被動學習的現象依然存在。如何更好地落實新課標提出的培養學生通過自主學習探究來獲取英語信息的能力，是擺在每一位教育工作者面前的一項重要課題。“導學案”（Guided learning plan）課堂教學模式就是在這樣背景下提出的，它要求教師根據教學內容和學生的實際情況，在原先教師設計的教學方案的基礎上為學生編制一套學習方案，它是真正在教師指導下學生自主學習的一種科學有效的學習方案。

一、導學案的編寫應遵循的幾個原則

1.導學案的編寫應立足課本，不可脫離教材。教材是教學的載體，教師在編寫導學案時，應謹記孔子所倡導的“因材施教”的原則，認真研究教材，深入了解學生的學習特點、學習基礎等情況，根據新課標要求設計出符合學生實際的學習方案。編寫的宗旨是回歸課本，走進教材，讓學生真正對教材發生興趣，并在教師的引導下用好導學案，真正達到自主學習的目的，使學生真正嘗到英語學習的樂趣。

2.導學案的編寫應體現創新性，不可落俗套。導學案所涉及的問題雖來源于教材，在編寫導學案時還要注意形式創新，內容創新，讓學生既感到親切，又感到新穎，同時又能激發學生的求知欲和培養他們的創新思維的能力。

3.導學案的編寫應注意啟發性和探究性。新課標要求教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力，要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。因此學案所涉及問題的啟發性和探究性更能使學生通過獨立思考和合作學習獲取相應的信息，從而培養其良好的學習習慣，為他們的終身學習奠定基礎。

4.導學案的編寫應有一定的層次和梯度。學生的英語基礎不盡相同，即使同一個班級的學生英語程度也有一定的差別，所以在設計學案的時候應注意到問題的梯度，照顧到不同水平的學生。尤其要讓基礎薄弱的學生感到自己有能力獨立解決一些問題，即使對于稍難一些的問題通過探究學習亦可得到解決，讓這部分學生樹立自信心，擺脫困惑和厭學情緒。

二、充分發揮導學案在英語課堂教學中的有效作用

“學案導學”教學模式一方面強調學生的“學”，突出學生的主題地位；另一方面重視教師的“導”，即教師的主導作用。只有在教學過程中正確處理教材、學生、教師之間的關系，導學案才能在課堂教學中有效地發揮作用。

1.學生對教材的預習是實施“學案導學”教學的前提。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習者獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生提前對所學內容的預習過程就是初步建構知識框架的過程。預習離不開教師的指導，教師應讓學生明確學習目標，了解預習的重點和難點，教師還應指導學生預習的方法，讓課前預習成為學生的學習習慣。

2.學生的自主學習是實施“學案導學”的關鍵。現代英語教學強調“先學后教”，就是要求學生先自主學習，發現并解決部分問題，教師然后再進行指導。傳統意義上的教學是教師根據自己設計的教學方案進行知識的傳授，學生成了被動的知識接受者，一切都是在教師所設計的程序下進行的。學生沒有更多的自由思考和自主學習的時間，他們過多地依賴教師，缺乏創新意識?！皩W案導學”教學讓學生利用學案自主學習，培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，在自學的同時完成目標知識的建構。這是一種全新的教學方法和全新的教學設計思想，正是新課標的教學理念體現。

3.教師的正確引導是實施“學案導學”的保證。建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學案導學并不是簡單地把學案交給學生的完全放手的行為，導學案教學的每一個環節都離不開教師的“導”。教師的角色也發生了改變，教師從過去的單一的知識的傳授者變成學生學習過程的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，課堂活動的參與者和合作者。教師要完成教學觀念、教學方式和課堂角色的轉變，把學習的主動權放給學生，在課堂教學過程中多讓學生“作秀”。同時要認清教師的“導”是為學生的“學”服務的，教師的任務就是幫助和指導學生完成學習目標，掃除學習過程中的障礙。

4.自主、合作、探究學習是實施“學案導學”的核心。新課標強調以人為本，注重培養學生積極向上的學習態度和靈活多樣的學習策略。學案導學更強調以學生為中心，發揮學生的自主學習的才能，展示自己的個性特點，并在小組合作學習和探究學習中解決深層次問題，使自己的能力在與同學間的交流中得到提升。這不僅讓學生在體驗和感悟中獲得知識，更能讓他們在學習過程中體驗成功和快樂，增強學好英語的信心，同時也能使學生養成良好的學習習慣。

三、關于“學案導學”教學模式的幾點思考

1.讓學生利用學案進行有效預習和自主學習。學生的自學或者預習是導學案教學的第一步，但如果直接把學案交給學生，采取“放羊式”的辦法，一定不會收到好的效果。學生利用什么時間進行預習，預習的目標是什么，在預習的各個環節需要解決那些問題等，教師應提前做好安排。否則，教師在課堂教學中就會受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所難免。

2.教師的教學能力應不斷提高。毋庸置疑，目前廣大英語教師的專業知識和能力越來越高，但是知識能力不等于教學能力。教師駕馭課堂的能力是一節課成功的關鍵。高中英語課型較多，如聽說課、閱讀課、讀寫課等，如果每一節課都機械地采用同一種模式，很難使課堂變得精彩紛呈，引人入勝，也會使學生失去興趣。所以課堂教學中，教師應采取靈活多變的方法，巧妙處理教材與學生、問與答、個人與整體以及師生之間的關系。備課應從導入開始，選取學生感興趣的話題，保證課堂每一個環節的順利開展。

3.導學案教學過程中教師應尊重差異，關心學困生。學生在知識基礎、學習能力和理解能力等方面存在著很大的差異，而學困生往往最容易被忽視。學案導學旨在讓每一位學生都參與到學習活動中來，教師在組織教學的過程中應重點關注差生。在分組活動和交流展示的環節當中，應多給這些同學展示自己的機會，比如讓其代表小組發言。否則，課堂活動就只成為優生的舞臺，兩極分化就會日趨嚴重，學案導學也難以落到實處。

總之，“學案導學”教學法以其新穎的教學思想和設計理念得到廣大英語教師的認可，任何一種新的教學方法都必須在實施過程中不斷完善。值得一提的是，“傳統的”不一定都是“過時的”，更不可完全拋棄。在運用“學案導學”教學模式的過程中，對于前人總結的經驗我們要有選擇地借鑒，同時還要大膽嘗試，勇于探索，認真研究，不斷總結，使“學案導學”在全面提高英語教學質量方面發揮積極有效的作用。

參考文獻：

[1]高中英語新課程標準.[2]何克抗.建構主義學習理論與教學模式[J].北京師范大學現代教育技術研究所.

第四篇：初中語文課堂導入策略

初中語文課堂導入策略

摘 要：課堂導入是課堂教學的重要環節，好的導入能迅速激發學生的學習興趣。教師應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。從創設情境、設置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發想象七個方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學中教師導入的策略。

關鍵詞：課堂導入；技巧化；創設情境；良好開端

課堂導入是課堂教學的重要環節，是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

一、創設情境導入

教師用生動的語言，進行直接描繪，或運用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學生的藝術細胞，激發學生學習興趣。如，《云南的歌會》一課，可先簡單介紹云南少數民族歌曲所蘊含的思想感情，然后讓學生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚時而深沉，時而激揚旋律的變化，傾吐了作者對未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創設情境，由此而讓學生探究云南歌會的風貌。

二、設置疑問導入

教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會激發學生的求知欲。如，《景泰藍的制作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，一上講臺便對學生說：“今天我給大家帶來一個花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍’這一名門貴族！‘景泰藍’是什么？為何如此昂貴呢？同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

三、引用名言導入

學習《傷仲永》時，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導入新課。

四、介紹作者導入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導入：在中國現代文學史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅?！渡鐟颉肥撬?922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學習這篇課文。

五、講故事導入

故事有生動的情節、豐富的內涵，對學生具有很大的吸引力。課堂教學中，一個與課文內容相關的生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進而能收到良好的教學效果。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小。學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導入

謎語導入就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉?！睂W生馬上猜出是回聲。猜謎符合學生童真的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。

七、激發想象導入

引導學生發揮想象來導入課文，更能吸引學生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了。現在同學們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學生對課文就能背誦了。

總之，教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學活動中，要精心設計導語，充分發揮導語“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經過教師的激情創造和設計，課堂教學定能收到良好的教學效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮初級中學）

第五篇：學案導學激活小學語文課堂

學案導學激活小學語文課堂

語文學習是一個恒久的、耳濡目染的過程，學生在課堂上學到的方法學問、獲得的感悟體驗，需經過一段時間，才華才能逐步內化為個別的學問結構，并使本人的語文應用能力最終得以成功地發展，這就是“得法于課內，得益于課外”的全過程，而達成這一內化的重要橋梁即是有效的作業。但是，恒久以來，我們發覺，教師對語文作業的設想沒有引起足夠的重視，在作業的安排上，大多著眼于穩定學過的學問，請求學生抄寫、默寫生字新詞，重課后練題，完成教輔書的題目已成為語文作業的主要內容。如此機械抄記、，嚴重抑止了學生對語文學習的喜歡，不利于學生的學習活動的空間和語文修養的進步，導致出現學生過重的作業包袱。因此，如何精心設想作業，增強作業的有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當我們為之迷茫時，“導學案”——一個全新的名詞，進入了沈陽鐵路實驗小學的語文教學中。我們明確，量的減少需求質的提升。這樣大肆度的改革，促使教師用本人的聰慧勞動轉化為學生的高效學習。實行一年多來，已逐步形成了“預習導學 ——課堂研討——延伸拓展”的“導學案”方式，有效中提升了學生的語文修養。

一、有關概念的界定：(1)學案:

學案直接支持學生在教師輔導下的主動學習，主要內容是學生如何開展學習的任務要求、活動過程、支架工具，資源鏈接等，必須發布給學習者。它絕不是教案的替身。(2)“學案導學”：

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。語文學科的“學案導學”一是先學后教（常說的先預習后上課，不過這樣的預習更有針對性），當堂訓練，突出了以學生學為主體的主題。二是能較好地設計問題情境，營造學生自主學習的氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。三是立足學生實際，及時了解學生的學習情況，增強了學習的針對性、實效性，提高了學習效率。四是有利于學生知識的消化和反思，培養學生歸納、積累知識的習慣。

本論文是探討如何將學案導學應用于小學語文課堂教學中，探索新的小學語文課堂的教學模式，既突出了學生的主體地位，又提高了小學語文課堂的有效性。

二、學案的編制

設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

根據以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先是學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；第五，強調學案與一般教案和講義的區別，也應該注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。不同學科、不同類型知識和不同課型的學案都應該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復習課等等，均有各自不同的特點，因此在編制學案的過程中也應該體現出各自的特點。大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學需要；同時考慮學科性質和知識類型，采用建構主義的教學模式如拋錨式、支架式和隨機進入式的設計方式來設計和編寫學案。在外語、歷史和語文學案中，就體現了大量的建構主義思想。

評價學案的最終標準當然是它的實踐效果。一個優秀的學案應該起到這些作用：（1）激起動機，激發想象；（2）緊扣課標，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。具體的評價標準請見附錄——優秀學案的評價單。

三、語文學案導學的模式

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。

教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，相機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。

這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。