第一篇：《新材料及其應用》 導學案

第四節《新材料及其應用》 導學案

一。學習目標

了解納米材料、“綠色”能源、記憶合金等新材料及應用.二。導學過程：

1.納米材料

（1）納米是單位，m

（2）某些物質的尺度加工到nm，它的物理性質或者化學性能與較大尺度時相比，發生了異常變化，這些物質組成的材料為納米材料；

（3）納米技術的應用及優點

2.“綠色”能源

（1）綠色能源與以往使用的干電池比較有那些優點？

（2）綠色能源的特點

3.記憶合金

（1）合金叫做形狀記憶合金；

（2）主要成分是：

（3）物理特性：

（4）應用：

三．課外知識：

1989年 12月20日凌晨，美軍的兩個中隊 F-117A隱形戰斗轟炸機，躲過晝夜處于高度戒備狀態的巴拿馬對空監視雷達系統，突然出現在巴拿馬城西120km處的一個軍用機場上空，為美軍大規模入侵巴拿馬奪取了制空權.雷達能監測普通飛機的飛行情況，為什么不能發現隱形飛機呢？

解析： 隱形戰斗機是利用新型的隱形材料制成的重要軍事武器，涂有隱形材料的戰斗機能將雷達發射出的無線電波大部分吸收掉，反射回去的卻很少，使雷達變成了“睜眼瞎”.而普通飛機反射回去的無線電波信號很強，雷達接收屏能接收到，因此能顯示出普通飛機的存在四．隨堂檢測：

1.你認為所有的材料達到納米尺度就一定是納米材料，或者說一定具備納米效應嗎（）

A.是 B.不是 C.目前還不知道

2.上海磁懸浮列車在2003年元旦前一天運行成功，這標志著我國在這個領域已達到世界先進水平，備受世人矚目.磁懸浮列車中用到下列哪種材料（）

A.超導材料 B.納米材料 C.記憶合金 D.隱形材料

3.在我國“三星堆遺址”的出土文物中，發現了用極薄的金箔貼飾的精美“金器”.黃金可以被做成極薄的金箔，主要是因為黃金的（）

A.延展性好 B.硬度大 C.彈性好 D.密度大

4.如圖2.4-10，用形狀記憶合金可制成月面天線.發射前，天線先被壓縮成小球團，到達月球表面后，它為什么能展開成正常工作的半球面狀呢？

第二篇：導學案應用教學反思

導學案應用教學反思

“學案導學”課題研究開始實施有很長時間多了，“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面就從我個 人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談對學案導學的認識，與大家共勉。

學案導學的幾個環節：結合數學學科特點，以及不同的課型，數學學科學案在環節設計上與其他學科有所不同。從課型上數學家學案主要分為新授與復習課兩種類型。數學學案主要包括學習目標，重難點，預習導航，學習過程，知識歸納，學以致用，鞏固提高，作業設置這幾個環節。下面談一談其中的幾個重要環節。

預習導航：預習導航就是“溫故知新”，要達到三個目的：

1、復習鞏固上節知識;

2、為本節課作知識鋪墊；

3、引入新課。在處理這一環節時，要緊緊圍繞這三個目標。引入新課就是引導自學：學生運用教師下發的學案進行自主學習，教師在學案中要提出預習的目標、內容、方法、速度和應達到的要求，學生在學案的引導下先進行獨立的學習，教師可指導學生查字典或查閱教學參考書，培養學生多種渠道獲取和篩選信息的能力。

學習過程：是課堂核心環節，大約占到25分左右。讓學生依照學案設計，循序探究，以達知識領會掌握之目的。

鞏固提高。正所謂“趁熱打鐵”，課文講完后教師引領學生及時的消化、整理、補充和歸納。這樣既鞏固所學又使學生學有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的輔導提供信息。同時，達標訓練中少數較難的題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態。“學案” 的設計：

組內成員先自行設計出學案初稿，然后經備課組全體成員集體教研、討論，確定學案的定稿。由于課型、學科不同，學案的環節也相應存在著不同，但每個學案都應包括學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、達標訓練等環節。

1、學習目標的制定。學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計。導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然后簡單邏列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯系社會現實問題，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。

3、學法指導。學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。

4、達標訓練的設計。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

當然，在這一學期的實踐操作中，也暴露了我的許多的失誤及不足之處。

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于本人對這一環節上疏忽，以至導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

3、這一學期，對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環節。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環節上沒有激發學生的探究興趣和合作的激情。可以說，本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用。我們三年級的各們教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于我操作中的失誤使這部分內容大打折扣，為了完成所謂的教學任務，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

高效課堂教學反思(轉)

經過三年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率？

為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示？

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

“導學究測”高效課堂心得體會 “導學究測”高效課堂心得體會

今年，縣局推出了以“導學究測”課堂教學為主干的高效課堂模式。所謂“導學究測”高效課堂模式，是在新課程理論指導下，從學生終身發展需要出發，以落實三維目標為教學活動的基本導向，以“導學”、“互學”、“評學”為師生互動的基本形態，以合作探究為思維開發的基本方式，以當堂檢測為檢驗教學效果基本手段的教學方法和教學活動程序。

從暑期學習開始，學校就對所有教師進行了體驗式培訓，讓教師提前對這種教學模式有所了解。開學后，老師們也在積極實踐，校領導為了讓我們教師能盡快掌握這種教學模式，先后都上了試水課，課改組的老師也上研究課供大家學習。我簡單談一下我在實行“導學究測”高效課堂教學模式中的一點體會：

一、教師(學生)身份的轉變

以前上課總是我們教師在說，一節課45分鐘有30分鐘都是教師在講，學生在聽，屬于被動學習。而新的課改模式需要我們教師在課堂教學上改變原先滿堂灌的教學方式，提倡自主學習，合作探究，充分的讓學生動起來，讓學生自主學習。自主學習是前提，自主學習不能解決的問題，在同學中互助探究，我們要避免不經過自主學習，就合作探究，這樣不利于學生獨立性的培養。而 “導學究測”高效課堂模式解決了這樣的問題，它提出的小組學習充分體現了學生的主體性。在小組學習中，學生先自主學習，根據教師設計的導學提綱，參照提綱認真讀書，完成提綱上的內容，組內批閱，教師適時點撥，必要時進行反饋矯正。在此過程中學生要學會獨立思考和自我反思。然后是合作探究學習，教師或學生提出問題，在教師引導下，學生在自主思考的基礎上，同桌或小組內討論，解決問題，得出結論和規律，然后在組內或班內展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽、積極思考、反思與交流。真正體現了學生的主體性，學生的學習從被動轉為主動，積極思考、交流，大膽展示，展現自我。

二、導學案的作用。

所謂導學案，是以新課程標準為指導，為達成一定的學習目標，由教師個人設計和集體研討而形成的指導學生進行自主學習、合作學習、探究學習、優化發展的學習方案，也是集教師教案和學生學案于一體的一個共案。

首先，作為教師，課前要認真完成導學案所有內容，預設可能遇到的問題，做到課前心中有數，便于課中進行有的放矢的點撥，并在此基礎上在“導學補充”欄完善個案。在課堂上教師要以導學案為綱領，做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建，教師做適時的精講點撥。

其次，作為學生，在拿到導學案后，對各部分進行全面閱覽，結合課本自主學習，完成預習案。按照學法指導用紅筆在課本或相關資料上勾畫關鍵詞，并標注出自己的疑惑問題。在探究案中，學生要先獨學，對問題要有自己的理解或見解，然后再對學及群學，在小組討論中解決問題。學生在規定時間內獨立完成檢測案，對照正確答案按照教師抽閱、同層互閱等方式進行批閱，依據教師的點撥進行自主糾錯。

最后，無論是教師還是學生，對自己的教（學）都應該進行反思，總結這節課中的亮點或不足之處，以便在后邊的教學（學習）中吸取經驗。總之，經過這一個月的實踐，對“導學究測”高效課堂模式有了一定的掌握，但還不夠熟練。我會在以后的教學中積極探索實踐，盡快適應，使自己在課改中能盡快成長起來。

第三篇：生物新授導學案

高中生物新授課導學單

第5章 細胞的能量供應和利用

第1節 降低化學反應活化能的酶(共2課時，第1課時)

一、酶的作用與本質

【學習目標】

1.說出酶的本質和作用

2.嘗試比較過氧化氫在不同條件下的分解效果

【學習活動】

學習活動

一、模仿“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗 [自主梳理一](學生閱讀教材P78～79 實驗，并思考下列問題)1.為什么選動物的肝臟作為實驗材料？氯化鐵在過氧化氫分解反應中起什么作用？

2.生成氧氣的多少可以通過哪些途徑觀察？

3.比較1號和2號試管的現象有什么不同？這一現象說明什么？

4.比較3號和4號試管的現象有什么不同？這一現象說明什么？

[精講點撥一]

[自主訓練一] 1.某學生為了證明唾液能夠使淀粉水解，進行了下面的實驗：先用碘液檢驗一塊干面包，變藍色；他嚼碎了另一塊干面包，一段時間后用斐林試劑檢驗，嚼碎的面包出現磚紅色；得A.未對面包做還原糖檢驗 B.未對唾液做淀粉檢驗 C.未對嚼碎的面包做淀粉檢驗 D.應該用雙縮脲試劑檢驗

2.(多選)下列對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗結果的分析，正確的是()A.在過氧化氫酶的作用下，過氧化氫分解最快，是因為20%的肝臟研磨液的濃度高于3.5% 的FeCl3溶液

B.3.5%的FeCl3溶液對過氧化氫分解速率慢是因為其催化效率低

C.肝臟研磨液中過氧化氫分解速率快，是因為酶的催化效率比一般無機催化劑的效率高 D.如果將四支試管都放在90℃水浴中，第4支試管(加肝臟研磨液的試管)反應速率仍為最快 學習活動

二、舉例說明酶的作用

[自主梳理二](閱讀教材P80及觀察圖5～1和圖5～2，并思考下列問題）1.什么是活化能？

2.為什么過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的高？

[精講點撥二] 出結論。此實驗設計最大的失誤在于()1 高中生物新授課導學單

[自主訓練二] 1.關于酶作用的敘述，正確的是()A.提高化學反應的活化能 B.降低化學反應的活化能

C.提供了反應開始所需的活化能 D.是一種生物催化劑，和一般的無機催化劑完全相同 2.下列各圖中，①表示有酶催化的反應曲線，②表示沒有酶催化的反應曲線，E表示酶降低的活化能。正確的圖解是()

學習活動

三、說出酶的本質 [自主梳理三] 1.酶的本質是什么？

2.你能給酶一個比較科學的定義嗎？

[精講點撥三]

[自主訓練三] 1.酶的基本組成單位是()A.氨基酸 B.核苷酸 C.核糖核苷酸 D.A 或 C 2.活細胞中，與酶的合成和分泌直接有關的細胞器是()A.中心體和高爾基體 B.核糖體和高爾基體 C.溶酶體和高爾基體 D.核糖體和溶酶體

學習活動

四、達標檢測

《自主學習》P49～50(課后鞏固部分)第1、2、4、6、13、16、17題

學習活動

五、課堂小結

第四篇：《詹天佑》導學案新人教版

《詹天佑》導學案新人教版

教師思考：

《詹天佑》是九年義務教育小學六年制第十二冊教材第二組文的精讀篇目。以人物的名字為題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。層次清晰，內容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學時應以此為線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會的思想感情。

教學要求：

1、學習文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

2、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

3、培養學生合作探究、動手實驗的能力。

教學過程：

一、板書題，直接導入

教師板書題詹天佑，齊讀，確定學習內容。

二、檢查預習，梳理定標

1、師生交流外資料

學生首先匯報，教師投影：詹天佑簡介（詹天佑，中國鐵路制造第一人……）

2、學生匯報文預習情況

教師引導學生從剛才談的詹天佑放棄外國的榮華富貴回國工作，后來修筑灤河大橋，還有在工作中的嚴肅認真，體會詹天佑的杰出和愛國，然后引導學生找出具體事例來表現詹天佑是一個即杰出有愛國的工程師。

三、討論交流，匯報點撥

1、速讀文，理清脈絡

學生速讀文，找出中的具體事例，教師概括，展示：接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。

2、分組合作，問題探究。

學生選擇自己喜歡的事例，自己喜歡的小組，用自己喜歡的方式探究。

教師在合作前提出明確要求：

（1）要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。

（2）組內成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。

3、匯報交流，深悟感情。

組織學生以組為單位進行研究匯報，并與其他學生一起，針對該組的學習收獲，給予補充，評價。及時引導學生有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的段落。（學生演示：中部鑿井法、人字形線路后，展示。）

四、情景激發，拓展思維。

1、創設情景，激發感情

教師放映片斷：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞，詹天佑在許多年后，來到長城，遠望京張鐵路，感慨萬千……（電影《詹天佑》片斷），激情引發，讓學生想對詹天佑說些什么，對自己說些什么。通過深入挖掘內容，創設新的學習情境，加深了對思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現里，受到愛國主義情感的熏陶。

2、學生練筆

將對詹天佑說的話寫下來。

五、外延伸，深化感情

布置學生搜集我國歷史上愛國英雄人物，準備“愛國英雄事跡展”。

第五篇：新自我 新認識導學案

第三課時 新自我新認識

【教學目標】

1.情感、態度、價值目標：能夠客觀地評價自己的優缺點，形成較清晰的自我整體形象。

2.能力目標：初步掌握自我評價的方法，提高自我認識、評價能力。

3.知識目標：了解自我評價的重要性和 “人無完人”的道理，掌握自我認識和評價的方法。

【學習重點】:正確認識自己的方法和途徑，【學習難點】: 正確認識自己的好處及對待他人評價所應采取的態度

【學習方法】：自主探究，小組討論法

一、人貴有自知之明

1.必要性：“金無足赤，人無完人”每個人都既有，即有長處，也有短處。

2.正確認識自己，有助于我們知己之短，確定符合自己實際的有利于發展發掘，不斷提高自身素質，獲得更大的自我發展空間，從而塑造一個嶄新的自我。

二、描繪清晰完整的自“我”

1.地看待自己，既要看到自己的優點和長處也要看到自己的缺點和不足。

2．要用

3.還要知道自我認識和自我評價的途徑：可以通過生活中的點滴表現來認識和評價自己；可以在與他人的中發現自己的優點和不足，從而認識自我；可以從他人對自己的認識自己。

三、隨堂練習

1、俗話說：“金無足赤、人無完人“。這說明（）

①十全十美的人在現實生活中是不存在的。

②任何人都是既有優點，又有缺點。

③一個人是由多方面構成的，不可能在每一個方面都能做到最好。

④名人、偉人看上去他們很完美，實際上他們有些缺點被突出的優點遮掩住了。

A ①②B ①②④C ①③④D ①②③④

3、“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失。”李世民的這句名言啟 示我們（）A、銅可以用來做鏡子。B、做人必須注意自身形象，經常照 鏡子。C、要善于在與他人的接觸比較及他人的評價中認識自己，取長補短、揚長避短。D、做人要講禮儀，正衣冠。

材料分析：

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望。只有化學老師認為做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。根據上述材料回答下列問題：

1、人為什么要正確認識自己？

2、一個人應怎樣正確評價和認識自己？