第一篇：學案教學導學策略

新課程理念下的課堂是“學堂”，而不是“講堂”。要向45分鐘要效率，真正體現學生在課堂上的主體地位，使其學會學習的方法。幾年來，我們在課堂教學方法的探索中實踐“學案導學”，實踐表明，取得了較好的效果。

一、“學案導學”的實施意義

學案導學是以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。傳統的課堂教學是教師使用教案主導課堂。學生主動學習的興趣差，教師一言堂是永遠講不出高效課堂的。學案是師生共用的教學設計文本，就內容而言，是對傳統教案的改良，就功能和方法而言，是對傳統教案的徹底顛覆。學案與傳統教案的區別主要有三點，一是學案是集體備課形成的共案，教師不再挑單幫、干個體，實現了教研組內優化設計；二是學案的環節、流程和操作方法設計能規范教師的教學行為，體現教學模式；三是學案把課堂教學的知情權和主動權還給了學生，學生知道學什么、怎么學。教師的任務在于定位目標、拋出任務、指導學法、引導探究、真實反饋、適度點撥，做課堂的組織者。學案導學體現了以人為本，從學生的角度、從學生的學習實際出發，解決的是“學什么，怎么學”的問題。這與新課程的理念是吻合的。

二、學案設計的類型

1.新課學案

各科根據科目特點和章節、單元內容的特點，充分備課、備學生情況，預設難度與課堂情況，設計新課學案，以點撥、引導為主。

2.復習課學案

針對章節、單元重點，考試內容復習，夯實知識點，能力提升等目的，設計有針對性和綜合性的復習課學案，提高學生的學習興趣。

3.理科題學案

基礎題、典型題的鞏固、積累學案，以鞏固、積累、提高為目的。

4.文科寫作學案

涉及寫作的，如：英語、語文作文學案。以引導寫作方法、積累寫作技巧、提高寫作能力為目的，設計時按年級，有計劃、循序漸進，有系統性。

三、學案設計的具體要求

1.整體設計要求

規范具體、模塊齊全，應有學習目標、課前預習、學習過程、自學指導、課堂練習、課后反思。集體備課統一教學進度、教學目標。教學應用時，也可以體現個性化和創造性。

2.導學要求

這是學案設計、實施的重點。體現在學案上的有導學（自學指導）、導練。設計的著眼點是以人為本，樹立“先學后教”的教學理念，學案要以“學”為中心，主要解決學什么、怎么學的問題。在各個模塊的設計里都要體現“導學”功能。

學習目標是一節課的知識目標，目標的設計體現重點知識的突破，做到精準、實效，不必面面俱到。體現以學生為主體的原則；每節課提示學生關注目標，明確、理解目標后，就明白了本節課的任務和方向。

課前預習，這一部分導學設計注重基礎知識的積累，基本能力的養成訓練。如：字詞認讀、理解、書寫，文學常識積累，文體知識積累，文題背景解說，鍛煉學生課堂以外的自學能力，包括：朗讀能力、查找能力、篩選能力、積累能力，實現課前的自學導學作用。

學習過程，這一部分的設計凸顯學生的主體性原則和探究性原則。設計時講究環節的精煉高效性。設計特色體現在：有幾個基本環節就有幾個自學指導。

自學指導，指導學生明確自學的任務、方法、時間和要求，使學生自學可控，不走彎路，長期關注，必然提高自學的能力。自學指導設計要求一是明確自學任務或內容，二是明確自學方法。如：看書，看學案，邊寫邊看，與同學交流等；三是明確自學的時間；四是明確自學后怎樣展示反饋。因其具有指導學習方法的作用和可控性，從而體現了教師的指導作用，實現了課上導學目的，體現了“自主、合作、探究”的原則。

課堂檢測，按學習目標設計。是一節課知識目標的鞏固，也可以做相關的拓展，擴大知識面。以檢測或練習的方式鞏固新知、運用新知，是知識的積累，小型的典型題庫。設計時要求起點適度，關注中下生，分層強化訓練，可適當降低標準，使中下生逐步樹立信心，逐步進步。

課后反思，是師生對一節課的得失總結、經驗總結，長期堅持，有利于引導學生學習方法和教師教學方法及教學經驗的積累和改善，提高學生的學習能力和教師的教學水平，對學習和教學起著十分有益的指導作用。

四、學案導學反思與對策

通過對學案導學的課堂實踐操作，我們切身感受到學案的優勢。促進了教師的專業成長，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學生的學習狀態，隨時進行指導和點撥。學案導學保障了學生的主體地位，激發了學習興趣，讓學生學有動力。學案設計和使用中加強學法指導，讓學生有“法”可依，提高自學能力。學案導學中發展學習能力，讓學生學有所見，注重因人施教，分層強化，讓學生有個性。

在應用過程中也會暴露出失誤和不足之處。如，對學生課前指導不到位，課前預習效果不太顯著，導致對學案其他過程實施的阻礙，完不成學習目標；各小組情況不同，課堂上缺少對各小組采取及時有效的措施，評價不及時，影響了學生學習的積極性和合作激情；在教學過程中，只為完成教學任務，學案的拓展延伸部分沒有完全發揮出作用，只關注了中下生，優生“吃不飽”；學生在課本、學案、多媒體之間頻繁轉換，分散了注意力，或增添了負擔。

針對以上問題，我們在教學實踐中不斷改進、強化教師的教學改革理念，學習學案導學課堂流程操作，理解學案導學的精神內涵，嚴把學案設計關，要求教師潛心研究教材、研究學生，做好集體備課和課后反思。課堂教學實施過程中，教師要有調控能力和駕馭能力，評價及時恰當，提高學生的學習積極性，激發其參與合作的興趣。鼓勵后進生參與討論，把一些容易的問題交給他們，讓他們嘗到學習的甜頭，品嘗成功的喜悅，樹立學習的信心。

利用學案實現導學功能，把培養和發展學生學習的主動性落到實處，基本實現了“讓大多數學生學好”的教學目標。“風正一帆懸”，相信學案導學課堂教學模式在我校課程改革中會進一步得到完善和發展，獲得更加豐碩的成果。

第二篇：高中政治導學案 高中政治導學案教學設計策略

高中政治導學案 高中政治導學案教學設計策略

【摘 要】基礎教育課程改革實施已有十年之多，但課堂教學的“費時低效”現象依然存在，如何選擇適當的教學模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。在實踐探索的過程中，我校高中部嘗試了通過引導學生自學教材，討論交流，啟發指導，練習總結四個環節打造高效課堂的導學案教學模式。既充分尊重了學生的主體地位，又積極發揮了教師的主導作用，收到了良好的效果，值得我們學習和借鑒。

【關鍵詞】高效；導學案；自主學習

基礎教育課程改革實施已有十年之多，但課堂教學的“費時低效”現象依然存在，如何選擇適當的教學模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。在實踐探索的過程中，我校高中部嘗試了通過引導學生自學教材，討論交流，啟發指導，練習總結四個環節打造高效課堂的導學案教學模式。既充分尊重了學生的主體地位，又積極發揮了教師的主導作用，收到了良好的效果，值得我們學習和借鑒。

一、導學案的含義

所謂導學案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗和已有的學習基礎，為指導學生自主學習而編制的學習方案。學生依據導學案的目標要求，獨立自學、思考問題，教師根據導學案的執行情況，更準確地了解學生的學習實際，在課堂上有針對性地交流討論和講解引導，使學生更加有效的掌握知識，形成學習能力。

從教學實踐的過程來看，導學案是教師在鉆研了教材之后，充分站在學生的角度編寫的自學提綱式的課堂學習步驟，并給學生提供操作方法，引導學生遵循著老師所指引的路線，一步一步獨立地進行學習。它突出的是學什么，怎么學，讓學生明確學習的目標，有效地參與學習，準確把握學習的重點和難點。克服了政治課堂中老師“以講為主”的滿堂灌模式，倡導的是”以學為主”的的教學模式。

二、導學案的意義

首先，導學案教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的。它充分肯定了學生的主體地位，激勵喚醒和鼓舞了學生的主體意識，因此解決了思想政治課教學改革的一個重要課題。

其次，導學案教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。最后，從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知情行幾方面得到提高和發展。導學案教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過學生自主學習，自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

三、教學程序及其實施過程

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材→討論交流→啟發指導→練習總結。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，構建知識框架。要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課堂內提出幾個思考問題后，用十五分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在《人的認識從何而來》這一課中，關于實踐的含義和特點，以及為什么說實踐是認識的基礎其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在必修1《經濟生活》中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗？”要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。

通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，適當點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講《價值規律作用的表現形式》時，在學生自學教材的基礎上，教師提出討論題：“究竟是價格圍繞價值，還是價值圍繞價格轉？”，然后讓學生回家到農貿市場或超市對商品價格及其變動情況作調查，再到課堂進行匯報，這樣大多數學生都能依據自己在農貿市場的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業中，我嘗試：

1、加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

2、運用理論知識，聯系社會熱點，學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業更好地調動了學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際能力。

導學案教學模式運用的幾點說明：思想政治課教學導學案教學模式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內容，教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1] 《以鄧小平理論為指導推進思想政治課改革》上海市高中思想政治課改革論文集

[2] 《教學的原理、模式和活動》吳立崗主編1997年3日廣西教育出版社出版

[3] 《思想政治課“熱點問題研討”教學模式及其運用》一文 上海交大附中蔣敏然撰寫發表于《思想政治課研究》2000年第三期

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第三篇：初中化學導學案的使用策略

初中化學導學案的使用策略

問題聚焦：導學案在近幾年新一輪的課堂教學改革中名聲大噪，在學生自主學習的過程中起著不可忽視的作用，導學案在課堂上成了學生自主學習的領路人，學生學習的整個流程可在導學案的幫助下完成，學生有了導學案就有了一張清晰明了的學習路線圖，老師有了導學案就有了放手學生自主學習的勇氣，老師精心的編寫導學案。可怎么做才能讓導學案的作用更好的發揮呢？

導學案使用的重點：首先，學案把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“小”問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養成發現問題、解決實際問題的能力；主體地位得到真正的體現。其次，學案為學生的學習提供了一個高效的平臺。教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。老師要引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。

導學案使用中的難點突破：1.問題的設計要有啟發性，創設問題情境，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產生強烈的求知欲，這是關鍵之所在。2.在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，不但便于理解運用，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。3.問題的設計要有針對性，針對A、B、C三個不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，想方設法從學生感興趣的方面入手。4.小組討論合作后，我們要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。

另外在使用導學案過程中，實驗應如何在課堂教學中體現，實驗應怎樣讓學生從驗證問題轉變為發現問題。這些都有待在學習中和教學實際中慢慢體會。

第四篇：教育教學導學案

導學案

一、課題導入

讓學生回憶總結，1840—1949年間，中國曾遭受到哪些國家的侵略，中國被迫簽訂了哪些不平等條約。由此，得出舊中國的外交史是一部“屈辱外交史”的結論。然后提出：新中國成立后，采取了什么樣的政策和策略來扭轉外交局面？。由此導入新課。

二、導標：（1）出示教學目標

（2）出自自學提示題（師生共同完成任務，以提問和舉手回答問題的形式解決自學指導。）

[和平共處五項原則的提出與萬隆會議]

1、和平共處五項原則是在什么時候和什么條件下提出的？

（1953年12月）（周恩來當時接見中印雙邊談判的印度代表時提出）

2、什么是和平共處五項原則？這一原則是解決什么問題的？

（即互相尊重主權和領土完整，互不侵犯，互不干涉內政，平等互利，和平共處）（解決“國與國”之間問題的基本準則）

3、和平共處五項原則得到哪些國家的贊同？這一原則的提出有何歷史意義？（得到印度、緬甸的贊同）（和平共處五項原則的提出，開拓了中國外交的新局面）

4、中國為亞非會議的成功作出了怎樣的貢獻？

（經過中國代表團的努力，與會國家接受了周恩來提出的“求同存異”的倡議，并在和平共處五項原則基礎上，提出了促進世界和平的十項原則，表現了亞非人民團結反帝、反殖民主義的精神。）

[我國在聯合國合法席位的恢復]

1、我國恢復在聯合國的合法席位的原因是什么？

（①中國不僅是聯合國創始會員國，而且是安理會五個常任理事國之一。中華人民共和國成立后，理應由它享受在聯合國的一切權利②隨著我國國際地位的提高，聯合國要求恢復中國在聯合國的合法席位的呼聲日益高漲③1971年10月，在第三世界國家和其他主持正義國家的有力支持下，第26屆聯合國大會沖破了美國設置的重重障礙，以壓倒多數通過了阿爾尼亞、阿爾及利來等23國提案，決定恢復中華人民共和國在聯合國的一切合法權利，關接納為安理會常任理事國）

2、我國在聯合國合法席位的恢復有何歷史意義？

（中國在聯合國合法席位的恢復，增強了第三世界在聯合國中的力量，大大提高了我國的國際地位。中國成為安理會的五個常任理事國之一，在國際事務中發揮著重要作用。）

[中美、中日建交]

1、中美、中日建交的時間是什么？（1979年1月1日）（1972年9月）

2、中美兩國建交時達成的共識是什么？

（美國承認只有一個中國，臺灣是中國一部分的立場，承認中華人民共和國是中國的唯一合法政府。）

[全方位的外交政策]

1、我國的外交政策是什么？

（我國奉行獨立的、不結盟的、全方位的和平外交政策）

2、我國堅持全方位外交政策的表現有哪些方面？

（①發展同任何國家的友好關系，特別是發展同第三世界國家和周邊國家的友好關系，促進世界和平和人類共同發展②我國還積極參與地區和全球性的經濟組織的活動）

3、我國加入世界貿易組織的時間？（2001年12月11日）

三、測標（分層練習）

閱讀分析材料：

日本方面痛感日本國過去由于戰爭給中國人民造成的重大損失的責任，表示深刻的反省。——1972年中日政府《聯合聲明》

請回答：

1、《聯合聲明》中的“戰爭”是指哪一場戰爭？給中國人民造成怎樣重大的損失？

2、日本在《聯合聲明》中表示，對過去侵華的罪行“深刻的反省”。中日建交30多年來，日本恪守《聯合聲明》的精神了嗎？請舉例說明。

四、課堂小結：（略）

五、補標（作業）1、20世紀70年代中國恢復在聯合國的合法權利，其中最主要的原因是（B）A、中國奉行和平共處五項原則B、中國在解決國際事務中的作用越來越大 C、第三世界國家的支持D、美國總統訪問中國，中美關系改善

2、閱讀下列材料：

我們的會議應該求同存異。同時，會議應將這些共同的愿望和要求肯定下來。這是我們中間的主要問題。我們并不要求各人放棄自己的見解，因為這是實際的反映。但是，不應該使它妨礙我們在主要問題上達成共同協議。

請回答：

（1）這次國際會議的名稱是什么？是在什么時間什么地點召開的？ 答：萬隆會議，1955年4月印度尼西亞的萬隆召開（2）在這次會議上周恩來提出了什么原則？ 答：“求同存異”

（3）會議結果如何？這次會議反映的精神是一種什么精神，被稱作什么？

答：周恩來的發言博得與會各國代表的高度贊揚，有力推動了亞非會議取得成功。人們把這次所表現出來的亞非國家要求擺脫大國政治干涉、平等協商、和平共處、友好合作的精神，稱做“萬隆精神”。

六、教學反思

本課應該多聯系實際情況，多查閱歷史資料，應該多運用多媒體，使課堂氣氛活躍。

第五篇：導學案教學心得體會

導學案教學心得體會

杭城學校張建桃

導學案試教兩個多月了，感覺導學案確實好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學運用導學案呢？我認為應該從以下幾方面入手：

首先，教師要用螺絲釘的精神，專研和吃透教材，設計好學案的教學目標。教學目標猶如汽車的方向盤，指揮著教學的方向。方向對才可能教學成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。

教學目標的設計，一定要落實三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態度價值觀也很重要，它可以使學生的內心快速成長成熟，有好好學習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態度價值觀的落實，學生的內在靈魂就會很軟弱，只能靠外在教育管束去學習去成長。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的。

其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學生，選好學案的教學過程方法。過程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響著教學的速度。好的方法和過程可以使學生學習的事半功倍，單一的陳舊的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。

老師們也許都會有這樣的經歷：一個知識點，你認為很簡單，課堂上同學們好像也都掌握了，可是下來一做題很多同學都不會，郁悶啊！我想這就是沒深入分析學情的后果。老師們也許還會有這樣的經歷：一個重點知識，你教了“九十六”次了，可有些同學還是不會，無奈啊！細想想，不是學生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學生喜歡和能接受的方法和過程進行教學。

另外，看清學生，還有助于我們編寫自我檢測題。不同學生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學生情況設計不同難易程度的檢測題，分發給不同層次的學生去做，讓每個學生都嘗到成功的甜果。

第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學，夯實小組合作探究環節。傳統教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信學生的能力，不敢放手讓學生自主合作學習。實踐出真知，三個臭皮匠賽過諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學生自己去學。與其放心卻低效的包辦代替的去教學，不如用心的耐心的去指導他們研討。

要夯實小組合作探究環節，我認為教師須從這幾方面下功：1.公平的異質分組；2.課外下功，培養得力的小組長；3.小組分工明確；4.制定出合理的賞罰制度；5.創造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環境。

第四，教師要用螞蟻互助精神，開展以生教生，共同進步的小組互助活動。在城市風的影響下，農村教育，差等生多，優等生少。培優補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會忙不過來。如果發揮學生力量，開展一幫一手拉手活動，中等生優等生因為責任會更有興趣更認真的學習，而且還會鍛煉他們口語表達等方面的能力，差等生有了專人輔導進步會很快，這樣每個人都會進步，教師也會輕松很多。

總之，我認為，學習是學生自己的事，教師不能喧賓奪主。學案教學的核心就是讓老師幫助學生自己的事情自己的做。