第一篇：高效課堂教學改革的實驗與研究總結 預、議、導、練四步教學法

“預、議、導、練”四步教學法

——高效課堂教學改革的實驗與研究總結

一、改革的背景與教學理念

傳統的課堂教學結構是：復習舊知識，講授新知識，練習反饋，鞏固作業。這樣的課堂教學結構存在著很多弊端，最突出的表現是：“四多四少”。

1、教師統得多，學生練得少。一節課45分鐘，教師講授的時間要一半甚至三分之二，剩下還有多少時間讓學生練習？聽來的知識不如看到的，看到的不如動手做的。更何況課堂上老師講了學生不一定聽了，聽了不一定懂了，懂了也不一定會做了，會做了也不一定會學了。

2、教師說得多，學生動得少。經過教師精心策劃的一節課，課堂上可能發生的每一個細節幾乎能在教師的掌握之中，學生完全按照教師的意愿行事，處于壓抑、被動的狀態，學習的積極性、主動性、創造性根本調動不出來，主體作用無法得到發揮。

3、教師傳授知識多，關注情感少。課堂上，教師特別注重傳授知識，很少關注學生的學習心情、態度、習慣。

4、課外作業多，課堂練習少。由于課堂教師重講，必然花費時間多，自然學生課堂練習量少，教師只能布置課后作業，每個學科都有課后作業，必然導致學生課外課業負擔重，課外活動難以順利開展。

總之，傳統課堂教學結構，課堂效率低，不適應素質教育的要求。因此，課堂教學改革必須堅持以人為本，突出以學生為主體，著眼于學生終身發展為目標，培養適應新世紀高標準人才。

二、“預、議、導、練”課堂教學結構的目標

實現三個轉變。一是實現“教師講、學生聽”到“教師導、學生練”的轉變；二是實現課堂只注重傳授知識到更多的培養學生能力的轉變；三是實現課堂上“輕松、精彩、華麗”到“緊張、務實、高效”的轉變。

三、“預、議、導、練”課堂教學結構的各種關系

1、師生關系。改變師生之間的服從、認同關系，建立師生之間的平等關系、對話關系、合作伙伴關系。師生關系的根本改變，有助于學生身心發展，有助于學生形成良好的人際交往能力。對教師來講，師生關系的改進，并不意味著教師無事可做，而是需要教師在教育教學過程中更好發揮自身的積極性、主動性和創造性，成為學生成長過程中的幫助者和領路人。

2、教與學的關系。課堂教學以練習為主線，以思維為核心。始終堅持學生在練習中學、在練習中教、在練習中培養能力。

3、智力與非智力因素的關系。在影響一個人成功的各種因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。課堂教學中應注重培養學生良好的習慣，關注學生的情感、態度，促進學生形成良好的人生觀、價值觀。

四、“預、議、導、練”課堂教學結構的程序與方法

1、“預”，即預習。學生在新授內容之前將按教師的要求自學一遍，解決自己能解決的問題，將不懂的問題在書本上做好記號，以便同伴互助或聽教師的解惑。這一環節的關鍵點在于學生是否認真思考、是否能提出問題。容易產生的誤區是：對學生預習一放了之，沒有目標要求、沒有方法指點，預習流于形式，達不到預期的效果。此環節可以在課內進行，也可在課外進行，教師可視學科視課型靈活確定。

2、“議”，即議論。各科任教師視學習程度將學生分為若干個小組，將預習環節中不能解決的問題匯集到小組集體議論，形成“兵教兵”的小組合作學習的氛圍。此環節教師要深入到各小組適度引導，了解學習的學習情況，生成每二次備課，以便下一環節的精準導學。

3、“導”，即導學。是教師的精練的講授部分。此環節要求教師做到“三講”與“三不講”。“三講”是指“講問題”。“師者，傳道授業解惑也”。“惑”就是問題，學生只有積極思考了，就能發現問題，“問題是金”，教師要深入淺出，簡明扼要地分析、講解，以便學生知其然而又知其所以然。“講思路與方法”，思路是思考問題的條理與脈絡，好問題各要素之間有什么聯系，思路從哪里展開，問題如何切入等，理清了這些就能找到解決問題的辦法，另外，解決問題的方法有幾種？哪一種是最好的方法，方法中關健是什么？這些都是教師必須挖掘的，必須要講的，教師教會了學生解決某類問題的辦法，并能舉一反三，遠遠勝過讓學生苦戰題海，這就是所謂的“授人以漁”。“講規范”，的解題步驟，作答過程的書寫格式等，都有嚴格的規范，這些是最簡單的也是最容易忽視的，但絕不是小事，這就要求教師在講解中以身作則，從自身做起，嚴格要求學生，從平常做起，列入對學生作業評價內容中，只有平常訓練到位，養成良好的習慣，才不會在考試中失分，為將來更深入的學習打下堅實的基礎。

“三不講”是指“不預習不講”。再精彩的講授比不上學生提前預習的效果，學生沒有進行事先預習，沒有帶著問題聽課，完全被動聽老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習是學習知識、鞏固知識的最佳途徑。如動筆寫一寫、動腦想一想、動口說一說等。只聽不練無異于紙上談兵。只有在練習中才能暴露問題，教師才能有針對性的講解。“不議不講”，只有學生通過預習，才能發現問題，可以與同學議論，也可提交小組議論、交流、溝通。小組仍無法解決的問題再提交教師解惑，教師要把握好時機，使學生進入“不憤不啟、不悱不發”的境界時，果斷出手，使學生獲得攻堅的快感，促進學生能力的提升。

4、“練”，即練習。教師需在備課時準備從易到難的層次性、典型性習題，讓學生在練習中糾錯，在練習中掌握知識，在練習中發現知識的規律性，從而形成發現問題、解決問題的能力，做到訓練有素，將每堂課的練習當作考試看待。只有課堂上訓練到位了，課后作業自然少了，減輕課業負擔的愿望才能實現。“預、議、導、練”四個環節要根據課堂教學的目標和任務、學生與教師的情況、教學內容的特點靈活運用，切不可機械照套。

五、“預、議、導、練”課堂教學結構的評價標準

采用“預、議、導、練”的課堂教學結構，評課標準也必須改革、實現“三個面”的目標。

一是參與面。參與面要求課堂上學生參與面達到95%以上。參與面是實現評價主體的轉變，由“重教”到“重學”的轉變。從主要評價教師（教態、語言、板書、現代化教學手段運用等），轉向重點評價學生怎樣學，看學生動腦、動口、動手情況，自學效果如何。二是練習面。練習面要求一節課教師講授時間不超過1/3，練習時間不少于2/3。練習面是實現評價重點的轉變。由重“形式”到“效果”的轉變。一節課教師講得再精彩、生動，形式再美不應算是好課。好課應該是真正實現素質目標、培養學生的創新精神和實踐能力。

三是教育面。教育面要求教師關注學生學習的心情、態度、習慣、學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價。教育面是實現評價目標的轉變。評價由“單一的學生掌握了多少知識目標”到“學生如何掌握知識、運用新知識解決實際問題，具有創新精神、良好的習慣”等多元目標的轉變。

六、課堂教學結構改革取得的階段性成果 一是教學質量進步顯著。通過課堂教學機構改革，期末統考，教學質量普遍提高，名列全縣前三。二是教學水平全面提升。

第二篇：高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學策略

內容提要：《化學“

3、5二十字”教學策略》是為進一步落實新課程標準精神，促進學生的全面發展，結合我市實際情況和高中化學教學特點，確立的以“學會學習”為主旨，以“合作探究”為核心的教學策略。“3”即落實“三維目標”：落實基礎知識與基本技能的教育目標；落實過程與方法教育目標；落實情感態度與價值觀的教育目標。“5”即堅持“五個貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗貫穿始終；展示交流貫穿始終；習慣養成貫穿始終。“二十字”即二十字教學環節：定向自學、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學理念和教學方法，培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力。本教學策略適合當今社會的發展對教育教學的要求。

本教改的背景及意義：

從社會的發展來看，當今社會科學技術迅猛發展，學習是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價值即在于培養學生健康向上、主動適應時代要求的人格，在于培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力，在于培養學生的創新精神和實踐能力。

學習方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實現素質教育的重大舉措。然而，現實的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學文化知識，更多地體現在習得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學習地位上，重復和再現所學知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，學習能力和創新精神受到壓抑，個性發展無從談起，素質和能力都得不到更好的發展和提高。而當今科學技術的發展，正使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應對這一變幻的世界。

從我市的實際情況看，近年來我們化學學科積極地參加教科研活動，教育教學改革雖取得了長足的發展，但發展仍不平衡，傳統的教學模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現象：重教法輕學法、重提問輕思維、重結果輕過程、重知識傳授輕能力發展。學生的學習存有兩個極端：一是厭學；二是大部分學生學習用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現實問題的督促下，我們不得不進一步去探討去完善更有效的教學方法和有效的學習途徑。

本教改的理論依據：

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、合作探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學生“知其所用”。

心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導，要讓學生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導和幫助下解決學生的問題，提高學生的能力。

課堂教學模式及操作：

高中化學課堂教學的課型主要有新授課、復習課和講評課三種。“教學有法，教無定法”，實際教學中要根據不同課型的特點靈活運用二十字教學策略，并有所側重。

課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”。

高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內容很多，有的形成了獨立的單元，如物質的分類、物質的量、氧化還原反應、化學反應原理（選修4）、物質結構與性質（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時 應主要采用“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”的教學模式。

定向自學：指在老師的指導下，為完成既定的學習目標，讓學生通過閱讀（教材內容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環節中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據教學內容，精心選擇恰當的方式；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；要加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和難點等），要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性、充分展現學生的思維過程，要具有可操作性、能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。關鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。

如《苯的同系物》概念的學習可提供如下問題：

① 苯的同系物的結構特點是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區別與聯系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機物的結構簡式讓學生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學和問題探究之后，教師不要急于進行講解，要放手組織學生、為學生搭建一個展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學生將自己的思路、觀點和認識以及學習中遇到的疑問呈現在同學面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成，要通過展示交流，充分張揚學生的個性，展示自我，敢于并善于表達自己的觀點和見解；學會欣賞，欣賞別人的優點和長處；培養團隊精神，團結協作，在團體的互動中互相借鑒，取長補短，互幫互學，相互促進。教師在巡回指導中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續講解的針對性。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發性的問題進行討論以對所學內容進行鞏固、深化、規納總結、遷移應用。

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創造條件，盡量讓學生多做實驗。實驗探究的方式主要有：

（1）先實驗后探究

如銅與硫酸反應的探究可進行如下設計

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學生觀察現象、得出結論。

②對兩試管同時加熱再觀察現象、再得出結論。

③對銅和濃硫酸的反應通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實驗，讓學生進一步探究該反應的產物。

（2）先探究后實驗

如溴乙烷中溴元素的檢驗可進行以下探究然后實驗驗證。①溴乙烷是否是電解質？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉化成Br-？

③請設計實驗方案檢驗溴元素的存在。

（3）邊實驗邊探究

如氯氣與水的反應及氯水成分的探究性實驗-

第三篇：課堂教學改革匯報材料(踐行導學析練 打造高效課堂

踐行導學析練打造高效課堂

——宜城市南營中學高效課堂工作總結

宜城市南營中學是一所農村中學，創辦于1978年。2012年3月，學校被宜城市教體局確立為高效課堂課改實驗學校，實踐驗證宜城市教研室創設的“導、學、析、練”高效課堂模式。近兩年來，學校通過狠抓教師研課、學生學習小組建設，科學謀劃，穩步實施，取得了顯著的成效。

一、科學規劃謀統籌，循序漸進促實施

課堂教學改革是新課程改革的難點，如何踐行導學析練？學校通過校委會、校代會和全體教師會，“三會”研討，確立了“科學謀劃，循序漸進”的踐行思路。我們將課堂改革的實施過程分為六個階段：

（一）宣傳發動階段：組織全體教師集中學習教育理論，觀摩全國知名的課堂教學模式，如山東杜郎口“三三六”自主學習模式，河南永威中學“先學后教當堂訓練”模式，增強教師踐行的自覺性和緊迫感。并通過全體教師大會學、年級組集中學、教研組研討學、備課組實施學等四種學習形式，層層深入學習《宜城市中小學導學析練四步教學模式解讀》。在此基礎上，組織學科帶頭人初步嘗試，讓學生感受導學析練高效課堂教學模式的新鮮與活力，讓學生對高效課堂改革充滿期待。

（二）文本構建階段：其中包括了導學案、小組文化建設、學生評價、教師課堂監控與評價等文本的構建。各板塊分別由學科蹲點領導、教研組長帶領質評組及學科老師共同完成，學校組織專班檢查、評價、驗收。

（三）學習培訓階段：每周召開兩次教師大會集中培訓，兩次學科分散培訓，然后將老師分配到班，對學生進行小組合作學習培訓。

（四）探索實驗階段：此階段分為四個步驟。

1、模擬實踐。每學科確定一位教師進行重點培訓，模擬實施“導、學、析、練”模式教學，其他教師觀摩學習。

2、實踐體驗。各年級教師根據自己學習感悟的結果，初步制定導學案，年級組內講公開課，互相觀評。

3、學校驗收評估。教師講“導、學、析、練”模式的探究課、改進課、提高課，總結課。學校組織評委專班對每位教師的總結課進行量化打分評估，教研組內再探討再改進。

4、重點磨課。各學科推選出高效課堂改革的先進教師，以他們的課堂為范例，其他教師積極學習，認真實踐，促使教師業務水平在短期內有較大的提升。

（五）總結提煉階段：各教研組推選一名課改先進教師作經驗介紹，學校將他們的優秀導學案歸類整理。

（六）深化錘煉階段：要求教師將“導、學、析、練”作為常態教學模式，在課堂實踐中不斷改進方法，錘煉課堂教學藝術。

二、“三抓”研課，多法轉變教學方式

（一）抓同課賽講

我們先后分兩個階段抓同課賽講。第一階段是同課同構賽講。具體做法是：備課組內同備導學案，同用導學案，一人講課組內同聽。這樣做，使教師在短時間內就熟悉了導學析練四步教學模式的基本環節及要求，并能相應地熟練操作。

第二個階段是同課異構賽講。具體做法是：就同一教學內容，在遵循應用導學析練教學模式的前提下，每位教師根據本班學生實情和自己和教學特點，獨立編制導學案，一人講課組內互聽互評。這樣做從學生學習實情和教師教學特點出發，更顯實效，更好地提升了教師的教學水平。

七年級教師肖婷婷說：“學校組織備課組教師同課賽講，在相互的聽課、說課、反思和評課過程中，帶給我的震撼實在太大了！我到南營中學工作快十個年頭了，直到今天才系統地領略到這么多老師的獨特教學風格，也更清晰地看到了自己課堂教學的不足！”

（二）抓課后反思。

課后反思是教師改進教學策略、不斷提升自己的課堂教學水平的一個重要環節。我們要求每位教師在平時學習、備課、上課、批改作業、聽課時都要處處留心，尋找“反思點”，并及時記錄。在具體實施過程中要求教師堅持做到“三個一”：

每課一問：要求教師在導學案的反思空間上或導學案的流程中，用一兩句話表述課堂上的精彩亮點或敗筆失誤，并做簡要探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒。

每周一思：教師對一周的教學行為進行系統回顧后，每周五下午定期開展高效課堂教師反思會，質評小組對一周課改情況進行通報反饋，每位教師選取自己認為較為成功之處作經驗總結與交流，不足之處作深刻剖析，系統整理后形成反思周記，并提出下周整改意見。

每月一結：主要針對本月以來在教學過程中的失敗或不足之處進行總結反思，認真分析，查找原因，尋找“失誤點”，進行“如果再上這一課我會怎樣做”的反思，探究補救措施，提出整改方案，形成“再教設計”。

課改先進教師將課堂感悟、教學隨筆以及“周反思”、“再教設計”等及時進行交流，為同科教師提供教學借鑒，引導同科教師少走或不走彎路。經驗交流主要通過學《教學簡報》、匯編專集等多種形式進行。

（三）抓精品導學案。

一份好的導學案是上好一節課的有力保障。我校導學案的編寫是依照“個人先備初稿、小組集體評議、修改形成定稿、課后深刻反思”的原則實現的。程序分為“六步走”：初備（形成初案）→集體研討（修改調整）→個人補充（二度設計）→教學實踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設計（精品導學案電子稿在學校存檔，實現資源共享）。

其中，關鍵環節是集體研討，在集體研討過程中，兼顧個人與集體智慧的融合，既有重點發言人，也有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，老師們暢所欲言，討論交流教學的重難點、個人備課遇到的困惑等，通過思想的碰撞產生智慧的火花，分享集體

備課的成果。

以上措施的實行，既有利于骨干教師教學思想的完善和提高，促進“導、學、析、練”教學模式在全校教師中由點帶面深入人心，又有效的對青年教師課堂教學進行引領和指導，促使他們業務水平的提高。類型全、形式多是我校研課的主要特點。研課的系列化、規模化營造了一種寬松、民主、平等、和諧的課堂改革氛圍，讓每一位教師在參與過程中得到鍛煉與成長。

同時，多措并舉抓研課促進了我校教師反思能力的提升和教師間教學思想的比較、跟進；使我校教師走出了固有的思維模式，推動我校課堂教學改革向縱深發展，從而帶動學校的教學效果不斷提升。

八年級教師龔永艷深有感觸的說：“我過去上課，就是我講你聽，我說你記，學生厭學我也厭教，教學效果很差。經過半年的刻苦鉆研大膽實踐，我現在已經能夠嫻熟地運用導學析練四步教學法了。我組織學生自學、互學、幫學，課堂變活了，有趣了，學生更活躍了，學習勁頭也更大了。”

三、“三步”建組，逐步增強學習興趣

學生學習小組建設是高效課堂建設的靈魂，只有打造平等互助、活躍團結的學習小組，才能提高學生學習興趣，增強學習信心，促進自主學習。學校從實驗之初就將小組建設作為高效課堂建設的突破口，分三步構建學習小組。

第一步，搭建小組。遵循“組間同質，組內異質，同質相對，異質相扶”的原則，按照我校“126”小組建設模式（每節課前培養好一個小老師，每班兩套班子，六人組成一個學習小組），劃分小組。

第二步，建設組魂。包括物質文化和制度文化的建設。所謂物質文化，就是組名、組微、組旗、組歌、誓詞等，這是小組文化的基礎。所謂制度文化，就是組規。組規制定的主體是小組全體成員，價值取向與小組文化的建設目標一致。組規制定走民主路線，制定的過程也是思想統一的過程。內容要盡可能詳細，包含學生在校的方方面面，語言表達要盡可能簡潔、通俗、風趣、避免長篇大論、刻板生硬。組規要在實踐中嚴格執行，起到導向和懲戒作用。

在課內、課外的學習和各種活動中，既要堅持對小組的即時評價，又要堅持對評價結果的日積月累和公開呈現，為小組長作用的發揮營造和諧氛圍，用競選和民主選舉的方法，讓綜合能力強的學生成為組長，發揮他們的人格魅力，強化小組建設。

第三步，以小組為單位“三清”過關。即學生值日模式，寢室管理模式和食堂監管模式。這是小組建設最漫長也是最關鍵的過程，需要師生在實踐中反復領悟和調整。

經過近一個月的訓練，一個自主學習、自主管理、自主生活的學生管理體系初現成效，使小組內每位成員“人盡所長才盡所用”。我校八年級的留守學生肖傲龍由于性格孤僻沖動易怒，與同學相處極不和睦，幾度欲輟學。在學校小組建設過程中，由于他擅長繪畫，字也寫得很漂亮，同學們一致推薦他為本組的“藝術之星”，負責組徽組訓設計、小組交流成果展示板演等工作。一向受冷落的肖傲龍在參與小組建設中找到了自信，開始主動和同學們交

往，性格也變得開朗樂觀了，再也沒提過要輟學了。

四、“五面”變化，改革效果初步顯現

經過近兩年的實踐驗證，導學析練四步教學法給我校的教育教學面貌帶來了顯著變化，具體表現在五個方面。

（一）學生樂學好學、善學善思了。

將課堂還給學生后，學生學習狀態更好了，參與課堂的積極性也大大提高；所有教師都已經接受并適應高效課堂教學模式，能按照“導、學、析、練”課堂教學流程進行教學；課堂上有師生互動、生生互動，形式豐富學習氣氛濃厚。課堂形成了個體自主學習、兩人合作學習、小組互助糾錯等多種形式的學習方式；學生已成為課堂的主人，樂學好學、善學善思的學習風氣已經形成。

八年級學生朱詩穎在“新課堂新感受”中寫道：“這種全新的學習方式讓我感覺很輕松很快樂，學習興趣大增。不僅成績有了明顯提高，而且課堂上的合作探究、個性展示讓我變得更加大但自信了。”

（二）教師敢于放手、善于引領了。

教師對教育、教學的本質認識有了較大的提升，從“怎樣教到教什么再到為什么教”，學生的主體地位得到真正落實，自主、合作、探究成為教師引導學生學習的主要方式，民主和諧的課堂成為教學常態。

九年級教師楊秀芳在“高效課堂總結反思”中寫道：“以往為了趕課，總是不自覺地就急于把答案告訴學生，完全取代了學生的思考，使學生課堂處于被動學習的狀態。采用導學析練四步教學法后，我才認識到課堂能完全還給學生，他們自學互學，既能讓學生體驗到創造思維的快樂，又能提高他們的語文綜合素質。”

（三）家長放心、社會滿意了。

九年級學生胡飛龍的家長參加家長會時曾這樣說：“飛龍讀七年級時，老說學習很苦、很累。現在每次回家都高高興興的。課改讓孩子學得開心生活得舒心，我們當家長的也就放心了！”

家長陳剛在開放周聽課后，提出了更深刻的話題：“我原來總覺得學生最重要的事就是讀書，父母為兒女無私奉獻也是天經地義的事，聽了孩子語文老師的一節課讓我清醒的意識到，教育不只是學校的事，也不能只關注成績，要更多方面、更深層次的關注孩子成長，讓孩子學會愛，學會生活??”

（四）教學質量大幅提升

2013年中考，我校127名考生，全部成為合格的初中畢業生，宜城市一中上線人數達54人以上、宜城市二中上線人數突破百人大關，宜城市三中上線達116人，重點高中入學率達91.3%。

（五）學校知名度進一步擴大

2012年12月24號，宜城市教體局及教研室組織全市各中學校長在我校舉行“導、學、析、練”課堂教學改革成果展示及推進會，我校高效課堂的探索與實驗，得到了與會領導的一致好評。

課改使我校知名度不斷提高，本市許多兄弟學校來我校參觀學習，其他縣市也來我校聽課交流。襄陽教科所主任郭強、《襄陽教育》主編饒龍武在觀摩我校“導、學、析、練”高效課堂后，對我校推行“導、學、析、練”高效課堂教學模式所取得的成績給予了高度評價：“教師帶著學生走向知識，這樣的課堂就是高效課堂。”并贈予近百本《襄陽教育》鼓勵我校教師再接再厲。如今，我校高效課堂改革已結出累累碩果，我校先后被宜城市政府授予2011---2013減負增效先進單位、教育教學質量先進單位等榮譽稱號；何朝輝、龔永艷、李敏、曾慶芳、黃澤榮、陳愛芹六位教師同時被宜城市市委市、政府授予課改先進個人的光榮稱號；梅立波、羅金平、李勁松、王麗英等九人分別被評為宜城市中考教學質量金、銀、銅牌教師。

“不滿是前進的車輪”。雖然我校“導、學、析、練”高效課堂教學模式改革取得了初步成功，但我們仍需繼續奮進，努力做高效課堂改革大潮中的開拓者與領路人！

第四篇：“學導練”雙本課堂實踐與研究

新沂市實驗學校打造“學導練”雙本課堂實踐與研究

一、問題的提出

我國從19世紀末開始講授法一直是傳統的教學方法，客觀地說，傳統的教學方法在傳授知識和應對考試方面發揮了很大的作用。隨著科學技術的發展和知識激增，隨著新課程的不斷改革與教學目標 不斷更新和深化，我們認為傳統的教學方法已不適應發展的需要，凸現以下不足: 1.教師為了把教學內容講深講透，幾乎占用了課堂內的全部時間。這樣做達到了傳授知識的目的，但達不到培養學生的自學能力、實踐能力、創造能力等目的。這種教學過分強調教師的主導作用，忽 視學生的主體作用。

2.教師在備課、上課和輔導時，總是以班上的中等生水平為參照進行。教師對學生的起始狀態把握很難到位，學生可能出現的問題無法充分的了解，預設的教學的重點、難點、目標準確度和有效度 不高，導致教學任務無法完成，教學目標無法達成預期效果。

3.一部分學生對自己的學習行為缺少自主性，沒有預習的習慣，課前缺乏必要的知識準備和心理準備，沒有自我的問題和預設目標，活動中處于的被動狀態，缺乏參與意識，缺少自主探究和積極思 考。學生失去了學習的自主意識，從而喪失讀書的樂趣，苦學、倦學、厭學的現象普遍存在。以上主要的三種不足，較大程度上妨礙了學生能力的發展。因此，我們提出構建以“學導練”為基本教學流程的雙本課堂：課堂教學以學生為本，充分激發學生學習興趣，激活學習潛能，讓學生“生命在場”。還時間給學生，還學習的主動權給學生，充分培養學生的學習自信心。課堂教學以學科特點為本，課時教學目標圍繞學科核心素養提升設定，教學過程體現學科素養形成的科學規律，教學方法選擇體現學科素養形成的基本手段，教學內容選定能夠最大化為學科素養提升服務。

二、實驗的設計

（一）課題的理論依據

瑞士教育、心理學家皮亞杰提出的“建構主義學習理論”認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。其理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動 探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。

現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體，學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。

（二）理論假設

如果我們能有效地引導學生堅持自學，就能培養學生的自學習慣和自學能力，并能將自學能力自覺地遷移到其他學科，使學生得到和諧的發展。如果學生走向社會，這種自學能力使他終生受益。

三、實驗的意義和目標

推動學生的發展，使學生終生受益； 推動教師的發展，使教師教學相長；推動學校發展，創學 校特色。培養學生思維的獨立性和學習的自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創設引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習質量都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。轉變教師的教育觀念和教學行為，讓教適應學，讓教輔助學，讓教服務學。教師真正做到教好教會，學生真正做到學好學會。從整體上提升教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益。具體目標：

1．面向全體學生，關注學生的學習興趣和體驗，調動學生的學習積極性。2．倡導學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度。3．培養學生獲取新知、交往與合作的能力，并進行創新能力的培養。

4．探索課堂教學評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展和教師專業化水平的提高。

四、實驗遵循的教學原則(一)教師為主導與學生為主體相結合的原則

教學實驗中，教師要編寫學案稿，為學生排疑解難，使學生在自學中不斷獲得知識和鞏固知識。因此，教師是教學實驗的組織者和實施者，起主導作用。在自學中獲得知識提高能力是學生的學習任務，學生必須在學習中發揮主動性和創造性。因此，學生是學習主體，教師為學生服務。教師的“教”為學生的“學”服務，作為受教育者，學生的主體作用以及發揮主體作用的方向和水平，是在教師發揮主導作用的前提下才能增強。由此可見，教師的主導性與學生的主體性相結合，才是教學取得成效 并使實驗達到目的的基本保證。(二)整體原則

在實驗與研究中，牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學的過程，相信每一個學生都能自學，都能肯學，都能學好。通過課堂教學改革，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要創造更多的機會讓學困生參加到教學活動中來，做到人人過 關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。

(三)以學定教原則

構建“學導練”高效的課堂教學基本模式，先學后導，以學定教。隨著學生自學習慣的形成，自學能力會不斷提高，學生通過自學對大部分知識能理解和掌握。讓學生學會帶問題進課堂，教師不要對學生已經掌握的知識重復傳授。教師應對學生適當引導，使學生不斷在自學中充實自己，以知識的 廣度來達到鞏固知識的目的。(四)及時反饋原則

實驗過程是以學生自學與教師輔導相結合的動態過程，教學必須體現精講多練，一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，每堂課要及時進行檢測反饋。因為，信息及時反饋，矯正才能及時，教改實驗才更富 針對性。

五、“學導練”教改實驗的具體操作

這項實驗以“學導練”為主，重在引導學生自學討論，對照班以傳統教法為主，重在老師講授。實驗程序與操作一般分下面三個步驟: 1.組建學習小組。

將全班學生按照學業水平,能力,性別,個性特征等分為若干個小組, 以相鄰兩桌四個同學為一學習小組，根據學生特長,在不同的學科教學中學生輪換擔任學科組長.平時由小組長帶領組員閱讀教材，組織探討，相互檢查部分作業。每個小組組內異質,組間同質,為學生主動參與,積極交往,合作學習,公平競爭創造條件。這種小組合作學習的形式是保證實驗順利進行的基礎。

小組合作學習的程序:a任務定向.教師設計適合于小組合作學習的作業內容,學生加以選擇,接納;b組內交往.以學生為主體,先個體自主學習,獨立思考,在小組內發言交往,教師對小組學習作必要 的指導和調控.C全班交流.小組代表綜合匯報學習結果,教師小結評價.2.編寫導學案

教師在編制導學案時應將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

導學案一般在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“懂得級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的連接；C級為“利用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗掛鉤，對知識進行綜合運用。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變 3.構建“學導練”課堂教學模式 具體操作中，實驗班的“學導練”教學一般分為以下五個步驟，但隨具體教學內容而定，有模式，但不唯模式。

第一步：指導自學，本階段的學習活動能在課外進行的原則上應在課前完成，即由學生根據編制的導學案或教師事先出示的自學提綱進行預習，通過階梯性練習達成目標要求。學生能解決的問題應 該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。

第二步：學情反饋，本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。教師進行巡視，時刻關注每個小組的學習狀態并加以點撥指導，營造小組競爭的學習氛圍。確定課堂教學的重點與難點，把握不同層次學生存在的 不同問題，提高教學的針對性和有效性。

第三步：互動解疑，師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要給學生充分的表達和表現機會，善于發現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調整教學安排，增減教學內容，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學要求是： 先學后教，會的不教，以學定教。

第四步：練習反饋，以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。做到當堂訓練，當 堂反饋，當堂解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。

第五步：歸納鞏固，師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是總結方法。針對反饋情況，布置相 應的鞏固練習。在整個課堂教學中體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生在不停的“學”，教師在不停的“導”，充滿了知識和能力的訓練，學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。

六、教改實驗的效果與分析

“學導練”教學改革經過一段時間的系統實驗，已初見成效。學生學習的積極性、主動性明顯提高了。無論課上還是課下，學生都能積極主動地完成教學任務，而且課堂上一改以往死氣沉沉看老師 唱獨角戲的局面，真正做到老師是主導，學生是主體，學生已逐漸由厭學向好學、由苦學向樂學轉變。課堂教學實驗取得了明顯效果，完成了實驗目標所提出的主要任務。具體情況如下：(一)指導學生自主學習課堂教學模式初現端倪。

第一，教學準備環節，形成了“先學后教、以學定教”教學的策略。

具體說來，教師要在學生學習之前發揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教材和學生實際情況編寫“學導案”，教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。“學導案”應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，目的是引導學生能 進入自主的、探究式的學習狀態。

第二，教學實施環節，形成了多樣化的課堂教學策略。

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度。這就要求教師在預設教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，在教學過程中要關注學生的學習方式與生成狀態，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，從而 從根本上改變舊課堂的教學模式，實現課堂的有效性。

1.有效活動的策略。有效活動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。“兵教兵”即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。在教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間。教師指導的話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導。

2.有效練習的策略。練習設計是教學過程中重要的一環,它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂上以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，并留有充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。為保證學生有足夠的練習時間，就要求教師 做到精講少講，嚴格控制講課時間，不能超過30分鐘。第三，教學評價，形成了彈性作業的策略。

作業是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是上節課的復習鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準備和前奏，它不僅承擔著鞏固知識發展能力的任務，而且要提升學生的情感態度，發展學生的全面素質。

為使每個學生都有所提高，我校在作業布置提倡分層作業，讓每個學生根據自己的實際情況選擇難度不同、類型各異的作業（一般情況下分為A、B、C三個層次）。其中A是基礎題，針對的是個別學習困難者；B是面向大多數學生；C是針對個別優等生。這樣，就能照顧到全班學生的不同學習需求，滿足他們的學習愿望，提高他們的學習興趣。

通過這些策略的實施，我們的課堂方式變了，學生的學習積極性、主觀能動性、認知內驅力得到了空前的提高。課堂活了，受束縛、受限制少了，學生的主動參與多了，負擔輕了，興趣濃了，最終 帶來學習效率、學習成績的大幅攀升。

通過課堂教學改革實驗研究，使得全體參與課題研究的老師的理論水平得到了較大幅度的提升，實驗教師邊研討、探究，邊進行課堂實踐、教改，教育思想觀念和實際教學能力，實驗前后比較有了很大的變化，能在教學過程中處處體現學生的自學學習、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。課堂上，我們更多的是問學生：“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你認為該怎么辦？”在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。

七、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

當然，我們的研究與當今時代的發展還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，我們將進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入研究，使課堂教學煥發出新的活力，使學生成為 “ 具有自主學習能力、終身學習能力的人 ”。我們今后的努力方向是：

1、進一步總結深化課題成果，創學校課堂教學特色。

2、進一步開展實驗系列研討和交流活動，組織各種有意義的專題討論等，3、推廣“學導案”教學改革實驗的成果.促進學生“主動發展”。

總之，“學導案” 課堂教學模式的建構是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，我們要以課改為契機在現有基礎上不懈努力，進一步總結經驗，不斷探索，以求更大發展。

第五篇：有效教學實踐與高效課堂實驗研究階段報告[模版]

《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》

階段報告

崔云希望學校

2013年6月

《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》

階段報告

崔云希望學校《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》課題組

執筆人：

隨著基礎教育課程改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，教學有效性問題日益成為當前基礎教育課程改革的熱點話題。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，打造生命化課堂，已成為新課程對課堂學實踐與高效課堂實驗研究》課題的開展，我校中小學教師勇于實踐，大膽創新，努力探尋符合我校實際的有效教學方法和途徑。經過一段時間的探索，取得了一定的成效，現總結如下：

一、經驗和做法

（一）加強領導，健全組織，為課題研究提供組織保障 我校課題研究工作能夠得到順利開展，與健全的實驗機構、強有力的組織領導、周密的籌劃安排等保障措施是分不開的。2011年，我校制定了崔教學的本質要求,也是提高教學質量的必然選擇。2011年，隨著我校“十二五”《有效教云希望學校《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》方案，明確了實驗工作的指導思想、研究內容和實施要求。成立了“崔云希望學校有效教學研究工作領導小組”，負責研究工作的組織領導，提供經費保障和政策支持。教師緊緊圍繞“有效教學課題實驗”開展教育教學工 1 作，他們在教學研究中，首先談的就是“有效教學”問題，可以說是組織周密，措施得力。

全校上下一盤棋，各年級、各學科、教研組、教師全方位、多層面行動，輔之以規范教學管理、每年一度全校教學研討會、“我的精品課”教學競賽、規范集體備課、強化備課組建設、課堂教學行動改進、青年教師“匯報課”、“全員教研課” 等一系列措施和辦法，有效開展學科教學方法的研究活動。以有效教學為指導，以學校課題為基礎，確立年級組和學科科研子課題，有針對性的促進教育教學向時效性、有效性、高效性發展。要求研究目標清晰，方法恰當，過程真實，效果明顯。通過歷練使青年教師盡快成為教學新秀、教學骨干。研究過程側重培養激發學生學科學習興趣，防止學生學習過早分化。教學研究工作將作為教師工作成績考評的一項重要指標記錄。開展優秀教科研成果評選和“我的精品課”匯報活動，分別設立一、二、三等獎，給予必要的獎勵。全面推進有效教學課題實驗，探索素質教育提質增效之路。

為了徹底解決“學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等長期存在的問題，全面改變傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的“高耗低效”的教學現狀，進一步推動有效課堂教學的實踐研究，更好地促進教師的專業發展，提高課堂教學的效益，學校制定了等一系列方案和制度，以制度來保障和促進有效教學課題研究的推進。以教學質量提高為中心，切實加強教學 2 常規工作，從過程上促進校風教風轉變，增強學校辦學實力，關注課堂，研究課堂，重抓課堂教學，充分體現新課程教學理念，結合上級課堂有效教學提出的“六大問題”，“十五個關鍵詞”（30個字）進行“十二五”課題《有效教學實踐與高效課堂》實驗研究，通過五年努力，使我校課堂教學從“低效到有效，到高效，再到優質”邁進。打造多種多樣的開放、民主、和諧、生動、高效的課堂。

各年部組制定切實可行的教科研計劃。加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。校長經常深入課堂和備課組，了解教師實施有效教學的情況，并利用業務學習時間進行詳細點評，對低效課堂的任課教師，找其談心，并組織科組長和骨干教師幫助制訂整改措施，幫助提高課堂教學能力。這些學校經常組織有效教學觀摩研討活動，為教師搭建學習、交流和研究平臺。同時他們還制訂了嚴格的聽評課制度，互聽、互評、互幫、互學在學校已尉然成風，教學的有效性問題，已成為老師們的核心話題，濃郁的有效教學研討氛圍已經形成，“有效教學”的理念在我校已逐步被廣大教師所接受，并轉化為自覺行動。

根據農村學生特點經常性的進行自主、合作、探究式教學方式嘗試，通過開展豐富多彩的課堂教學活動和校園文化活動培養學生的個性化發展，盡其所能為學生創設寬松的學習氛圍，讓學生在舒暢、愉悅、幸福的環境中求知學技，快樂成長。有效教學以《關于中小學課堂有效教學評價意見》為評判依據。

為增強教研工作的實效性，我們根據學生年齡段確立教科研主題：主題研究針對所教年級學生特點確定，推薦教研組長，各自圍繞教科研主題確立自己的教科研子課題，小學低年組（一、二年）《教學氛圍的創設如何讓學生身心愉悅》；小學中高年組（三、四年）《體現學生的主題地位 發揮學生的主體作用》；小學高年組（五、六年）《落實高效課堂要求的備課問題》；七年組、八年組《提高教學活動質量，確保落實教學目標》。還有《備課與提問的高效問題》、《興趣與高效》、《有效備課與高效課堂》、《課堂教學如何進行有效提問》、《教學目標與備課》等子課題。經教研組研究確定研究教師，教學研究過程要有詳實記錄，教學研究工作將作為教師工作成績考評的一項重要指標記錄。

（二）加強教師培訓，科學指導，發揮骨干教師作用，為有效教學課題實驗提供智力專業支撐支持

我校十分重視有效教學相關培訓和研究指導工作。在有效教學課題實驗研究開展一年時，經過一年時間的實踐探索，我們積累了一些經驗，取得了一些成效，但是在實驗研究過程中也遇到許多困難和問題。部分教師對有效教學的認識還比較模糊，在實驗研究策略與方法上還缺乏有效的指導；一些老師的有效教學實驗還停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少創新；實驗研究進展緩慢。為了進一步推進我校有效教學實驗研究工作，加強有效教學實驗研究的組織和管理，深化研究，提高效益，促進我校教育教學質量的全面提高，全方位、多層面對有效教學實驗研究工 4 作。全校中小學教師緊緊圍繞新課程的核心理念，圍繞課堂教學的有效性問題，開展內容豐富、形式多樣的自學和外出培訓等。

1.加強領導和老師的外出培訓和學習

為了提高有效教學的理論水平和實際操作能力，我們先后派出領導和部分骨干教師先后到北京、長春師大附中、哈爾濱等地學習取經。回來后做好二次培訓，做到一人培訓、全校受益，借專家智慧提高自己的科研水平和能力。

2.是舉辦骨干教師有效教學培訓班

2011年，我校舉辦了兩期以“有效教學”為主題的骨干教師培訓班。培訓中，既注重理論學習，更重視案例分析和各地“有效教學”重要科研成果的介紹和推廣，將案例教學、專題研修和課堂實踐結合起來，將“聽”與“議”結合起來，為我校骨干教師提供了高檔次、有實效的專業引領，提高了他們指導、引領有效教學實驗的能力和水平。

3.是舉辦新任教師有效教學崗前培訓班

近幾年，為了在全校范圍內整體推進有效教學，人人參與有效教學課題實驗，我們對新招聘和新調入我校的中小學15名特崗教師進行了有效教學崗前培訓。在培訓內容上，我們以有效教學的理論和實踐為主要培訓內容。在培訓形式上，將集中培訓和校本培訓結合起來。集中培訓重在有效教學的理論和方法，校本培訓則側重于有效教學的實踐與操作。集中培訓結束時，還對所有學員進行考核，并將考核成績記入學員檔案，幫助新任教師在 5 實現由學生向教師角色轉變的同時，盡快溶入到有效教學課題實驗的隊伍中。

4.加強校本培訓，有針對性地解決有效教學的難點、疑點問題

我們主張立足本校，基于本校教學中的難點、疑點問題，積極開展有針對性的有效教學培訓活動。在這方面，很多學校做了大膽的嘗試，取得了良好的效果。

我們優化備課組建設，集體備課精細化、特色化已經形成，逐步形成了較為規范的集體備課操作流程：（1）課前重預測設計。（2）課中重調整反饋。（3）課后重反思再設計。一是教后反思。二是教后再設計。定期開展教師讀書交流和備課組輪流主持的“經驗與困惑”交流探討活動，形成全體教師交流教學經驗，共同解決教學難題的機制，使教研組活動常規化、科學化，并形成全程質量跟蹤體系，為有效教學提供保障，大大激發了教師開展有效教學的積極性，提升了學校的教學質量。

二、困難和問題

（一）對有效教學的認識有待提高

部分老師對開展有效教學實驗研究重視不夠、認識不足，沒有積極主動的思考和實踐，對有效教學實驗研究表現為淺嘗輒止，日常教學工作仍受傳統觀念束縛，應試教育的陰影仍然籠罩整個課堂。

（二）對有效教學的管理仍須加強

個別有效教學研究子課題，雖然制定了實驗方案，但方案實施過程的管理比較松散，實驗措施落實不到位，研究沒有很好地控制，干擾因素還很多，制約了有效教學的實施。

（三）實驗的發展還不夠平衡

部分老師做得比較好，而一些老師的實驗推進力度不夠，進展較慢，研究還停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少創新。

（四）研究的交流平臺不寬

由于我們的推廣應用意識不強，沒有創造更多的推廣渠道，沒有搭建很好的交流平臺，部分教師沒有將研究中的心得，上升到理論高度，一些好的有效教學的經驗和做法得不到及時推廣，產生的影響不大。

三、今后的設想

（一）進一步加強對我校有效教學管理和發揮有效教學研究典型的帶頭作用。

（二）繼續加強高效課堂研究，著力構建有效教學模式。我們將繼續鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，不斷反思，不斷完善自己的教學方法。針對不同學科、不同課型研究有效的教學策略，逐步構建適合本校有特色、多元化的有效課堂教學模式。

（三）繼續發揮骨干教師的作用加強對老師的指導。組織更多的人力、投入更多的精力，在教學常規管理、師資隊伍建設、實施有效教學等方面開展全方位、多層面的幫扶，促進我校實施有效教學水平的整體提升。