第一篇：唐文龍 論文《有效教學與高效課堂的實驗與研究》（大全）

深化有效教學 追求高效課堂

當前全球已進入知識經濟時代，知識經濟使人才競爭、科技競爭進入白熱化狀態，科技和經濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經濟其實就是教育的經濟。因此，一個無法回避的現實問題便擺在我們教育工作者的面前，當前的教學在培養人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教學的有效性、高效性問題便被凸現出來。在教學中如何植入高效教學的理念和策略，以適應時代發展對高素質人才培養的要求，這是我們全體教育人不斷思索的問題。

推行素質教育，實施新課程理念到現在也有一些年了，那么，我們再回過頭來，從認識的層面，課堂教學實踐的層面來審視一下我們的教學行為，反思我們的教學是否關注了學校的發展，關注了教師的發展，關注了學生的發展？

我個人認為，有效教學的理念，讓我們無論從理論水平的提升上看，還是從教學能力的提高上看都得到了新的發展，主要體現在以下幾個方面：

一、有效教學帶來了新變化：

1、進一步增強了對“有效教學”的認識。

我和許多老師一起經常探討過“有效教學”的問題。

“有效教學”：“有效”一詞，是一個古老而又年輕的話題，它滲透到我們生活的每一個角落。何謂“有效”，《現代漢語詞典》中的解釋是：能實現預期目的；有效果。那么，什么是“有效教學”？我認為能夠達到“三有”目標，就算“有效教學”：

有效果——指教學活動的結果與預期的教學目標相吻合；

有效率——指用少量的投入獲得更多的教學效果，或者說是：用最短的教學時間取得最佳的教學收效；

有效益——只通過教學，學生能獲得全面的發展。

通過對“有效教學”含義的探討，我們都進一步認識到： “有效教學”中“有效”的概念，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，我們說學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

2、教師教學的的行為盡量做到了合理、規范、有效。

具體表現在：課前備課時，做到充分了解學生對教學內容興趣程度和接受程度，根據班級學生所存在的學習能力差異，確定教學目標、精心設計每一個教學環節、妥善處理每一個教學環節，合理分配使用時間，在課堂上能根據學生中出現的一些情況及時調整預案，及時準備好教學所需各種教具學具。

上課時，教師的語言盡量做到簡潔、幽默，較好的運用體態語言；課堂氣氛不斷和諧；老師基本做到公平客觀對待每一位學生，不偏愛，不袒護；立足課本備課又能脫離課本執教，合理調控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學生在感知過程中自主建構；及時發現學生學習中的困難并會自己面對問題。

教師設計練習時盡量做到了精練、合理。作業設計有計劃、有明確的練習目的；練習題的設計基本上能做到一題多練、一題多用、一題多效。

但我們也不難看到，“有效教學”的理念在課堂教學中還深入不夠，因此，在教學過程中也出現了這樣、那樣的問題，歸納起來，主要表現在：

二、有效教學存在的問題：

1、情境創設缺乏有效性。

我們從各科的課程標準的學習中可以得知：我們的教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。于是乎，過去的“復習型”、“開門見山型”……等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中，還是出現了一些情境牽強附會的現象。

2、課堂提問缺乏有效性。

有句話是這樣說的““人的思想是從想問題開始的””，恰到好處的提問，可以激發學生認識中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發展。但在具體的教學教學過程中，我們常常會聽到這樣的提問：“他回答得好不好？”、“對不對？”、“是不是”，“值不值得學習”等不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學，學生才能用最短的時間學到最多的知識。.3、小組合作缺乏有效性。

隨著有效教學理念的深入，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么，有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾;有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然;還有的學生就自個兒在玩。還有一些教學課堂過分追求觀賞價值，提出非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是探索，不分小組就沒有合作，沒有實踐、驗證就不會發現”。合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但像這樣的教學就卻在課堂教學中走了形式和走了過場，其效果也是顯而易見的。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?首先，我們要思考：提出的問題，有沒有

只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。

4、課堂評價缺乏有效性。

《新課程標準》指出：評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生找到錯誤原因，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

五、課堂活動缺乏有效性。

新課標提倡學生動手實踐、自主探索與合作交流，這是學生學習的重要方式。在目前的教學中，大部分教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計數學活動，讓學生在自主探索、動手

把抽象的學科知識變為活生生的活動過程，寓教寓樂。但是，我們在平時的教學中，有些教師為活動而活動，缺少明確的活動目標，表面上看似熱鬧，整節課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固, 更不要提形成知識的系統性了。比如：

【案例⒉】在一堂品德課中，一位老師設計了這樣一個課堂內容：他讓學生制作警示牌并貼在墻上的鉛面紙上，學生制作完后便爭先恐后，一擁而上，搶著上前貼，結果呢，是擠成一團，甚至還有兩個男生吵了起來，教師又要組織教學，又要維持紀律，真是忙成一團糟。這樣的課是很難把“ 在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處，這樣的課要想通過活動讓學生能夠有所收獲的話，那么活動的效果也只能是收效甚微。

三、對有效教學的反思：

在教學實踐中，我們獲得了如下的反思：

A、教育觀念要轉變。

什么是教育觀念？教育觀念是一定階級或階層的人們，在一定歷史時期里對教育的根本性問題的看法，包括對教育的本質、功能、目的、原則等等的看法或認識。它是動態的，不斷發展的。

這里，我想用發生在半個世紀前的一個故事來說明轉變教育觀念的問題：

【案例3 】 一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩

“恐怕一個中國的?愛迪生?被你槍斃了。”這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手的機會。”

“那我現在該怎么辦？”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭。

“補救的辦法是有的。”老師接著說道：“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，令郎就成了學生，修理費成了學費，你孩子的好奇心就可以得到滿足，說不定，他還可以學會修理呢！”

這個故事發生在半個世紀前。故事中的那位老師是我國著名的教育家陶行知先生。在這個案例中，對于“孩子把一塊新的金表當成新鮮玩具給擺弄壞了”這個一件事，有兩種截然不同的觀念：孩子的母親認為，孩子肯定有著“壞”的本性，才這樣把金表給弄壞了；陶行知先生卻認為，孩子之所以擺弄壞了金表，是因為好奇，是求知欲使之然。兩種不同的觀念，造成兩種不同的教育方法，當然，也產生兩種截然不同的教育效果！可見，教育觀念對我們搞好教育工作的重要意義。上述故事中，哪種教育方法最有效，我想大家是可想而知的。

新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。我們必須要積極地轉變教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。

B、教學方式要有效

這里也先引用發生在我們生活中的一個案例來說明教學方式的重

要。

既然實施高效課堂是當今教育的一種趨勢，那么作為我們全體老師就應該深刻認識，把握好動態，了解好做法，緊跟改革形勢，這樣才會讓我們在“推行與實施高效課堂”的時刻做到胸有成竹，穩步跟進。

第二篇：高效課堂與有效教學模式研究

播種 生根 發芽

鹿頭鎮吉河小學

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學的一次深刻變革，充分體現了新課程改革以人為本的教育理念，是學生實現“自主、合作、探究”學習方式的保證。

我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調“把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生”；強調“讓學生去“經歷”并且“經驗”；強調“課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實“導學案”

實施高效課堂

能否實現課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。為了保證導學案真正發揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導學案的編寫要求：

1、“學習目標”力圖體現三位目標的有機融合，在表述學習目標時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學生提供適當的學習方法指導。學法指導呈現的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學 合作 展示各個環節要有明確的時間要求，各環節必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。

4、導學問題的設置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業，要么是無從下手。要充分考慮學生回答問題的思維出發點，要與學生的“最近發展區”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發展。要本著素質教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。因而要設計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發他們學習的愿望和興趣。

四、建立評價機制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學生評價

我校學生評價采用一周一總結、一月一評比的方式進行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數之和為每月小組總積分，從而產生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學習三好學生的重要依據，但所在小組未獲得過月冠軍組的優秀個人，不能獲得三好學生的稱號。

2、學生個人的積分 學生個人得分=導學案+課堂參與+達標檢測

（一）導學案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導學案書寫工整，答題規范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導學案書寫較工整，答題較規范，有總結反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導學案書寫欠工整，答題不夠規范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：

1、展態（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；

2、展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

3、關注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。現在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。

有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。

點評：

有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；

2、學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。

B、教學主張

1、教學必須服務于完整的人的成長

2、創造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染

3、幫助學生形成認知框架——概念系統和命題網絡

4、帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習

5、為學生的成長提供機會——創設學生展示自我、發現自我和發展自我的機會

C

一、什么是有效教學

“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：

有效教學的特征：

（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

（二）設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

（三）通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、有效教學與自主學習

自主學習的基本特征：

1、學習者實質性地參與教學過程，包括參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

自主學習

1、自我導向

2、自我激勵

3、自我監控

學生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調控學習的進程

質疑

修正

豐富

參與設計評價指標

對活動的反思總結

三、有效教學的條件

（一）學習者具有學習的意向；

（二）學習內容本身具有邏輯意義；

（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當的知識基礎。

四、有效教學的策略

（一）創設真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發學生的認知沖突；

創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學生學業求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質：

流暢性；原創性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產生想法;發展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構

（八）達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重

（十四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答

D、課堂活動結構的轉變

建構主義課堂活動結構

1、呈現問題情境；

2、學生嘗試解決問題，引發相關經驗和認知沖突；

3、在教師支持下，學生合作探究并解決問題；

4、在教師的監控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；

5、呈現新問題，促進知識的應用和整合。

E、備課工作重心的轉變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經常聽一聽老師的課，并經常性地組織說課；

2、學校應該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風氣，在工作時間大家都不談論與教育無關的話題；

6、努力贏得學生的理解和信任，贏得學生家長的支持與配合，要吸納家長和學生參與學校的決策和管理;

7、在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設計和規劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。

1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容

1.有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問 “什么 樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學策略

根據新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標—培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創新的意義的課堂教學策略

構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。小學數學課堂的一般模式為：目標導學-------自主探究-------點撥升華------變式訓練------應用創新。小學語文課堂可以采用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領學生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。）四個環節；情境導航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第三篇：有效教學實踐與高效課堂實驗研究階段報告[模版]

《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》

階段報告

崔云希望學校

2013年6月

《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》

階段報告

崔云希望學校《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》課題組

執筆人：

隨著基礎教育課程改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，教學有效性問題日益成為當前基礎教育課程改革的熱點話題。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，打造生命化課堂，已成為新課程對課堂學實踐與高效課堂實驗研究》課題的開展，我校中小學教師勇于實踐，大膽創新，努力探尋符合我校實際的有效教學方法和途徑。經過一段時間的探索，取得了一定的成效，現總結如下：

一、經驗和做法

（一）加強領導，健全組織，為課題研究提供組織保障 我校課題研究工作能夠得到順利開展，與健全的實驗機構、強有力的組織領導、周密的籌劃安排等保障措施是分不開的。2011年，我校制定了崔教學的本質要求,也是提高教學質量的必然選擇。2011年，隨著我校“十二五”《有效教云希望學校《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》方案，明確了實驗工作的指導思想、研究內容和實施要求。成立了“崔云希望學校有效教學研究工作領導小組”，負責研究工作的組織領導，提供經費保障和政策支持。教師緊緊圍繞“有效教學課題實驗”開展教育教學工 1 作，他們在教學研究中，首先談的就是“有效教學”問題，可以說是組織周密，措施得力。

全校上下一盤棋，各年級、各學科、教研組、教師全方位、多層面行動，輔之以規范教學管理、每年一度全校教學研討會、“我的精品課”教學競賽、規范集體備課、強化備課組建設、課堂教學行動改進、青年教師“匯報課”、“全員教研課” 等一系列措施和辦法，有效開展學科教學方法的研究活動。以有效教學為指導，以學校課題為基礎，確立年級組和學科科研子課題，有針對性的促進教育教學向時效性、有效性、高效性發展。要求研究目標清晰，方法恰當，過程真實，效果明顯。通過歷練使青年教師盡快成為教學新秀、教學骨干。研究過程側重培養激發學生學科學習興趣，防止學生學習過早分化。教學研究工作將作為教師工作成績考評的一項重要指標記錄。開展優秀教科研成果評選和“我的精品課”匯報活動，分別設立一、二、三等獎，給予必要的獎勵。全面推進有效教學課題實驗，探索素質教育提質增效之路。

為了徹底解決“學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等長期存在的問題，全面改變傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的“高耗低效”的教學現狀，進一步推動有效課堂教學的實踐研究，更好地促進教師的專業發展，提高課堂教學的效益，學校制定了等一系列方案和制度，以制度來保障和促進有效教學課題研究的推進。以教學質量提高為中心，切實加強教學 2 常規工作，從過程上促進校風教風轉變，增強學校辦學實力，關注課堂，研究課堂，重抓課堂教學，充分體現新課程教學理念，結合上級課堂有效教學提出的“六大問題”，“十五個關鍵詞”（30個字）進行“十二五”課題《有效教學實踐與高效課堂》實驗研究，通過五年努力，使我校課堂教學從“低效到有效，到高效，再到優質”邁進。打造多種多樣的開放、民主、和諧、生動、高效的課堂。

各年部組制定切實可行的教科研計劃。加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。校長經常深入課堂和備課組，了解教師實施有效教學的情況，并利用業務學習時間進行詳細點評，對低效課堂的任課教師，找其談心，并組織科組長和骨干教師幫助制訂整改措施，幫助提高課堂教學能力。這些學校經常組織有效教學觀摩研討活動，為教師搭建學習、交流和研究平臺。同時他們還制訂了嚴格的聽評課制度，互聽、互評、互幫、互學在學校已尉然成風，教學的有效性問題，已成為老師們的核心話題，濃郁的有效教學研討氛圍已經形成，“有效教學”的理念在我校已逐步被廣大教師所接受，并轉化為自覺行動。

根據農村學生特點經常性的進行自主、合作、探究式教學方式嘗試，通過開展豐富多彩的課堂教學活動和校園文化活動培養學生的個性化發展，盡其所能為學生創設寬松的學習氛圍，讓學生在舒暢、愉悅、幸福的環境中求知學技，快樂成長。有效教學以《關于中小學課堂有效教學評價意見》為評判依據。

為增強教研工作的實效性，我們根據學生年齡段確立教科研主題：主題研究針對所教年級學生特點確定，推薦教研組長，各自圍繞教科研主題確立自己的教科研子課題，小學低年組（一、二年）《教學氛圍的創設如何讓學生身心愉悅》；小學中高年組（三、四年）《體現學生的主題地位 發揮學生的主體作用》；小學高年組（五、六年）《落實高效課堂要求的備課問題》；七年組、八年組《提高教學活動質量，確保落實教學目標》。還有《備課與提問的高效問題》、《興趣與高效》、《有效備課與高效課堂》、《課堂教學如何進行有效提問》、《教學目標與備課》等子課題。經教研組研究確定研究教師，教學研究過程要有詳實記錄，教學研究工作將作為教師工作成績考評的一項重要指標記錄。

（二）加強教師培訓，科學指導，發揮骨干教師作用，為有效教學課題實驗提供智力專業支撐支持

我校十分重視有效教學相關培訓和研究指導工作。在有效教學課題實驗研究開展一年時，經過一年時間的實踐探索，我們積累了一些經驗，取得了一些成效，但是在實驗研究過程中也遇到許多困難和問題。部分教師對有效教學的認識還比較模糊，在實驗研究策略與方法上還缺乏有效的指導；一些老師的有效教學實驗還停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少創新；實驗研究進展緩慢。為了進一步推進我校有效教學實驗研究工作，加強有效教學實驗研究的組織和管理，深化研究，提高效益，促進我校教育教學質量的全面提高，全方位、多層面對有效教學實驗研究工 4 作。全校中小學教師緊緊圍繞新課程的核心理念，圍繞課堂教學的有效性問題，開展內容豐富、形式多樣的自學和外出培訓等。

1.加強領導和老師的外出培訓和學習

為了提高有效教學的理論水平和實際操作能力，我們先后派出領導和部分骨干教師先后到北京、長春師大附中、哈爾濱等地學習取經。回來后做好二次培訓，做到一人培訓、全校受益，借專家智慧提高自己的科研水平和能力。

2.是舉辦骨干教師有效教學培訓班

2011年，我校舉辦了兩期以“有效教學”為主題的骨干教師培訓班。培訓中，既注重理論學習，更重視案例分析和各地“有效教學”重要科研成果的介紹和推廣，將案例教學、專題研修和課堂實踐結合起來，將“聽”與“議”結合起來，為我校骨干教師提供了高檔次、有實效的專業引領，提高了他們指導、引領有效教學實驗的能力和水平。

3.是舉辦新任教師有效教學崗前培訓班

近幾年，為了在全校范圍內整體推進有效教學，人人參與有效教學課題實驗，我們對新招聘和新調入我校的中小學15名特崗教師進行了有效教學崗前培訓。在培訓內容上，我們以有效教學的理論和實踐為主要培訓內容。在培訓形式上，將集中培訓和校本培訓結合起來。集中培訓重在有效教學的理論和方法，校本培訓則側重于有效教學的實踐與操作。集中培訓結束時，還對所有學員進行考核，并將考核成績記入學員檔案，幫助新任教師在 5 實現由學生向教師角色轉變的同時，盡快溶入到有效教學課題實驗的隊伍中。

4.加強校本培訓，有針對性地解決有效教學的難點、疑點問題

我們主張立足本校，基于本校教學中的難點、疑點問題，積極開展有針對性的有效教學培訓活動。在這方面，很多學校做了大膽的嘗試，取得了良好的效果。

我們優化備課組建設，集體備課精細化、特色化已經形成，逐步形成了較為規范的集體備課操作流程：（1）課前重預測設計。（2）課中重調整反饋。（3）課后重反思再設計。一是教后反思。二是教后再設計。定期開展教師讀書交流和備課組輪流主持的“經驗與困惑”交流探討活動，形成全體教師交流教學經驗，共同解決教學難題的機制，使教研組活動常規化、科學化，并形成全程質量跟蹤體系，為有效教學提供保障，大大激發了教師開展有效教學的積極性，提升了學校的教學質量。

二、困難和問題

（一）對有效教學的認識有待提高

部分老師對開展有效教學實驗研究重視不夠、認識不足，沒有積極主動的思考和實踐，對有效教學實驗研究表現為淺嘗輒止，日常教學工作仍受傳統觀念束縛，應試教育的陰影仍然籠罩整個課堂。

（二）對有效教學的管理仍須加強

個別有效教學研究子課題，雖然制定了實驗方案，但方案實施過程的管理比較松散，實驗措施落實不到位，研究沒有很好地控制，干擾因素還很多，制約了有效教學的實施。

（三）實驗的發展還不夠平衡

部分老師做得比較好，而一些老師的實驗推進力度不夠，進展較慢，研究還停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少創新。

（四）研究的交流平臺不寬

由于我們的推廣應用意識不強，沒有創造更多的推廣渠道，沒有搭建很好的交流平臺，部分教師沒有將研究中的心得，上升到理論高度，一些好的有效教學的經驗和做法得不到及時推廣，產生的影響不大。

三、今后的設想

（一）進一步加強對我校有效教學管理和發揮有效教學研究典型的帶頭作用。

（二）繼續加強高效課堂研究，著力構建有效教學模式。我們將繼續鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，不斷反思，不斷完善自己的教學方法。針對不同學科、不同課型研究有效的教學策略，逐步構建適合本校有特色、多元化的有效課堂教學模式。

（三）繼續發揮骨干教師的作用加強對老師的指導。組織更多的人力、投入更多的精力，在教學常規管理、師資隊伍建設、實施有效教學等方面開展全方位、多層面的幫扶，促進我校實施有效教學水平的整體提升。

第四篇：有效教學與高效課堂

有效教學與高效課堂

通過對實踐中的課堂觀察，筆者認為有效教學是有效果、有效益和有效率的教學。如果教的行為引發了預期的學的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學生信任教師的教導，并愿意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來效益，盧梭曾經說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”有效益的教學是對兒童身心發展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。有了效果和效益的基礎，我們才有可能討論教學效率。對于教學效率，我們建構了這樣一個公式：教學效率＝同學們適度緊張的智力活動時間／教學花費的時間。這個公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習為主要手段，以增進健康為目的的體育課程。就適用這個公式的課程而言，我們有這樣的假設：教的有效性需要通過學生的學實現，學生在課堂上的學習性質（是否是智力活動）和學習水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學效率。

杜威把教育看成經驗的改造。作為有目的、有意識的課堂教學實踐，我們認為經驗改造本身意味經驗的優化，也就是要使學習者原有的經驗得到合理的改造和提升。優化的終極目標在于幫助學生學“生”——學習生存的本領，感悟生活的智慧，體驗生命的價值和意義。優化體現了教育的意義和價值，是有效教學的具體體現和實現。

促進優化意味著要發揮好教師作為“相對先知者”和“引導者”的作用，通過教師的組織和引導，使學生在課堂上經驗的內容更加豐富、深入和精致，并具有面向未來和生活的拓展空間，發揮經驗對未來生活的指導和影響作用，杜威說：“課堂教學可以分成三種：最不好的一種是把每 堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。??最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”這是經驗內容的優化。另外是促進新經驗與原有經驗建立聯系，使之具有結構和體系的特征，這是經驗結構的優化。經驗的獲得和改造是一個過程，在這個過程中，難免失敗和錯誤，也難免彎路和曲折，方法的優化就是對獲得和改造經驗的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進行審視、反思和優化。

在我們心中，有效教學是理想課堂其中的一個目標，在理想課堂的架構中，其中還有一個目標是讓學生經歷和享受美好的課堂生活。學生美好的課堂生活和有效教學具有相互促進、共同提升的關系，兩者的共同基礎是參與者在最近發展區內的緊張的智力活動。適度緊張的智力活動促進有效教學，學生能夠勝任且具有挑戰性的智力活動本身具有樂趣。對此，英國文學家托馬斯·莫爾認為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅。“愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人。”（蘇霍姆林斯基）孔子也有“學而時習之，不亦說乎”的說法。“說”在何處呢？我們認為，不能簡單地說，學習就一定會“說”，不然就難以理解教室里有那么多的學生如坐針氈。我們理解，“說”在“習有所得”。即在復習和練習中有所收獲、有新的體驗、新的感悟，并且在收獲、體驗、感悟中意識到了自身的成長和變化。從這種意義上，注重優化是為了“習有所得”。進一步，要“說”，就要引導學生感受和體會自己的“習有所得”。當然，這里的“所得”不能陷入僅僅關注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內心的豐富和充實、自我的認同和實現，等等等等，都是重要的“所得”。

我們也可以給出這一要點的實踐操作的三個主題詞：交流、優化、快樂。交流是組織分享和展示，它是自身認識力量的一種外化的表達和實現，是一種自身的參與和認同。優化是組織概括和小結，它是在和同伴、和師長對話中內化的的經驗完善和改造，是一種自身的發展和進步。快樂是在對上述兩種活動審視時，去發現和獲得內在的愉悅和外在的欣喜。

在課堂教學因為表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教學、有效課堂的研究應運而生，有效教學、有效課堂的研究生發了高效課堂的概念和實踐。我以為，有效教學研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個似是而非的概念。

曾經和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：“有效教學研究是一個偽命題，教學總是有一定效果的，也就是總是有效的，現在我們的研究是讓效率變高。”我并不贊成這樣的說法，因為并非所有的教學都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產生了預期的結果，沒有產生預期結果的行為屬于無效果的行為。一個簡單的例子，課堂上老師對學生說“請大家看黑板”，有多少同學有跟隨的行為，如果沒有學生看黑板，教學就是沒有效果的。到課 堂上看一看，老師講話沒人聽說多么普遍的現象，所以，“教學總是有一定效果的”的假設未必合理，讓學生愿意跟隨教師是有效教學最基礎的一個研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學行為比比皆是，比如我們讓學生練習，本意是鞏固和遷移知識，但過多的聯系卻扼殺了學生的學習積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學行為。對此，我自己的一個體會是“教學目標和教學內容的合理性追求優先于教學手段和方法的有效性選擇”，教學手段和方法的選擇要合乎教學目標和教學內容，而教學目標和內容的合理性又不能以鼠目寸光的標準衡定，這也是有效教學需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學才有可靠的基礎和方向；也就是在滿足前兩者的基礎上，我們才能研究如何提高教學效率，教學效率如何更合理、如何實現更合理的課堂教學效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對有效教學的片面化，狹窄化，有效教學的研究并不過時。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應該承認，教學效率是由學生的學習活動（對大多數學科而言，我們可以進一步說是有學生比較緊張的智力活動帶來的）帶來的，“合適效率”是學生的學習活動強度和密度是合適的。真理向前邁進一步也就成了謬誤，合適時我們追求的，但不要過度追求“高效”。因為“高效”需要高強度和高密度的學習活動支撐，而高強度、高密度的學習活動可能對學生的身心健康帶來傷害，古人就說“文武之道一張一弛”。人總不是機器，我們不能把學生當成機器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉換，需要從緊張到緊張的過度。在追求教學效率的時候，我們需要聆 聽另外一個聲音“教育是慢的藝術”。

總結起來，站在學生身心健康、和諧發展（而不是執教者追求效率）角度，站在學生年段層次、個性特征有差異的角度，不僅從學生的學知識應對未來選拔和挑戰，而且從學生要享受現實的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。

第五篇：《高效課堂與有效教學模式研究實施方案》

《高效課堂與有效教學模式研究實施方案》

《高效課堂與有效教學模式研究實施方案》

向陽鎮明德小學

王曉寧

一、課題名稱：高效課堂和有效教學模式研究

二、課題研究的指導思想全面落實新課程理念，樹立以人為本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為主陣地，研究和解決課題教學中存在的實際問題。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，使教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞高效課堂與有效教學模式研究這一主題而展開。

三、課題研究的背景及研究現狀分析向陽明德小學位于柳河縣西部，比較偏僻。現有12個教學班，我擔任四五六年級的音樂課。工作以來，兢兢業業、勤勤懇懇、嚴格要求自己。認真備課，認真上每一堂課。堅持以人為本，注重高效課堂與有效教學模式研究，多年骨干教師的我，注重課堂的效果，注重培養學生的學習習慣、但留守兒童的增多是學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。通過“發現問題—研討互助—共同解決”的方式相互促進。教研停留在一般水平。2014年我校申請的賞識教育探究已完滿結題。2015年申報合作學習的有效方式也已結題。學校人人參與研究，各課題組開展有針對性的研修活動，把教師在具體教學情境中遇到的問題作為自發研究的小課題，從小問題的研究中理解課程改革，從而更好地實施教學。在研討的過程中，我們發現：由于學校對課堂教學具體步驟、時間劃分等方面缺少具體規定，致使教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；課堂上學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實； 在各科教學中仍存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現象。在新課程實施中，由于種種原因，在教學中，也出現了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；在區質量調研中，我校的成績與其他學校相比較落后。在問題面前，我們意識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。基于以上緣由，我們申報此課題，是為了探索出一條符合我校教學的高效課堂教學模式，改變學生的學習方式，促進教師的專業成長，努力提高教學效率和質量。通過本課題的研究，樹立高效教學觀，提高教師的整體素質和業務水平，進而優化課堂教學，實現教師在“教學中研究，在研究中教學”與課題一起成長。面向全體學生，充分調動學生的積極性和主動性，減輕學生課業負擔，提高教學質量。

四、課題研究的對象及范圍課題涉及的對象：四年級學生。課題涉及的范圍：音樂

五、課題研究的內容及目標： 1.研究目標（1）改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律。（2）促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平。（3）教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。

（4）減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。2.本課題的研究內容為：提高課堂教學效率、效果和效益的策略。(1)教學準備的高效性。(2)課堂教學的高效性。(3)訓練檢測的高效性。(4)課后輔導的高效性。(5)教學評價的高效性。3.研究假設

如何構建高效課堂，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：

（1）抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。（2）開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

（3）通過“備課、上課、作業批改、輔導、考試”等常規教學研究，提高課堂效率。（4）研究和設計好課堂提問。（5）加強對課堂節奏的把握和管理。（6）積極實施小組互助學習。

（7）實行“因材施教、因材施學、因材施練”。4.創新之處：全員參與，師生互動。

五、本課題的研究思路、研究方法。1.研究思路

以課題組為單位，由各負責人具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據學生的年齡特點，結合各學科的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“高效課堂教學模式”開展研究。在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發現問題，完善操作思路，進一步補充、完善“高效課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展課題組內研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞”高效課堂教學模式”開展研討會；總結經驗教訓，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成課堂教學模式案例。2.研究方法

（1）觀察法（2）案例研究法（3）敘事研究法（4）經驗總結法

3、技術路線（1）課堂結構體現高效率、高效果。（2）學生要肯學、想學、會學，并掌握一定的學習方法，如小組學習、獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究，使學生成為課堂真正的主人。（3）教師掌握高效課堂教學模式，履行“三講三不講”原則。（三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講；學生能講清楚的知識，老師不講。）成為學生學習的引導者、合作者，真正體現課堂的“平等、尊重”。

六、成立課題研究領導小組課題組負責人：郭永課題組成員：張樹森

徐芳

徐冬艷

蓋春梅

蔡榮

王曉寧

王德艷

王云霞

陳秀杰

高新春

楊曉梅

七、課題進度。本課題研究期限從2017年3月到2019年3月，約兩年時間。研究進度大致分為五個階段：第一階段：（2013.3到2017.5）申報課題，組織學習階段。召開課題研究討論會，通過調查、分析各位教師在課堂教學中的問題、確定研究的范圍。申報課題，等待批準。第二階段：（2017．6到2017.8）前期準備，調查學習階段。1.學校成立《高效課堂與有效教學模式研究》課題組并召開開題會，制定課題實施方案。2.課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。3.改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的課堂教學評價表。第三階段：（2017．9到2017.12）深入實踐階段。

圍繞課題繼續進行理論學習。充分研讀課標，深入分析教材，摸清各學段學生的實際情況，完成教學計劃，精心備課、上課。第四階段：（2018.1到2018.12）全面實施階段開展研究觀摩活動。從對教學的有效性角度說課、上課、聽課、評課。課題組教師以教學日記、隨筆、案例、反思等形式進行評課、議課、診課的經驗總結，并明確提出調整意見。第五階段：（2019．1到2019.3）總結深化階段。收集、整理實驗報告，撰寫課題結題報告，課題組結題大會，成果出版與展示。大力推廣研究成果，及時表彰先進。全面收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析、總結，為結題作好準備。

八、完成課題條件及措1.課題組成員熱情高，研究的意識強，有經驗、有能力、有干勁，這些都為課題研究提供保證。2.物質保障 設置專項研究經費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。

九、預期成果。

1.全校教師撰寫實驗心得，教學反思，課堂錄像在校內交流。2.每個教師都有自己的優秀教學案例、課件。3.教師撰寫各種教學論文，在各級刊物發表。4.形成比較完善的制度。歸納各種課堂教學活動的教學實況錄象資料、專題學習資料、研討會資料。5.撰寫經驗交流材料，展示教師獲獎成果。6.各種類型的示范課和課堂教學實錄7.結合具體實施工作，總結相應的規律，升華成新課程環境下課堂教學模式。形成書面材料。

十、預計完成時間為：2019年3月