第一篇：課題《高中數學實施導學案構建高效課堂的實踐與研究》結題報告（本站推薦）

課題《高中數學實施導學案構建高效課堂的實踐與研究》

結 題 報 告

邳州市教研室張健

一、課題研究的內容

本課題中，對高中數學實施“導學案”構建高效課堂主要研討兩大方面，即如何設計高中數學“導學案”？如何使用高中數學“導學案”？為此，重點要研究以下幾個方面的問題：高中數學教師的備課策略；高中數學“導學案”的有效模式；高中數學“導學案”與教師的教案的異同點；高中數學“導學案”的使用方法，等幾個方面的問題。

二、課題研究的方法

（1）選擇實驗對象

為了使實驗具有代表性，隨機抽取邳州市的重點高中、普通高中各一所，然后采取實施“導學案”前后跟蹤調查的方法，對數學成績進行統計、對照分析。

（2）確定實驗類型

本試驗基本采取非等價實驗組和對照組前后測設計。即隨機抽取試驗班級，其它班級為對照班，分別進行前后測試。

（3）設置控制條件

實驗按試驗計劃規定的時間和內容進行試驗因子干預，其他一切活動均與對照班相同。

三、課題研究的成果

（一）高中基礎年級如何構建數學高效課堂

1．要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。

備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

2．作為教師，課堂上應做到以下幾點：

（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（6）減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

3．教師要適時的教給學生學習方法。

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段。

（1）課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

（2）課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。

（3）對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

（4）課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

（二）高三年級如何構建數學高效課堂

1．落實“三精三確保”，為課堂高效提供保障

（1）精研課標，確保課堂高效方向

《數學課程課標》明確了我們授課的方向，《考試說明》指出了我們備考的目標。明確了方向和目標，才能保證我們課堂授課的目的性和針對性。我們的具體做法是：

①比較新老《考試說明》，明確考試范圍內容的變化與各知識點的具體要求。

②用課標、說明指導日常教學，研究考綱日常化。

③研究與實踐并重，三年高考試題演練透。

（2）精心集備，確保課堂高效內容

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，取長補短，集思廣益，提高備考質量與效益，都具有舉足輕重的作用，通過研究，我們確定的做法是：①集體備課實行備課組長負責制和包科領導把關制。

②克服六個問題，做到三個突出、兩個確保，切實提高集備的效益。

③研究高考，把握授課方向。

（3）精編學案，確保課堂高效實施

通過我們的研究，發現學案是提高課堂效率、保證復習效果的有力憑借，因此，在全市各校的高三數學備課組我們全面推行了“導學案”。“導學案”的編制質量直接決定了備考的成敗，通過實驗，我們感到比較好的做法是：

①分工合作，精益求精。

②統一“導學案”格式，注重教學操作性。

③注重“導學案”使用方法指導，規范學生演練過程。

2。打磨細節，優化過程，高效課堂“271”

細節決定成敗，過程決定結果，已成為我們的共識。我們強調要注重教學過程管理，打

磨教學細節，提出了“271課堂法則”。

（1）“271課堂法則”釋義

①第一個含義是對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關。

②第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。

③第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

（2）數學課堂結構的優化。

我們要求各校在高三數學復習中，注重了打磨細節，優化過程，大膽實踐“271”課堂模式，備考效益得到了很大的提高。具體做法是：

①老師從思想深處切實轉變教學觀念，轉換課堂角色

②找準切入點，激發學生的積極性

③課堂基本結構

視具體內容可采取一節課三個階段的方法（預習討論交流，展示質疑反饋，總結提高檢測）。

“271”課堂模式不看老師講了多少，而看學生學了多少，能力提高了多少，效果評價圍繞“會與提高”，圍繞課標和考綱的能力要求，圍繞課堂學習探究的深度、思維密度、知識質量和推進速度。課堂不僅是形式上活，更應是思維上活。

3.構建課堂模式，兩課型打造高效課堂

高三數學課堂可分為兩大課型：復習課與講評課。

（1）復習課

高三復習尤其是一輪復習中，我們特別強調教師要重視基礎知識的復習與夯實，“271”模式的具體體現就是預習、互動、測評三個環節。

（2）講評課

傳統的數學講評課的模式是：老師閱卷，統計錯題，根據錯題講評，跟蹤練習。以老師講為主，學生只要認真聽就行了。我們采用“271”課堂模式后，講評課是這樣上的：①閱卷：老師獨立閱卷或老師與一個學習小組共同閱卷。

②評價：對優勝小組與個人進行表彰。然后對試卷評價，老師或閱卷小組的同學指出閱卷中發現的主要問題。

③討論：充分發揮數學小組的作用，把問題放給小組研究解決，小組討論典型錯題的解法、思路、易錯點，交流考試心得，老師巡視各小組，對小組內的個別問題進行點評。④展示：小組展示并點評試卷中出現的典型問題，老師注意對問題進行點評、拓展，并對規律性知識進一步總結。

⑤鞏固：針對錯題，老師預先設計針對性練習，限時訓練并上交批閱。

這樣，學生對錯題有了更深刻的認識，知識點、方法通過討論得到了拓展，考試經驗，考試心態等應試能力通過溝通更得到了提高，通過小組整體評價又激起了學生的集體榮譽感與競爭的意識，使數學課堂效益得到了根本的提高。

第二篇：構建生物高效課堂小課題結題報告

構建生物高效課堂小課題結題報告

如何確保“自主學習的有效性”及其實施辦法 結題報告

一、課題提出的背景

21世紀，科學技術發展開辟了一個嶄新的時代，世界已經進入經濟一體化、社會發展多元化的時代，需要更多適應社會發展，促進社會發展的人才。為了應對這種要求，我們必須不斷更新教育方式，創新教育理念，探索教育模式，以加強學生在校學習知識和社會實踐的聯系，強調培養學生的創新精神和實踐能力。

基礎教育課程改革的主戰場在課堂教學中，課堂是課程實施的主陣地，也是實施素質教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學方式和學習方式，已成為廣大教師教學改革的著力點。當前，我校推行課程改革，在課程改革中如何追求“高效課堂”，是當前十分關注的重要問題。但是通過調查，目前在生物課堂教學中，效率不高的課仍占一定比例，主要表現在以下幾個方面: 1.課堂教學方式落后，三維目標達成度低下。教師重在知識的傳授。很少涉及探究性問題。教師雖然知道要落實三維目標，但在教學時注重于知識的積累，而忽略了過程與方法的體驗，為活動而活動。

2.課堂沉悶，缺少互動。在教學中，僅有極少數的學生能與老師進行互動。大部分的學生處于沉默狀態。即使有互動，也流于形式，課堂上經常把“對話”當“問答”。缺乏深層次的交流和碰撞，學生的思維和情感沒有被激活。

3.學生缺乏積極主動性。學生本身也習慣于被動的接受知識，懶于思考、不善于問題的發現、探討與交流。

4.教學手段落后，一支粉筆，一張黑板一講到底。學生厭倦，效率低下。配備的多媒體形同虛設，造成資源的浪費。5.教學評價單一。缺乏激勵性評價，不能調動學生學習的積極性。本課題是在構建生物高效課堂的背景下，結合我年級的實際，而提出來的改變生物課堂模式，提高課堂效率的課題研究。

二、課題研究的目的意義(一)研究的目的

開展本課題研究，主要是根據我校的實際情況，重在探究、尋求促進高中生物課程高效的具體策略。它能夠促進新課程改革理念的落實，目的是構建一種符合學生認知規律和教師教學規律的新型課堂，把課堂真正還給學生。通過一定的策略、手段、方法激發學生的求知欲，在自主學習狀態的情況下，把學習當作一種快樂，并在積極互動中促進師生共同成長，從而培養學生的合作探究能力，創新能力，使我校的生物教育教學步入一個良性的發展軌道。(二)研究的意義

1.促進學生的個性發展，促進學生主體地位的實現，有利于培養學生終身學習的能力，團隊合作能力，創新實踐能力。

2.促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學藝術。為教師專業成長搭建一個平臺，提升教師職業素養。培養一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。3.有利于實現我校生物教學的高效、持續發展。

三、課題研究的理論基礎 1.建構主義

建構主義認為學生獲得知識的過程，不是教師簡單傳授的過程，知識必須通過學生自身已有的經驗、方式和信念，在作為知識主體的學生和作為認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構主義獲得，因此，學生獲得知識的過程，實際上是一種意義發現的過程，意義賦予的全過程，也是一種意義創造的過程。建構主義強調特定情景中學習活動的交往性、合作性、互助性，強調交流、溝通、討論等群體互動對知識構建的內在意義和價值。2.合作學習理論 合作學習作為一種教學形式，幾個學生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學習任務。在合作學習中，有五個基本要素:(1)積極的相互依賴(2)小組及每個小組成員的責任感(3)面對面的創設性的相互交流(4)小組技能(5)小組的自我評估 3.目標教學理論

目標教學理論認為課堂教學的每一個環節都是為了達到既定的教學目標，教學活動必須圍繞教學目標展開。

4.結構教學理論

學生通過學習所得的知識點是零碎的和凌亂的，必須經過人為加工，把各知識點的內在聯系建立起來。

四、研究步驟

本課題研究分為三個階段: 第一階段:準備階段

組內成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請，制定課題計劃，落實人員分工，組織人員收集素材，整理加工，建立素材庫，學習課題研究的理論。

第二階段:全面實施階段: ?前期分析階段:對學生進行學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據。

?教學實施階段:按照不同時期的教學現狀，通過多方面具體操作形成培養學生能力的體系，并探索確保學生自主學習有效性的方法和途徑。

具體安排: 1.由趙義民和劉志國老師針對學生學習現狀上一節有針對性的現狀改良課。2.由本組年輕教師上模仿性公開課。

3.通過閱讀同課題老師的最新見解及分析，學習并領悟到許多優秀的方法，廣泛搜集同課題教師的相關資料，借鑒有關研究成果。并及時網上查閱大量相關文獻，力爭提高自身的認知和水平，并轉載供大家學習、討論。同時，積極與同年級、同學科老師及時交流心得與體會，互相取長補短。組織課題研究組成員討論，因材施教地推出了試行的高效課堂模式，即目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，以確保學生自主學習的有效性。

4.將平行班分為對照班和實驗班，實驗班實施高效課堂模式，對照班沿用傳統教學模式 5.結合實際教學的全過程，將自己的想法和設計的導學案、教學設計、教學反思及時上傳，并和多位老師積極探討。期間還進行了《關于構建生物高效課堂》的問卷調查工作，組織學生代表參加討論、分析實驗數據，不斷完善方案。通過家長及學生及教師的積極配合收獲甚多。

第三階段 總結階段

1.最后幾個月我幾乎把設計的導學案全部上傳，在此過程中對課題研究全過程再次進行反思，總結出具有特色的經驗、成果。及時發現存在的擔憂和隱患，好的舉措教師和學生都很

滿意;不足之處又時常反復躊躇、瞻前顧后，生怕“副作用”過大，影響學生的發展和進步。慶幸的是，經過多位資深教師的指導，及時修改并完善了重要環節上的缺陷和不足。2.這多半年時間，我從有利于學生發展的角度為入手點，以提高學生學習生物的高效性為出發點，以增強學生解決實際生物問題的能力為最高點，努力落實學生學習的主體地位，減輕學生過重的課業負擔。同時著手整理研究資料，進行課題研究匯總，逐漸形成研究報告。

五、課題的研究成果

1.編寫了高二生物學案一套。2.撰寫論文7篇。3.教學設計12篇。

4.通過對全年級理科班學生進行問卷調查，經過統計結果如下: 主要項目 對生物是對現行課新模式課通過新模 否有興趣 堂模式的堂中的參式成績提 滿意度 與程度 高率 比例 83.2% 84.5% 較多 80% 5.通過對全年級理科班學生高二下第二次月考成績統計分析，結果如下: 及格率 優秀率 32.1% 7% 從表一分析，大部分學生對生物感興趣，對現行的有效課堂教學模式贊成，并且大部分學生的學習成績有不同程度的提升。

從表二分析，學生的及格率有了很大的提升，并且出現了一定優秀率。基于以上數據結果，我們構建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，希望取得更好的教學效果: 1)、目標導學，整體感知

教師根據《全日制義務教育生物課程標準》及具體的教學內容，精心設計教學合一的講學稿。在上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。

2)、小組討論，自主構建

根據學生在研讀中發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創設良好的參與教學的氛圍。

(1)、在問題的設計上

?、是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養;?、是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。

(2)、在學生活動的設計上

?、是要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式;?、是要給學生充分的時間;?、是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。3)、師生解疑，整體構建

在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時:

一、要面向全體學生，讓每個學生都有發表自己觀點的機會;

二、要給充分的時間;

三、要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上:

一、要充分發揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越沮代疤;

二、要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。

4)、習題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統的了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。

練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一:少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二:難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。

六、存在的問題及改進辦法

1、運用固定模式教學，定模后課堂形式制式化，時間久了，學生會稍顯浮躁，稍顯疲沓。

2、運用有效課堂模式解決生物問題固然存在許多優勢，但其他方式，如創設教學情景在有些課上的效果更為明顯，如《胚胎工程》、《生物安全與生物倫理》等，是否可以找到二者的最佳結合點.3、通過設立實驗班與對照班進行比對，實驗班存在的問題是，優秀率不如對照班，幾次考試，最高分也不會在實驗班出現。

4、與多位教師進行探討，對陜西宜川中學進行實地考察，觀摩有效課后，有一些感觸，有效課倡導的是一種自主學習的一種理念，模式也可以多樣化，傳統優秀的教學經驗完全可以適時揉入到新的課堂模式當中，更好地解決生物概念的教學問題。

5、培優工作可以以開展第二課堂等豐富多樣的形式進行，提高優等生的生物成績。

七、課題研究的反思

高中生物教學的教學任務之一是激發學生學習生物學的熱情，學習一定的生物知識，培養一定的實事求是的科學態度，嚴謹的邏輯思維習慣，為將來的科研科目的學習奠定一定的基礎。有效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學并進。在有效課堂的模式下，探索高中生物課高效性的教學研究，通過高效課堂相關教學環節，實現了因材施教，分層教學，解決了高中生物的教學困局，實現了把快樂還給學生，從學會、會學，到樂學、發展的教育目標。同時，也把快樂還給老師，真正實現我工作、我生活、我快樂。

參考文獻 《生物課程標準》 《唐都學刊》 《生物教學參考》 《教師報》

《宜川中學導學案》

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第三篇：構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結題報告

《構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結題報告

《構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題，從立項開始，我們認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發展，2011年５月順利通過中期評估。通過一年多的探索與實踐，真正做到“生活課堂化,課堂生活化”構建起充滿生命活力的趣味課堂,讓課堂快樂起來,高效起來.在提高教育質量上發揮了作用，生活化地理教學模式已基本形成，逐步形成滄縣地理課堂教學特色。在市、縣領導部門的指導下，在課題組教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對滄縣的地理教學管理起到了巨大的促進作用。現將課題總結如下：

⒈本課題的背景目的和意義

“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。我們秉承新課改的理念，力主通過“構建生活化的地理課堂的實踐研究”，實現課堂形式、教學方式、評價方式的根本轉變，繼而轉變師生的生存狀態，轉變師生的成長方式的根本轉變，轉變地理教育的發展方式。

當前我縣初中地理教學存在的突出問題，是地理教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣。教師教的辛苦、學生學的無趣，課堂低效。基于此我們提出構建“生活化”的地理課堂實踐研究。

要實現這一理念，教師要將教學觸角深入到學生生活和他們的經歷體驗中，在課堂教學中,根據地理學科的學科特點和學生身心發展規律,來引導學生關注生活,關注社會,拓展學生的視野，用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯系起來, 讓生活課堂化,讓課堂生活化。而只有這樣的課堂才會打動學生，吸引學生，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高課堂效率。

生活化的課堂是與學生的生活經驗緊密聯系的課堂，即面向學生生活實際，尋找教學內容與學生生活的最佳結合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和價值，從而為學生的發展提供內在動力；能夠激發學生的思維動機和探究心理，促進學生思維的覺醒；能夠更加貼近學生心靈深處的情感源，促進學生情感、態度和價值觀的升華。

“構建生活化的地理課堂的實踐研究”旨在結合我縣地理教學實際情況，解決教學中存在的負效、無效、低效問題，繼而使我縣地理教學應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。生活化的地理課堂應該是充滿生命活力的趣味課堂；是開放、自主的探究學習課堂；是利于學生發展的高效課堂。

⒉省內外同類研究現狀、水平和發展趨勢

當今國外教育較注重學生學習的生活化。它涵蓋著學習的趣味化、個性化及生活實踐化等多方面。為與國際教育接軌，也因當今教育趨于國際化、全球化，國內許多省市對這一課題都已有研究，甚至有許多研究成果。如《構建生活的課堂》、《感悟式教學》等。但本課題目前仍極具研究價值，需要向更深更廣的領域拓展。真正的解放學生的學習空間、學習時間、學習內容、學習方式，實現課內外的學習聯系，真正讓學生成為學習的主人。學生的生活應是快樂、明朗、充滿活力與進取的, 當能指引其人生意義的。生活化的地理學習應是一種值得推廣的有效而充滿活力的地理學習方式。能進一步倡導體現新課標思想的地理教學方式。我們希望通過多渠道的研究，尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學地理和用地理的時空界限，喚醒學生生活中的地理經驗、感受，將生活中的地理信息融入課堂教學，理解、分析所學地理知識、現象。使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高地理能力。要讓學生對地理學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

本課題立足提高地理課堂教學效率，以素質教育和新課改的理念為指導，將素質教育和新課改的理念內化為地理教學行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學效率，激發學生持久的學習地理的興趣，讓每一個學生都得到最大限度的發展。在開放學生的學習空間、學習內容、學習方式等方面都有新的探索。

⒊課題核心概念的界定

生活化的課堂是與學生的生活經驗緊密聯系的課堂，即面向學生生活實際，尋找教學內容與學生生活的最佳結合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和價值，從而為學生的發展提供內在動力；能夠激發學生的思維動機和探究心理，促進學生思維的覺醒；能夠更加貼近學生心靈深處的情感源，促進學生情感、態度和價值觀的升華。

⒋課題研究的目標

學習地理的主要目的就是使學生更好的了解周圍的生活環境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中遇到的地理難題，為了人們更好的生活。“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念，要實現這一理念，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來, 讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。

通過對本課題的研究: ⑴ 構建“以學為主”的自主開放的地理課堂;⑵ 構建生活化的充滿生命活力的趣味課堂。

教師要將教學深入到學生生活和他們的經歷體驗中，讓學生感受、領悟到地理與生活息息相關，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高學習效率。

⒌課題研究的主要內容

本課題中的“生活化的地理課堂”，就是課堂面向學生，面向生活，面向社會，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，激發學生學習的興趣，使學生愛學樂學。在單位時間內最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。

⑴探索構建“以學為主”的自主開放的地理課堂”的方法： ⑵探索構建生活化的充滿生命活力的趣味課堂的方法。⑶探索構建生活化地理課堂的教學模式。⒍課題研究的思路和方法 研究的思路主要有：

本課題屬于應用性研究，遵循理論先行、科研領路，注重實踐的思想，側重于以提高教師的教學技能，改善教師的課堂教學為主，走“實踐—研究—行動—思考—發展—實踐”的行動研究路線。

研究的方法主要有：

①行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

②邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

③文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

⒎課題研究的步驟和計劃 ㈠ 準備階段（2010.8-2010.9）

2010年8月，全縣的10名骨干教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請專家指導鑒定，修改完善課題方案。并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了課題組下發的專門文件，及時傳達了課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請高校教授、名師到學校給課題組教師做專題培訓。專家們的培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發了教師的智慧和創造性，有力地促進了教師的專業化成長。

㈡ 研究實施階段（2010.9-2011.6）

根據課題研究方案的規劃，本階段課題組主要做三方面重點工作。

① 在深入學習典型教改經驗的基礎上加強對生活化地理課堂的主要特點、基本環節以及教學模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業素養，從而促進教師專業成長，有效提高課堂教學質量。

② 積極開展構建“生活化”地理課堂的實踐研究活動。為了促進“生活化地理課堂的實踐研究”課題向縱深發展，我縣每學期都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術，在多媒體網絡教室進行，必須自制多媒體課件，每節課后，課題組教師進行研討。這一活動已成為我縣的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會，同時對教師在地理課堂信息技術運用方面也起到較強的促進作用。

③ 初步構建起具有我縣特色的地理課堂教學模式，提升課堂效益。

我縣每學期都要開展一次全體地理教師的集體培訓活動，請課題組教師談研究心得和體會。我們先后請本縣課題研究骨干教師楊帆、李俊彪、于秀明、張維民、胡秀華、楊西潤、陳景芝、高紅香、趙增軍、盧華、楊偉等就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每次總結，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。

㈢ 總結結題階段（2011.6-2011.8）本階段課題組主要做三方面的工作

（1）組織進行相關教學設計、課例、學案、課堂實錄、論文發表等成果評選并匯集成冊，總結和提升課題研究成果（發表的論文發表、獲得的獎勵、執教的優質課、公開課等）；

（2）整理和完善課題研究檔案

（3）進行結題的組織準備，通過老師、學生兩個層面進行問卷論證，撰寫課題研究工作報告，填寫《課題研究成果鑒定申請表》等。

⒏課題研究的成果

㈠ 我們通過以下措施構建起了“以學為主”的自主開放的地理課堂； ① 設計探究性的問題，開展“問題教學”

開展“問題教學”可以抓住學生的注意力，調動學習積極性，變被動聽為主動學，是建設高效課堂的關鍵。而恰到好處的探究性提問能夠置學生于探索者的地位，激發起學生探索的熱情和高水平的思維，這應

該成為大家的共識。如何設計探究性的問題呢？問題要在學生理解的疑難處，迷惑處，興趣處，與生活的聯系處來設計，以此引發學生的深思，達到解惑，激趣、拓展、運用的目的。

② 實施有效地小組合作學習。首先要講有效，看學生在小組合作中學會了什么，是不是全體參與真正合作了。具有探究性的問題都可以在自學的基礎上合作交流共同探究，也可將幾個探究問題分給幾組分別探究，共享成果，各小組成員當小老師講述探究經過和結果，展示學習成果。

③ 改講為導，忌講善導。我們常說講課有三講三不講。三講就是講學生迷惑不解的地方；講學生產生疑問的地方；講學生學習有難點的地方。（即使這里的講也應是有方法的導而不是單純的講）三不講就是不講學生已學會的知識；不講學生自己能學會的知識；不講教師講了學生也不會的知識，也就是太過深奧的知識。教師的導要注重給學生提供方法，提供信息引導學生自己學會思考、分析、歸納總結。

④ 運用多元的教學評價激發學習激情。有人說教育的目的是喚醒、激勵、鼓舞、樹立信心。首先我們教師要把對學生適時的評價放在心里，讓自己努力去賞識每一個學生，去關注學生的優點和長處。你關注學生的長處表揚學生的優點學生就樂于在你面前表現長處，久而久之他就發展了長處。你總是挑剔學生的不足，學生就會變得內心自卑表面強硬或掩蓋不足但并不一定能彌補不足。教學中應創造多元的評價，而不是教師一人的專利。如生生互評、組組互評、師生互評。評價的原則應該是肯定、引導，而不是挑剔、否定。評價的目的是激勵和鼓舞。作為一種理念放在心里表現在行動上久而久之成了習慣。當課堂上評價成了一種自然習慣，課堂便充滿了生命活力，學生充滿了向上的動力。

㈡ 我們通過以下措施構建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學習地理，學習生活中有用的地理，這是新課標對地理課的要求，改變地理學習方式里新課標基本理念。根據學生心理，聯系實際安排內容，引導學生從現實生活的經驗與體會出發，激發對地理問題的興趣，培養地理學習能力，了解地理知識的功能與價值，形成主動的學習態度。從生活實際從最常見現象出發，把地理知識活用到生活事例中，讓學生通過形式各樣的練習和討論養成觀察、分析、概括、繪圖、表達能力。

再有生活化素材是激發學生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學生的興趣，有了興趣，學生就會主動的投入到探究過程中來。

創設生活化的學習情境: ①把遙遠陌生的拉到身邊來。如認識新疆。課始可以設置這樣的學習情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學生自由發言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風俗、特產（放錄像）。，學生的興趣和精力很快進入到學習內容中。

②轉換角色，融學習于生活。如學習北方和南方地區時，將學生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認識南方和北方的特點及不同。關鍵是教師要為學生創設這種辯論的學習情境。

③把游戲變為學習的方法。如記憶七大洲板塊：畫畫這種形狀看看像那種動物？我們根據剛才的記憶做個拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態。學生興趣盎然，輕松記住并且永難忘記。編個順口溜記憶東南亞包括的國家及國家位置，學生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。

④運用生活化的教學方法

生活化的教學方式是一種開放的、自主的學習方式。可以上一堂小組合作，利用現代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現象成因的地理課；可以上進行師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實驗的地理課；可以上帶領學生帶著課本中的地理知識去野外觀察、實踐，進行探索的地理課……

⑤ 練習鞏固形式多樣、有趣。可以課末進行分組競賽檢測；可以用課內所學來分析解釋生活中的地理現象，鞏固知識，提升能力；可以在課中設計游戲記憶，如編順口溜記國家名稱、猜謎語記物，繪圖記地形、線路；還可以板書留白生共同完成，如記新疆“三山夾兩盆”的地形，教師在學習中先板書繪圖，記憶時由學生來填名稱等等。總的來說練習鞏固也要讓學生愛學愛記。

⑥使用生活化的教學語言

生活化的教學語言是平易和諧，民主平等的。教師要放低姿態，有時是學生的朋友與學生一起探索學習；有時是學生的學生，樂于向學生請教；有時是學生的師長，做精到的點撥與講解；有時是學生活動的主持人，與學生一起開辯論會、研討會、交流會；有時是學生的欣賞者，適時的評價、激勵、鼓舞……在課堂上無論是教師的哪種活動都應是與學生交流、聊天式的，沒有架子，不施威嚴，如春風般怡人，當然幽默風趣更是上乘。真正做到教學相長。

㈢ 構建起了生活化地理課堂的教學模式：“從生活中來，到生活中去”。

我們把教學活動“生活化”：“生活（導入）——教學（生活化）——生活（回歸）”。“從生活中來”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。接下來是“到生活中去”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發，體驗生活，領悟道理，作到讀書明理；然后把所學的知識用于指導學生的生活實際，更好地駕馭生活，創造美好的人生，實現人生價值，教育要回歸生活，服務生活。

㈣ 出版了《生活化地理課堂論文發表集》、《生活化地理課堂反思集》和《滄縣生活化地理教學模式實踐研究》

㈤ 提高了教師的教學能力，優化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，形成了一支勇于開拓創新的新型教師隊伍。

由楊西潤、高紅香完成了《構建“生活化”地理課堂的實踐研究成果集》的論文發表； 由于秀明、胡秀華完成了《構建“生活化”地理課堂的實踐研究的報告》的研究報告。

本課題立足提高地理課堂教學效率，以素質教育和新課改的理念為指導，將素質教育和新課改的理念內化為地理教學行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學效率，激發學生持久的學習地理的興趣，讓每一個學生都得到最大限度的發展。在開放學生的學習空間、學習學習方式等方面都有新的探索。

⒐ 課題研究存在的主要問題

㈠ 教學設備不夠完善影響了研究面的擴展

雖然學校硬件設施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網絡，所以利用現代教學技術提高生活化地理課堂的研究有時還有些滯后，經常性的教學工作還難以推廣。

㈡ 教師的信息技術運用能力還有待提高

由于我縣的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學觀念還較落后，信息技術的應用能力還偏弱，有時會影響課題的全面開展。

⒑今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對教師培訓的力度。

（二）加大硬件投入

滄縣將在所有的教室裝上多媒體并聯網，給每位教師配備筆記本電腦，實現讓信息技術全面為教師的生活化地理課堂實踐服務。

（三）總結提升推廣

對于我們的生活化地理課堂教學模式，在實踐中完善，在總結中提升，在全縣推廣，讓課題促進教學，促進各學校教學質量的全面提高。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了生活化地理課堂的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

關鍵詞： 地理課堂教學論文

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第四篇：構建高中數學有效課堂的策略研究結題報告

《構建高中數學有效課堂的策略研究》 課題結題報告

題組組長：課題組組員：

一、本課題研究的目的和意義

1、通過使用蘇教版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生參與課堂的意識、創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發展的需要。

2、通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，并為廣大兄弟學校的教師們提供使用蘇教版等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3、形成高中教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建高中生有效學習的課堂教學平臺；

4、構建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

5、在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

6、通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的學科骨干教師。

有效的課堂教學，是指通過教師的有效教學能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發展。我們從有效的課堂教學理念出發，試圖構建一種有效教學的模式，并為課堂教學行為的有效性提供出有價值的建議，這就是我們研究的目的和意義。

二、本課題研究解決的主要問題

主要是通過教師認真學習有關理論的基礎上，能精心設計教案，從問題情境的有效性、學生活動的有效性和訓練的有效性三方面入手，向數學課堂要效率，使學生經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗，發展數學思維能力，獲得可持續發展的動力。最后評價的指標并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，有沒有得到應有的發展。

1、有效教學關注問題情境和學生活動的有效性，學生能真正參與到課堂活動中來。

2、有效教學關注訓練的有效性，教師設計題目應注意層次性，要求教師有時間與效益的觀念。

3、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

三、課題研究的過程

本課題從2007.9起在我校實踐歷時三年。通過三年的實踐，學生的數學學習能力得到了普遍提高，數學素養明顯提高，教與學的方式有了大的變革，數學成績也有了長足的進步。故本課題在我校已初步具有理性思考的框架和實際操作的經驗。

在具體實踐中，我們堅持邊學習、邊思考、邊調整的原則，不斷地解決實際操作中出現的問題，圍繞“學——練——講——練”和“通過問題解決來學習”的總體教學思路積極地開展了本課題的實踐研究。具體步驟如下：

1、(一)準備階段(2007.9—2007.11)確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學思路，確定課題研究應遵循的原則，預設課堂教學的一般模式，組織力量集體備課。對學生舉辦學校自主學習講座，積極進行學

法指導，掌握基本要領，主動配合本課題的具體實施，教學現狀分析調研報告由蔣偉紅、肖鋼、陳婧朱小青、潘清等具體負責。

課題研究的原則應體現：

（1）教學結構的完整性：學生的學習與教師的指導科學結合；學生的智力發展、個性張揚與基礎知識、基本技能的掌握科學結合；發現、探究、嘗試、實踐活動與學習書本知識和教師的講授科學結合。

（2）學習目標的發展性：學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標內化為學生的學習目標，讓學生自己思考：“我認為應該學會什么”，“我想學會什么”。隨著學生認知水平和學習能力的提高，教學目標將向更高層次發展。

（3）學習方式的自主性：教學的主要目標在于“授人以魚，不如授以漁”，給學生以終身受用的學習方法。通過改變學生的學習方式，使學生養成自覺的、主動的、創造性的學習習慣，實現學習方式的自主性。

課堂教學預設模式為：先學后講，講后再練，即：學——講——練。

(二）實施階段：2007年12月—2008年9月。

1、.課題負責人定期召集研討會，協調有關工作,依據實施方案開展研究，有計劃地開展聽課評課活動，及時分析、總結課題階段實施情況，隨時研究解決實施過程中暴露的問題,修改教法，調整教學模式，及時收集整理課題研究材料及階段成果。

2、對課題教學情況進行分析和評價。教師反思、評價自己的課堂實錄，寫出課堂教學中的有效做法，并在今后課堂教學中揚長避短，不斷積累總結、完善，形成我校的有效課堂教學模式。

（三）總結階段：2009年10月—2010年9月

（1）、系統整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗和模式。

（2）、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。

（3）、申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

（4）、舉行結題論證會，邀請主管部門及專家鑒定。

四、課題研究的啟示

高中數學有效課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數學素養的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發展。我們在繼承傳統的同時又向傳統教學提出了挑戰,在課題的整個實踐過程中始終進行著“教的有效性”、“學的有效性”。“教學模式及其操作”的有效性。

（一）“教”的有效性

要上好一堂高中數學課不是一件容易的事，我們以調動學生積極性、主動性為出發點，根據教學對象的實際和數學學科的特點，在課堂教學過程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。在本課題的實踐過程中，我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”，必須體現：

1、在教學中激發學生主動學習的內驅力，調動學生的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力；

2、在教學中創設情境、創造條件，引導學生自主學習，逐步培養自主學習能力，養成自主學習的意識和習慣。

3、教學設計重過程體驗，積極開展研究式自主學習，要讓研究性學習走進課堂。

4、充分體現數學思想方法的教學。數學思想是數學的靈魂，數學方法則是數學思想的具體行為。高中數學蘊含著豐富的數學思想方法，但是，它們的呈現形式是隱蔽的，我們要在數學自主學習的教學中積極滲透數學思想方法的教學，逐步培養學生發現和運用數學思想方法的意識和能力，使我們學生的數學素養得到升華。

從教的方面來看，我們強調學生是主體，是知識的發現者、發展者，但并不否認教師的主導作用。我們注重“五導”，即：導向、導趣、導疑、導法、導饋。導向：教師根據大綱、教學內容的要求和學生的認知水平全面設計教學目標。目標預先給學生整體感知并被認同，善于對目標實施科學的揭示和分解，導引學生學習的方向和進程，引導學生個性的張揚，為自己的學習活動定向。

導趣：創設情景，激發學生強烈而適度的學習動機和學習興趣。在教學活動中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心；課堂開頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學生心境不衰，結尾有余味，富有懸念，使學生自始至終具有濃厚的學習興趣。

導疑：教師要善于激起疑問，引導學生發現問題，收集學生發現的有新意、有價值的問題。在教學活動中，讓學生能積極主動地參與教師設計的和學生發現的問題的討論，引發思維，要盡量做到延遲評價，使學生擁有一個能充分展示自己思維過程的時間和空間，并努力引導學生求新、求異。

導法：抓住知識的內在聯系，引導學生深入領會，深刻反思，對所學知識形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識網絡。通過總結反思知識學習和問題解決的方法和規律，掌握科學的學習策略。

導饋：教師要積極引導學生進行適量的高質量的練習，加深理解，鞏固知識，形成技能。通過練習，借助同學們或老師的幫助，反饋學習狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補救不足。

在教學過程中教師的“導”要適時、得法，貴在點撥，使學生的主體作用與教師的主導作用得以優化組合，使學生的“學”少走彎路，更具效益。

（二）“學”的有效性

教師的“教”必須通過學生的“學”才起作用，只有我們的學生積極主動地、生動活潑地學起來了，我們的教學才能變被動為主動，我們開展的構建高中數學有效課堂的研究才能達到了“提高學生數學素養”這個目標。我們對“學”的研究的側重點是怎樣培養學生的自主學習能力。自主學習能力的培養和形成涉及到學生自身和為學生提供學習條件的主客觀兩大方面的諸多因素，我們重點進行了以下實踐研究：

1、對學生進行高中數學有效學習的專題講座。什么是有效學習？開展高中數學有效學習的目的和現實意義是什么？構建高中數學有效課堂教師、學生擔當怎樣的角色？對學習者有哪些新的要求？以講座的形式對學生進行學法指導，使其掌握基本要領。當然，學法指導單靠舉辦幾個講座是不夠的，學法指導應融入課堂，貫穿在整個教學工作中。

2、改變學生“學”的方式。在“構建高中數學有效課堂”的整個教學過程中，“學”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學”，使“學”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創造性”，真正改變學生“學”的方式。我們課題組

成員把指導學生科學地“學”放在首要位子，讓學生真正明白自己主動“學”的重要性，同時具備“學”的能力。

在整個教學過程中，教學設計要為學生自主學習創設條件和環境的同時，必須扎扎實實地做好學法指導工作。注重學生的學習活動，使學生能以自主學習、自主發展的眼光來審視“學”的要求，逐步提高學生“自主、探究、合作”的能力，使學生終身受益。

通過實踐，學生的“學”的方式有了徹底的改變，學生主動參與教學，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學習效率明顯提高，徹底改變了過去被動學習的狀況。

3、發揮教法對學法的示范作用。教師的言、行、舉止、學科水平、教學風格等對學生有很大的滲透性和影響力。要使學生掌握科學的學法，教師的教法必須科學、靈活，起到示范作用。在教學過程中我們倡導教師要盡可能展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學生來體會，潛移默化地內化為自己的素養。

從學的方面來看，學生的自主學習是在教師的科學指導下，在課堂學習及課外學習活動過程中自覺自愿地學習，對自己的學習負責，能用科學的方法來操縱學習，使學生學會學習。我們指導學生逐步達到“五學”，即：愿學、樂學、會學、善學、巧學。

愿學：有明確的學習目的，有濃厚的學習興趣，有一定的毅力和較持久、穩定的學習動機，積極主動地學習。

樂學：視學習是一種精神需要，是一種愉快的生活，有積極、樂觀的態度，學得輕松愉悅。

會學：有良好的學習習慣，能用多種方法進行新知的學習，有較強的領會能力和理解能力，學習效果較好。

善學：善于選擇合理的方法來學習，善于自主、自控、自勵，善于運用已有知識去分析和解決問題。

巧學：學習技能和方法靈活、嫻熟，學習省時省力效果好、效率高，能創造性地學習，能發現問題、提出問題、解決問題，具有創新意識、創新思維和創新能力。

（三）教學模式及其操作的有效性

基于不加重學生負擔的前提下，提高學生自主學習能力，提高數學教育教學質量，我們以提高課時效率為抓手，同時考慮到高中學生學習數學的可接受性和教學的可操作性，在課堂教學預設模式的基礎上，通過反復研究實踐，確定了“構建高中數學有效課堂”教學的一般模式。將教學過程分為四個板塊：教學設計的有效性→ 問題情境的有效性→ 學生活動的有效性→ 鞏固延伸性訓練的有效性→課后輔導的有效性。要求教師在實踐中按照“五導”和“五學”的要求，積極地、能動地、創造性地去操作，展開教學過程。教學過程以“學習導引”為開端，有針對性地、有目標地引導學生去預習新知、回憶舊知；整個過程突出學生的主體性和教師的主導性，給學生以空間和時間，圍繞新知和具體問題積極思維、自覺訓練，在訓練中掌握新知、學會方法；教學目標層層遞進，充分體現培養學生學習能力，提高數學素養的理念。

進行“構建高中數學有效課堂“的教學，要求教師要有較強的組織能力、估計能力、應變能力。教師要充分調動學生的積極性，教師的“導”至關重要，簡明扼要的點評和總結至關重要，要真正實現設計的意圖。

五、研究成果

1：）課題組開設研究課共50多節。大多數能自覺地結合課題的要求，開展相關的公開課教學觀摩課。教師們在平時能認真學習相關理論知識，認真備課，積極探索，在教學中

2.）圍繞課題研究撰寫了一批有價值的論文、案例、調查分析報告

隨著課題研究的實施，不斷深入，課題組成員以及相關的一些教師在教育科研的理論指導下，老師的素質和科研水平不斷提高。課題組 成員撰寫了有關課題研究的論文、個案分析、教育故事、教育故事共篇，這些論文案例均能圍繞課題研究的主題，有的做了深入的理論探討，有的對自己的課堂實踐進行總結，雖然夠不上經典，但許多論文在各級論文評選活動中都獲得了不同的獎項，其中楊寬的《關于課堂提問技巧》在09年獲“師陶杯”三等獎，徐麗鋒老師的《數學教學中有效“問題情境”的案例分析》獲師陶杯二等獎，宗冬娣老師《構建和諧數學課堂教學的有效策略》獲市二等獎、《給學生一個真實，有效地空間---淺談數學課堂中的概念教學》獲師陶杯三等獎，呂紅范的《在數學教學中培養學生問題意識》獲藍天杯三等獎等，除此之外，老師們還撰寫了的心得、研究案例和調查報告，大多都有值得推廣交流的價值。并有課題組成員宗冬娣老師為新北區名教師培育室開設“構建高效課堂，實施有效教學”講座，聘請專家為數學組作“中學數學教師基本功競賽”講座，我校有兩名數學教師獲得常州市區“青年教師基本功競賽”三等獎，同時我校也被評為組織獎，這也為學校課題研究的深化奠定了良好的基礎。

3）促進了教師專業成長

1.2009年李玉鳳被評為常州市骨干教師

2.2008年李玉鳳的《數列》被評為常州市精品課

3.2007年李玉鳳獲新北區“駿馬杯”二等獎

4.2008年徐麗鋒被評為常州市教學能手

5.2008年呂紅范被評為常州市教學能手

4）培養了學生的合作精神和自主探究的能力。

我們充分利用各種資源為學生創設了學習情境，培養學生觀察、思維能力和學生自主發現、探索學習的能力；創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；在學習內容及方式上，提高學生的自主選擇性。為每個學生提供創造的條件和機會，使每個學生都能獲得成功體驗，最大程度地發揮其主動性、創造性,滿足學生個性發展的需要；提供學習者自我評價反饋的機會。課堂上以學習小組為基本形式進行探討，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的合作學習。教師和學生兩個主體有機結合和促進，既不讓“學”圍繞“教”轉，也不讓“教”圍繞“學”轉。教師根據教學活動過程，與學生積極互動，參與討論、點撥問題，在學生自主合作探索中，教師眼觀六路，顧全大局，使自己真正成為一個發現者、研究者、探索者、引導者，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

5.）以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡單的數據或成績來體現出來的。自開展本課題研究以來，數學組的教師積極探索，探索出了符合本校學生的各種類型有效的課堂教學策略，例如在概念課中，我組的數學教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學任務，也不再是僅僅為了高考，而是從培養學生的素質為出發點，精心設計學案，為我校的數學教學質量的提高，為今年我校高考再創輝煌作出了一定的貢獻。

六、值得再研究的問題

“構建高中數學有效課堂”獲得的收獲是大的。但反思整個過程，我們在如何更好的幫助知識基礎薄弱的學生提高學習能力，提高學習成績這個問題上還沒有很好的辦法。高中學生的基礎已經經過了九年甚至更長時間的積累，對一些基礎很弱的高中生，要求他們自主學習、提高課堂效率面對的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。

我們相信，隨著課題研究的進一步深入，學生的自主學習能力會越來越好，教師的綜合素養會越來越好，高中數學教學質量會越來越高。我們倡導“以人為本、質量立校、科研興校”，我們要培養學生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。

七、主要研究人員及分工

課題組長：李玉鳳負責課題設計及主要研究工作。副組長：蔣偉紅負責現狀分析及實施研究，協助組長工作，協調各項研究工作。

課題組成員：

潘清：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

肖鋼：協助組長工作，負責現狀分析及實施研究

陳婧：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

朱小青：負責課題前期準備工作，負責現狀分析及實施研究

殷愛萍 ：負責課題中期評估報告的草擬工作及經驗總結文本

宗冬娣基本信息收集整合秘書

程燕、徐利峰：協助組長工作，負責課題研究的過程管理等工作。

鹿文文、呂紅范：協助組長工作，監督課題實施，負責課堂錄像、編輯、刻制光盤等工作。

文章錄入：蔣偉紅惲菊香責任編輯：蔣偉紅楊寬

第五篇：初中英語高效課堂課題結題報告

提高初中英語課堂教學效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學 都正善

一、課題概要

（一）課題立項背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點的中學英語教材《新目標英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準的反映新課改理念的教材。該套教材的教學理念為：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。該套教材主要凸顯以任務為基礎，其任務設計符合初中學生的認知特點和實際情況，大部分任務實施起來比較切實可行，符合《國家英語課程標準》對任務型語言教學的要求；在設計編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實用性也比較突出，學生在完成各種真實任務的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實、階梯型發展語言能力、做中學等最新英語教學原則，注重引導學生體會文化差異，培養學生自主學習能力。該教材在教學內容上的最大特點是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學生產生了畏難情緒，對一線教師的教與學生的學都提出了較高的要求和挑戰。而我校是一所農村普通初級中學，學生在小學階段很少甚至沒有學過英語，底子薄，基礎差，這對我校英語整體教學和教學效果的沖擊很大，致使英語學習困難、自信心嚴重受挫、兩極分化現象出現較早，而且非常嚴重。而課堂教學是學生獲得知識、發展智力、擴展能力和提高素質的主渠道，是實施課程計劃，展開教學過程，實現教學目標的主陣地。所有教學內容都要依賴于課堂教學這一特定的時空來完成。因此，課堂教學模式的改革和課堂高效教學的研究實質上是人才培養模式的研究，具有深遠的現實意義。如果進行統一的、模式化的課堂教學，顯然是不可能取得好的教學效果的。因此，對教師和學生都提出了較高的要求和挑戰。在初中英語課堂上進行教學教法的改革和課堂高效教學的研究具有深遠的現實意義。探索一條初中英語課堂有效教學的新途徑，并加以推廣應用是當務之急。