第一篇：《實施學案教學提高初中生物課堂效率》課題結題報告

《實施學案教學提高初中生物課堂效率》課題結題報告

溧陽市光華初級中學

湯珺

趙湘

一、課題的提出

進入新課改以來，我校以改變備課方式為切入點，把備“教案”變為備“學案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，實現了教學案一體化，課堂活動為學生學習和發展設計，真正確立了學生在課堂的主體地位，從根本上改變了教師的教學方式與學生的學習方式，突出了學生自主學習能力與創新精神的培養，有力地調動了學生學習的積極性和主動性，全面提升了學生的素質。我們在生物課堂進行“學案教學”也是為了達到以下效果：

（一）自主學習的作用

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”培養學生的自主學習能力是課程改革的首要目標，是學生個體發展和社會發展的需要，有助于提高課堂的學習效率。自主學習強調的對象是學生，最終的目的是使學生通過自主學習，達到愿學、樂學、會學、善學；自醒、自勵、自控的效果，提高學生的適應性、選擇性、競爭性、合作性以及參與性。

（二）學案在提升學生自主學習能力上的作用

“學案”即學習方案，是教師針對學生的學習特點，圍繞學習目標設計的課前學習材料。“學案教學——自主學習”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為載體，以學生自主學習為主線的學習方式。從教的角度來說，這種教學模式是老師對學生課堂任務的具體布置，使老師游刃有余地駕馭課堂，課堂效率得以提高；從學的角度來說，這種教學模式是學生對學案設計的一系列問題的思考、探究、解答和研討、交流、反思，進而完成自主學習的過程，提高自主學習能力。

（三）提高自主學習能力在初中生物教學中的必要性

生物學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成生物概念和認識生物規律的基礎；生物學又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數學量化性；生物更是一門應用性科學，廣泛聯系著日常生活和工農業生產實際。我們認為學習生物過程不能完全像科學家那樣去“發現”，也不宜僅出示現成的知識讓學生去“掌握”，它應當是一項豐富立體的主體活動。一切學生主動地學習、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學習”活動。

（四）學案教學在提高學生生物自主學習能力上的實踐

作為初中的學生正處于學習生活的過渡時期，又是初涉及生物學習，加上他們的年齡特征和認知規律的未成熟，又缺乏必要的學習方法、能力，自主學習生物學科是相當困難的。這就要求教師在教學過程中要遵循學生的認知規律，本著循序漸進的原則，以適宜的載體，逐步教給學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力，加強指導，逐步放手，切不可操之過急。因此，確立《實施學案教學提高初中生物課堂效率》這一課題是必要的，也是可行的。

二、理論依據

現代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。學案教學的實質內涵是培養學生自學探究能力。以學案為載體，針對學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論，依據問題討論效果，教師精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點?。引導學生反思小結，梳理知識結構，理出規律，最后鞏固訓練，當堂完成教學目標。

學案就是引導和幫助學生自主學習的方案。學案，就是教師在教學理論與學習理論的指導下，在認真解讀教材與分析學情之后，根據《課程標準》（或大綱）的要求和學生的認知水平與知識經驗，并以學生的學為出發點，把學習的內容、目標、要求和學習方法等要素有機地融入到學習過程之中編寫成的一個幫助和引導學生自主學習的方案。它是教師在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時或課題為單位，把課本中相應的內容及預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題的發現過程，精心設計遞進性的問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習程序；是指導學生學習本課時或本課題內容的學習方案；是幫助學生課前預習、課堂自學、課后復習所使用的主動學習的工具與方案；是教師啟發、講解、指導學生學習的工具與方案。

學生在自主學習的過程中，根據教師設計的學案，認真研讀教材，理解教材的內容，然后根據學案的具體要求完成相關的學習內容，并提出自己的觀點、見解或疑點再與老師和同學共同研討，從而完成對知識的學習。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要工具與媒介，它具有“導讀、導思、導聽、導做”的作用。學案教學的實施，可以更好的把握學生的學習目標的達成，提高每節課的有效性，更可以促進學生養成自主鉆研和合作討論的良好的學習習慣。

三、研究意義

2003年新學年開始，我市整體進入基礎教育課程改革行列。自此，以課堂教學改革為重點，全面落實新課改精神就成為全縣教育系統的核心工程。

新課改的要求：教師集體轉換角色——從傳統的知識傳授者，講壇的獨霸者，轉變為學生學習的幫助者、指導者、合作者；學生真正成為課堂的主人——由過去的被動接受轉變為自主、合作、探究學習；學習成為學生自已的事情——學生在教師引領下自由張揚、悅愉高效地進行自主學習。但是，傳統教學的模式根深蒂固，教師受“不放心”頑癥的困擾而無法解脫，且學生自主學習習慣和能力的缺失成為改革發展的最大障礙。面對現實，教學改革是隨著觀念轉變而逐漸過渡，還是尋求一種載體加速轉型，我們生物教研組積極探索提高課堂教學質量的新路子，嘗試運用“學案教學”課堂教學模式進行教學，取得了顯著的效果，形成了適合我校大班額教學的教學模式。

四、研究內容

本著提高生物課堂效率，培養學生自學探究能力，我們將實施學案教學活動分為三個階段進行。

（一）集體備課，統一教學思路

為了更好地落實學案教學工作，我們首先進行了集體備課，彼此交流并統一了學案教學目的認識：“學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在學案導學的教學中應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終。

（二）嘗試模式教學，發現問題

雖然在近幾年不斷觀摩了一些老師執教的“學案教學”公開課，但“學案教學”對我們幾位老師來說是一個全新的課題，所以，我們首先嘗試臨摹一些成功執教教師的教學模式。按“情景引入——學案導讀——自主學習，合作探究——當堂檢測——收獲平臺——拓展延伸”的模式進行嘗試教學。彼此之間相互聽課，交流心得，找出失敗的原因，并及時更正。總結經驗，挖掘定成功的原因。這樣反復一段時間，逐漸熟悉了“學案教學”的教學模式，并有所心得。

（三）總結規律，形成特色

經過一段時間的積累，針對自己的教學特點和本年級學生的特點，有針對性地性調整和補充“學案教學”模式，使教學模式更加貼近學生實際。并在此基礎上，每位教師上一節“學案教學，展示激學”展示課，將自己對“學案教學”的理解展示出來。

情景引入：利用“故事、詩詞、謎語、生物標本、模型、實物、課件、設疑”等方法創設情景，讓學生很快進入學習狀態，擁有一個良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，促使學生將學習內容與他們的經驗、興趣、需要建立聯系，讓學生認識到所學內容將學有所用，從而順利進入新知識學習的過程。

學案導讀——自主學習：教師精心編寫學案，引導學生自主學習，讓學生在明確了學習目標的前提下，根據學案上所設計的問題對教材進行預習。學生在預習時會產生一些疑難問題，讓學生帶著問題上課，使學生產生強烈的求知動機，然后把這些問題放到課堂解決。

合作探究：將每班的學生進行分組，一般將前后位的四人分為一組，在學生充分、自主學習的基礎上，把自學過程中存在的問題和“合作交流”中的問題，在小組內進行充分的交流，產生碰撞，激起“火花”，讓這些問題最大限度的在小組內得到解決，會的學生教給不會的。同時教師適時介入學生的互動，對學生的問題進行適當的點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。教師必須保證學生充足的自主時間，做到生生互動，鍛煉學生合作交流能力，語言表達能力，搜集、查閱資料的能力。

當堂檢測：教師根據設定的學習目標，為學生精心設計了一些典型的課堂鞏固練習題，習題與考試題目方向是一致的。要求學生盡量獨立完成，教師隨機抽查，讓學生匯報檢測的情況。對于出錯的題目，采取其余同學進行糾正、解析，教師引導學生尋找解題的方法規律，真正讓學生不僅夯實基礎知識，也學會解題的技巧。

收獲平臺：在教師的引導下，利用思維導圖的形式，將本節知識進行梳理、概括，讓學生整體把握本節的知識體系，便于學生的記憶和理解。

拓展延伸：提供一些與本節課有關的參考資料，有的布置了一些探究性的、觀察性的、調查研究性的課外作業，為學生推開一扇“窗”，這有助于學生開拓視野，增加學習興趣，豐富學生的課外生活，還會讓學生認識到生物知識將學有所用。

五、研究思路

研究工作的進度計劃、中期成果采用理論和實踐相結合的方法，注重實踐，把學案教學落實在每一節生物課中，有目的的進行實驗，注重階段性檢測。課題的研究思路包括：

(一)自主研學

為了體現“先學后教”的原則，也為使學生學有所依，教師在每次新課授課前，將針對教學內容精心編制的學案印發給學生，要求學生在學案的導航下，對教學內容進行預先學習。通過嘗試解決學案上設計的導學題，使學生獲得對即將新授內容的初步了解，并提高自主獲取知識的能力。實踐證明：教師采用學案指導學生課前預習，嘗試解決有關問題，目的明確，指向集中，不僅能把學生直接引導到具體的教學內容中，讓學生在自學中深入思考，提高自學能力，而且也便于教師對學生的預習情況進行檢查，使學生的課前預習真正落實到實處。

(二)合作交流

把全班學生分成若干個相對固定的6人小組。上課時，要求每組學生圍繞學案上的導學題，各抒己見，展開充分的討論。在此基礎上，收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，尋找合適的答案。最后由各組推薦代表作總結發言，其他同學作出補充或質疑。這樣，不僅使每個學生都有機會在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法，提高分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達能力也得到鍛煉，學習潛能和創造力得到發揮，自信心得到增強；更重要的是培養了他們團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

(三)釋難解疑

盡管學生圍繞學案中的導學題對教材內容進行了自學和討論，獲得了對學習內容一定程度的認知和理解，但是對一些深奧難懂的知識，教師還應通過啟發點撥，化解難度，為他們獲得清晰的認識“鋪路搭橋”。教師可借助動畫課件，把大問題分解為一個個依次遞進的小問題，然后鼓勵學生積極思考問題解決的途徑和方法。

(四)問題探究

對教材中學生難以理解的內容配以一定數量思考題,引導學生自主研討,在一個個問題的解決中培養學生的能力,激發學生的求知欲。設計應有層次性,梯度性的問題，根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學.學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心.。

(五)練習反饋

課堂教學是一個信息的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學生對所學內容的掌握情況，是獲得良好教學效果不可缺少的環節。常見的反饋形式有課堂檢測、學生復述、組間競賽或者有意編排相關知識的比較練習等。教師在此環節能及時掌握學生的學習情況，發現錯誤，及時糾正；是教學調控和教學評價的依據。

六、研究過程

1．理論學習是實施教育行為的指南，課題組人員學習大量的教學理論書籍，如《中學生物教學參考》、《新課程標準》、《走進新課程》、《新課程課堂教學設計》等，收集有關資料，成立課題研究組，并進行明確分工。

2．課題組成員確定實驗班和對比班，并在各自的實驗班通過問卷調查，找學生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。另外我們還加強校際間的合作，和城區的幾個學校經常交流，并組織聽課講座等教研活動。

3．初步形成了一定的課堂教學模式，使學生適應這種教學方法，并在一定程度上提高了學生的學習能力和思維能力。在課題組內部經常開展教研活動，每次活動時，都有一位成員教師開設公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的議題，對課題實施情況進行間斷性總結。課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗。我們還經常邀請教育局的教研員及其他學校的老師進行指導，力求能在原有的基礎上查缺補漏，爭取獲得很好的績效。

七、成果分析

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習生物的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學甚至會主動尋求生物各知識點的聯系。

1、確立了學生的主體地位。

學案教學全過程指導學生自主學習，實現了新課程要求的“兩種方式”的轉變，即學生的被動學習轉變為“自主、合作、探究”，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織、引領者。學案教學的“四大板塊”真正把學生解放出來。課堂上，學生在想、在說、在參與、在合作、在展示，學習真正成為學生自已的事情，學生真正成為了課堂的主人。學生在課堂中的主體地位真正確立，新課程倡導的“以學生發展為本”的理念，在學案教學中再不是一句空洞的口號。

2、培養了學生的綜合素質。

學案教學課堂活動中“四大板塊”的實施，學生自主學習，小組合作探究，展示反饋，評價點撥，主體參與意識及求知欲望，主觀能動性及學習積極性都得到極大發揮，綜合能力及綜合素質顯著提高：板演、實驗、操作……培養了學生的動手實踐能力；演講、交流、答辯、展示……培養了學生的表達能力；小組學習、討論解疑、一幫

一、兵教兵……培養了學生的參與及合作能力；興趣、愛好、學習習慣、思維及行為習慣等非智力因素的養成，培養了學生終生學習與發展的能力。

3、創設了學生愉悅學習的環境。

學案教學讓所有的教師集體轉變了角色，讓所有的學生在課堂上“摸爬滾打”，傳統教學的“滿堂灌”變為現代教學的“滿堂活”。鮮活的課堂教學模式為全體學生創設了一個充分展示自我和愉悅學習的寬松環境，貫徹課堂始終的激勵評價更給學生的探究活動增添了無窮的動力。“沒有一個不學的學生，沒有一個不會學的學生”真正在由理想變為現實。傳統課堂教學中學生接受知識的單一性正在被多渠道、多層次、生動活潑獲取知識的過程所取代；封閉式的傳統課堂徹底轉變為家庭參與、同伴互助、網絡及社會資源滲透的開放式課堂，實現了學生認知過程的多元化、綜合化。

4．增強了教師的教學素養

教師在進行“實施學案教學提高初中生物課堂效率”研究過程中，既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研素養。通過系列研討活動、最新的教育教學理論的學習和參加專家專題講座的學習，課題組成員在理論素養上得到了提高。有多人論文獲獎，趙湘的《如何利用生物“學案導學”培養學生的咨詢能力》獲江蘇省教育學會一等獎，張燕的《多媒體讓初中生物課堂活起來》在溧陽市教育局論文評比中獲三等獎。王玨的《向生物的模糊概念說“bye-bye”》在溧陽教育局論文評比中獲二等獎。湯珺的《初中生物教育也要牽手學案教學》“五四杯”溧陽市級二等獎。湯珺的《淺談初中生物教學如何滲透審美教育》發表于廣西教育（2011.6）。多人在市級、片級開設公開課并獲得好評，湯珺在常州市2009年生物優質課評比中獲常州市一等獎，在江蘇省2010年初中生物創新優質課評比中獲二等獎。張燕在常州市2011年生物優質課評比中獲常州市一等獎。湯珺在市級開設講座，趙湘在學區級開設講座。

通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變，并我們這批青年教師迅速地成長了起來。

第二篇：《提高小學數學課堂教學效率》課題結題報告

《提高小學數學課堂教學效率》結題報告

“提高課堂效率”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“提高課堂效率”這種課堂教學理念的折射和反映。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，課堂上要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。經過課題組成員的共同學習和研究，逐步形成一提高課堂教學效率的有效途徑。

一、研讀教材，為教定位。

認真研讀教材，領會教材的編排意圖是教師的基本功，是提高課堂效率的重要保證，也是提升教師底氣引領學生發展的基石。新課標教材，與原來的教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化。怎樣把握各學段知識的“度”，做到適時、適量？確實為廣大一線教師的教學實踐提出了挑戰，在具體的實踐中，由于教師對教材的不理解在使用教材上出現了一些偏差，致使課堂教學事倍功半。在課題組成員的不斷探索中逐漸形成了“接受（接納）－比較－質疑－完善”的教材研讀模式。

接受一就是應該尊重教材，也就是接受教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖，一般不要輕易改動和更換。比較：正如一位專家所說：“上看，下看，左顧右盼。”就是在研讀教材要注意參閱不同版本的教材，甚至還包括被替換的老教材。通過不同教材的對照比較，取長補短，能更好地領會編寫意圖，更好地組織和處理教材。同時還要注意同一內容在同一版本不同學段的編排特點，例題間的區別與聯系-------等等，明確教材的編排意圖教學中才事半功倍。質疑：在了解了教材的編排意圖和特點后，要多想一想：每部分內容編寫的意圖是什么？例題間有哪些內在聯系？教材真的只是個例子嗎？教材對學生又意味著什么呢？完善：根據自己對教材的研讀，并聯系學生的生活實際恰當地對教材中的感性材料和應用材料進行調整，結合所教學生的學習情況進行個性化的處理。

這樣長期遵循“接受－比較－質疑－完善”這樣的思路去研讀教材，才有可能由表及里、由淺入深、層層推進地去把握教材的實質；真正做到超越教材、實現科學、合理、有效的“用教材教”，為教學效率的提高奠定了基礎。

二、合作探究――提高課堂效率的基礎。

新課程倡導合作探究式學習方式，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。特別是我校大班式教學更需要小組合作學習小組學習，它既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個

別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,課堂教學效率才能全面提高。我們主要從以下幾個方面進行研究實踐，取得了較好的效果。

首先要優化小組形式，建立科學的學習小組。我們嘗試同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。包括 “問題學生”、“敏捷型”、“踏實型”、“理想學生”，不同層次、不同類型的學生組成異質合作學習小組的合作學習形式，可以讓不同程度、不同習性、不同基礎的學生，不同層次地得到提高。同時讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動，老師則適時對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。

其次，營造民主和諧的課堂氛圍。老師在課堂上要努力激發學生的 “求知欲”，發揮他們的創造潛力，鼓勵他們的標新立異。課堂上，學生可以與教材交流，也可以學生之間交流，還可以與教師交換意見和學習心得，教師則巡視了解，協調引導各小組討論和學習進程。在寬松自由的環境里，學生們自由快樂地主動設疑、質疑、探究、發現，讓學生會學、樂學，其個性與能力不斷得到發揮，異口異聲的現象也會越來越多。

再次，激發積極合作的情感狀態。有了寬松自由的環境，再進一步激發學生積極合作的情感狀態，他們的思維就會更加活躍，主動性就會大大提高。例如在晉林敏老師主講的課題研討課《倒數的認識》一課中，晉老師在學生認識了倒數的意義后，引導學生看書質疑，教師則以學生的名義舉手發言，相機指導、點撥。在學生找到寫倒數的方法后，男女生互相說倒數，師生互相出題練習------學生興趣高漲，在獲得成功體驗的同時，學生思想的火花愈撞愈多，愈撞愈亮，學習興趣愈濃，課堂效率也隨之大大提高。

三、巧用媒體――提高課堂效率的有效途徑。

電教媒體成功彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點，它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”。巧用電教媒體可以從根本上提高課堂效率。

例如：數學教學中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，必需有形象的操作和演示做引導。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。我校晉林敏老師在教學“圓錐的體積”一課時，先由學生動手操作等底等高的圓柱和圓錐體積關系，然后通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹圓錐分別裝滿紅、黃、藍三種顏色的液體往圓柱容器中倒的過程，學生清楚的看到三種顏色的液體裝滿圓柱，從而得出“圓柱的體積等底等高圓錐體積的3倍”這一結論。這樣利用電教媒體以動態的效果將抽象內容直觀形象的展示給學生，學生學習興趣濃厚，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

又如，小學生的注意力集中時間短，在長時間的探究中學生的學習熱情也慢慢降低，對于一些枯燥的計算教學尤為明顯，老師可以電教手段設計形象生動的情景，再次激起學生學習欲望。如張相林老師在教學“整百、整千數加減法”時，前面的兩個例題教學完成后，一節課也去了大半時間，由于例題的教學(注重算理的純計算)比較單調，加上教師又要求學生說出計算過程，這種單純的思維訓練，很容易使學生處于疲倦狀態，為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，練習時我就讓學生來幫助小貓抓老鼠(演示《開心學堂》中的“練一練”)。當學生抓對時(計算正確并送給相應的小貓)，小貓就會發出得意的“喵喵”聲，當抓錯時(計算的結果與小貓身上標示的數字不符或沒有送給相對應的小貓)，小貓不僅不吃，還發出不樂意的“嗯——嗯嗯”的聲音，這時別提同學們有多高興了，自然興趣也就激發起來了。為了能爭取到幫助小貓抓老鼠的機會，沒有一個同學不動腦筋積極思考的。無庸質疑，這樣將枯燥的計算配以生動形象的動畫載體，對不斷激發學生興趣，活躍學生思維是十分有效的。

同時，我們還在學習新課后的鞏固練習階段，運用遠程教育資源里中的“練一練”、“思考與實踐”以及《教學資源》中的“習題精選”、“探究活動”；《課后提高》中的“學一學”、“練一練”等進行鞏固練習，同時教師還可以自己預先擬好題目運用電腦設置多種題型，從而全方位、多角度、循序漸進的進一步突出教學重點。更可取的是，當學生練習正確了，可以設計形式多樣的鼓勵(如:掌聲、語言、動畫、音樂等)，讓學生體會到成功的快樂;而當學生出錯后，則可以根據小學生爭強好勝的心理設計各種形式的提醒性聲音或符號，鼓勵學生不要灰心，好好想想再來一次，這樣不僅滿足了學生的表現欲望，更主要的是，使所有的同學都能再一次復習和鞏固所學新知，不但可以加大課堂容量，而且能調節學生的情緒，激發學生的求知欲，培養學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

四、多元評價——提高課堂效率的關鍵。

評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等評價形式。從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為：多項評價，比較評價，補充評價，建議性評價，爭議性評價，贊賞性評價，創造性評價。在長期探索中，我們在多方面學習先進的評價理念的同時大膽實踐取得了可喜成績，如晉林敏老師執教的《圓柱的體積》一課中，首先讓學生讓學生回憶各種已學生立方體圖形的體積計算方法后，及時對學生的成績進行肯定評價，引入新課，激發學生探索圓柱體積的欲望，在探究匯報中不時詢問，你同意他們的意見嗎？對此你有什么看法？誰能說得更詳細一些？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。在解決實際問題后又引導學生說理由，交流，你最喜歡誰的方法，為什么？當學生解答不合理時就問：誰能給他提點建議？通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。同時還在反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價，如當學生推出計算公式時及時評價：真是推理小專家！學生回答問題有創意來一句：好方法，老師為你驕傲！充滿愛心和智慧的語言熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，學生激情高漲，也得了聽課老師的一致好評。

五、數學游戲――提高課堂效率的催化劑。

對于小學生而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。它可使學生輕松、愉快、有效的掌握知識，也可發展學生的靈敏性，自制能力，組織能力以及良好的情緒品質，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。因此，我們在數學課堂教學中經常組織學生進行游戲，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓學生在游戲中學數學，達到了很好的教學效果。通過實踐研究，我們對如何有效地在小學數學課堂中開展游戲活動有了以下一些體會：

1、用游戲激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，當學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地學習，而不會感到是種沉重的負擔。我們可以結合學生的年齡特點，讓學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與游戲，讓學生無意注意和有意注意有節奏地交替，使感性活動逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。例如：任榮泉老師在《認識鐘面》一課中，設計了一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學生見識各種各樣豐富多采的鐘表，對所見所用的鐘表有一個回顧，緊接著我讓孩子用自己準備的平面圖形，自己設計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間。這樣避免了讓老師傳授的死板模式，讓學生充分的動起來，借助已有的經驗，學生設計出了一個個生動的鐘面，在設計過程中學生就知道了分針、時針的區別，知道了鐘面上有12個數字；通過講一講，讓學生知道了整時、半時的區別。在這一教學環節中，我牢牢把握住了一年級小朋友的心理特點，這樣既認識了鐘面達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。

同時，學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中交流、討論、自主探索學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野。在數學課堂中，教師應利用優勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。例如：我在教復習6的加減時，我編排了這樣一個游戲：每個學生胸前戴一張卡片，卡片剪成蘋果形、梨形、葫蘆形、長方形等，顏色有紅、黃、藍等；每個卡上寫一道6的加減法算式。游戲時，學生手拉手站成一圈，唱兒歌：“小朋友，拍拍手（做拍手動作），圍著圓圈走一走（拉手走動），6的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得數是6的小朋友跑到圈中間，回答：“6的小朋友在這里！”（舉卡）報卡上的算式和得數。最后，所有卡上得數是6的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……再見！”卡上得數是6的小朋友歸隊，游戲結束。互換卡片后，游戲又重新開始。這樣，既滿足了兒童愛玩的天性，又培養了幼兒的思維能力。同時，又鞏固了幼兒對顏色、形狀的認識。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣，增強了學生之間的合作意識和情感交流。

總之，通過三年多的課題實驗研究，在如何提高課堂教學效率方面，雖然取得了一定成績，但是還存在許多問題，對有些問題還很困惑。在今后工作中，我們還要不斷研究和探索，繼續探索提高課堂教學效率的有效途徑。

40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“提高課堂效率”這種課堂教學理念的折射和反映。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適“提高課堂效率”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，課堂上要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。經過課題組成員的共同學習和研究，逐步形成一提高課堂教學效率的有效途徑。

一、研讀教材，為教定位。

認真研讀教材，領會教材的編排意圖是教師的基本功，是提高課堂效率的重要保證，也是提升教師底氣引領學生發展的基石。新課標教材，與原來的教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化。怎樣把握各學段知識的“度”，做到適時、適量？確實為廣大一線教師的教學實踐提出了挑戰，在具體的實踐中，由于教師對教材的不理解在使用教材上出現了一些偏差，致使課堂教學事倍功半。在課題組成員的不斷探索中逐漸形成了“接受（接納）－比較－質疑－完善”的教材研讀模式。

接受一就是應該尊重教材，也就是接受教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖，一般不要輕易改動和更換。比較：正如一位專家所說：“上看，下看，左顧右盼。”就是在研讀教材要注意參閱不同版本的教材，甚至還包括被替換的老教材。通過不同教材的對照比較，取長補短，能更好地領會編寫意圖，更好地組織和處理教材。同時還要注意同一內容在同一版本不同學段的編排特點，例題間的區別與聯系-------等等，明確教材的編排意圖教學中才事半功倍。質疑：在了解了教材的編排意圖和特點后，要多想一想：每部分內容編寫的意圖是什么？例題間有哪些內在聯系？教材真的只是個例子嗎？教材對學生又意味著什么呢？完善：根據自己對教材的研讀，并聯系學生的生活實際恰當地對教材中的感性材料和應用材料進行調整，結合所教學生的學習情況進行個性化的處理。

這樣長期遵循“接受－比較－質疑－完善”這樣的思路去研讀教材，才有可能由表及里、由淺入深、層層推進地去把握教材的實質；真正做到超越教材、實現科學、合理、有效的“用教材教”，為教學效率的提高奠定了基礎。

二、合作探究――提高課堂效率的基礎。

新課程倡導合作探究式學習方式，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。特別是我校大班式教學更需要小組合作學習小組學習，它既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,課堂教學效率才能全面提高。我們主要從以下幾個方面進行研究實踐，取得了較好的效果。

首先要優化小組形式，建立科學的學習小組。我們嘗試同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。包括 “問題學生”、“敏捷型”、“踏實型”、“理想學生”，不同層次、不同類型的學生組成異質合作學習小組的合作學習形式，可以讓不同程度、不同習性、不同基礎的學生，不同層次地得到提高。同時讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動，老師則適時對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。

其次，營造民主和諧的課堂氛圍。老師在課堂上要努力激發學生的 “求知欲”，發揮他們的創造潛力，鼓勵他們的標新立異。課堂上，學生可以與教材交流，也可以學生之間交流，還可以與教師交換意見和學習心得，教師則巡視了解，協調引導各小組討論和學習進程。在寬松自由的環境里，學生們自由快樂地主動設疑、質疑、探究、發現，讓學生會學、樂學，其個性與能力不斷得到發揮，異口異聲的現象也會越來越多。

再次，激發積極合作的情感狀態。有了寬松自由的環境，再進一步激發學生積極合作的情感狀態，他們的思維就會更加活躍，主動性就會大大提高。例如在晉林敏老師主講的課題研討課《倒數的認識》一課中，晉老師在學生認識了倒數的意義后，引導學生看書質疑，教師則以學生的名義舉手發言，相機指導、點撥。在學生找到寫倒數的方法后，男女生互相說倒數，師生互相出題練習------學生興趣高漲，在獲得成功體驗的同時，學生思想的火花愈撞愈多，愈撞愈亮，學習興趣愈濃，課堂效率也隨之大大提高。

三、巧用媒體――提高課堂效率的有效途徑。

電教媒體成功彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點，它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”。巧用電教媒體可以從根本上提高課堂效率。

例如：數學教學中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，必需有形象的操作和演示做引導。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。我校晉林敏老師在教學“圓錐的體積”一課時，先由學生動手操作等底等高的圓柱和圓錐體積關系，然后通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹圓錐分別裝滿紅、黃、藍三種顏色的液體往圓柱容器中倒的過程，學生清楚的看到三種顏色的液體裝滿圓柱，從而得出“圓柱的體積等底等高圓錐體積的3倍”這一結論。這樣利用電教媒體以動態的效果將抽象內容直觀形象的展示給學生，學生學習興趣濃厚，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

又如，小學生的注意力集中時間短，在長時間的探究中學生的學習熱情也慢慢降低，對于一些枯燥的計算教學尤為明顯，老師可以電教手段設計形象生動的情景，再次激起學生學習欲望。如張相林老師在教學“整百、整千數加減法”時，前面的兩個例題教學完成后，一節課也去了大半時間，由于例題的教學(注重算理的純計算)比較單調，加上教師又要求學生說出計算過程，這種單純的思維訓練，很容易使學生處于疲倦狀態，為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，練習時我就讓學生來幫助小貓抓老鼠(演示《開心學堂》中的“練一練”)。當學生抓對時(計算正確并送給相應的小貓)，小貓就會發出得意的“喵喵”聲，當抓錯時(計算的結果與小貓身上標示的數字不符或沒有送給相對應的小貓)，小貓不僅不吃，還發出不樂意的“嗯——嗯嗯”的聲音，這時別提同學們有多高興了，自然興趣也就激發起來了。為了能爭取到幫助小貓抓老鼠的機會，沒有一個同學不動腦筋積極思考的。無庸質疑，這樣將枯燥的計算配以生動形象的動畫載體，對不斷激發學生興趣，活躍學生思維是十分有效的。

同時，我們還在學習新課后的鞏固練習階段，運用遠程教育資源里中的“練一練”、“思考與實踐”以及《教學資源》中的“習題精選”、“探究活動”；《課后提高》中的“學一學”、“練一練”等進行鞏固練習，同時教師還可以自己預先擬好題目運用電腦設置多種題型，從而全方位、多角度、循序漸進的進一步突出教學重點。更可取的是，當學生練習正確了，可以設計形式多樣的鼓勵(如:掌聲、語言、動畫、音樂等)，讓學生體會到成功的快樂;而當學生出錯后，則可以根據小學生爭強好勝的心理設計各種形式的提醒性聲音或符號，鼓勵學生不要灰心，好好想想再來一次，這樣不僅滿足了學生的表現欲望，更主要的是，使所有的同學都能再一次復習和鞏固所學新知，不但可以加大課堂容量，而且能調節學生的情緒，激發學生的求知欲，培養學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

四、多元評價——提高課堂效率的關鍵。

評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等評價形式。從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為：多項評價，比較評價，補充評價，建議性評價，爭議性評價，贊賞性評價，創造性評價。在長期探索中，我們在多方面學習先進的評價理念的同時大膽實踐取得了可喜成績，如晉林敏老師執教的《圓柱的體積》一課中，首先讓學生讓學生回憶各種已學生立方體圖形的體積計算方法后，及時對學生的成績進行肯定評價，引入新課，激發學生探索圓柱體積的欲望，在探究匯報中不時詢問，你同意他們的意見嗎？對此你有什么看法？誰能說得更詳細一

些？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。在解決實際問題后又引導學生說理由，交流，你最喜歡誰的方法，為什么？當學生解答不合理時就問：誰能給他提點建議？通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。同時還在反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價，如當學生推出計算公式時及時評價：真是推理小專家！學生回答問題有創意來一句：好方法，老師為你驕傲！充滿愛心和智慧的語言熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，學生激情高漲，也得了聽課老師的一致好評。

五、數學游戲――提高課堂效率的催化劑。

對于小學生而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。它可使學生輕松、愉快、有效的掌握知識，也可發展學生的靈敏性，自制能力，組織能力以及良好的情緒品質，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。因此，我們在數學課堂教學中經常組織學生進行游戲，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓學生在游戲中學數學，達到了很好的教學效果。通過實踐研究，我們對如何有效地在小學數學課堂中開展游戲活動有了以下一些體會：

1、用游戲激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，當學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地學習，而不會感到是種沉重的負擔。我們可以結合學生的年齡特點，讓學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與游戲，讓學生無意注意和有意注意有節奏地交替，使感性活動逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。例如：任榮泉老師在《認識鐘面》一課中，設計了一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學生見識各種各樣豐富多采的鐘表，對所見所用的鐘表有一個回顧，緊接著我讓孩子用自己準備的平面圖形，自己設計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間。這樣避免了讓老師傳授的死板模式，讓學生充分的動起來，借助已有的經驗，學生設計出了一個個生動的鐘面，在設計過程中學生就知道了分針、時針的區別，知道了鐘面上有12個數字；通過講一講，讓學生知道了整時、半時的區別。在這一教學環節中，我牢牢把握住了一年級小朋友的心理特點，這樣既認識了鐘面達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。

同時，學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中交流、討論、自主探索學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野。在數學課堂中，教師應利用優勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。例如：我在教復習6的加減時，我編排了這樣一個游戲：每個學生胸前戴一張卡片，卡片剪成蘋果形、梨形、葫蘆形、長方形等，顏色有紅、黃、藍等；每個卡上寫一道6的加減法算式。游戲時，學生手拉手站成一圈，唱兒歌：“小朋友，拍拍手（做拍手動作），圍著圓圈走一走（拉手走動），6的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得數是6的小朋友跑到圈中間，回答：“6的小朋友在這里！”（舉卡）報卡上的算式和得數。最后，所有卡上得數是6的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……再

見！”卡上得數是6的小朋友歸隊，游戲結束。互換卡片后，游戲又重新開始。這樣，既滿足了兒童愛玩的天性，又培養了幼兒的思維能力。同時，又鞏固了幼兒對顏色、形狀的認識。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣，增強了學生之間的合作意識和情感交流。

總之，通過三年多的課題實驗研究，在如何提高課堂教學效率方面，雖然取得了一定成績，但是還存在許多問題，對有些問題還很困惑。在今后工作中，我們還要不斷研究和探索，繼續探索提高課堂教學效率的有效途徑。

第三篇：提高課堂效率的策略研究結題報告

“提高課堂效率的策略研究”結題報告

課 題 名 稱：學生學習方法的研究與指導 所 屬 學 校：襄陽區雙南小學 課題 負責人：廉華志 課題小組組長：廉華志

課題研究時間：2007年8月——2009年9月

課題主研人員：

課 題 組 總 組 長： 廉華志（負責課題組全面工作）

課 題 組 檔案建設： 郭煥清（布置收集整理實驗材料）語 文 實 驗 教 師： 蘇麗華（進行語文學習方法研究）

李紅軍（進行語文學習方法研究）

數 學 實 驗 教 師： 楊珍瑞（進行數學學習方法研究）

黃 輝（進行數學學習方法研究）

品德與社會實驗教師： 崔華云（進行品與社學法研究）科 學 實 驗 教 師： 靖 娟（進行科學學習方法研究）英 語 實 驗 教 師： 高麗娟（進行英語學習方法研究）

襄陽區教育科研工作領導小組：

雙南小學小學于2007年7月向襄樊市教育科研工作領導小組申請了“學生學習方法的指導與研究”課題，經過課題組成員兩年多的克難攻堅，本課題研究已初見成效。2009年9月本課題研究已到期，現向教育科研工作領導小組申請結題驗收。

課題的研究過程：

1、提出課題，申請立項：

立項申請書：廉華志

2、撰寫研究規劃和實驗方案（2007年4月）課題研究規劃撰寫人：廉華志 課題研究方案撰寫人：楊珍瑞

3、實驗教師進行行動研究（2007.9—2009.6）

（1）實驗教師根據學校實驗方案學習有關學習方法的理論。（2）實驗教師運用所學理論進行行動研究。（3）每學期總結學生的學習方法，撰寫實驗總結（4）實驗教師編寫經驗論文，教學設計

4、做好課題研究結題的準備工作（2009年9月）

5、總結課題研究經驗，申請結題（2009年10月）檔 案 整 理：郭 煥 清 結 題 報 告：郭 煥 清

取得的成果：

（一）探索出了課題研究、集體備課、常規教研、論文撰寫四位一體的科研新模式。

在進行“學生學習方法的研究與指導”實驗過程中，我校課題組發現：僅僅把課題當課題，僅僅為實驗而實驗是不能解決學生學習方法的根本問題的，因為任何一項研究都不是孤立的，學生的學法與教師的觀念、教師的教法、課堂呈現的方式、教師自身素質都有著密不可分的關系。基于此，我們在思考：能否找到課題研究與教師日常教學的最佳結合點呢？經過多次的研討，多次的論證，我校終于找到了一條比較有效的新路子，即：以課題研究統領全校的教研教改工作，依托課題，進行集體備課，進行常規教研，根據教學反思，撰寫教研論文。

我們的具體做法是：每學期開始，課題組首先制定出本學期課題研究的總計劃，向全校教師通報；接著每位教師根據學校課題，自定一個小課題（必須是學習方法的研究）；然后，每位教師圍繞自定小課題，收集處理相關理論資料，做好集體備課的準備；在每周的集體備課時間，主備人先闡述自己對本課題的理解，預設可能出現的問題，及將采用的方法；再通過第二天的課堂實踐，驗證自己的研究目標是否達到；最后，在聽取了聽課教師的評課建議后，對自己的教學方法進行反思，寫出有針對性的教學收獲。

學校采用多種方法激勵教師積累一線教學實踐素材，撰寫教學隨筆、教研論文、教學思考、設計教學過程，鼓勵教師把自己的文章寄出去參與評選，與他人共享教育資源。

（二）依托課題，構鑄了特色教研體系

“湖北省優秀科研課題實驗基地”、“湖北省引導主動學習課題實驗先進單位”、“襄樊市優秀科研教學示范先進單位”、“襄樊市第四批教育科研實驗基地”??當這一塊塊金光閃耀的獎牌從你的眼前一一滑過時,你可相信，獎牌的主人——雙南小學，竟是一所農村小學，你可知道，這一塊塊獎牌，昭示著雙南幾代領導人對科研工作的高瞻遠矚，濃縮著雙南53名老師教育科研的智慧，彰顯著雙南獨特的教研教改的魅力。

有人會說：教研不就是備課、上課、評課嗎？我們認為，僅有這三個環節不能稱為教研。真正的教研應該是確立老師人人參與的良性運行機制。通過制定科學合理的教育科研規劃和切合本校實際的科研管理制度，要求每位老師結合自己的工作和教學實際選擇研究子課題，把課題研究、備課、上課、說課、評課、撰寫論文等教學實踐活動結合起來，營造全校聯動的濃厚的教研氛圍，經過不斷的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。

1、歸納熱點問題，進行課題研究 問題即課題，課題問題化，都蘊含著一個道理，課題研究來源于問題的存在。作為教師，我們不僅有鮮活的學生資源，更有廣闊的課堂“試驗田”，教學過程中，班級管理中，學生學習過程中都會遇到一些困惑和難以解決的問題，這些都可以作為一個課題進行長期的有針對性的研究，如前些年我們發現學生學習缺乏主動性，積極性，于是我們確立了“引導學生主動學習”的課題研究（現已結題，并被評為省級課題實驗先進單位）。2007年，我校老師又普遍反映，新課程背景下，學生原有的學習方法已經成了禁錮學生創造力的“緊箍咒”，于是，我校申報了市級“學生學習方法的指導與研究”課題研究，并被批準立項。現已進入實施階段。

2、圍繞大課題，確定小主題（子課題）

從“引導主動學習”到“探究性學習策略研究”，再到今天的“學生學習方法的指導與研究”，我校的課題研究工作從未間斷過，如何把課題研究、常規教研、集體備課、說課、評課等活動有機結合起來？我們經過長期思考與探索，決定以課題研究為切入點，每周一次的常規教研為著力點，提升教師教研水平。為此，每學期開學初教研組長在制訂學期教研計劃時，就圍繞大課題為每一位要講研討課的教師確定教研小主題（子課題），使教研的切入口更小更精確，并把它張貼在辦公室，使老師們都能明確本學期的教研方向，如本學期，文、理科組圍繞“學生學習方法的指導與研究”各確定了13個教研主題。

3、圍繞小主題，廣泛收集資料

理論知識的饋乏對于我們這些整天忙于一線教書的教師們尤為突出，如何激發老師們自覺地去多讀書呢？我們規定，每一次上研討課的老師都要在講課前兩周開始圍繞學校確定的教研主題搜集相關的理論資料，豐富和提高自己的知識儲備，形成有效文字材料，寫出自己對本主題的認識及感悟，在教研時上交教研組長，確保講課教師上課心中有理念支撐，有自己獨特的創新體驗。

4、集思廣益，開展集體備課

備課是展現教師教學藝術的序幕，我們堅持集體備課，是因為我們看到了集體備課的優勢：它能在充分醞釀、日趨完善的集體智慧基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中，呈現出老師的個人教學魅力。我校教研工作的第三大環節就是堅持文科組每周二下午第一、二節課，理科組每周三下午第一、二節課同年段老師進行集體備課。每次集體備課前，同年段教師都先寫好自己的教學詳案，集體研討時，主備人先把自己的設計理念、設計思路等拋出來，其他老師圍繞他（她）的觀點進行討論、反駁、完善、提高。集體交流時，我們特別強調要各抒己見，暢所欲言，以使教師們在相互爭論的過程中，提高自己的口頭表達、語言組織，創新思維等能力。

5、立足課堂，演繹精彩研討課

上好研討課，是整個教研工作中最重要也最精彩的環節，講課老師的教學基本功、駕馭課堂的能力、隨機應變的能力、個人教學風采等都通過課堂這一靈動的載體而呈現在聽課教師面前，講課者為了上好一節課，往往使出了渾身解數，十八般武藝，因而出現了很多精彩的課堂教學片段，如蘇麗華老師在講《圓明園的毀滅》時，制作的精美課件；楊珍瑞老師在講《能量與太陽》時所引用的煤和石油的形成視頻等都給學生和聽課老師留下了深刻的印象，讓人感到余味無窮。

6、精心準備，認真說課、評課

說課評課作為教師的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，為了提高自己的說課評課能力，老師們既要把握新課標對本冊、本單元、本節內容的具體要求，又要考慮新的教育理念在本節課中的體現。因此，說課評課前，老師們必然要認真閱讀新的課程標準，查找相關的教育理念，讀書的過程實際是一個自我提高的過程，老師們的條件性知識會在這一次次的閱讀中逐步提高。在說課評課這一環節中，我們首先請主講老師說課，說教學內容、說教材解讀、說教學目標、說教學重難點、說教法、學法、說教學設計、說資源運用、說教后反思等，然后，其它老師圍繞“教材解讀、設計理念、教學目標、重難點、教學準備、教學程序、作業布置、板書設計、教學效果、教學創新”這十點對這節課進行客觀公正地評價，并給出得分，組長算出平均分，每學期根據平均分多少評出五名“講課評課明星”

7、勤于動筆，撰寫教研文章

隨著教育改革的不斷深入，社會對教師發展也提出了一些新挑戰，教師要走專業化發展的道路，成為人們的共識，講教育故事、編教學案例、寫教學隨筆、做教育反思、撰寫教學論文，都是提高老師專業化水平的重要手段，因此，我校給每位教師發了一個小本子，隨時記錄自己在教學過程中的難忘經歷、精彩課堂實錄、遇到的問題及解決的方法、自己對某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教學隨筆，一節精彩課例，一學期上交一篇教研教改論文。

（三）各科學習方法自成一體

語文學習方法主要有：預習法 質疑法 課題分析法

連綴段意法 找中心句法

有感情朗讀法 朗讀助解法

用心閱讀法 想象法 情境渲染法 社會實踐法 摘抄法 積累法 “自我賞析式”作文評價模式 數學學習方法主要有：講解法 畫圖助解法

邏輯思維法 實驗法

品與社學習方法主要有： 案例導入法 創設情境法

社會實踐法 現身說法法

動態討論法 開放評價法 科學學習方法主要有： 操作法 實驗法 講解法 英語學習方法主要有： 口語訓練法 課外輔導法

（四）實驗教師專業化水平明顯提高

在兩年的實驗研究中，我校的教師閱讀了大量關于學習方法的理論書籍，蘇霍姆林斯基的教育專著，贊可夫關于“全面發展”的理論，凱洛夫主編的《教育學》，巴班斯基的教育文選，布盧姆的《掌握學習教學法》，布魯納提出的“發現學習法”，杜威的“教育即生活”“學校即社會”理論，都為實驗教師自身素質的提高奠定了堅實的基礎。兩年來，我校共有31位教師的論文獲得市及以上獎勵，11位教師的教案、教學設計獲得市及以上獎勵，3位教師的電子教案，錄像課獲得市及以上獎勵。特別值得一提的是我校9位教師的論文在全國獲獎，6位教師的教案、教學設計獲國家級獎勵，蘇麗華老師的教案《太陽是大家的》在《小學語文教師》上發表，趙莉老師的電子教案獲省獎，崔華云、郭煥清、楊珍瑞、靖娟、李紅軍、黃輝參加“五優”競賽，被評為襄陽區優質課教師，高麗娟老師帶領兩名學生參加湖北省英語口語大賽，分獲一等獎、三等獎。

（五）學生學習能力成效凸現

“學生學習方法的研究與指導”實驗，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為了學習的主人，學生掙脫了思想上的禁錮，在學習過程中，自由探索，自由張揚，個性和潛能得到了淋漓盡致地發揮和發展，學習能力成效凸現。兩年來，共有39名學生在“天地杯”小學生作文競賽中獲獎，56名學生在全國小學生書畫競賽中獲獎，3名學生在中小學生演講比賽中獲獎，18名學生在書信大賽中獲獎。

2009年7月，湖北省農村小學英語口語大賽在武漢舉行，我校學生安璞、王語嫣克服天時、地利等不利因素，在賽場上沉著應對，力挫群雄，分獲六年級組一等獎，五年級組三等獎。湖北省教育廳廳長陳安麗女士在為這兩個學生的輔導教師頒獎時，對我校的教學改革和教育質量給予了積極的評價和充分的肯定。

我校進行 “學生學習方法的研究與指導”實驗兩年來，達 到了預期目標，實驗教師的教學觀念得到了更新與發展，實驗學生的學習習慣、學習方法、學習能力，較之以前，都有了非常顯著的變化和提高。可以說，學習方法的研究與指導在我校已經生根、發芽、開花、結果。

雙南小學

二O一0年三月二十日

第四篇：學案導學法提高歷史與社會課堂效率研究結題報告

編號：L12068 學案導學,提高歷史與社會課堂效率研究結題報告

一、課題的提出及背景 龍游縣塔石初中 王建生 *** “學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

因此，我們決定開展“學案導學，提高課堂效率”的研究。我們研究的主要目標是：更新教師的教學理念，通過轉變教師的教學方式來促進學生學習方式的轉變，使歷史與社會課堂教學結構更加優化，大幅度地提高歷史與社會課堂的教學效率。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀

近年來以各種“導學”名目出現的教學研究也不斷面世，如“目標導學”，“目標導向教學” 等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，傳統的以講授主的教學模式并沒有觸動，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。“學案導學”課堂教學的研究就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

近年來有關建構主義學習理論和最近發展區理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的理論依據。這也是我們之所以要提出學案導學式教學法的理論依據。

學案是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。為此，學案的科學、恰當的編制，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵。

三、課題研究的內容、目標

（一）學案設計研究

1、學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要根據教育心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和最近發展區教學理論作為指導，增強學案的針對性和實用性。

2、要加強集體備課，對每一節課的學生學案的實效性、怎樣引導學生探究以及怎樣使用學案探索出最佳方案；每位教師提高自身的素質，能駕馭此教學法和學案的使用方法，根據自己所教學生的實際情況對學案進行適當的增刪或改進。

（二）學案導學法提高課堂效率教學實踐研究

1、學案與教師

教師結合最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情,研究科學的教學方法和技巧，參與編寫、修訂和完善學案，充分理解把握和使用好學案，充分發揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，充分發揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創新，多方搜集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態過程。

2、學案與學生

學案給學生的指導更直接、具體，學生接受和運用這個指導的自由度和實效性更強。學案給學生提供的學習和研究空間更自由更開放，學生可以不受時間和交流空間的約束，主動學習和自主探究以及合作學習得以充分體現。

學案給了學生路線和方法，也給了學生思想和態度。學生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生就有了自己的思路和方法，這為學生學會學習奠定了基礎。學生在長期使用學案的過程中會有新的感悟，產生新的意見和建議，反饋給老師可以作為學案修改的重要依據，使學案不斷地完善與科學。

3、學案與課標

學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀、學習的思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而做出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養學生的能力，形成一個立體的知識、德育能力面。

四、課題研究的過程：

（一）啟動階段（2011年5月――6月）：組織教師設計學案。

在這一階段，課題組成員一起進行了多次關于學案設計的思考和探討，并方泛聽取了這一學課課任教師的想法和意見，形成了學案組成、初步原則與具體做法：

1、學案設計的初步原則

針對歷史與社會新授課的特點。學案的設計必須在新課標的指引下，以課本為基礎，以利于學生的自學和能力的培養為前提，充分發揮教師的主導作用。我們采用了如下原則：（1）課時化原則

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。根據新教材的實施就需要教師對新課標和教材都需進行深入地研究，宏觀把握，細節人手，按課時編寫學案。例如我們在《我們生活的世界》下冊第四單元內容的編寫中就有針對性的把各個不同的特色的區域內容整合到一個課時里面。具體就是把兩個或三個具有相同特點具備可比性的內容整理成表格形式，讓學生進行比較性學習。這樣有利于控制課時學習的知識量。加強授課的針對性、計劃性。有利于課時目標的實現和課堂教學效益的提高。（2）問題化原則

將知識點引入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題．引導學生進入自主地學習之中。例如在九年級歷史與社會教學過程中我們就把關于中國與世界的人口、資源、環境、發展問題整合成一個PRED問題。再然后分成世界與中國類和問題與對策類；又可分成人口類、資源類、環境類等等子問題。在問題的解決過程中．培養學生的能力。問題的編寫，除一般地注意由淺人深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律之外，還必須重視所編問題應符合以下基本要求：學科信息的準確性；學科信息的系統性；學科信息的思想性；學科信息的啟發性；學科信息的多樣性；學科信息的針對性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系，具有較強的思考性。重視對讀圖的指導、對實踐和社會認知方法的指導。變“授人以魚”為“授人以漁”。（3）生活化原則

盡可能的引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。根據學科特色，在學案設計過程中，應根據所學的教材內容，將現實生活中與之相關的現象引入課堂。引導學生運用所學去分析實際生活中的語文問題與現象，以進一步激發學生的學習興趣，培養運用知識分析解決問題的能力。例如我們在地圖的三要素的教學過程中就把教材中光明小區的平面圖置換成了本校的校園平面圖。結果在教學過程中，學生的積極性、參與性大大提高，而且在課后還對校園平面圖提出了修改意見，更有學生制作出了自己版本的校園平面圖。（4）人性化原則

學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每—個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有—個積極健康的學習心態。我們在學案設計過程中進行分類，基礎知識導讀、問題導學來幫助學生閱讀教材；增加課外時事問題，讓學生參與探討發表意見。

2、學案的組成

學案的組成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有：學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等等。并給出學習的要求，如對認知目標的要求可用“識記”、“理解”、“運用”等，以使學生明確學習的重點。知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等等。知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容．并能使學生逐步形成一個完整的知識體系。綜合程序問題？緊扣新課標要求，圍繞重點難點進行編寫．并滲透認知方法的指導、創新思維的培養等等。技能訓練？包括課堂活動（練習），課后討論（思考）等等，題不求多而求精，以鞏固所學，培養能力，并獲得反饋。

（二）實踐研究階段（2011年7月――2012年6月）：按計劃展開實踐研究。

1、課前預習階段

課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。我們在平時的課堂教學中充分運用好學案的問題導學部分，讓學生們對本課時所學內容有個充分的閱讀，并完成相應的引導題。這樣既完成學生的教材閱讀，又能使學生對本課的重點和難點知識有一個整體的了解，提高學習的效率。

2、課堂討論階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生對于一些基礎知識，采用教師提問學生隨機回答的方式給以解決，也可以學生問教師；對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其他聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生物知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。教師通過學案導學的方式組織進行的教學，學生能更好的跟著教師引導的思路對本課的重點難點知識進行更加系統和有效的學習。

當然，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面。因此，我們在學案中的課堂練習題盡量在課上讓學生獨立完成，并精選部分課本題習題及時給出解答，這樣一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師直接了解到學生的學習情況，為以后的教學、指導提供信息；同時，在學案中設計少數有難度和深度的思考題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；最后．這樣減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

3、課后鞏固深化

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。這樣運用“學案導學”教學法，不僅充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并很好的與學科相結合，不斷深化課堂教學改革；我們還課堂給學生，還激情給教師。關注人的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能，并實現教育質量的提高。

通過“學案導學”教學法在課堂內外在實踐形成了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。既提高了教學質量，又較好地落實情感價值觀的教育。

4.教學反思

課題組研究成員對自己的每一堂學案導學課都認真敘寫教學反思。定期不定期開展討論，探討學案運用過程中出現在問題給以及時的調整；又時常把一些有益的成果進行階段性的整理和課題組內推廣。

五、課題研究成果

1、取得了初步的理論成績

（1）對于如何更好地設計學案進行了初步的探索，得出了學案設計的初步原則，并在實踐中不斷完善。

（2）對于在課堂教學中如何運用學案導學提高課堂教學的效率的實踐取得一些理論性的成果，部分教師還完成了學案導學提高課堂教學效率的論文。

2、取得了較好的實踐成效

（1）教師的學案設計能力獲得了很大的提搞，學科專業水平和教學能力也有很大提高,通過大家努力還整理出一套《學案集》，被其他未參與課題的老師采用并與以實踐，課題組成員運用學案教學法開展了多次校級公開課，并參加縣優質課比賽。

（2）學生歷史與社會的課堂更加期待，在學習的過程中表的更加積極和興趣，學習的成績也有較大進步。特別是有較大部分的學生形成了課前預習課后復習的良好的學習習慣。

3、取得的整體效應

學案導學，這種新型的課堂教學模式學校更多的老師，更多的學科采用并逐步形成整體效應，提高了學校整體學生的能力和水平。

六、問題思考

通過課題組成員一年來的努力我們在學案導學，提高課堂教學效率方面的研究所取得到成果是明顯的。通過課題研究，我們形成了學案設計的初步原則；促進了教師個人的成長以及學生良好的學習習慣的養成都起了重要的作用；學生的學習興趣學習成績都有所提高；學案導學法也被其他學課教師認可和采用。

今后，我們將就學案設計與新課程理念的結合做更好的結合，對于運用學案教學提高課堂教學效率的更進一步的開發利用上下功夫，努力提高學案導學提高教師的教學水平和學案設計水平。

第五篇：教學課題結題報告

前言

課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：初中化學教學最優化研究課題類別：學科教學方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長1人）。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續進行本課題研究。課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優化進行了調研分析，發現老師教學的優化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內涵、實施的途徑和方法進行研究，于1999年成立了“化學教學最優化”課題組。在“化學教學最優化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優化上進行研究。課題研究目的：創設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優化，期望得出情境教學是激發學生學習動力，提高教學質量的最優化方法。課題研究對象：初三學生。

一、課題研究的理論指導 課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環中前進和發展的。在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優化，使學生自身因素得到最優化的學習情境和方式，從而提高教學質量。學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現。在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創設各種教學情境，激發學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發展過程。教師的主導作用，應是在如何發揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養學生的主體精神和創新能力。教學活動中創設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優化。您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。課題“初中化學教學的最優化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態的最佳狀態，并產生共鳴，從而完成規定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發展。

二、實驗內容和方法

⒈實驗中的因變量：教學最優化后學生教學目標的到達和情感發展水平的制定。學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節與變化是本實驗的因變量。依據《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系： 目標 內 涵 發 展 水平感受（a）領悟（b）追求（c）教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優秀動機 是激勵人們去行動，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。⑴家長的要求 ⑵老師的要求 ⑴老師的希望 ⑵家長的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖國的需要 興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經常關心該活動的心理過程。⑴對某事物或現象有好奇心 ⑵想親自動手嘗試 ⑴愿意親自參與 ⑵設法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗 ⑵迫切期望去探索 情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態度和體驗的心理過程。⑴能完成老師布置的任務 ⑵努力完成老師布置的任務 ⑴自主地學習⑵爭取圓滿完成老師交的任務 ⑴十分樂意地完成老師交給的任務 ⑵全身心地投入到學習中去 意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。⑴主動地預習、復習⑵積極完成課內外任務 ⑴遇到困難不避讓 ⑵能克服學習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學習⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

我們把目標的發展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。（a）感受：感知和初步接受。通常表現為對教學目標內容和要求產生積極的反映。（b）領悟：領會和覺悟。通常表現為對教學目標內容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。（c）追求：獲求和取得。通常表現為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創設。教學情境的創設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創設一種質疑、探究、聯想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如： 創設明確易讀的學習目標，調節學習的動機指向，調控激趣。創設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。創設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。創設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。創設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。創設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。創設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現主體的生命活力。創設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發向前的風氣。創設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規律。創設形式多種的活動課，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，讓學生個性得到發展。⑵教學情境創設的時間、空間和頻率。我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創設不宜過多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發、認知的發展，則可隨時進行。每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發。課堂教學只是教學的一個主要環節而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。⑶情境創設合理性的判斷。可用下面兩個指標衡量情境創設的合理性：一是教師發生的信號能否在學生中產生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。一個好的“教學情境”的創設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學生心理行為個別差異發展觀察內容 自變量（各種教學情境的創設和教學的優化）對因變量（學生自主學習的心理）激發，是通過學生心理行為差異發展表現的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現： ⑴課內行為 ①一般參與度（如精神狀態、記筆記、舉手發言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業等情況）。②自我能力展示（如質疑、動手實驗、發表自己的見解、向教師挑戰、上講臺小結等情況）。⑵課外行為 ①作業完成情況，預習、復習情況（作業能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等情況）。②參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）。③問卷、交談情況。④同學間、師生間關系（互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。⑤偶發事情的態度（成功、失敗、表揚、挫折態度等自我行為自控情況）。⑶測試成績變化。⑷綜合評價。以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。觀察對象為實驗班總體（如抽樣不得少于），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學第一章結束后；第三階段在上一學期末；第四階段在畢業考試后升學考試前。教師根據本課題的目標和發展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標發展水平，由此確定最近發展區的目標，從而選擇合理的教學情境。

目 標 動 機 興 趣 情 感 意 志 發展層次 a b c a b c a b c a b c 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 特殊情

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況記錄 評價的目的主要是使學生能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀察對象的行為表現，在被觀察者自我評價的基礎上，教師根據跟蹤調查情況，給予客觀評價。教師應樹立“以學生發展為本”，充分信任學生。⒋課題目標達成評價 本課題目標達成評價性質是目標參照系的絕對評價。評價的目的是根據一定的價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目標的評價是個比較復雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學生的心理活動穩定性較差，同時實驗中的干擾因素比較復雜。為既簡單又科學，還要有一定的可靠性，我們把情境教學目標的評價限定在化學學科課內、外教學指定的要素范圍內，注重教學過程的調查分析，采用統計的方法分階段進行。首先確定一個一般參考線（如圖所示）。此參考線的確定依據是：根據九年義務教育要求的合格率為95%（每一目標的a級水平為合格）；化學學科約占初三周課時的12%。且認定情境目標評價與認知評價成正相關。再按每一階段不同目標不同發展水平綜合統計的人數頻率作圖。圖線分析（以第二階段興趣目標為例）：（頻率：%）⑴若曲線靠近一般參考線右側，則認 100 為達標；若離右側較大，則應防止試驗對 80 象偏科性的片面發展。60 ⑵若曲線在一般參考線左側，則認為 40 欠缺，應對實驗中的自變量進行校正。20 ⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0 小，則實驗中自變量應注意面向全體試驗 a b c（發展水平）對象；若陡度較大，則實驗中的自變量應注意撥尖。通過幾個階段的連續統計，根據曲線的變化與一般參考線的位置相對關系，我們可以得出創設的教學情境對激發學生學習動力是否有效這一結論。

⒌最優化教學方式的構建 為使我們的構思變為可觀察、可理解、可操作，我們對最優化教學的試驗程序進行歸納——最優化教學方式的構建。以實驗法為主，驗證和發展教學多樣化選擇。教學方法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體結構上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優形成具體操作的教學活動程序。教學多樣化方式一般由教學思想、教學目標、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素構成，并通過展示課不斷完善。本課題實驗的總模式是：多樣化素質教育最優選擇法。所實驗的教學程序可歸納為： 提出問題啟迪思維情境激發自主學習、探究學習、合作學習等方式的最優化組合教學互動遷移應用內化素質

三、實驗成果

從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。

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