第一篇：小學(xué)“30+5”生本教育高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié)

小學(xué)“30+5”生本教育高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究

總結(jié)

綏芬河市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 全寶晶

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂中讓學(xué)生有合作交流、操作實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，一是課堂上教師都是“一言堂”，牽著學(xué)生走，削奪了學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索的權(quán)力，讓他們機(jī)械地獲取知識(shí)，容易使他們產(chǎn)生依賴的思想；二是教和學(xué)的方法由教師設(shè)定。教學(xué)是“滿堂灌”或“問(wèn)答式”，課堂中只讓部分學(xué)生發(fā)表“高見(jiàn)”，多數(shù)學(xué)生是“視而不見(jiàn)”等。而生本課堂教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，徹底轉(zhuǎn)變了課堂中教師和學(xué)生的角色，學(xué)生是課堂的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在平等、和諧、寬松的氛圍中自行獲取知識(shí)，不知不覺(jué)就增強(qiáng)了學(xué)生的成功感、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

實(shí)驗(yàn)近一年，回顧進(jìn)行的工作主要有如下幾個(gè)方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)

在課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，在合作學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者。例如：探索《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，讓學(xué)生們先獨(dú)立思考，進(jìn)行小組合作分工學(xué)習(xí)，包括動(dòng)手折一折，剪一剪等活動(dòng)，再把自己的見(jiàn)解與組員交流，進(jìn)行了推理和驗(yàn)證，得出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。

2、重視學(xué)生個(gè)性

在主體性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，學(xué)生以不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功感。例如：教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生從雞、兔的角度或雞兔兩個(gè)角度去探索，有的學(xué)生從雞或兔“腳”的只數(shù)去研究，出發(fā)點(diǎn)不同，結(jié)果相同。

3、培養(yǎng)操作能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣離不開(kāi)實(shí)踐操作。所以在小組合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生操作實(shí)踐。在教學(xué)中用實(shí)物、教具、學(xué)具讓學(xué)生通過(guò)拼一拼、折一折、畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握。例如：在教學(xué)本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個(gè)難點(diǎn)，什么時(shí)候從內(nèi)圈看，什么時(shí)候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問(wèn)題意思。

認(rèn)識(shí)量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認(rèn)真的，仔細(xì)的，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個(gè)角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，自主探索。在主體性教學(xué)把課堂還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)個(gè)為什么，有充分的思考時(shí)間，有自主探索的空間，能從各種信息中提出想要知道的問(wèn)題，想求出什，通過(guò)提問(wèn)題的形式，激勵(lì)學(xué)生思維的靈活性。

5、生本評(píng)價(jià)，以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂(lè)提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程

近階段我在教學(xué)上的收獲是：在上常態(tài)課時(shí)，有時(shí)會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問(wèn)題的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進(jìn)步。本課題研究已一年有余，但在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上我們都還很膚淺，還需要更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索。

第二篇：生本高效課堂教學(xué)模式總結(jié)

生本高效課堂教學(xué)模式總結(jié)

第一次參加網(wǎng)絡(luò)教研，是在暑假。全新的教研模式，全新的教學(xué)理念，讓我耳目一新。參加工作也已經(jīng)十三個(gè)年頭了。回想我的語(yǔ)文教學(xué)之路，前面的十三年竟然茫茫然一片空白的感覺(jué)。只有素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的說(shuō)法還清晰可見(jiàn)。我不禁感慨：教學(xué)十幾年原來(lái)只是在重復(fù)教書(shū)匠的工作，并沒(méi)有自己的思考。也難怪沒(méi)有多少可以反思的地方。病休的時(shí)間，自己仿佛一切歸零。這幾年教育教學(xué)日新月異，隨著社會(huì)的發(fā)展和整個(gè)文化傾向的變化，語(yǔ)文教學(xué)也是瞬間風(fēng)起云涌，變化莫測(cè)。這次一出山，就參加了如此規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)研修，著實(shí)讓我充實(shí)了一把。

從暑假到現(xiàn)在我們的大型培訓(xùn)已經(jīng)兩次。生本高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)耳熟能詳。看著專家的學(xué)術(shù)介紹，觀看一節(jié)又一節(jié)的觀摩課，后來(lái)又參加的磨課活動(dòng)，都讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念和方向進(jìn)行思考。我也給自己重新定位：我天資愚鈍，對(duì)專家的講解和分析只能做到淺嘗輒止，對(duì)于名師的理解和感悟只能做到學(xué)習(xí)和膜拜。但是謙虛的去學(xué)習(xí)和勇敢的在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，卻是我能夠做的。雖然研修的時(shí)間不長(zhǎng)，但是在這次研修總結(jié)中，我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和淺悟，包括在實(shí)踐中做的嘗試，不管成功的還是失敗的，都?xì)w納一番。為了以后更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，最終是為了造福學(xué)生。

一“生本高效”理念的理解：

理念的引領(lǐng)在各行各業(yè)都是起到啟明燈的作用。因?yàn)榻虒W(xué)紛繁復(fù)雜，時(shí)間長(zhǎng)了往往走進(jìn)誤區(qū)或者迷魂陣。從最早的應(yīng)試教育到轟轟烈烈的素質(zhì)教育，整個(gè)改革的過(guò)程呈現(xiàn)一種百花齊放的陣勢(shì)，不免有走進(jìn)誤區(qū)的環(huán)節(jié)。這次課改的基本理念“生本高效”就是那顆閃耀的啟明燈。

看了好多專家的講解，難免感覺(jué)理論高度讓人望塵靡及。我請(qǐng)教了身邊的優(yōu)秀同事，我們一起教研的時(shí)候，理解這個(gè)生本高效，從兩個(gè)方面入手：第一，生本。以學(xué)生為本。學(xué)生是個(gè)人，人本身具有復(fù)雜性。以學(xué)生的什么為本？我聽(tīng)了耿老師的課，期中她在講古文《伯牙絕弦》的時(shí)候，就很好的貫徹了以生為本。古文距離孩子的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，她引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解伯牙是什么樣的人，古人對(duì)這篇文章的后續(xù)記錄。充分以學(xué)生的學(xué)情為本。其次尊重學(xué)生的人文需要。現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在鼓勵(lì)聲中長(zhǎng)大。自信背后卻是一顆脆弱的心靈。他們需要被肯定，需要被重視。耿老師對(duì)每一個(gè)發(fā)言的孩子都進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都得到一種肯定，同時(shí)為他們學(xué)習(xí)方面提出進(jìn)一步的要求。這就是以生為本之二的表現(xiàn)：以學(xué)生身心健康，積極學(xué)習(xí)的心理需求為本。諸如：你回答聲音非常響亮，感情投入會(huì)更好！你真是老師的知音，能夠用心思考很難得！這樣的評(píng)價(jià)背后是一種至真至美的尊重和期望。以學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的靈活掌握為本。以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教學(xué)和生活實(shí)際相脫離，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，有一種低頭拉車不抬頭看路的感覺(jué)。但是現(xiàn)在的生本高效，摒除了學(xué)用分離的尷尬局面。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，講解方法的環(huán)節(jié)非常多，孩子們最后的小練筆都是這種學(xué)以致用體現(xiàn)。這就是一種高效的課堂教學(xué)模式。課堂的容量非常大，這種大并不是內(nèi)容多么紛繁，而是需要孩子們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容都?jí)嚎s在一堂課里。還是拿耿老師的古文《伯牙絕弦》來(lái)參悟。耿老師上課伊始直入重點(diǎn)：預(yù)習(xí)課文后回答：課文的主人公是誰(shuí)？他們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？課題是什么意思？幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題直接帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文。層層遞進(jìn)是為了快讀把握重點(diǎn)，繼而朗讀課文，學(xué)習(xí)古文的用詞精妙和語(yǔ)言運(yùn)用。后面的環(huán)節(jié)更加緊湊，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)古文的方法：借助拼音和注釋。對(duì)于沒(méi)有注釋的重點(diǎn)詞語(yǔ)，耿老師設(shè)計(jì)了“聯(lián)系上下文，對(duì)比理解，朗讀體會(huì)”的方法。孩子們層層深入的理解古文，朗讀的時(shí)候更加投入和積極了。整個(gè)課堂特別緊湊，圍繞這篇不足一百字的短文，耿老師完美的體現(xiàn)了高效。因?yàn)楦咝Ь褪桥e一反三，今后再遇到古文，就用這種方法，反復(fù)朗讀理解，查閱資料理解，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)理解等方式方法體會(huì)文章的精華內(nèi)涵。

高效課堂就是舉一反三的課堂，就是方法和技巧的層層遞進(jìn)的課堂。孩子們不是學(xué)課本，而是用課本學(xué)。教師不是教課本，而是用課本教。透過(guò)課文這個(gè)文章的精華版，仿佛打開(kāi)了一扇探索中華語(yǔ)言文字魅力，人文情懷的窗戶，其中的絢爛只有通過(guò)生本高效的教學(xué)理念才有可能實(shí)現(xiàn)。二生本高效的幾點(diǎn)嘗試

學(xué)以致用才能進(jìn)行更深入的思考。一開(kāi)始我也不自信，不敢嘗試。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)課，和同事們研修，我逐漸開(kāi)始嘗試在生本高效中感悟到的教學(xué)理念。雖然很生澀，但是我相信不管嘗試的是成功還是失敗，總歸是我自己的體驗(yàn)。

一）生本高效的備課是一種生活

記得很多年以前聽(tīng)過(guò)竇桂梅特級(jí)校長(zhǎng)的一堂說(shuō)課，給我留下了深刻的印象：給我一篇課文我只需要十分鐘準(zhǔn)備，但是備這節(jié)課我需要一輩子。真正的以生為本的備課，就是讓老師能夠把備課真的和生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是個(gè)變化的個(gè)體，他們每天在接觸什么，在想什么？他們真正需要什么？我們老師做成人的時(shí)間太長(zhǎng)了，已經(jīng)忘記了我們?cè)?jīng)童年的需要。備課是需要從文本走向生活，從生活再次走進(jìn)文本，這樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)生本，教學(xué)也就自然能夠在目標(biāo)明確的前提下實(shí)現(xiàn)高效。

在備課中，我嘗試著走進(jìn)生活。才發(fā)現(xiàn)孩子們最豐富的是什么，他們最缺乏的是什么？為什么有時(shí)候會(huì)啟而不發(fā)，為什么有時(shí)候他們會(huì)高高舉手之后，又很失望的放下？以我現(xiàn)在從教的一篇課文《清澈的湖水》為例。這篇課文看似是在寫(xiě)風(fēng)景，其實(shí)是在渲染主人公小潔看到那么美的風(fēng)景后，能夠自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的一篇教育性文章。這篇課文在語(yǔ)文的知識(shí)方面，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察景色，進(jìn)行景色的描寫(xiě)。在寫(xiě)人物的時(shí)候，需要掌握動(dòng)詞描寫(xiě)，能夠把人物寫(xiě)活。而在人文教育即思想方面，需要體會(huì)小潔那種思想糾結(jié)的過(guò)程，體會(huì)那種人景合一的美感。這三個(gè)方面的內(nèi)容，能夠在一堂課里融會(huì)貫通，層層深入不是一個(gè)容易的事情，需要在平時(shí)的生活和課堂上先做渲染，并且了解孩子們的實(shí)際情況，提前做些準(zhǔn)備。

于是，我給孩子們搜集了好多風(fēng)景的圖畫(huà)，并且在學(xué)習(xí)其他課文的時(shí)候注意搜索描寫(xiě)風(fēng)景的好詞語(yǔ)好句子。同時(shí)，我跟蹤著值日生干值日干了一個(gè)星期。在他們干值日的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生注意自己都做了哪些動(dòng)作，同時(shí)體會(huì)：當(dāng)你看到污穢的地面逐漸干凈是什么感覺(jué)？你看到扔廢紙破壞環(huán)境的同學(xué)的行為，你是什么心理想法？孩子們都紛紛表達(dá)自己的真實(shí)感受。在上課的時(shí)候，我結(jié)合孩子們的實(shí)際引導(dǎo)這樣的問(wèn)題：優(yōu)美的環(huán)境是大自然神奇的創(chuàng)造，更是人們用心的愛(ài)護(hù)，文中的主人公小潔看到了什么？想到了什么？

這個(gè)問(wèn)題看似很唐突，但是當(dāng)孩子們結(jié)合自己的生活去體會(huì)的時(shí)候，他們仿佛就是小潔，身臨其境的角色扮演自然而然能夠說(shuō)出真實(shí)的境況。這就是備課既生活，生活就是備課的一點(diǎn)體會(huì)。

以生為本，首先能夠走進(jìn)孩子們的生活，才有可能還原本來(lái)的需求，本來(lái)的能力，繼而激發(fā)更高的能力。二）生本高效的教學(xué)是一種領(lǐng)悟

那天，我連著上了兩節(jié)語(yǔ)文課，孩子們學(xué)的非常認(rèn)真，我也很投入。下課鈴一打，我仿佛卸下千斤重?fù)?dān)。回到辦公室我情不自禁的說(shuō)了一句：生本高效的課堂真累啊。我們可愛(ài)的同事說(shuō)：“生本高效不是老師累，是學(xué)生累吧。”雖然是一句玩笑話，但是說(shuō)出了我們?cè)趯?shí)踐摸索中的真實(shí)感受。高效，意味著高度集中的精力，高度集中的效率，高度集中的智慧。課堂是個(gè)看似平靜，實(shí)則是知識(shí)風(fēng)起云涌的地方。在課堂上，孩子們的思維是活躍的，教師更要用智慧去駕馭和引領(lǐng)。四十分鐘的時(shí)間，實(shí)在是一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)。

我們二年級(jí)的作文教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始，雖然是小練筆的方式，但是兩極分化永遠(yuǎn)是規(guī)律。悟性很高的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)比較成型的小作文了。這樣教師必須在引導(dǎo)寫(xiě)作文的時(shí)候，兩頭兼顧。既要拉扯還不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生，又要引領(lǐng)寫(xiě)的比較成型的學(xué)生。學(xué)生之間互相幫助的理念，在二年級(jí)的學(xué)生中要實(shí)現(xiàn)還是有一定難度的。所以，我不放松跟孩子們?cè)谝黄鸬姆址置朊耄荚跐B透寫(xiě)作的基本理念：用心觀察，積極積累，勇敢思考。有一次，我走在校園的走廊發(fā)現(xiàn)一片很完整的落葉，我忍不住撿起來(lái)，心想：很多孩子都從落葉上走過(guò)，也不知道掃了多少落葉，但是真正能夠用心去觀察落葉，通過(guò)落葉思考的很少很少。老師要做一個(gè)很好的引導(dǎo)，首先就要當(dāng)一個(gè)有心人。于是，我拿著落葉思考了許久。課堂上，我跟同學(xué)們是這樣說(shuō)的：同學(xué)們，落葉隨處可見(jiàn)，我們卻忽視了它們。今天我們一起跟落葉對(duì)話，看看它都有什么要告訴我們的？于是同學(xué)們紛紛展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)觀察落葉的形狀，落葉的顏色體會(huì)季節(jié)的變化。同時(shí)，我引導(dǎo)：落葉是大自然給我們的一封信。它需要有心的小朋友去讀懂它。引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象。孩子們說(shuō)：秋姑娘告訴我們，要多穿衣服。還有的說(shuō)：秋姑娘很舍不得離開(kāi)我們，因?yàn)樗芏虝骸＿@樣天真的話，雖然不多，但是多么珍貴啊。這是孩子們的思考，這也是一種用心的領(lǐng)悟。三）生本高效的作業(yè)是一種藝術(shù)

二年級(jí)的孩子開(kāi)始寫(xiě)話。但是他們的實(shí)際情況是掌握的字運(yùn)用不熟練，很多錯(cuò)字別字，同時(shí)他們積累的詞語(yǔ)也不夠多，更別說(shuō)生活體驗(yàn)了。針對(duì)這個(gè)學(xué)情，作業(yè)布置必須人文，高效，才能起到事半功倍的效果。

我總是問(wèn)自己：布置作業(yè)的目的是什么？想來(lái)想去，無(wú)非三點(diǎn)：一常規(guī)性的知識(shí)方面的作業(yè)：鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。二預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中檢驗(yàn)自己的語(yǔ)文能力的運(yùn)用。三培養(yǎng)思考的習(xí)慣，把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中。二年級(jí)的實(shí)際情況是盡量不布置書(shū)面寫(xiě)的硬性作業(yè)。但是孩子們的生字不寫(xiě)是很容易混記的。好在家長(zhǎng)們都大力幫忙，在家里想了各種措施。我給孩子們布置的作業(yè)側(cè)重于把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用方面。

生本高效的一個(gè)重要的方面，就是孩子們必須把學(xué)習(xí)的觀念由原來(lái)的：要我學(xué)，變成我要學(xué)。這個(gè)觀念的轉(zhuǎn)化有賴于這個(gè)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用的幫助。當(dāng)他們覺(jué)得語(yǔ)文就是一種生活，學(xué)習(xí)就是一種必要的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)的心態(tài)變成我要學(xué)，效率也就自然上去了。

我布置過(guò)一類作業(yè)，投入的唱歌給家長(zhǎng)聽(tīng)。那一節(jié)語(yǔ)文課簡(jiǎn)直就跟音樂(lè)課差不多。那是今年的第一場(chǎng)雪，我精心搜索了一首歌曲《雪人》：好冷，雪已經(jīng)積得那么深??雪一片一片一片一片，拼出你我的友情，我的愛(ài)因你而生，你出現(xiàn)讓我有話要說(shuō)??我們?cè)谡n堂上朗讀了歌詞，體會(huì)了優(yōu)美詞句。當(dāng)背景音樂(lè)播放的時(shí)候，孩子們的心瞬間被吸引住了。他們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到語(yǔ)文無(wú)處不在，能夠投入到文章中是非常幸福的一件事情。孩子們反復(fù)唱著，放佛來(lái)到雪的世界，跟雪孩子一起玩耍，一起感受大自然給我們創(chuàng)設(shè)的美景，語(yǔ)文的文本之美猶如涓涓細(xì)流，流進(jìn)每個(gè)人的心扉，啊，太美好了！課后的作業(yè)我是這樣布置的：投入的唱給把爸爸媽媽聽(tīng)。把你的感受寫(xiě)到書(shū)上。這個(gè)作業(yè)孩子們非常喜歡。

第二天當(dāng)孩子們說(shuō)自己的感受的時(shí)候，主動(dòng)思考的習(xí)慣從此開(kāi)始了。還有一次，我布置給孩子們一項(xiàng)作業(yè)：要把學(xué)過(guò)的內(nèi)容在平時(shí)的生活中，學(xué)以致用。給孩子們布置這項(xiàng)作業(yè)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了一篇課文，我們剛接觸到一個(gè)描寫(xiě)人物內(nèi)心的方法：感覺(jué)描寫(xiě)。對(duì)于感覺(jué)，其實(shí)每個(gè)人都有不同的感覺(jué)，但是當(dāng)你不留心和自己的感覺(jué)對(duì)話的時(shí)候，很多感覺(jué)就這樣轉(zhuǎn)瞬即逝。我們俗話叫做靈光乍現(xiàn)，靈感。其實(shí)靈感也是可以被訓(xùn)練的。雖然二年級(jí)的學(xué)生年齡小，但是有這樣的訓(xùn)練必會(huì)對(duì)他們今后的發(fā)展形成不可小瞧的良性趨勢(shì)。孩子們一開(kāi)始對(duì)于這樣作業(yè)有點(diǎn)丈二和尚摸不到頭腦。也難怪，第一次接受的新鮮事物的理解是有一個(gè)過(guò)程的。所以我在課余的時(shí)間和孩子們一起尋找感覺(jué)。有一天，我去水房倒水，無(wú)意中聽(tīng)到干值日的一群同學(xué)在議論紛紛，仔細(xì)一聽(tīng)他們?cè)谟懻撏习选Ｆ渲幸粋€(gè)男同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)拖把太細(xì)了，拖起地來(lái)跟木棍一樣。”循著他的聲音我找過(guò)去，原來(lái)是他在拿著一把掉布掉的很厲害的拖把在賣力的拖地。那幾根布條在地上來(lái)回?cái)[動(dòng)，可不像拿著跟棍子捅地的嘛？我笑了。跟那個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“太棒了，你用到了感覺(jué)在表達(dá)自己的生活。”他愣住了。我跟他解釋說(shuō)：“你把自己的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)進(jìn)小練筆就是感覺(jué)描寫(xiě)！”“今天，我干值日。拖把的布都掉的差不多了，我感覺(jué)自己拿著一根棍子在拖地。”多好的感覺(jué)描寫(xiě)啊，又真實(shí)又生動(dòng)。說(shuō)完這些，我跟孩子們說(shuō)了一句我經(jīng)常在課堂上說(shuō)的話：“生活處處皆語(yǔ)文！”

生本高效的研究，著實(shí)讓我成長(zhǎng)了一把。我想，虛心的向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向?qū)＜仪笾腔鄣耐瑫r(shí)，自己一定不怕失敗和拙劣的嘗試，給孩子們成長(zhǎng)空間的同時(shí)，也給自己一個(gè)重新成長(zhǎng)自我的機(jī)會(huì)，這就是我研修的心得！

第三篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流程：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)“閱讀推進(jìn)了沒(méi)有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)“根本抓住了沒(méi)有”？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)“活動(dòng)形成了沒(méi)有”？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

v2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

v3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

v4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改 生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。“評(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程

為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，頌揚(yáng)偉大母愛(ài)，增進(jìn)學(xué)生與老師、與家長(zhǎng)的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長(zhǎng)輩的意識(shí)，在“三八”婦女節(jié)到來(lái)之際，臨城縣第一小學(xué)開(kāi)展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動(dòng)。本次活動(dòng)教育學(xué)生利用實(shí)際行動(dòng)向母親獻(xiàn)上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會(huì)母親或長(zhǎng)輩對(duì)自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個(gè)擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說(shuō)一句“媽媽，我愛(ài)您！”，并把活動(dòng)后的感受以書(shū)信形式寫(xiě)給媽媽。

本次教育活動(dòng)，不僅讓學(xué)生懂得了要感恩母親、關(guān)愛(ài)母親，還使學(xué)生意識(shí)到了自己在接受愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)給予，懂得孝順，懂得體諒長(zhǎng)輩的良苦用心，培養(yǎng)了學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩、孝敬父母的意識(shí)以及關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

（申彥麗）

第四篇：生本教育課堂教學(xué)模式

“生本教育課堂教學(xué)模式” 初探

分類：生本教育 | 標(biāo)簽： 高爾基 作業(yè) 林沖 前置 小組

這是生本教育實(shí)驗(yàn)教師的感悟。想和各位同仁分享。其實(shí)，在此詩(shī)中也蘊(yùn)涵了生本教育的內(nèi)含。

生本教育是廣東省教科所所長(zhǎng)、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)的立足課堂、改變過(guò)去“以師為本”的一種教育方法。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使老師樂(lè)教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建適合生命成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺(jué)。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，尊重和激揚(yáng)師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

2、生本教育的特點(diǎn)

① 突出學(xué)生

② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作

④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫(xiě)，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，就由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開(kāi)放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，就由小組長(zhǎng)分工，每個(gè)組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長(zhǎng)整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時(shí)查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計(jì)課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰(shuí)”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩(shī)朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過(guò)程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對(duì)課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機(jī)會(huì)。4.每堂課結(jié)束時(shí)都會(huì)給學(xué)生推薦書(shū)目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”，抓住“根本、簡(jiǎn)單”形式開(kāi)放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡(jiǎn)單和根本？太陽(yáng)升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒(méi)有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放。

1、簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時(shí)，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計(jì)算6+7”。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂(lè)在其中。

2、低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

4、開(kāi)放：教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語(yǔ)文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過(guò)預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語(yǔ)；找出你最喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開(kāi)放性，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明

2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說(shuō)明

2、長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么？

3、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問(wèn)題；

1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個(gè)小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽(tīng)朗讀，互考互教生字詞，交流自己對(duì)問(wèn)題的看法，自由爭(zhēng)辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；｛同時(shí)，教師在巡視時(shí)，針對(duì)各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，變得更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些平時(shí)膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助下，也嘗試表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗(yàn)。我覺(jué)得只要是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，老師千萬(wàn)不要吝惜贊美的語(yǔ)言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個(gè)比喻句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“花是笑臉”。這時(shí)，班里的很多學(xué)生都覺(jué)得不對(duì)，有個(gè)學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個(gè)同學(xué)，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一番表?yè)P(yáng)，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開(kāi)了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因?yàn)橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會(huì)到,開(kāi)展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí),同學(xué)們的相互傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)理解和正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題展示出來(lái)。成果和疑難問(wèn)題交流中各小組學(xué)生之間會(huì)有比較鑒別，會(huì)互相補(bǔ)充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？

在全班匯報(bào)交流中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨(dú)特見(jiàn)解而喝彩，為自己小組匯報(bào)成功而自豪，提高了學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的回顧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

第五篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

——生本教育專題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個(gè)基本程序?。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變?聽(tīng)懂了?為?學(xué)懂了?、?會(huì)學(xué)了?，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變?他律?為?自律?，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級(jí)匯報(bào)、展示質(zhì)疑（20分鐘）---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住?簡(jiǎn)單、根本?形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、?簡(jiǎn)單?：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)?閱讀推進(jìn)了沒(méi)有?？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)?根本抓住了沒(méi)有?？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)?活動(dòng)形成了沒(méi)有?？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：?學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ?，?先學(xué)后教、以學(xué)定教?，?匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照?互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯 報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂(lè)提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

?評(píng)?是評(píng)價(jià)，?研?是研討。?評(píng)?要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評(píng)研的操作方法

生本教育的評(píng)價(jià)觀就是把評(píng)價(jià)改為?評(píng)研?。?在考查中，讓學(xué)生小組互評(píng)試卷，評(píng)后進(jìn)行討論，接著，由學(xué)生再出一套題目進(jìn)行測(cè)試，再‘評(píng)研’一次。通過(guò)這樣‘兩評(píng)兩研’，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會(huì)產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們?cè)趯?shí)踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚(yáng)，并在相當(dāng)程度上解決了家長(zhǎng)和 老師不放心的問(wèn)題及學(xué)生需要練習(xí)的問(wèn)題。通過(guò)‘評(píng)研’，評(píng)價(jià)的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來(lái)評(píng)了；評(píng)價(jià)的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評(píng)價(jià)的功能變了，不是控制，而是激勵(lì)他們進(jìn)行更多的創(chuàng)造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達(dá)到要求，接著下來(lái)就是分工。小組內(nèi)各個(gè)成員無(wú)論學(xué)習(xí)還是能力都是有所差異的，那么這個(gè)分工就不能隨意而為，不能強(qiáng)人所難，同時(shí)也不能偏其一方。剛開(kāi)始的時(shí)候，我是這樣構(gòu)想，每個(gè)小組分別有一個(gè)主組長(zhǎng)，是統(tǒng)籌整個(gè)小組學(xué)習(xí)和工作。七年級(jí)主科分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和政治四大課，四個(gè)人分別負(fù)責(zé)一科，分為語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)和政治組長(zhǎng)。但實(shí)驗(yàn)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長(zhǎng)一職。我覺(jué)得生本就是要實(shí)事求 是，具體情況具體分析，當(dāng)某些學(xué)生真的暫時(shí)不具備這樣的能力時(shí)，我們不要強(qiáng)他們所難，如果我們非得讓這些學(xué)生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。面對(duì)這樣的情況，我進(jìn)行了調(diào)整，讓那些有能力的學(xué)生多兼任一科學(xué)科組長(zhǎng)，而原來(lái)的同學(xué)要協(xié)助。同時(shí)，讓那些不當(dāng)學(xué)科組長(zhǎng)的同學(xué)當(dāng)然小組的記錄員、紀(jì)律員等，當(dāng)然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來(lái)，小組內(nèi)每個(gè)成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運(yùn)用人力資源。

三、小組準(zhǔn)確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來(lái)，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標(biāo)等等，先讓學(xué)生大干特干，再由教師進(jìn)行把關(guān)，把不合實(shí)際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學(xué)生修改。為了提高學(xué)生小組的集體榮譽(yù)感，我要求每個(gè)組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進(jìn)行了展示，要求本小組成員對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行介紹，同時(shí)，也可以對(duì)其他小組的小組文化?指手畫(huà)腳?，給予建議。我給每個(gè)小組發(fā)了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個(gè)小組一段時(shí)間就進(jìn)行一些調(diào)整、修改，每個(gè)月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和肯定。

四、合理規(guī)范，形成良好習(xí)慣，建立幫扶和競(jìng)爭(zhēng)制度。小組組成后就必須投入運(yùn)行，運(yùn)行過(guò)程中不能隨意任之，必須有個(gè)統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個(gè)性統(tǒng)一，達(dá)成小組的 合理規(guī)范。首先，無(wú)規(guī)不成方圓，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，活躍發(fā)言，樂(lè)于展示的同時(shí)，也不能放松其紀(jì)律，相反這一切的有序進(jìn)行必須要建立在良好的紀(jì)律上。我給每個(gè)小組發(fā)了一本紀(jì)律記錄本，專由小組記錄員進(jìn)行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語(yǔ)文 劉焯平同學(xué)積極投入討論交流，樂(lè)于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數(shù)學(xué) 劉浩東同學(xué)討論時(shí)開(kāi)小差。組長(zhǎng)針對(duì)記錄情況，結(jié)合組員進(jìn)行監(jiān)督教育，教師進(jìn)行把關(guān)，并把這些記錄與德育評(píng)分進(jìn)行掛鉤，這樣就能為課堂的紀(jì)律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵(lì)工作，但效果甚微，當(dāng)需要某個(gè)同學(xué)展示時(shí)，他們一般都會(huì)扭扭捏捏，學(xué)生還沒(méi)能真正地形成展示自己的習(xí)慣。究其原因，就是?巧婦難為無(wú)米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒(méi)能真正交流討論問(wèn)題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時(shí)，又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有素材可展示。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我給各小組發(fā)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治的交流記錄本，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)小組成員發(fā)言交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄，每周教師進(jìn)行一次把關(guān)了解。當(dāng)然這只是交流討論的初級(jí)階段，為的是形成學(xué)生積極討論、并做好記錄的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競(jìng)爭(zhēng)制度。小組內(nèi)形成對(duì)口的幫扶，一對(duì)一，針對(duì)情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組間進(jìn)行小組PK，個(gè)人也進(jìn)行PK，可以把競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行公開(kāi)處理，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

五、積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)人才，善用人才

分工明確之后，學(xué)習(xí)工作的真正開(kāi)展落實(shí)才是重點(diǎn)，現(xiàn)今社會(huì)需要的人才是能夠化知識(shí)為能力的人，?不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?不想當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生不是好學(xué)生?。讓學(xué)生意識(shí)到，當(dāng)組長(zhǎng)既能增進(jìn)知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉能力，使得學(xué)生心甘情愿地當(dāng)好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時(shí)，要及時(shí)肯定他們，增強(qiáng)他們的自信心。這就需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。可以先培養(yǎng)主組長(zhǎng)，讓他明確當(dāng)組長(zhǎng)的要求、職責(zé)，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣在小組內(nèi)進(jìn)行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評(píng)改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時(shí)實(shí)事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他學(xué)科組長(zhǎng)、記錄組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)做好工作，由點(diǎn)到面進(jìn)行培養(yǎng)。剛開(kāi)始時(shí)，每周開(kāi)一次組長(zhǎng)會(huì)議，后來(lái)兩周開(kāi)一次。同時(shí)，對(duì)那些工作到位的組長(zhǎng)，要在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)肯定，也可組織?最好的組長(zhǎng)?評(píng)選活動(dòng)，并作相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高組長(zhǎng)工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過(guò)急，要給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，靜待花開(kāi)。

六、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)方案

評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)方案是生本實(shí)施的潤(rùn)滑劑，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)對(duì)象分為個(gè)人和小組，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)，評(píng)價(jià)方式分為組內(nèi)評(píng)和教師評(píng)，前置和課后主要由組內(nèi)評(píng)，課堂主要由教師評(píng)，每個(gè)月評(píng)一次，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組。

附小組評(píng)比加分、扣分細(xì)節(jié)：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂(lè)于聽(tīng)從組長(zhǎng)安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀(jì)律好（沒(méi)人講話、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動(dòng)發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動(dòng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充其它小組（同學(xué)）的加2分，評(píng)價(jià)好的再2分；

5、主動(dòng)展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動(dòng)幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，小組所有組員都過(guò)關(guān)的，每人加2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時(shí)完成的，每人加5分

11、每次測(cè)試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動(dòng)承擔(dān)講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問(wèn)題、也不評(píng)價(jià)他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀(jì)律差（講話、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒(méi)按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；

4、每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，不過(guò)關(guān)的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。

（三）個(gè)人、小組評(píng)價(jià)每月總結(jié)一次，（個(gè)人評(píng)前5人，小組評(píng)前2組）下個(gè)月從零開(kāi)始；中組每2個(gè)月（每次大考后進(jìn)行，一學(xué)期評(píng)四次）評(píng)比一次，下個(gè)月的評(píng)比從零開(kāi)始；大組每個(gè)學(xué)期評(píng)兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開(kāi)始。

（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個(gè)周里可以申請(qǐng)一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進(jìn)步一名的為小組加5分，進(jìn)步兩名的為小組加10分，如此類推。而另一幫助提高的小組，也會(huì)加分，同樣是進(jìn)步一名加5分，進(jìn)兩名加10分。。如此類推。

（五）小組回答不能只是個(gè)別同學(xué)，如果一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)第一次是他回答，可以為小組和個(gè)人加分；當(dāng)?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個(gè)人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個(gè)同學(xué)回答的話，就可以重復(fù)加分。

附登分表（節(jié)選）：

附激勵(lì)方案：

1、免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補(bǔ)上）

2、情況允許的話，獎(jiǎng)一節(jié)課自由活動(dòng)。

3、在班公布欄上公布表?yè)P(yáng)

4、獎(jiǎng)筆

5、獎(jiǎng)筆記本

6、在學(xué)校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長(zhǎng)）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，喜報(bào)加電話表?yè)P(yáng)

8、在升旗臺(tái)上進(jìn)行全校表?yè)P(yáng)

9、晚修時(shí)間觀看一場(chǎng)電影

10、要求家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一本書(shū)

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對(duì)生本小組的建設(shè)的膚淺認(rèn)識(shí)，還有很多要完善、改進(jìn)的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應(yīng)死守陳舊，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)新事物，接受新事物；同時(shí)，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅(jiān)定信心，同時(shí)教師也需要被鼓勵(lì)和肯定，畢竟生本是由教師開(kāi)始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學(xué)校越開(kāi)越艷。