第一篇：九都中心小學2011年春季“先學后教,高效課堂”課題研究實驗總結

九都中心小學2011年春季“先學后教，高效課堂”課題研究實驗總結

2011年春季，我校農村小學“先學后教 高效課堂”課題實驗以鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀為指導，認真貫徹黨的十七大、十七大五中全會精神，根據市教育局《關于加強我市基礎教育教學研究工作的意見》、進修校《2011年南安市小學教研工作計劃 》及《九都中心小學2011年學校教育工作計劃》、《九都中心小學2011年教研工作計劃》精神，結合本校實際開展工作。以“推進教育改革、造就科研人才、提高教學質量、促進師生發展”為宗旨，圍繞“高效課堂”，探索“先學后教”的有效教學模式，一定程度地推動我校有效教學模式的成型、成熟，推進了我校教育的均衡發展。現將本學期課題研究工作做如下小結：

一、加強學習，轉變觀念

教育觀念的轉變，是實施課程改革的基礎，是用好教材，提高義務教育質量的前提。本學期，我校繼續加強教師學習新理念的組織，致力于教學思想、教學行為的轉變。

1.加強理論研修。本學期，我校進一步采用獨立學習和集中學習相結合的方式組織教師系統地學習“先學后教，高效課堂”的相關理論，系統地學習余文森教授的“高效課堂”學習材料，使廣大教師明確“先學后教”這一教學模式的必然規律及其先進性。鼓勵教師撰寫讀書筆記及學習心得，使這一教學理念內化為自身的教學思想。本學期，我校李仕良老師的《語感在語文教學中的培養策略》在《教育藝術》發表，沈金展老師的《數的運用》教學設計及教學反思，吳民生生老師的《天窗》教學設計、反思《落實先學 著眼后教》在《南安教育》發表，《有愛和責任打開學生心鎖》在教育部語言文字報發表，占翠蘭老師的《輕輕喚一聲媽媽》在《南安課改通訊》發表。

2.抓實業務學習。本學期，我校堅持每周一的業務學習，并把“先學后教，高效課堂”這一課題研究貫穿每次的學習研討中。避免以往業務學習的泛與散，努力抓實這一傳統校內學習研修活動，使本學期的業務學習有一個主題，有一條主線，利用這個平臺展開一番大學習、大討論，匯集所有教師的智慧，豐富教育教學理論。

3.開展讀書活動。本學期，我校結合教師實際情況和發展需要，廣泛開展以“要做教書人，先做讀書人”為主題的教師讀書學習活動，有計劃地組織每位教師學習教育、科學、人文等方面的知識，尤其是學習“先學后教，高效課堂”的教育教學論著，努力拓寬教師的知識面，加深教師對自身專業及相關學科的鉆研。

二、借鑒經驗，創新方式

教學方式的創新是一所學校的靈魂，是突出辦學特色，提高教學質量的有效手段。本學期，我校積極借鑒各地的先進教學經驗，學習其精華，并在課堂教學中結合學校實際，進行創造性地運用。

1.學習借鑒洋思、杜郎口的先進經驗。本學期，我校通過組織教師學習山東省聊城市杜郎口中學“三三六六”教學模式和江蘇省泰興市洋思中學的“六步教學法”經驗，及其相關理論體系，使教師在學習的基礎上借鑒其經驗，逐漸創模、成模、出模，初步形了成較有科學性較有操作情的教學模式。

2.利用外出聽課、學習的機會，有針對性地選派教師外出，學習先進的課堂教學經驗，并要求外出學習者回校后反饋學習所得，組織教師進行交流與討論，使外出學習的功效得到最大化。本學期，我校派出林杉玲、王振輝、黃婭娜等老師到泉州培訓基地參加班主任及教學能力提升培訓，派出吳民生老師到省教育學院參加教育教學能力提升培訓，同時，派出相關老師參加各級各類培訓及研修。這些研訓活動較大程度地提升了我校教師的教育教學能力及理論水平，推動了我校課題的研究。

三、扎實實驗，探索模式

教學模式的成型與成熟是學校教改成功的標志，是教學改革與課題實驗的追求目標。本學期，我校堅持以課堂教學為載體，積極探索有效的教學模式，推動了我校教學模式逐步走向規范與成熟。

1.扎實開展校本教學研討。本學期，我校認真落實市教育局《關于加強中小學教研組、備課組建設的意見》和《關于貫徹〈泉州市小學開展有效教研指導意見（試行）的意見〉》，扎實開展有效的常態教研活動。一學期來，我校開展了一次以“先學后教，高效課堂”為專題的教學開放周活動，并要求45周歲及以上教師每學期上1節公開課，45周歲以下教師每學期上2節公開課，中高年級的公開課要圍繞“先學后教，高效課堂”課題開展，課后要有反思、有心得、有記錄，要圍繞課題組織研討，探索高效課堂的有效教學模式。本學期，我校吳彩虹執教的三年級語文《鳥兒的偵察報告》，林桉興老師執教的四年級數學《博物館》在我中心“先學后教，高效課堂”教學研討活動中得到與會領導、老師的一致認可，沈金展老師執教的六年級數學《正比例》，吳民生老師執教的五年級語文《體育課》等較好地落實了“先學后教，高效課堂”的理念，具有借鑒意義。

2.積極開展優質課展示活動。本學期，我校注重在學校常態教學中發現精彩教學片斷，發現優秀教師，積極創設展示平臺，推選名師展示優質課或參加各級各類競賽，擴大其影響面。本學期，我校施文慶、占翠蘭老師參加中心教育教學能力競賽分別獲第一、第三名，施文慶、王振輝、黃婭娜老師參加市教學能力競賽均獲二等獎。這些活動及競賽，呈現出了我校這一課題的教學模式，有力地促進了教師展開學習與討論，豐富了題內涵，推動了課題發展。

九都中心小學 2011、6、21

第二篇：先學后教 高效課堂

先學后教 高效課堂

——點評《愛美的梅花鹿》

聽完《愛美的梅花鹿》，感觸頗深，在此作簡單點評。這一板塊都是寓言故事，旨在通過故事告訴學生做人和做事的道理。《愛美的梅花鹿》語言比較生動形象，描寫具體細致。課文情節緊奏，前后對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子特別贊賞自美麗的角，抱怨自己的腿太干巴，結果，在他遇到危險地時候，四條有力的腿讓它獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險之中。教學本課就是讓學生明白：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸素無華的。所以，“實用”也是一種美。

這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態度是學習的重點。為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，教者采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，首先是以疑導學，以疑促學，能培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，教師根據學生所提的問題，有機而和諧地納入到教學中去，使學生以主人翁的心態積極投身于學習過程之中，為精彩的課堂生成做好了充分的準備。教學本課時教者還立足于培養“學生自主讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

本節課還有一個優點，教者還設計了課外作業，并且課外作業內容新穎有意義，這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的，而且板書設計體現了課文的敘述順序，更突出了課文的重點、難點。

總之，本節課真正體現了教師是主導，學生是主體，學生真正成為學習的主人。

第三篇：牙科中心小學高效課堂實驗總結

牙科中心小學高效課堂實驗總結

高效課堂教學改革，在我校已經實踐了兩個學期，在這緊張繁忙的日子里，讓我校教學經歷了一次全身心的蛻變。在一學期的聽課、講課、評課、研討等活動中，讓我們對“高效課堂”的認識也從理論回歸到了現實，從空泛的暢想觸及到了它的實質，在把理想轉化為現實的過程中，切實感受到了“高效課堂”的實效性，現總結如下：

一、教師的執教理念不斷更新

通過這一個學期來邊上課邊研究改進，還有教研室領導深入課堂的指導。我校教師的觀念在逐漸更新，在一次次碰撞與交流中不斷創新，使我們對韓立福教授的教育理念有了更進一步的認識，更加堅定了我們進行實驗的信心。這些都是課改成功的基石。我們將不斷地鉆研，如何能使我們的課堂更加高效。

二、學生在盡可能地展示自己的風采

從開學第一天對學生的培訓開始，一個學期來，我們時時不忘對學生在課堂上出現的新問題，進行有針對性的研究和有針對性的培訓。實施“兵教兵”。現在學生們已經都基本掌握了怎樣預習，如何展示，怎樣進行小組交流和達標測評。雖然有的學生在預習時還不夠主動、全面；展示時還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語言不夠流暢。但我已經看到了他們細微的變化，比如有的學生以前從來不會讀題或者讀得很不認真。現在已經能自覺地劃出題目的重點詞語了，并且能自覺地查找資料，只因為他們想在展示時得到老師和同學們的認可；有的學生以前很少舉手發言，但現在已經能大膽地走上講臺進行展示了；還有的學生以前不會聽講，但現在已學會認真傾聽了，因為他想在補充時發現別人都沒有注意的一些問題；有的學生以前在學校、在家里習慣我行我素，不太合群，但現在有了“組興我榮，組衰我恥”的集體榮譽感。并且能主動參與小組交流，積極幫助組內其他展示的同學。

三、傳統教學中的優秀成分不可少

比如創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。因此在課堂教學中，激發學生興趣，使之完全投入到學習中去，是既利于學生主動參與又優化高效課堂進程的教學模式，具有極其現實、重要的意義。它要求教師在教學過程中利用各種教學手段，創設必要的情境，最大限度地激發學生的學習興趣，為學生積極主動地學習做好輔助保障。為了做好這一點，我們應該想盡辦法來設計課堂教學程序，創設與主題相關的、盡可能引起學生共鳴的情境，這樣可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇心, 使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

四、學習目標的作用一定要極致發揮。

學習目標是學生學習的出發點和歸宿，它在整個學習過程中起到導向、調節和維持作用。學習目標是來指導學生學習的，所以一定要細化，要具有可操作性、可檢測性。這就要求我們在課堂中做到總結知識要點，回歸學習目標，再現學習重點、難點，讓學生對這節課所學的知識做到心中有數。

通過上學期一學期的不懈努力，我校五年級二班（實驗班）與五年級一班成績相比較，語文均分實驗班比普通班高0.25分，優秀率實驗班比普通班高0.33個百分點；數學均分實驗班比普通班高9.6分，優秀率高3個百分點。

雖然我們在盡力做到最好，但還存在著很多不足之處，需要不斷地改進。

1、預習作業完成得不夠細致，學生間存在較大的差異。有的學生能夠及時認真地按要求預習，但是有一部分學生在家里不能充分預習，或者說他們還不會正確地預習。所以在完成學案時不是很準確，甚至錯誤連篇。

2、小組交流時，組長不能時時關注學困生，在展示時，也不愿意指派學困生來講解，因為會影響到組內的展示成績。

3、課堂展示時，學生展示的形式也比較單一，引不起在下面傾聽學生的興趣來，導致注意力不集中。有時針對一個問題講解起來很長時間，學生補充時也抓不住重點、難點。有時會出現展示時間不夠的情況。

下一步改進措施：

1、對學生如何充分預習進行細致、認真地指導，對待學困生要手把手地教給他們在家里怎樣正確預習。

2、經常培訓學生，用好兵教兵，做到兵強兵。

3、在展示課上，引導學生運用豐富多彩的展示形式，調動學生學習的積極性。

4、進一步擴大學生展示面。讓他們在語言、聲音、表情、肢體動作等方面都更加規范，盡量達到人人表現優秀。

高效課堂改革任重而道遠，所以我們還將繼續學習和摸索。邊實踐、邊總結，盡快彌補自己教學上的不足，真正實現課堂教學的有效性、高效性！

2012.1.5

第四篇：高效課堂課題研究階段總結

一、推進“3343”教學改革的基本情況

1、在理論層面：在學期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓，導學案的編制與使用培訓，通過網絡學習了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關高效課堂的理論書籍,通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結合學校要求本學期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設計三篇精品導學案，撰寫一篇教育教學經驗稿，閱讀三本高效課堂相關的教育專著，引領追尋職業幸福。

2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現狀，我們年組開展了多種形式的學習方法指導，主要內容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環節的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養組長的協調、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎。

二、取得的成績

一是以生為本的高效課堂教學模式已經成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩定。

二是對學習小組的建設初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的做法以及優困結對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學模式初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學結構的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點，不以任何理由搶占其他時間；60%（24分鐘）學生自主、合作、探究學習學案內容，解決導學案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標檢測階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論。首先在組內分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發現學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發展。

三、存在的問題

1、由于學生基礎、教師業務能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；

2、學生良好的學習習慣還沒有真正養成，學生在自主學習、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；

3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難；

4、小組探究學習只是學優生在動手動腦，語言表達能力差、學困生只照著別人的思路走；

5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄；

6、在小組合作學習中如何調動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我們組的主要問題。

四、今后工作設想 第一、認真組織高效課堂推進工作，繼續轉變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學特別是課堂教學的出發點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學中做學生學習動力的開發者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權。三是樹立切實尊重學生過程中有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現出有效學習的能力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了，才可能更好；學生操作了，才可能不忘；學生想過了，才可能有所創造的尊重學生意識。四是牢固樹立改革發展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進步。五是教師要進一步提高設計導學案能力，使問題引領科學有序，符合學生認知規律，符合“三維”教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。

第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，年組集體補充、修改、完善，審核人把關確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的“預習導學”部分和“達標測試”部分必須在完成基礎知識和基本技能的基礎上，根據不同學生的學習要求，設置探究式問題。學生自主學習的時間，一定要強調自主學習的獨立性和穩定性；在小組合作學習時間，一定要強調學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。

第三、樹立與課堂共進退的想法，有不達高效不回辦公室的準備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。

“高效的學科教學模式”課題研究階段小結

高基廟鎮小學課題組

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學科教學模式已初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確，現將近一年來高效學科教學模式的課題研究的開展活動情況作以匯報：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的QQ群，大家若發現有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。教師教學理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：

1、每學期規定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。

2、組織課題組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校本培訓講座活動。

3、學校再次對課題組教師進行了課題相關培訓工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。

（二）以校本教研為主陣地，積極探索

為了提高課題的研究質量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年的教研活動出現的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。

1、推進備課改革

為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。語數每一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。

2、改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的設定者有時是課題組長，有時是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執教的數學研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執教同一個內容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優勢，同時也發現了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。

3、提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

4、改善檢驗途徑 歸根結底，我們課題研究的初衷是為了追求教學效果教學效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學質量，模式教學最后的效果怎樣就要看每一位學生是否真正有所收益。

為了檢驗課堂教學，我們進行的課題實驗課都進行了現場的課堂教學效果反饋，課一結束就要求組員及時對聽課學生進行問卷反饋表上對學生所學知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學評價表，和高效課堂的課堂教學反饋表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗高效課堂的實施效果。

二、課題研究帶來的影響和變化

1、以課題研究為載體，關注青年教師的成長。

我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養，通過優質課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念，從而更好地激發了教師的創造性智慧。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學科教學模式的研討課，獲得了省專家的高度認可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規律，關注全體學生，追求高效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學觀念，打造了名優教師。

2、提升了教師研究能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” “教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。教師對新課程及有高效課堂教學有了自己的認識，結合實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

三、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點：要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項原是張校長，后來調到團山小學，課題負責人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學期，課題負責人與主要成員基本更換。每一輪負責人對這課題都有自己的認識，由于認識的差距，導致課題研究的有序進行有時脫節。

2、我們課題的研究主題當初定得還是太大太泛，導致很多研究缺乏深入的突破和堅持，再加上課題組老師教學任務確實很繁重，每天上課，批改作業和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時間靜下來進行探討與反思。因此有時在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、師資的缺乏。我認為如果要想扎實進行此課題的研究，課題負責人至少要學好兩門學科，一門是《教育科學研究方法》，另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養，所謂的課題研究只能停留在經驗上的探索。

四、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、根據研究中暴露的種種問題，也為了真正的將課題研究落到實處。下學期將打算縮小學科教學模式研究的范圍，只針對語文數學學科的中年級學段進行某一類課型模式的研究。

2、建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、下學期教研活動以課題實驗研究課為主，完善操作要點。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

4、在校網站上建立課題研究專欄。網絡的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。

5、讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

活動場景、設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結、活動小結等的保存和整理及時整理，建立分項檔案。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。本課題組的負責人及成員

第五篇：高效課堂課題研究

高效課堂實踐研究

課題主持人：蔣志鋒商鎮中學

研究工作小組：組長：蔣志鋒成員：李俊東劉永利陶銀良李永濤及各子課題研究人。

一、研究任務

1、課題研究計劃（劉永利）

2、課題研究實施意見（蔣志峰）

3、課題研究階段工作總結

11年9月—12月課題研究宣傳、研討；12年2月—12月開題、實施多樣研究（陶銀良）

13年2月—5月底課題研究結題工作（李俊東）

二、子課題研究

A、例題的高效教學探索（彭傳宏）

B、幾何課中“定律”的高效教學（孫敏玲）

C、“探究實驗”的高效教學（陳倉本）

D、英語課高效“對話”教學方法探索（盧曉紅）E、談語文閱讀課高效教學模式的構建（程英武）F、如何提高課堂訓練的有效性（李永濤）

G、高效教學之試卷講評（張東）

H、高效板書設計（劉奇）

I、高效教學之“概念”教學（陳軍曹）兼：資料的收集 J、課程資源的自主開發（周眈宏）

K、談語文課作為教學高校教學模式的構建（賈江濤）L、如何提高作業的有效性（李博）

三、要求

1、子課題上交時間：下周一12:00前。

2、撰寫前多查閱相應資料，借鑒他人好的做法，同時必須有自己的個性理解和經驗總結，杜絕大篇幅引用，以免影響整個課題的結題。

3、后期整理工作量較大，時間緊迫，參與人應按時高質量完成任務。