第一篇：以讀為主,以講助讀——評特級教師于永正《新型玻璃》一課的教學

以讀為主，以講助讀——評特級教師于永正《新型玻璃》一課的教學 去年5月，特級教師于永正在新沂市實驗小學四（1）班上了《新型玻璃》一課。他教這課書，自始至終抓 住讀書訓練不放，而教師則在“助”字上下功夫，取得了很好的教學效果，給了我們一些有益的啟示。

于老師是怎樣抓讀書訓練的呢？

一、初讀感知階段——教給讀書方法，激發讀書熱情

教學伊始，于老師先繪聲繪色地講了這么一個故事：“在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躍進了陳列 著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急 促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它 就發出報警聲呢？”學生聽得入了神，一個個都瞪大眼睛，期待著老師的回答。此時，于老師便在黑板上工工 整整地寫下了“新型玻璃”幾個字。于老師設計的這段導語不僅很自然地導入了課題，而且制造了懸念，激發 了學生的讀書興趣。

接著，于老師便要求學生帶著問題——這課一共介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？——自由朗讀課文。他 交代學生：遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀；哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把 這一句讀通順了再往下讀。

于老師在座間巡視學生讀書時，看到一位叫陸飛宇的同學在讀第二遍的時候，拿起筆來把五種新型玻璃的 名字都畫下來了，便說：“同學們，‘不動筆墨不讀書’。陸飛宇同學根據老師提出的問題，把有關的詞語都 畫下來。這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習?！庇诶蠋熡猛茝V“典型經 驗”的方式來指導學生讀書，一來可使這位同學受到激勵；二來其他同學也會感到這一“經驗”親切、可學，其效果遠比教師直接指導要好得多。

于老師指導學生初讀課文既扎實又具體。學生先是自由朗讀了一遍，接著又默讀了一遍，還掌握了邊讀邊 畫邊思的讀書方法。學生通過初讀課文已基本上理解了課文內容，從而為教師有針對性地講解奠定了基礎。

二、精讀理解階段——幫助解決疑難，引導理解內容

在指導學生精讀課文時，于老師要求學生提出不懂的詞語，并因詞制宜，采取相應的方式方法幫助學生理 解詞義。

語言心理學告訴我們，一些詞語的意義通常有兩個層次：一是字面意義，即詞典上所解釋的那種通常的意 義——這層意義比較容易理解；還有一層是情境意義，即借助于語言環境而隱含著某種意義——這層意義有相 當一部分學生限于思維發展水平和生活經驗，往往不容易體會到位，從而形成了閱讀的難點。對這些閱讀上的 難點，正是需要教師予以點撥之處。有的學生提出“藕斷絲連”一詞不懂，他便要求學生說說字面的意思。學 生馬上回答：“就是藕掰斷了，細絲還連著?！痹诖嘶A上，他又引導學生通過相似聯想，理解這個詞語在課 文中的意思。他要學生聯系上下文想一想。通過老師的點撥，學生很快就看出了這個詞語在課文中所特有的比 喻義：“這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。”于老師幫助學生由表及里、從具體到 抽象，逐步深入地去理解詞語，是符合學生的認知規律的。

又如有的學生提出“問世”一詞不懂，于老師沒有馬上解答，而是要求學生“再讀讀”第四段，邊讀邊想。不少學生聯系上下文稍加思索，便看出“問世”就是“商店里有了”，“是說它早就生產出來了，市場上已 有賣的了”。他又趁熱打鐵，相機指點學生：“一邊讀，一邊聯系課文想一想，好多詞語是可以弄懂的?！?/p>

認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對于當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某 個新詞的詞義時，所聯系的上下文可視為學生原有認知結構中思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它 詞語的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個新詞的意思。于老師常常要求學生一邊讀，一邊聯系上下文想一想，讓學生借助語境的暗示作用來理解詞語，這一做法值得我們借鑒。

對于學生從未接觸過的專有名詞，于老師沒有反復去啟發，而是徑直講來。如有的學生問：“‘分貝’是 什么意思？”于老師便直截了當地告訴學生：“這是指測量聲音大小、強弱的單位?？茖W家說，聲音超過70分 貝，對人體就有危害。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大小、強弱的裝置，以后你們注意看看?！?/p>

課文中出現的關聯詞語不好講，即使勉強講了小學生也很難領會。怎么指導學生領會這些關聯詞語的用法 呢？于老師的做法是，讓學生將這些詞語畫下來，并讀讀畫了這些詞語的句子，體會一下意思。如“不是?? 而是??”、“即使??仍然??”、“盡管??還是??”、“如果??就??”等。于老師這樣做，意在 讓小學生通過充分感知，反復習染，達到心領神會，默而識之的目的。

課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然而然地理解了。事實說明，要讓學生理解課文內容，主要手 段仍是指導他們老老實實地去讀書，教師只需在難點上加以點撥，不必作過多的分析。于老師說得好：“《新 型玻璃》是一篇說明文。說明，說明，本來已經說得明明白白，只要讓學生多讀幾遍就行了，有多少東西好分 析的？”

三、積累運用階段——精心設計練習，促其語言內化

在學生讀懂課文內容后，于老師又精心設計了“新型玻璃自述”的練習。他把全班學生分為五組，每組練習寫一種新型玻璃。要求把它們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看誰會夸自己。

待學生寫好后，于老師便要求學生到講臺前“自述”，他自己則當面進行評改。

于老師設計的這項練習，意在促使學生吸收與消化范文的語言材料與表達方法。學生在寫“××玻璃自述 ”時，勢必要吸納范文中的一些詞、一些句、一些表達方法、一些修辭手段，并將其融合在自己的語言之中。在這一言語實踐的過程中，范文中的語言便逐步地轉化為學生自己的語言。

于老師教《新型玻璃》，充分地體現了“以讀為主，以講助讀”的改革精神。怎么才能助得好、助得巧、助得卓有成效呢？我以為這是大有講究的。從于老師教學《新型玻璃》一課，我們可以得到三點啟發。

1.當助則助，不當助則不助。

過去我們搞煩瑣的內容分析，往往是一個自然段一個自然段地從頭講到底。這情形好比耙地，不管土質是 疏松還是板結，總是一趟趟地耙個遍。其實這是沒有必要的。試想，現在的課文大都是“小兒語”，學生將課 文讀得正確、流利、瑯瑯上口了，課文內容自能大體上理解，所不懂的只是少數難點，教師只須針對這些難點 “助”一下即可。這情形就像看到哪兒有硬土塊，便用鐵鍬剜幾下，將土塊打碎，而不必一趟又一趟地耙個遍。這便是所謂“精講”。于永正老師正是這樣做的。他并不面面俱到地講，而是針對學生不懂的地方講，從而 減少了盲目性，幫到了點子上，省去了無用功，提高了課堂教學效率。2.導而弗牽，攙而不抱。

“助”是為了使主體自立，而不是越俎代庖。這好比小孩子遇到水洼過不去，大人不是將他抱過去，而是 在水洼中墊上兩塊石頭，攙著他的手，讓他自己一步步走過去。請看下面這個教學片斷：

生：（讀）“你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！這是一種特殊的玻璃，里 面有一種（把“層”讀成“種”了）??”

師：再讀這句話。

生：（讀）“這是一種特殊的玻璃，里面有一層極細的金屬絲網?！?/p>

師：對了。生：（接著往下讀）“??這種玻璃叫做（該生添了一個“做”字）‘夾絲網防盜玻璃’?！?/p>

師：很遺憾，多了一個字，再讀一遍。

生：（讀）“這種玻璃叫‘夾絲網防盜玻璃’?！?/p>

師：你很頑強，不怕失敗。（笑聲）屢敗屢戰，直到勝利。

當學生讀書添字、漏字時，于老師并不急于讓別的同學來糾正，而是以極大耐心啟發學生自己去發現、去 改正?？此菩」?，實是在培養學生的自信心。3.遵循讀書規律，恰如其分地選取“助”的角度。

學生所處的讀書階段不同，“助”的角度也應有所不同。如在初讀感知階段，教師要想方設法幫助學生讀 得正確、流利，并教給他們邊讀邊畫、提要鉤玄的方法，使其通過初讀能“了解文章之大概”。在精讀理解階 段，教師要善于發現學生閱讀中遇到的難點，并循循善誘，采取恰當的方式助其解決。在積累運用階段，教師 則要幫助學生熟悉范文語言，吸收與消化范文語言，做到“使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，最后變成自己的東西。一些詞語、句子或構段方式還可指導學生遷移運用，以豐富其語言儲備，提高其語言 表達能力。

第二篇：于永正《新型玻璃》教學實錄

《新型玻璃》 教學實錄

第一教時

師：同學們，在我們日常生活中常見到一種東西，他是透明的固體。它會出現在我們家的窗戶上，也會出現在汽車的門上，還會出現在我們用來看見自己的鏡子上，你們知道這是一種什么東西嗎？對了，是玻璃。那么你們知道不同地方的玻璃都有什么不同的用途嗎？先說說家里的窗戶玻璃有什么用呢？對了，遮風擋雨，保暖，透光，防灰塵。車上的玻璃呢？安全，擋風，透光，防雨水，說得很好。那你們知道銀行柜臺前的玻璃有什么作用嗎？說得對，防盜，防彈，可以防子彈，因此我們把這種玻璃教防彈玻璃。我們在電視上看見外面和里面的人講話卻要用電話來講，你們知道為什么嗎？對了，因為聽不見，為什么隔著一層玻璃卻聽不見呢？對，因為那種玻璃可以隔音，聲音穿不過去。下面我們來認識幾種更加先進作用更大的玻璃，我們把他們統稱為什么？對，新型玻璃。拿出本子來，跟老師寫字：新——型——?！?。（老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“?！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導。）

師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）

師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請再默讀一遍。（學生繼續默讀。）請停一下，我發現有一位同學正在做一件事情。（老師示意他站起來。）讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來了。介紹一下你的名字好嗎？

生：（低聲回答自己的名字）師：噢，XXX?！瑢W們，“不動筆墨不讀書”。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。

請大家繼續默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。XXX的經驗已經普遍推廣。（笑聲。）現在全班同學都在學習他?！诙榭赐甑恼埮e手。沒看完的同學繼續看。看完的同學再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。

師：但是，現在我還不急于讓你們回答。我想請同學讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀？

生：（讀）“１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（注意讀音）破玻璃企圖盜竊展品的罪犯?！?/p>

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。

生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃——”

師：對了！請接著讀。

（該生接著往下讀。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。老師同學都在聽你讀，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）

師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）

師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）

師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過。）“藕斷絲連”是什么意思？請你站起來說說看。生：“藕斷絲連”就是沒有斷，……粘在一起。師：藕，見過嗎？藕掰斷以后，你發現了什么？生：白色的小細絲。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）

師：現在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）

師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生：（讀）“另有一種?變色玻璃?……”

師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€字。生：（讀）“還有一種?變色玻璃?……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現錯誤。）

師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）

師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？

師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）

師：大家把手放下，這個機會留給提問題的同學。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學生）你看出來了嗎？

生：看出來了?！皢柺馈本褪恰坝辛恕?。

師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。

師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。

誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。）

生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大小強弱的單位?？茖W家說，聲音超過７０分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大小強弱的裝置，以后你們注意看。

同學們，請把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管……還是……如果……就……）

師：劃好了，請把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語的句子，多讀幾遍。（學生讀課文最后四段。師巡視。最后又請一位同學讀了劃有關聯詞語的句子。）

師：還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！

——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

（老師發出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。）

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）好吧，同學們表現真棒，下節課我們繼續認識新型玻璃好嗎？生：好！

第二教時

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學默讀課文。師巡視。）

師：請停一下。我發現，全班同學不但邊讀邊想，還用筆劃?？磥鞽XX的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養成這樣一個好習慣。

好，接著讀吧。（學生繼續讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準確。）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近１５分鐘。）

師：大多數同學寫好了，有許多人寫得很漂亮。

下面，我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）

師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學點修改文章的方法。（學生到講臺前“自述”，老師當面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫?變色玻璃?，是一種高科技產品。有人可能不知道我，其實，我早就上市了?！保◣煵逶挘骸罢埻Ｒ幌拢涯銓懙?上市?的?市?寫在黑板上。”該生在黑板上寫了個“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣?！痹撋腥淮笪?，把“世”改為“市”。

師：“對了！我看你又創造出一個好經驗。當寫作文的時候——全體同學注意藹—當你寫作文的時候，因為太緊張太心慌，沒有細考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，你看，?上市?就是拿到市場上去賣，不能寫成?世?。還有?再在?、?像向?、?已經?的?已?、?所以?的?以?，這些同音字很容易混淆。當你們寫作文，要用這些字的時候，別慌，要靜下心來想一想，該用哪個字，只要你稍微地想一想，一般都不會用錯的，這是經驗。記住了沒有？

（接著往下讀）“從室內看外面很清楚，而從外面看室內卻看不見?！保◣煵逶挘骸?卻什么也看不見?，加個?什么?”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷?！保◣煵逶挘骸跋氲谜嬷艿健２贿^，不是?沒法去偷?而是?不會去偷??！保拔疫€會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調節室內光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作?自動窗簾?。你們看，老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對?

最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。

生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫?吃音玻璃?，我雖然不像?夾絲網防盜玻璃?那樣能防盜，不像?夾絲網玻璃?那么堅強，（師插話：“?堅強?改為?堅硬?。）不像?變色玻璃?那樣能調節室內光線，不像?吸熱玻璃?那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是６０分貝時，傳到房間里就只剩下１８分貝了。我是消滅噪音的能手！

師：書上說，街上的噪音是４０分貝時，傳到屋里能減少到１２分貝，如果是６０分貝時，能減少到多少分貝？

生：１８分貝。師：對，１８分貝，一點也不錯！數學也學得好?。ㄐβ?。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結，我要好好謝謝這位同學。

第三篇：《新型玻璃》名師于永正教學實錄

《新型玻璃》于永正教學實錄

《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。

第一教時

師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——玻——璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“玻”的捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導。）

［評：讓學生讀課題，一些教師往往習慣于在上課前先板書好課題，上課時再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個“過潮。于老師則不然，他在課堂上當著學生的面來板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走“過潮，而是一次扎扎實實的寫字訓練。］

師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）

師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請再默讀一遍。（學生繼續默讀。）請停一下，我發現有一位同學正在做一件事情。（老師示意他站起來。）讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來了。請問你叫什么名字？

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇?！瑢W們，“不動筆墨不讀書”。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。

［評：于老師善于從學生中間發現“典型”，以推廣“典型經驗”的方式來指導學生讀書。這樣做，一來可使這位同學受到激勵；二來其他同學也會感到這一“經驗”親切、可學，其效果遠比教師直接指導要好得多。］

請大家繼續默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經驗已經普遍推廣。（笑聲。）現在全班同學都在學習他?！诙榭赐甑恼埮e手。沒看完的同學繼續看?？赐甑耐瑢W再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細?。『?，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。

［評：于老師指導學生初讀課文扎實、具體。他先讓學生帶著問題朗讀課文，并教給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，并教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內容，從而為教師有針對性地進行“精講”奠定了基矗］

師：但是，現在我還不急于讓你們回答。我想請同學讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀？

生：（讀）“１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（ｈｕ︶）??劃（ｈｕ）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?/p>

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）

師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃——”

師：對了！請接著讀。

［評：由此看來，讓學生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當學生讀書添字、漏字時，于老師并不急于讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發學生自己去發現、去改正?？此菩」?，實是在培養學生的自信心。教師既“教書”又“育人”，于細微處可見其良苦用心。］

（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）

師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）

師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）

師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過。）“藕斷絲連”是什么意思？請你站起來說說看。生：“藕斷絲連”就是沒有斷，??粘在一起。師：藕，見過嗎？藕掰斷以后，你發現了什么？生：白色的小細絲。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

［評：于老師解這個詞語是頗有章法的。他先是結合學生的生活經驗，幫助他們理解這個詞語的本義，再引導學生通過相似聯想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學生的認知規律的。］

請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是??而是??”、“即使??仍然??”）

師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）

師：現在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）

師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’??”

師：不要慌，沉住氣。看清第一個字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’??”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現錯誤。）

師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）

師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？

師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）

師：大家把手放下，這個機會留給提問題的同學。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學生）你看出來了嗎？

生：看出來了?！皢柺馈本褪恰坝辛恕?。

師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。

師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。

［評：認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對于當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯系的上下文可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個新詞的意思。“問世”一詞在口語中不大常用，學生自然會感到陌生。于老師要求學生一邊讀，一邊聯系上下文想一想，學生借助語境的暗示作用，便很容易地理解了這個詞語。所以，“大綱”強調，“教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語”。］

誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）

生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W家說，聲音超過７０分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。

［評：對于學生不理解的專有名詞，無需反復啟發，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發的。］

同學們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管??還是??如果??就??）

師：劃好了，請把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語的句子，多讀幾遍。（學生讀課文最后四段。師巡視。最后又請一位同學讀了劃有關聯詞語的句子。）［評：課文中出現的關聯詞語無需多講，對于小學生來說，即便教師講了也很難領會，更不要從語法角度給學生分析復句。于老師只是要求學生將這些關聯詞語在書上劃下來，并讀一讀劃了這些詞語的句子，意在讓小學生通過充分感知，反復習染，達到心領神會，然后再去學習運用。］

師：（看手表）到現在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！

［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了。一些人囿于傳統的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學生便無從理解課文內容。事實上，理解課文內容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張田若先生反復強調“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。］

——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

［評：于老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓練技巧使說話訓練落到了實處，訓練得有質量。］

（聽課的老師發出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。）

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）

［評：既訓練說的能力，又培養良好的心理素質。于老師的這一番話，學生是很難忘的，甚至會激勵她一生。什么叫教學藝術？教學藝術的本質不在于講授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。］

第二教時

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學默讀課文。師巡視。）

師：請停一下。我發現，全班同學不但邊讀邊想，還用筆劃?？磥黻戯w宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養成這樣一個好習慣。

［評：從學生中來，到學生中去。信手拈來，因勢利導。教給讀書方法，強化良好習慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］

好，接著讀吧。（學生繼續讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準確。）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近１５分鐘。）

［評：這項練習設計形式新款，頗具匠心。其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文提供的材料進行作文訓練。采用“自述”的形式，不僅能激發學生的想象與聯想，而且增強了訓練的趣味性。其實，這是改變“人稱”的訓練，于老師以他的豐富經驗，以他的創造性，把教學方法、訓練方法運用到自如的程度了。］

師：大多數同學寫好了，有許多人寫得很漂亮。

下面，我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）

師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學點修改文章的方法。（學生到講臺前“自述”，于老師當面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。”（師插話：“請停一下，把你寫的‘上市’的‘市’寫在黑板上?！痹撋诤诎迳蠈懥藗€“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣?！痹撋腥淮笪颍选笆馈备臑椤笆小薄?/p>

師：“對了！我看你又創造出一個好經驗。當寫作文的時候——全體同學注意藹—當你寫作文的時候，因為太緊張太心慌，沒有細考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市場上去賣，不能寫成‘世’。還有‘再在’、‘像向’、‘已經’的‘已’、‘所以’的‘以’，這些同音字很容易混淆。當你們寫作文，要用這些字的時候，別慌，要靜下心來想一想，該用哪個字，只要你稍微地想一想，一般都不會用錯的，這是經驗。記住了沒有？

［評：袁枚說：“但肯尋詩便有詩?！敝灰辛擞柧氁庾R，到處可以找到訓練點。］

（接著往下讀）“從室內看外面很清楚，而從外面看室內卻看不見?！保◣煵逶挘骸啊畢s什么也看不見’，加個‘什么’”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷?！保◣煵逶挘骸跋氲谜嬷艿?。不過，不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’?！保拔疫€會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調節室內光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對?

［評：于老師評改學生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學生在行文中流露出的思想感情，因勢利導，對學生進行中華民族傳統美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］

最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。

生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網玻璃’那么堅強，（師插話：“‘堅強’改為‘堅硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調節室內光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是６０分貝時，傳到房間里就只剩下１８分貝了。我是消滅噪音的能手！

師：書上說，街上的噪音是４０分貝時，傳到屋里能減少到１２分貝，如果是６０分貝時，能減少到多少分貝？

生：１８分貝。師：對，１８分貝，一點也不錯！數學也學得好！（笑聲。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結，我要好好謝謝這位同學。

［評：讓學生當眾讀自己的作文，教師則當眾相機面批，此種方式好處很多：１．給學生自我表現的機會，能調動他們寫作的積極性；２．可以相互交流，相互啟發；３．當眾面批，費時少，受益面大。——當然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。］

第四篇：二、 以讀為主貫穿古詩教學

古詩教學的有效策略

一、創設情境激發學習興趣

運用多媒體技術是創設真實情境的最佳和最有效的工具，它能使學生產生身臨其境的逼真效果，能讓學生通過生動形象的畫面去了解古詩內容，激發學習興趣。古詩《春日》生動描繪了春天萬紫千紅的生機勃勃的景象。在課前我沒有先讓同學們去朗誦古詩，而是將春天的視頻先播放給同學們看，讓同學們領略春天的美麗。我說：“同學們想不想知道大詩人朱熹是如何來描寫春天的景色的呢？”這時候同學們都聚精會神地來聽我給他們朗讀這首古詩，并很快按照我設計的思路領悟了這首詩的含義?？梢哉f在這里電教手段為古詩的教學提供了幫助，為學生理解此詩做了鋪墊，真正激發了他們的學習興趣。還可以利用音樂激發學生的學習興趣，小學生對音樂都非常敏感，所以我抓住這一特點有的放矢地去激發學生的興趣。如教古詩《草》，在課前我首先播放《小草》這首歌曲，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。

二、以讀為主貫穿古詩教學

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀，能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者之間心靈相融，情感相通，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等素養。所以在古詩教學中我堅持古詩要以讀為本！在讀中品位在讀中理解！一個“讀”字貫穿于教學始終。通過反復誦讀讓同學去品位古詩的涵義、古詩的魅力以及作者的思想感情。在讀的過程中引導學生有感情的朗讀、分角色的朗讀、小組朗讀、配樂朗讀等等！教師則通過聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意了詩的節奏和停頓。例如在教授陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心情。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多災多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

三、啟發學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美

在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象去領悟古詩的意境美。如王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”作者于大雪紛飛之時，因嗅到梅花的幽香而發現墻角梅花傲風斗雪，凌寒怒放的動人景象，心有所悟，寫下此詩。如果教師能引導學生運用眼、耳、鼻、皮膚等多種感官去感受，學生就能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美。

總之，古詩教學要根據學生生理、心理及語言能力的發展特點來采取不同的教學策略，應因文而異，因學生的特性而異。緊扣語文課標的精神，努力讓課堂氣氛活躍，書聲朗朗，讓學生充分地讀，充分地說，充分的想，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力，為學生的身心、人格全面發展和終身發展奠定基礎，使學生終身受益。

第五篇：小學語文教學以讀為主（共）

小學語文教學論文：語文教學“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段教師指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關鍵詞」：朗讀 感知 領悟 表達

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

小說高年級語文教學應以“讀”為主

讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到越來越多的專家和教師的追捧。近年來，我在開展發展與創新教育研究第三輪以“方法為核心”的實驗中，堅持以課標為依據，以“發展與創新教育研究”理論為指導，從注重閱讀方法指導、立足創新能力培養等方面對如何改進閱讀教學進行了如下探索。

初讀感知，讀中善思。所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關于閱讀文本的形式和內容的初步印象。這一環節，要給出足夠的時間讓學生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準確流利。要從整體入手，啟發學生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應培養學生掌握自讀課文的一些好方法，如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號標出來，以便與同桌討論與交流或請教老師；還要培養學生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。

二、“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。

因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟。

三、精讀中領悟，重在“巧”。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣”（葉圣陶語）。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

四、美讀悟情，熏陶升華。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了。”“美讀”既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學生在美讀中體會文章的思想感情，體會文章的結構美、語言美、意境美?？刹捎门湟粽b讀、比動作誦讀等形式，以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

在閱讀教學過程中，我們只要堅持“以讀為主”、“以方法為抓手”，讓學生在讀中學法、讀中用法，就能較好地實現教會學生自能讀書的最終目標；只要讓學生認真與文本對話，體驗作品的神韻，領略作品的美感，就能讓學生受到情感的熏陶；只要注重培養學生的創新精神和創新能力，就能促進學生語文素養的全面發展。

淺談農村小學語文教學應注重以讀為本 論文關鍵詞 小學語文 教學方法 以讀為本

論文摘 要 小學語文是學生語言訓練的起始階段，各年級的語文教學要以培養學生以讀為本，通過讓學生充分的朗讀，在讀中注重情感的體驗，形成良好的語感，能獨到的理解，欣賞文學作品，熏陶學生高尚的情操，真正的提高學生的語文素養。因此深化農村課堂教學改革，改變小學語文教學的現狀，是改革小學語文教學，提高素質教育的關鍵。在課堂教學中“以讀為本”是改革農村小學語文教學落后現狀的突破口。

俗話說“書讀百遍，其義自見”這句話的意思也就是說，讀一本書要認真，仔細的多讀，書里的含義就自然而然的領悟到了。只有通過真情實感的朗讀，學生才可以體會出主人公復雜多變的內心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上，這些要靠心靈與心靈的對話，情感與情感的激發，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的?！耙宰x為本”可以讓教學課堂氣氛非常活躍，讓學生自覺投入學習中，成為學習的主人。其次，通過“讀”，讓學生的語言表達能力提高了，想象力更為豐富，而且表現出濃厚的寫作興趣，促進學生健康活潑發展，真正實現與素質教育的接軌。然而目前我國農村小學，一些貧困生需要參與家庭經濟勞動，缺少一定的語言表達環境，語言表達能力相對的匱乏。注重“以讀為本”不但可以實現老師的輕松教學，而且可以有效提高教學效果和質量，從而培養學生的語言應用表達能力。

一、目前教學現狀

目前，大多數農村小學語文課堂教學不容樂觀，主要表現在：1.小學語文課堂仍是以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學生學得被動、枯燥、呆板。2.片面追求考試分數，讓學生一味的死記硬背，機械式的應試記憶理解。不能充分的調動學生的創造力、想象力、理解力、分析力。3.學生的聽說能力（普通話能力）和寫作能力得不到鍛煉和提升，學生不善于表達，害怕作文寫作，不利于小學語文教學的應用和發展。

二、怎樣才能取得良好的讀書效果

（一）初讀課文，識字解析激發興趣

可根據小學生的認知規律，語文教學一般要按照由整體到局部再到整體的教學先后順序。老師在教學中應先讓學生初讀課文整體感知內容。學生通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，做到認真初讀全文，標出生字新詞解析理解。學生在學習中要大膽提問、用心感悟，敢于發表自己的獨特見解，從而提高自己的認知水平和理解表現能力。再速讀全文，找出文章中最能表達文章中心的語句。教師在整個過程中要進行適當的點撥、引導、激勵，起到一個引導者的作用。并依據低年級學生對新奇知識特別感興趣的特點，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學生互動，激發學生自學課文的興趣，提高學生自學的主動性。這種自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦等，由“怕學”變得“愛學”。

（二）朗讀課文把握基調，品味文章思想脈動

朗讀課文是運用書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種要求咬音吐字、表情達意的言語藝術，如同音樂和繪畫藝術一樣能給人以美的享受。朗讀訓練到位，不僅讓學生對語言文字所表達的情感色彩和內在思想有所提升，而且也可以培養學生的普通話表達水平。有感情的朗讀，可以增強學生對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖和所想表達的思想，并從中深受啟發?？傊?，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！币寣W生學會享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗讀，接受規范語言、優美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓練，是提高小學語文的途徑，也是從小培養學生讀書語感的重中之重。

（三）注重誦讀，總結積累優美詞句

好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發，從而指導行為。

以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法，對于小學生的學習，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細細品嘗，才能領略到其中的色香俱全，獲取營養；一篇佳作，只有讓學生進行誦讀，美妙的語句進行記憶，方能領略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理不言而語。

以讀為本，老師在教學過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對學生的語言表達和寫作能力（乃至語文綜合素養）的提高都很有益處。

注重提高小學生閱讀水平，倡導創造性學習行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵學生參與閱讀實踐，讓學生能在主動閱讀中提高思維及培養情感式、藝術式熏陶，開發啟迪思想，享受閱讀的樂趣。

（四）“以讀為本”要以尊重學生為出發點

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要只拘泥于單一的答案。比如對教師的同一個提問，不同的學生往往有不同的回答，這些回答沒有絕對的對與錯，都是學生感悟的結果。如果學生的回答不夠完整，可請其他同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。鼓勵學生多多參與，即使學生的回答毫不沾邊，也不要當面指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并示意老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很積極。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

（五）“以讀為本”的教學法能促進“教”“學”相長

“以讀為本”的教學方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用。反過來，“以讀為本”的教學方法，使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能夠創造性地組織和規劃教學任務，有了更多發揮展示能力的機會，順應了新時代發展的要求，達到“以讀促教”的目的。

總之, 在實踐教學中實施“以讀為本”, 既是學生學習的需要，也是優化教學過程, 提高教學效率的優良途徑。每位小學語文教師只有認真學習新教學大綱，從根本上轉變教學思想, 樹立新型的教學價值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅持以“讀”為突破口，是新時代改革農村小學語文課堂教學，推進素質教育教學的根本途徑和方法。

參考文獻：

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在課程改革的大潮中，閱讀教學取得了不小的進步。老師們在理解、把握課程標準倡導的理念上逐漸趨于準確、理性和科學。然而，在實際的教學中不可否認還存在不少問題，這些問題有的是認識層面的，有的是操作層面的。近年來，我在開展發展與創新教育研究第三輪以“方法為核心”的實驗中，堅持以課標為依據，以“發展與創新教育研究”理論為指導，從注重閱讀方法指導、立足創新能力培養等方面對如何改進閱讀教學進行了如下探索。

一、初讀感知，讀中善思

所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關于閱讀文本的形式和內容的初步印象。當代著名小學教育家、“發展與創新教育研究”課題實驗顧問田本娜教授在《穩中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達到對課文內容、情思的初步理解。初讀也就是這個過程。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會作品的情感等打下基礎。這一環節，要給出足夠的時間讓學生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準確流利。從整體入手，啟發學生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應培養學生掌握自讀課文的一些好方法，如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號標出來，以便與同桌討論與交流或請教老師。還要培養學生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，在表達效果上有什么不同。要帶著上述問題認真讀書，尋找答案。敢于質疑、善于質疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養學生創新思維能力的重要一環。

二、精讀理解，賞析領悟

精讀是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研細心領會的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點的概括，內容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎上，教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領悟。讓學生在獨立思考的基礎上，通過合作學習和教師必要引導、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學生充分表達自己在讀書中的發現，發表自己的觀點，展示自己的學習成果。以說促讀，讓學生思維碰撞激發表現欲，促使創新思維的發展，激發他們主動探索的精神。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文，我是這樣抓住課文的創新點和發展點進行指導學生精讀賞析的（視屏播放）：

（師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去，讀——

“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

生2：我認為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。

生3：我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：是啊，母親的“好好兒活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請再讀課題。）

這時學生對課題的理解又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯系起來，把主題和課題聯系起來。

接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導學生討論交流，充分發表自己的觀點，體會母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，頑強地生存下去。在理解感悟后，把學生“送進去”再讀一讀，讓學生把自己的看法與文本朗讀很好的結合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，讀出自己的韻味。這樣的過程，讓學生成為了語言品味的主人，意象創造的主人，文學欣賞的主人，真正地成為了學習的創造者。

三、美讀悟情，熏陶升華

所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類??務期盡情發揮作者當時的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了?！?“美讀”既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學生在美讀中體會文章的思想感情，體會文章的結構美，語言美，意境美?？刹捎门湟粽b讀，比動作誦讀等形式，以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導朗讀課文時，要引導學生抓住課文所表達的這一情感基調，用昂揚、充滿激情的語調進行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會文章所蘊含的思想感情，激發讀書熱情。如品讀課文第四自然段中的“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而??時而??”這組排比句時，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式美美地讀，于讀中悟情，讀中入情。在美讀中品味作者通過文本生動而形象地描繪出我們民族發源地黃河岸邊曾經發生過的事情，體會在抗日戰爭年代里，中國人民的苦難與頑強，體會我們民族的偉大精神和不可戰勝的力量。讓學生在美讀中情感得以熏陶，認知得以升華。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學過程中，我們只要堅持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學生在讀中學法，讀中用法，就能較好地實現教會學生自能讀書的最終目標；只要讓學生認真與文本對話，體驗作品的神韻，領略作品的美感，就能讓學生受到情感的熏陶；只要注重培養學生的創新精神和創新能力，就能促進學生語文素養的全面發展。

以讀為本，回歸小學語文本色

“讀”，歷來是我們語文課堂教學的主旋律。1992年頒布的《九年義務教育語文教學大綱》中明示：要培養學生的“讀寫聽說”能力。“讀”，擺在了首要位置。美國1974年公布的《中學教育的基本原則》中認為：“讀、寫、算、口頭表達和書面表達等各種不同的方法，是處理生活事物所需要的工具?！币矊ⅰ白x”擺在首位。仔細研讀新的《語文課程標準》，我們也不難發現通篇蘊涵了這樣一個思想：語文教學應遵循語文學習的規律，回歸語文本色，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。中國古代的教育也正是從大量的朗讀、記誦入手，積累引路。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講得就是這樣一個道理。

而當前，在小學語文課堂上難得聽見那瑯瑯的讀書聲。小學語文閱讀教學中問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。所以，我們必須轉變觀念，回歸小學語文本色，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《鳥的天堂》一文，寫了巴金兩次來到“鳥的天堂”，見到茂盛的大榕樹和眾鳥紛飛的場面。學生在教師指導下通過反復的朗讀，深刻體會“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’啊！”，同時也認識了“有的??有的??有的??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過指導學生聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。學生對邱少云的崇高精神的贊美，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。讓瑯瑯的讀書聲回到語文課堂上來吧！

淺談小學語文教學中以讀促悟

任何一種語言的學習都離不開朗讀。新課程標準強調要重視朗讀，要求要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞，隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學中創新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學中要讓學生通過各種形式的讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產生悟性，在悟性的層面上開發靈性，得到創新能力的提高。

一、創設情境，范讀促悟

朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內容的過程。指導朗讀，如果過分重視技巧，勢必只讓學生產生一種統一的而不帶個人感悟的聲音。教師要指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文?！坝懈星椤笔抢首x要求的重、難點。學生只有進入情境，感情才容易激發，因此，教學中教師要善于為學生創設與課文內容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特點。在《林?！返谌匀欢螌W習中，我首先聯系上下文設計了這樣的導語：“是啊，大興安嶺是溫柔的、美麗的，也是神奇的。列車呀！你快些吧！再快些吧！讓我們早點投入大興安嶺的懷抱，去擁抱每一棵綠樹，親吻每一朵小花，傾聽小河的歌唱，欣賞蝴蝶的舞蹈??到了！到了！同學們，走吧！讓我們一同去親近這一片神奇的土地吧。”這一段情境交融的導語，把學生的思緒牽引到茫茫的林海之中。接著，可以讓學生閉上眼睛，傾聽教師聲情并茂的朗讀，充分地感受，并把自己的感受告訴大家，這一過程，教師的創意，激趣范讀，讓學生充分領悟。

二、熟讀精講、突破難點

在閱讀教學中，教師的講是為學生的讀服務的，就是指導學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標，講的再動聽，也不能說是成功的，在講與讀的關系上，應該是以讀為主，以講為輔。學生對詞句的理解：當然離不開教師的點撥和必要的講解，但要讓學生真正理解詞句所在段，篇的含義，真正體會到詞語運用的準確，句式的優美，篇章的嚴謹，不讀或不反復多次地讀，是不可能領會到的。(1)抓關鍵性詞語，讀出重音，在教《雪地里的小畫家》一文中：“雪地里來了多少小畫家？”學生：“一群?！苯處煟骸啊蝗骸@個詞要讀得重些，以突出‘來了好幾位小畫家’。”經過教師的點撥，抓住了這個關鍵語，學生得到了要領，有意識讀出適當的重音。通過教師講、學生讀、讀后再講，講后再讀，學生在讀中理解了“一群”的意思。(2)指點句子，理解內容，在教“不用顏料，不用筆”一句時，通過教師指點，讓學生明白小動物們用腳在雪地上踩幾點，就成了一幅多么美的畫，可見這些畫家們真了不起，繼而引導學生用贊美的語氣讀，以講導讀，使學生感知其感情，發出內心的贊嘆：小畫家的本領真大！

三、多種形式，因材施讀 在組織學生朗讀時，要考慮到形式的多樣化，才不至于朗讀形式的單一而使學生產生極大的反感。范讀方式很多，可范讀全文以渲染氣氛，也可先范讀難度較大的句子、段落，幫助學生掃除一些語言障礙，如《雪地里的小畫家》一文中“ 不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句中的“不用”，應讀重音，“幾步就成”讀得快一點并有停頓，教師除了教給學生朗讀問句的技巧外還要及時作示范，讓學生知道問人家話要讀得短而快，音調高一些。范讀，不僅為學生樹立了直接模仿的模樣，也為學生進一步理解課文創造了良好的條件。(2)個別讀齊讀。這是課堂中最經常采用的讀法，個別讀可以檢查讀的結果，面向全體學生的齊讀可以讓學生有更多的練習機會，通過個別讀，齊讀的交替，能激發進取心和競爭意識，提高朗讀效果，讓學生讀好、讀懂。(3)引讀，在教學“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的這個句群時，學生理解后可以個別讀、齊讀，也可采用引讀的方法，以強化理解與記憶，此外，還可采用自讀，分組輪讀等形式，加深學生對課文理解的手段。

四、選擇最佳讀法，讀出最佳效果

首先要根據內容特點選擇讀法，不同內容和文體，語言風格和思想感情大有差異，對閱讀能力培養的要求也不同，所以我們首先根據內容選擇讀法，進行合理的訓練。

古詩詞和寫景狀物的文章，不但語言精煉詞藻華麗，而且感情豐富，是感情朗讀的最好材料，應充分運用各種感情朗讀的方法，達到積累語言，陶冶情操的目的。寫人記事的文章要思考的問題多，用默讀和自由讀比較合適?？梢愿玫呐囵B學生的悟性，靈性。而說明文的特點是知識豐富，感情淡薄，可以默讀為主感情朗讀為輔，以達到增長知識，了解事物的特點和性能的目的。

僅僅根據內容選擇讀法還不夠，還要根據教學程序，循序漸進地選擇讀法，如初讀課文時，為了檢查學生的預習情況，我選擇自由輕聲讀的方法，既省時，又面向全體。精讀課文時，要深入理解課文內容。理解課文后要熟讀課文，積累語言，形成能力。我指導學生充分地適用各種形式的感情朗讀。如精讀重點段，表演競讀朗讀、齊讀，“開火車”朗讀，分角色朗讀等，激發情感，在愉悅的氣氛中提高學生鑒賞能力和表達能力。

五、熟讀成誦，增強語感

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學是記憶力最好的時候，在學習語文時，盡量發揮這些優勢，多背一些，效益無窮，也就是“書讀百遍，其義自見?！?/p>

在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學生的閱讀能力必將會有顯著的提高。