第一篇：轉(zhuǎn)載：小學低年級以讀代講教學的重要性（最終版）

轉(zhuǎn)載：小學低年級以讀代講教學的重要性

——結(jié)合《小柳樹和小棗樹》一文來談

小學低年級學生學習閱讀是學習語文的開始階段，也是基礎階段。而這一時期的課文都是十分通俗易懂的。文章短小，內(nèi)容簡單，語言明確，沒有什么難懂的地方。在這個時候，進行講讀和分析只會讓課堂變得枯燥、乏味，讓學生失去學習語文的興趣。我覺得可以采取以讀代講的方法來進行這一時期的閱讀教學。通過朗讀訓練讓學生理解課文內(nèi)容，積累詞匯、句子，體會文章的思想感情。把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)。朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。其表現(xiàn)形式為響亮、清晰的用聲語言來轉(zhuǎn)換書面的文字語言，它是語言教學中最常見的練習形式。朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。因此我在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

小學課本《小柳樹和小棗樹》是一篇小學生喜愛的童話故事，文章主要講了：小柳樹看不起小棗樹，還嘲笑它長得難看。到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子，可是它沒有嘲笑小柳樹，反而夸獎小柳樹：綠得早、落葉晚、長得快，人們還可以在樹蔭下乘涼。小柳樹就不好意思地笑了。全文共有八個自然段。配有倆幅插圖，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，通過它們之間的對話使學生懂得了“尺有所短，寸有所長的道理’.知道要努力學習別人的長處，彌補自己的短處。善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足。在整個教學環(huán)節(jié)中。我注意把識字和認識事物，識字和初步的閱讀訓練，識字和寫字緊密結(jié)合起來。在識好字的同時，使?jié)h語拼語得到鞏固，語言和思維得到發(fā)展，觀察和閱讀能力得到培養(yǎng)，為以后的學習打下深厚的基礎。為了達到這一目地，我建議采用”三讀四結(jié)合“的識字教學模式，教學中充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則。全方位，多角度的對學生進行強化訓練，以讀代講，把讀書貫穿于教學的全過程，讀思，讀議，讀練。意在教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力?！叭x”即 ：第一 初讀課文，借助漢語拼音認識生字。第二 細讀課文，了解字義。第三 朗讀課文，認識字形。“四結(jié)合”即 ：第一 在語言環(huán)境中識字，把字的音，形，義結(jié)合起來。第二 通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來。第三 在語言環(huán)境中反復運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。第四在識字過程中，重視寫字的指導，把識字和寫字結(jié)合起來。其核心是在語言環(huán)境中識字，以讀代講，強化訓練，培養(yǎng)學生獨立識字能力。

一 初讀課文，借助漢語拼音認識生字。

教學伊始，我首先提出明確的要求：1 借助漢語拼音認真朗讀課文，重點讀準生字的讀音。2 想想課文講的是誰和誰的事？小棗樹和小柳樹之間發(fā)生了一件什么事？讓學生讀有所思，既動口又動腦。然后，學生自讀開始。這一過程，我做到深入學生之中，巡視指導，及時糾正讀音。為了檢查學生讀的情況，我引導學生分段讀課文，進行正音指導，如:“棗，穿”是翹舌音，“怎，思”是平舌音，做好區(qū)別，強調(diào)讀音準確。朗讀正音訓練反復進行。讀后對要求中提出的問題作出回答。這一環(huán)節(jié)旨在使學生既讀準了字音又初步了解課文的內(nèi)容。與此同時，還要訓練學生，給課文標出自然段的序號，為后面的閱讀教學打下堅實的基礎。

二

理解課文，了解字義。

低年級學生年齡小，閱歷淺，理解能力有限。為了適應低年級兒童的學習特點，我充分利用教材所提供的插圖，通過反復朗讀，幫助學生理解課文內(nèi)容，在具體的語言環(huán)境中了解生字的字義。如：第二，觀察第一幅圖，思考：小柳樹和小棗樹有什么不一樣？小柳樹是怎么對小棗樹說的？讀時注意“彎彎曲曲”一詞的讀法，理解詞意。并換詞兒：“曲曲折折，勾勾巴巴...”讀文后指名回答上述問題，為理解全文打下基礎。讀第三自然段，找出小柳樹變化的句子，讓學生讀小柳樹對小棗樹說的話，如：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我多漂亮！”

“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀！你看我多漂亮！”通過讀，讓學生體會小柳樹：得意，驕傲，不懂禮貌。從而加強讀懂每一句話的訓練。訓練時，一句句話讀，在讀的過程中進行理解，讀到小棗樹還“光禿禿的”這句話時，一邊理解“光禿禿”這個詞意思，再次強調(diào)讀音，我讓學生看圖和實物，聯(lián)系生活實際問題，并且這時問：你們見過光禿禿的樹嗎？什么時候見過最多？目的讓學生了解這個詞中“禿”的字義，使識字和認識事物有機的結(jié)合起來，這是，我做到讓學生擴詞訓練，加大訓練力度。再如：教第四自然段時，我讓學生讀，數(shù)出有幾句話，小棗樹有什么變化，（長出小小的葉子）小柳樹有什么變化（葉子長得又細又長）。第三句話抓住“得意”這個詞，再次體會小柳樹的驕傲，從而教育學生要看到每個人的長處和短處，人無完人，懂得：尺有所短，寸有所長的道理。理解本段每句話，鼓勵學生用自己的話說說這一自然段內(nèi)容，進行語言表達能力和概括能力訓練。又如：讀五六七自然段，觀察書中第二幅圖，主要講了到了秋天，小棗樹上結(jié)滿了又大又紅的棗子，大家坐在院子里津津有味品嘗它的香甜。引導學生能自己學習這部分，我做到充分的朗讀指導，讓學生讀課文理解內(nèi)容，體會小棗樹的長處，也正是小柳樹的短處。讓學生有感情的讀小棗樹說的話，體會小棗樹的寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。與此同時，課件出示，“忍不住，實在，溫和”等詞語，理解詞意，并且讓學生用“忍”進行擴詞訓練?！皩嵲凇边@個詞含義抽象，地念你學生理解有難度，我就讓學生通過這個詞造句子，說話等反復使用，進行語言訓練。在具體的語言環(huán)境中了解字義，把識字同語言訓練。聽說讀有機的聯(lián)系起來，使學生的各項能力均得到培養(yǎng)。

三

朗讀課文，認識字形，書寫生字。

在學生分段閱讀，理解課文內(nèi)容的前提下，指導學生有感情的朗讀課文，進行朗讀訓練，同時強化學生的字形記憶，再進行書寫指導。

第一

有感情地朗讀課文。這一環(huán)節(jié)，在理解課文基礎上進行。我做到范讀，讓學生領讀等多種形式訓練度，是學生邊聽讀邊思考，邊聽讀邊體會，具體訓練方式如下：（1）抓住文中重點詞句。如：第二自然段，抓住小柳樹的“腰細細的”，小棗樹的枝”彎彎曲曲的“等詞句，來認識小柳樹和小棗樹長得不一樣，讀出小柳樹傲慢的語氣。（2）抓住對話。如：第七自然段，讀小棗樹說的話，要讀出和氣，友善的語氣，體會小棗樹，寬宏大量，正視自己的長處和短處。

第二

讀議訓練。指導學生有感情地朗讀后，進行說話訓練。說說小柳樹和小棗樹除了長得不一樣，還有性格不一樣。討論：你們喜歡文中的小柳樹還是小棗樹？為什么？討論中引導學生意識到同學之間要團結(jié)友愛，不要嘲笑別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，人無完人，每個人都有長處和短處，要互相取長補短。

第三

強化字形。字形的記憶是在理解字義的基礎上進行的。要強調(diào)字在具體的語言環(huán)境中的特定含義。我做到結(jié)合小學生的心理特點，采用多種方法調(diào)動學生識字的積極性。方法一

：教學筆畫。筆順規(guī)則，一筆一畫地講，讓學生看清楚再寫。方法二 ：進行形近字比較。如：教生字“思”時，我讓學生與學過的字“恩”比較字形，來強化記憶。

方法三 ：結(jié)合字形記字義。如：教學“淺”字時，啟發(fā)學生思考，想出好方法記住這個字，除了同學說出自己的方法外，我強調(diào)，只有在水里才會知道深淺，所以“淺”字是三點水旁。這樣就把字的音，形，義，結(jié)合起來了。

第四

書寫指導。指導學生觀察每個字的筆畫，應寫在田字格的什么位置上。結(jié)構(gòu)和筆順特殊的字，我重點強調(diào)指導。如：“穿”和“彎”這兩個字的書寫，讓學生觀察每筆的位置，寫時注意什么，在腦子里記住，然后看我在田字格中寫，再次記憶，最后學生在田字格中獨立寫字，我這時巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，這樣才會有時效性。

綜上所述是自己在教學中的一點體會，總之，“以讀代講”的教學方法，減輕了學生的學習壓力，提高了教學質(zhì)量。更重要的是“多讀”讓學生迎刃而解，激發(fā)了學生的求知欲望，還陶冶了學生的情操。特別是精彩段落、關鍵詞語，學生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”這不僅縮短了學生與教材的距離、口語與書面語的距離。而且，既避免課堂教學脫離語言文字的空洞和枯燥，同時，“以讀代講”也是開發(fā)學生智力、發(fā)展學生能力，搞好語文綜合教育的重要途徑。

第二篇：小學語文“以讀代講”經(jīng)驗總結(jié)

豪華落盡見真淳

——“以讀代講”經(jīng)驗總結(jié)

鄭東新區(qū)龍崗小學

馮嬌 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這字字句句充分體現(xiàn)了小學各個階段都要以讀為本，以讀代講的原則?！白x書百遍，其義自見”，這是古人留給我們最簡潔、最有效的語文學習方法。因此，作為一名語文教師，我們應該把這種方法傳授給學生，讓學生在“讀”中享受漢語言文化的魅力。

首先，我先來談一下我對“以讀代講”內(nèi)涵的理解。1.“以讀代講”不是只讀不講而是少講精講，真正體現(xiàn)“以生為本”的學生觀，珍視學生獨特的體驗、感受和理解，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

2．“以讀代講”不只是朗讀而是“朗讀、誦讀、默讀、略讀、范讀”等多種形式的讀相結(jié)合。讀在這里指的是讀的形式，每一種讀都有其自身的作用，在語文課堂上多種形式的讀相結(jié)合可以一步步引導學生加深對文本的理解，達到“水到渠成”的效果。

3．“以讀代講”并沒有忽視學生“聽、說、寫”的基本語文能力，而是以讀引讀、以讀引疑、以讀引思、以讀引議、以讀引寫，全面落實學生“聽、說、讀、寫”的四項語文基本能力，使語文教學“返璞歸真”。

那么如何在教學實踐中進行實施呢？

一、以讀代講的根本在于對讀的定位。

引導學生先讀起來，通過各種方式，讓學生有所體驗、感受、和理解，朗讀的指導也有了層次性。我們應將將內(nèi)容寓于讀的過程中。教師是要把朗讀作為手段，也作為教學的目標，這樣，課堂教學立足的層面是朗讀能力的培養(yǎng)，課堂就是教師引導學生如何讀好課文的指導過程，是學生朗讀實踐的習得過程。這樣，學生在朗讀中感受葉欣舍己為人、無私奉獻的精神，同時，也提升著朗讀的能力，二者同步，融為一體。課堂呈現(xiàn)是以朗讀指導為主線推進教學的。

二、以讀代講力求整體感知，避免肢解。

學生在反復朗讀的過程中，整體感知葉欣高尚的人格，對文字組合所蘊含著的情景和情感有了更為深入的認識。朗讀幫助學生領悟了文本，在讀中對字、詞、句都有了理解，詮釋著文字的含意；朗讀幫助學生領悟了人物的情感，朗讀幫助學生領悟著文章中蘊藏著的道理。這些都依憑朗讀，都在朗讀的指導中潤物無聲地、不著痕跡地實現(xiàn)了。

三、重視默讀，問答中提高學生的思維能力

在“以讀代講”的實施中啟發(fā)性的問題是必不可 缺少的。學生帶著問題靜下心來認真的讀書思考，對學生理解課文，進行思維能力的提高有著事半功倍的 效果。所以，在語文的課堂中不妨把時間多留給學生，以他們的閱讀感受來代替老師的講解。

第三篇：“以讀代講”階段感悟

“以讀代講”階段感悟

眾多的語文教育專家?guī)缀跻恢碌恼J為：“讀”是閱讀教學中重要的言語實踐活動。葉圣陶先生也說“閱讀教學總得讀”。中央教育科學研究所的研究員張?zhí)锶粢舱f“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。語文課程標準中也指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……”古人云“書讀百遍，其義自見”那么這個百遍究竟是怎么讀，對于這些問題，我們首先要考慮的就是語文課堂教學中到底要給學生讀什么，為什么要“以讀代講”，通過讀書要讓孩子有什么具體的收獲，有哪些方面的提高，我想有了這些思考之后才不至于我們老師以為到處是精彩紛呈的景象，課時孩子面對的確是單一的語文場景。

首先列舉教學中的兩種基本現(xiàn)象

1、“帶著微笑讀”

這是在聽課過程中經(jīng)常聽到的一句話，其實讀的形式是多樣的：指名讀、分角色讀、大聲朗讀、自由讀……但認真研究課堂中的讀，每一種讀其實都有其目的，要起到一定的作用的。我們不難發(fā)現(xiàn)“帶著微笑讀”其實老師的要求，他所要達到的要求很簡單，就是讓學生體會文章的意思，或者說是感受人物的心理。老是想要強調(diào)的就是讓學生走進文本，與文本、與作者對話?？墒侵辉谕庠诘倪@些理解層面上讓學生生硬的從外在的形式上進行朗讀，讀的效果可想而知。

2、“學著他的樣子讀”

“請大家學著他的樣子來讀一讀”這幾乎成了一些老師的口頭禪，那么我覺得這句話是為了指導學生正確、聲音響亮地讀倒也無可厚非。但是，我們老師聽到課堂當中有一個學生繪聲繪色地朗讀之后，會變得欣喜若狂，這個時候，老師會說：“好，很棒，你來再讀，請大家學著他的樣子來讀一讀?！边@樣的要求脫口而出。其實每一個人在朗讀的時候都會經(jīng)歷這樣一個過程，望文生意，由意定情。有你的感情去控制你的發(fā)聲。同樣一句話，每一個人的理解是完全不同的，他也可以從不同的角度去考慮。那么怎樣讀才是有感情的讀，這種感情應該是每個孩子自己情感的體驗。所以，為什么要學著別人的樣子去讀呢？我們追求學生個性化的理解，有感情的讀，如果單純追求抑揚頓挫、高低起伏，這跟新課標所提到的要摒棄那種拿腔作調(diào)、矯情地讀書是背馳的。當然，老師也談到的，“以讀代講”的課堂當中說出現(xiàn)的熱鬧的景象：你來讀、他讀、一起讀，我們一塊再來讀。老師該啟發(fā)的不啟發(fā)了，學生該寫的不寫了，學生該思考的也不思考了，這樣的情況還有很多。

兩種思考

（一）、讀，不僅僅是一種目的，更是一種教學手段

案例：人教版五年級上冊《落花生》“那天晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”

一種教學設計：讀了這句話以后，誰能用可是來說一句話呢？有個學生說后，老師說：“對，可是，就是出乎我們的意料，沒有想到的意思，我相信你能把這句話讀好。”學生再讀。另一種教學設計：同學們，請你來自己讀一讀這句話，有什么疑問沒有。有同學問：“一家人團聚，這是很正常的一件事，可是為什么說父親也來了，實在很難得呢？”然后有學生回答：“因為那天天色不太好，天色不太好，父親就回家了，父親很忙，忙著外出打工掙錢?！边@時候老師就引導學生讀課后的資料袋，資料袋當中有這樣一句話被學生抓到了“許地山是我國現(xiàn)代的著名作家，他出生于臺灣一個愛國志士的家庭。”這樣學生知道了他父親其實不是去外出打工掙錢，而是在忙于革命事業(yè)，那么許地山從小就受到父親的影響，這對后面作者對父親的一番話的理解更加深入。同時，這個時候再讓學生回歸朗讀的時候，學生的朗讀能力有非常大的提升。同樣的教學內(nèi)容，不同的教學環(huán)節(jié)，第一種設計老師將朗讀作為一種目標，作為一個結(jié)果。而另外一種教學設計，教師引導通過聯(lián)系生活實際指導讀、評價指導讀，等等，讓這種過程由朗讀變?yōu)楦惺?，再由?nèi)在的感受回歸到了朗讀，不論是理解還是朗讀指導，都有了層次性?？梢钥闯觥煞N教學環(huán)節(jié)都有一個共同的目標，有感情地朗讀課文，但是，后者是引導學生在讀的過程中完成了教學任務，突破了重難點，將內(nèi)容寓于讀的過程中?！耙宰x代講”不僅僅是一種教學目的，更是一種手段。

（二）、面向全體，豐厚初讀

于永正老師在《語文教學的亮點在哪里》一文中說過這樣幾句話：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在讀書上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界……”學生把課文讀的正確、流利、有感情，就證明課文內(nèi)容理解了，將感情體會了。把課文的內(nèi)容通過自己的聲音再現(xiàn)出來是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命的，在這個過程當中，其實就要有多種形式的讀，每一種形式的讀都要給予學生知識的獲得、能力的提高、習慣的養(yǎng)成。這個過程中就不僅僅是朗讀的訓練，朗讀訓練其實是“以讀代講”當中的一個點。這其中有正確、流利地朗讀、靜心思考的默讀，由老師的讀來啟迪學生的思維范讀、師生交流的引讀……學會朗讀、學會默讀、學會瀏覽、學會在讀中思考，讀書中有自己個性化的一種體驗，這樣的能力，這樣的習慣，將來學生不管在哪個領域，哪個行業(yè)，不管從事何種職業(yè)都會讓學生受益。但在很多的語文課上，學生這個時候不要談什么再創(chuàng)造，甚至讀錯字連最基本的正確都難以達到，更談不上有感情，談不上有思考?！耙宰x代講”也就新根本上得不到落實。究其原因，就是初讀不到位，書中的長句子學生一時難以讀會，教師要在初讀這一環(huán)節(jié)上下功夫，引導學生在課文里邊多走幾個來回。通過初讀，學生才能在精讀、品讀中進行“以讀代講”讀出自己的理解，讀出自己的情感，對作品進行再創(chuàng)造。

當然，“以讀代講”不僅僅是讀的形式問題，更是對表達內(nèi)容的一種深入地揣摩，所以教師在備課時更應該深入感受文字后面的意境，和作者的寫作方法，然后教師要用各種變式的朗讀為學生的學習注入一些活力。

（三）以讀代講 以生為本

1、以讀代講的根本在于教學中教師給學生的地位以及對自己準確定位。

2、以讀代講力求整體感知，有效避免了肢解

3、以讀中發(fā)現(xiàn)代替分析講解

“以讀代講”當中的“讀”是語文的基本途徑，抓住了“讀”也就抓住了語文教學的根本，所以，當我們理清了教學時，讀什么、怎么讀、為什么這么讀……這些問題以后，“以讀代講”才會更加的扎實有效。

第四篇：小學語文“以讀代講”閱讀教學觀摩研討會心得

12月1日，我有幸參加了語文學科以讀代講閱讀教學觀摩活動。本次活動由田艷萍、王淑君、王曉東3位教師執(zhí)教（小學部），各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新理念有了更深刻的了解。

每節(jié)課的教學風格都有所不同。田老師的課堂猶如春風，思路很清晰，教學設計環(huán)環(huán)相扣，但我在想這節(jié)公開課只是為了完成而完成的嗎？老師與學生的溝通太少，當老師感受到學生掌握不夠牢固時，放慢腳步，讓學生慢慢的跟上老師的步伐，會不會更好。但這節(jié)課也充分體現(xiàn)了田老師扎實的基本功。第二節(jié)課是王淑君老師執(zhí)教的四年級上冊《桂花雨》一課，這節(jié)課老師充分的讓學生表達自己的想法，同時教師也真正的走進了學生，與學生的每一次對話都是那么的真誠，讓學生感受到了老師在關注自己。針對每一次讀，老師都會提出有效的要求，層層遞進，讓學生深入的去對文本進行感悟。第三節(jié)課是王曉東老師執(zhí)教的六年級上冊《麋鹿》一課，老師根據(jù)六年級學生的特點、根據(jù)他們已經(jīng)掌握的知識水平設計了不同的問題，讓學生多讀來體會本文的感情。

每節(jié)課結(jié)束后，緊接的是許睿老師的精彩點評，許老師的點評可以說是句句到位、犀利無比。令我印象最深的是：

1、每一次許老師都強調(diào)老師的語言，有不合適的，許老師就會用另一種方式來說一說，思索過后，的確比課堂中老師的語言要準確、有效。

2、課堂中老師要和學生進行互動，給學生充足的時間。

3、根據(jù)每個年級學生年齡的特點，設計難度不同的訓練題目。

4、強調(diào)拼音教學和寫字教學不是低年級老師的事情，它應該貫穿小學。

聽了許睿老師的點評，讓我對以讀代講有了更清晰的認識，也讓我深切地感受到了語文教學的魅力所在，要學習的地方太多了，也看到自己在平時教學過程中的種種不足，在以后的學習中，需要提升自己，努力探索，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。

第五篇：新密市以讀代講交流匯報材料

讀出“山水”之外的“風景”

--------新密市小學語文“以讀代講”教學研究交流材料

新密市教研室王萬軍

敬愛的許老師，各位同仁：

大家好

今天我交流的題目是《讀出“山水”之外的“風景”》，主要從以下五個方面談起：

一、緣起

二、思考

三、嘗試

四、困惑

五、愿景

一、緣起

記憶中的那個日子印象特別深刻，2012年3月14日、15日許老師在互助路小學組織召開了鄭州市小學語文閱讀教學問題式課堂觀察暨“以讀代講”的教學觀摩會，會上，我們第一次觸摸到了“以讀代講”，感受到了它迷人的風采：讓無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言。讓讀成為一種富含生命力的表達方式。

課后，許老師針對這六節(jié)課，做了精彩的點評，詮釋了“以讀代講”的內(nèi)涵：加強教師的范讀，指導學生在讀中享受語言文字，讀出自己的理解和感悟。

此時，我們才茅塞頓開，明白了許老師的用心良苦，她用這樣的方式為我們打開了小學語文閱讀教學的一扇窗，讓我們領悟到了小學語文閱讀教學的真諦：為了保證有足夠的讀書時間，教師要少分析，少提問，花更多的時間讓學生自己去讀，要用多種方法激發(fā)學生讀書的興趣，提高閱讀水平??·?····要能做到朗讀、默讀、誦讀；自由讀、個人讀、集體讀、交替讀；引讀、聽讀、品讀、研讀、分角色讀??·····只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀傷中體味情感、受到熏陶，從而獲得與作者在情感上的共鳴。（摘自許老師《語文教學實踐研究》）

許老師為我們指明了前進的方向，對于我們來說，所要做的就是反思、實踐、再反思、再實踐。

二、思考

眾多的語文教育專家、特級教師幾乎一致認為讀是閱讀教學中重要的言語實踐活動。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！北M管多年來許多專家學者不斷在呼吁課堂上要書聲瑯瑯，但如何把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，是口若懸河，而不是空洞無味的詞句堆砌；是聲情并茂，而不是裝腔作勢的聲調(diào)渲染，這是目前閱讀教學中亟待解決的問題。

在日常的教學調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂雖也都關注了學生的朗讀，但是層次比較淺顯，導向不夠明確，形式略顯單一。雖說有些課堂讀的形式也很多樣：教師范讀、指名讀、角色體驗式讀、大聲朗讀、自由讀、創(chuàng)設情境讀??但仔細審視課堂中的讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，它只是穿著光鮮亮麗的外衣，而缺乏實質(zhì)的內(nèi)涵。教師缺乏指導，學生缺乏思考。有些教師在文句的理解這一層面上從頭讀到尾，形式單一。單一的結(jié)果只能是引起學生的厭倦情緒；僅僅追求形式的讀，必然與文本脫節(jié)，讀的效果自然大打折扣。有些教師在課堂上一味強調(diào)學生讀出感情，“怎么讀才叫有感情”學生很模糊，缺少理解與體驗，感悟與思考，怎能受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣？怎能讀出富有個性的語感？還有些教師在重點詞句的理解上

要求學生一讀再讀，沒有體現(xiàn)讀的過程，沒有提升讀的層次，致使學生的朗讀水平?jīng)]有得到提高。

針對目前閱讀教學中朗讀存在的諸多問題，我們認為只有明確讀的內(nèi)容、讀的形式、讀的目的，建立“讀”與思考、感悟、體驗等其它學習實踐的關系，才能煥發(fā)“以讀代講”的生命活力。

首先要重視初讀，把文本走幾個來回。

縱觀我們的課堂，學生經(jīng)常出現(xiàn)丟字、添字、讀錯字、讀破句的現(xiàn)象，連最基本的要求“正確”也難以達成，談何“有感情”？為達到正確、流利、有感情地朗讀課文的目的，教師要在“初讀”這一環(huán)節(jié)上做文章，引導學生在課文里多走幾個來回，如借助拼音讀準生字，把生詞放到句子中讀，提煉關鍵語句指導學生練讀，教給學生邊讀邊思考的方法，每一遍讀都明確讀的任務等。豐實了初讀，學生在精讀、品讀時才能“以讀代講”，讀出自己的理解，讀出自己的情感，對作品進行“再創(chuàng)造”。

其二要加強精讀，在重點處步步為營。

精讀部分，要引導學生靜心默讀，敏銳地捕捉到重點詞句的表達作用，教會學生在讀中構(gòu)畫思索；對句意連貫的句式或段落采用層層點撥設問，步步引讀的形式。教師要引領學生找到文章切入點，設置主導性問題，找到文章靈魂所在；引導學生圍繞關鍵語句去品讀語言文字，放飛他們的思維。當然學生的朗讀水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生的情況，有重點，有目的地給予點撥。同時創(chuàng)設不同的朗讀情境，引導學生多角度地朗讀，讀出好詞佳句的絕妙之處，讀出作者所表達的思想感情。

其三要關注品讀，用朗讀來傳遞情感。

朗讀本身就是朗讀者用自己的聲音傳達自己對作品的理解，但是，現(xiàn)實的課堂中，學生的這種再創(chuàng)造能力（也就是學生的語感）是需要教師來激發(fā)和培養(yǎng)的，需要教師喚醒學生的感知覺，主動對作品進行豐富地感知。這就需要教師在備課之時，首先深入文字，悉心感受著文字后面那靈動的情感和作者的表達方法；然后將“作者及其作品中的情感態(tài)度”和“恰當?shù)恼Z氣語調(diào)”有機地結(jié)合起來，將“思想”和“技巧”融合起來。引導學生通過語氣、語速、語言的停頓、輕重等變式的朗讀為學生的學習注入活力，讓學生的學習有創(chuàng)意。

值得注意的是，要在引導學生讀的過程中，讀出發(fā)現(xiàn)，讀出思考，讀出層次??

4、反復誦讀，依文本來升華感悟。

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師適時地把朗讀知識融入課堂教學中，多給學生提供誦讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生富有個性的感受激活多元理解。

在“以讀代講”的課堂中，從朗讀開始，以朗讀結(jié)束，教師要采用“讀通、讀熟、讀懂、讀好”的程序，通過多種形式的讀，引導學生讀出自己的感悟，讀出自己的個性。

通過及時的反思與提煉，將我市“以讀代講”的教學流程概括為如下四個環(huán)節(jié)：

1、初讀，感知文章大意

2、精讀，提煉重點句子

3、品讀，入文入情入境

4、誦讀，內(nèi)化表達感悟

三、嘗試

實踐是檢驗真理的唯一標準，為了將實踐與理論很好地結(jié)合在一起，有效地指導教師的教學，我市組織了小規(guī)模的“以讀代講”教學研討活動，首先是觀摩劉學敏老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》，劉老師這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“以讀代講”閱讀教學的本真，整節(jié)課在老師的帶領下,學生將古詩讀得充分、讀得透徹，讀的訓練力求層層深入，循序漸進。特別在初讀時，老師明確要求讀準字音，讀通詩句，留足時間讓學生充分地自讀。讀詩的環(huán)節(jié)從初讀、入情入境讀、想象讀、有感情朗讀到最后的背誦，無不體現(xiàn)出老師“以讀代講”“以讀促悟”的教學理念。而且初讀部分除了讀通讀順的要求之外，還滲透了有板有眼地讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味的要求。整堂課中的讀是很有層次的。然后，我們以劉老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》為課例展開研討，參會的老師們一致認為課堂中老師以范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分組讀、導讀等多種形式，引領學生與文本作充分的對話，引導學生反反復復地讀，實實在在地品，讀出了情景交融寫法之巧、品出了“晴好雨奇”用詞之妙，落實了語文學科的工具性和人文性。特別是對于一二兩句詩的解讀，教師在邊讀邊賞中創(chuàng)設情境，使孩子們很自然就走進了詩句描繪的情境中，由抒他聲變成抒己聲的做法與我們所提倡的“以讀代講”理念不謀而合。

四、困惑

“以讀代講”閱讀教學看起來簡單樸素，但實踐起來卻需要太多的“功

夫”。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)一些老師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀。從教師層面上來看，我市的語文師資力量相對薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。有些教師雖然學歷合格，但專業(yè)化能力不高。學生層面也不是很理想，由于教師對朗讀重視不夠，致使學生的朗讀興致不高，朗讀水平不是很好。具體表現(xiàn)為：朗讀往往是少數(shù)好學生的事，許多學生沒有朗讀的技巧，也讀不出感情。朗讀速度較慢，唱讀現(xiàn)象嚴重，還存在諸如添字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；所以目前課堂教學中學生用于朗讀的時間較少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹。那么，如何提高自身的朗讀功底，怎樣引領學生進行“朗讀”？并能結(jié)合學生的具體情況，激發(fā)他們的朗讀興趣，是我們縣市的語文教師急需解決的問題。我想當我們厘清了教學時“讀什么？怎么讀？為什么這么讀？”等問題，以讀代講離我們就不會太遙遠了！

五、愿景

走在“以讀代講”閱讀教學實踐的路上，我們有幾多收獲，也有幾多困惑，但更多的是對這一教學理念的不斷探索與追求！理念決定行為，行為決定效果。作為教師，站在講臺上，要讓朗讀成為自己的生活，改變習慣了的話語方式，加強語言的魅力和感染力。學生呢，在原來的語言基礎上，就會“放大”一些、“美化”一些。用規(guī)范的朗讀營養(yǎng)自己和學生，你就會發(fā)現(xiàn)朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?；氐嚼首x，回到基本功，做一個永遠的朗讀者!