第一篇：七年級生物學中“導學做合一”教學反思

生物學中“導學做合一”教學反思

靖江市城南初中 徐政紅

在本學期中，我逐步嘗試將“導學做合一”活力課堂教學要求應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“導學做合一”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

“導學做合一”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。第一，引趣——激發學生的求知欲 興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。第二，嘗試——讓學生學習自學

教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。

比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：（1）舉例說出一些生物適應環境的例子（2）舉例說出一些生物影響環境的例子（3）生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。第三，反饋——盡可能了解學生

目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。第四，總結——化零為整以保證教學質量

為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。

總之，“導學做合一”的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚其中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第二篇：學中做,做中學,做學合一

學中做，做中學，做學合一

今年，學院黨委按照黨中央的決定，在全校黨員中開展 “學習黨章黨規，深入學習總書記系列重要講話，做合格的共產黨員”的系列教育活動。這是黨內又一項學習教育活動的重要實踐，黨員自我理論素養不斷深化，不斷提升內化的重要舉措。

“兩學一做”學習教育，學習內容非常明確、非常集中，就是深入學習黨章黨規，深入學習總書記系列重要講話。開展好“兩學一做”學習教育，抓好學習是首要任務，是重要基礎，“做”是最終落腳點。總書記系列重要講話，是中國特色社會主義理論體系的最新成果，是戰勝風險、推進工作的“指明燈”。學習系列講話，重在加強理論武裝，用系列重要講話的精神統一思想。堅持讀原著、學原文、悟原理，深入領會系列重要講話的豐富內涵和核心要義，深入領會貫穿其中的馬克思主義立場觀點方法，才能做到學而懂、學而信，真正從理論上“武裝起來”。堅持密切聯系實際，把學習領會以習近平同志治國理政新理念、新思想、新戰略，與推進產業轉型升級、環境污染治理、化解群眾矛盾等有機會結合起來，在學中做、在做中學，才能做到學而用、學而行，真正從實踐上運用起來。

學習最終是要靠做來落實，來檢驗學習的效果。個人認為任黨的理論學習活動都離不開實踐，脫離實踐的理論學習都是空談，會陷入理論虛無主義和高談闊論的空洞形式。做為學院一線輔導員，要對學生進行思想政治教育，關心學生的成長，必須把握黨政前沿理論和領導人重要講話精神，才能在工作上不偏離主旋律，不脫離實際，不落后于時代發展。因此，輔導員可以從以下四個方面進行深入學習并實踐：

一、政治過硬，信念堅定，保持學生思政工作有目標

做為黨員老師，在學生中應發揮一定的思想引領作用，一言一行都受到關注，所以我們要始終保持清醒的政治意識，不能有一絲一毫的對黨的政策和領導的動搖，尤其在與學生講話和上課的過程中，不能隨意發表對黨和政府、社會負面言論或表達不滿情緒，不能將個人生活中的不如意想法帶到工作中來，不對不明真相的社會事件不妄加評論。時刻堅持正確的政治方向和輿論導向，樹立好個人遠大理想和工作目標，并將這種理想信念融入到學生管理中去，用社會主義核心價值觀引領學生心身成長，指導學生正確規劃人生，樹立遠大理想。

二、紀律嚴明，張弛有度，保證學生管理工作有方法

學生管理工作既要嚴肅，也要保持適度靈活性，針對具體學生個人采用不同的管理方式，但作為老師自身而言，始終應堅持嚴格的紀律，保持高度警惕性，自覺遵守各項工作紀律，生活紀律，保持優良生活作風，以身作則，做到學生的任何事事必躬親，不拖延，不漠視。

三、品德高尚，生活健康，力爭在學生心身成長過程中有影響 社會主義核心價值觀內容豐富全面，是老師和學生共同提升道德修養的行動目標。輔導員言傳身教勝于任何嚴肅的管理方法，故此，我們首選要從自身身上找差距，找問題，努力改進自己的小問題小毛病，努力提高個人道德素養，提升個人品格，并保持健康的生活作風和生活習慣，身體力行，始終爭做學生行為品德的楷模。學生思想政治教育工作關系到學生成長的方方面面，思想修養、心身健康、職業規劃及生活行為等等，都需要給予適時的指導，沒有老師完整的人格修為，是很難獲得學生的肯定和支持。

四、甘于奉獻，無私公正，在最平凡的工作崗位上有作為 輔導員工作是最基層最繁雜的工作崗位，要堅持做好這項工作，不僅要有強大的內心，牢固樹立服務第一的思想，全心全意為學生服好務，還需強烈的事業心和高度的責任感，將自己全部的熱情、精力和愛心投入到工作中。踏踏實實的做好學生的教育管理工作，全心全意為學生服好務應成為我們工作信條。雖然輔導員工作不可能轟轟烈烈，大起大落，但只要付出愛心和熱情，能獲得學生的認可和尊重便是我們的工作的收獲。

誠然，我們的工作和生活離高標準的黨員還有一定的差距，但能夠在此次“兩學一做”學習活動中堅持認真領會，深入學習，在學習中積極行動，在行動中改進學習方法和學習內容，學做合一，反復總結探索，不斷開拓學習領域用于創新工作方法，這才不失為學習教育活動的宗旨。

2016年5月30日

第三篇：七年級生物學教學反思

七年級生物學教學反思

長順縣鼓揚中學 梁忠權

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情景，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？以下這幾點是在這個學期中我的感悟。

1．采用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2．借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3．通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

4．通過練習導入

教師可以設置一些練習，讓學生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學的知識，也要穿插一些今天所要學習的內容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發現自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內容。

當然，新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態語言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和創造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。

第四篇：做中教,做中學,教學做合一

做中教,做中學,教學做合一

摘要：文章對中職學校機械專業專業基礎課程的教材教法改革提出了幾點建議，即整合教材、整合教學資源和轉變教學方法，以期在機械專業專業課教學中實現做中教、做中學，教學做合一的良好教學狀態。

關鍵詞：機械專業；專業基礎課；教學改革

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。目前的職高機械專業的專業基礎課教學離這樣的目標還有很大的距離，在多年的機械專業一線教學工作中，筆者發現很多教師雖然意識到教學做合一在教學中可以發揮更好的效果，但由于教材、教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體展開這樣的教學。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業課改革的進程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。

一、實現教材大整合

現有的職業學校機械專業的專業基礎課程主要包括《機械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《工程力學》，另外，一些加工工藝課程會穿插在實訓中完成。就單科課程來看，教材內容已經有了一定改進，理論和實踐有了較強的關聯性，加上教學方法的改進，比如理實一體化教學和項目式教學等方法的采用，強化了理論知識與實踐操作的聯系，使二者相輔相成，有機結合。但這幾門課的教學內容、教學安排和實訓安排，有著明

顯的不合理之處。學生的實踐和理論整體還是脫節的，比如，因為工藝課程中軸類零件的加工工藝是后續課程，所以學生在學習《金屬材料和熱處理》的時候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識讀零件圖中的軸類零件時，對軸類零件完全沒有概念，那么，學習、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個過程中，讓學生先熟悉軸類零件在機器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學習相應的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結構及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解。而且由于是在實踐中得到的經驗總結，學生會更容易理解和掌握。實施這個過程的關鍵就是教材內容的整合，整合的目的是根據學校的實習設備等情況，在理論教學中更好地穿插實訓課程，同時借助整合后的教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。教材的整合是個系統的工程，涵蓋了整個職高階段機械專業幾乎所有的專業基礎課程，要把這些專業基礎知識根據其關聯性有機地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統的專業理論的大樹。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實訓中安排學生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結構和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實際加工生產讓學生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進行相應的理論教學，細化學生在實踐操作中獲得的經驗理論。諸如這

樣的結合點還有很多，在教學過程中都可以采用這樣的方式進行整合。教材整合，是實現教學做統一的前提。

二、實現教學資源的整合與開發

目前大多數職業學校機械專業專業課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發揮其應有的價值，因此，在教材整合的基礎上要整合教學資源。

1.按照整合后的教材，分類整理現有的模型、掛圖以及實驗設施，直接建立類似于實驗室的課堂教學環境，以滿足教學過程中的實踐操作需要，同時創造良好的學習知識的情境，便于激發學生的學習興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動起來。

2.建立系統的數字化教學資源，包括教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態模擬仿真動畫，可以彌補機械專業基礎課實物教學資源的不足，而且更為形象生動。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復雜的工程，需要專業課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現。3.根據整合后的教材，合理使用學校的實訓設備，安排學生的實習。雖然國外很多職業學校已經采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，但目前國內的職業學校普遍還沒有達到這樣的配置，所以，怎樣將實訓和理論教學很好地穿插起來就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設施，就地取材，或者發揮學生的主觀

能動性，讓學生自己動手制作相關的教具。

5.充分利用網絡資源，建立網絡教學平臺是今后教學資源發展的一種趨勢。

6.加強校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學資源無限延伸。教學資源的整合、開發是實現教、學、做合一的基礎，教師在備課過程中要結合教學內容，綜合考慮教學資源，合理地創設教學情境，有針對性地設置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結合起來，尋求課堂教學的最優效果。

三、改變教學方法

實現教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學資源，把教學內容中有關聯的知識點設置成一個個工作內容，按照實際的工作任務、工作過程，創設情境組織教學，即以行為引導教學法展開教學——以做帶學、以做施教。讓學生在動手實踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉變為教學活動的設計者、組織者和指導者。行為引導教學法目前應用較廣泛的是項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目式教學法的基本過程包括確定項目任務、任務分析、工作實施、檢查評估、引深課題五個步驟。學生在整個項目實踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能，提高動手能力，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時培養了團隊合作意識和創新意識。陶行知先生認為“教”和“學”都是在“做”中進行的，主張“教

學做合一”，手腦并用。“教學做合一”就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據用的法子。”當然，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業的其他專業基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余。可以說，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導者的轉變。

總而言之，做中學、做中教，教學做合一是當前機械專業專業課課程改革和發展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷納特·n·凱恩,杰弗里·凱恩.創設與聯結：教學與人腦（21世紀人類學習的革命譯叢）[m].上海:華東師范大學出版社,2004.[3]李珍蘭.高職院校機械制造專業技術基礎課教學現狀及對策[j].河北北方學院學報(自然科學版).2008,(6).

第五篇：“教學做合一”在教學中的滲透

摘 要：在教學工作中，經常想起我國著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作為教師要在做上教，拿做來教，乃是真教；作為學生要在做上學，拿做來學，方是實學。”在這個著重培養孩子實踐能力的年代，早已不是老師教學生學的老方法了，怎樣培養孩子的動手能力變得尤為重要。

關鍵詞：教學做合一；信息技術；探究

一、在做上教：改變傳統授課方式，引導學生積極主動地學習

所謂“做”，陶先生強調“注重實踐”。作為教師，我們應該怎樣做到“在做上教”呢？我的理解也許有點狹隘，我認為“在做上教”，就是教師在教學的過程中，不僅僅是通過口頭的表達、交流，僅用語言去教孩子，更應做到身體力行。

除了數學教學工作以外，還兼任三年級的信息技術。在學習信息技術的過程中，存在大量的操作練習。面對電腦知識極度匱乏的三年級學生，老師一味地講也許起不到好的教學效果。在課堂教學中，對面一個嶄新的知識點，我總是先在學生面前先演示一遍，在演示的過程中配合適當的講解。在做的過程中，同步教學，這樣學生在學習的時候不僅耳朵聽見了，眼睛也看見了，學習效果自然就好了。雖然老師已經做了一遍示范，但是學生不可能完全記憶，因此在自己動手操作的過程中，通過回憶老師剛剛的操作，自己探索，自主學習，學生能夠通過自己的努力把新的知識點學會。這樣一來，通過老師邊做邊教，學生不僅學會了，更是培養了自主學習的能力。

二、在做中學：改變被動接受方式，在實踐中主動探究和學習知識

學生在“做”上學，學生的“做”是學做、是模仿。數學學科一向是一門不缺乏實踐的課程，在學習的過程中，學生往往能夠通過畫畫圖、做做游戲就學到知識。說到這一點，我在三年級執教，其中有一個單元是講概率與可能性。

對于三年級的10來歲的孩子來講，概率問題本身是不容易理解的。在課堂教學中，我采用了大家一起動動手的辦法，在課前我提前準備了各種顏色的小球若干。上課時，比如題目這樣要求：在袋子中放入4個紅球，1個黃球，摸30次，請問哪種顏色摸到的可能性大？面對這樣的問題，我請了2名同學到講臺上來做試驗，先在袋子中放入和題目要求同樣多的小球，再請一名同學摸球，另一名同學記錄。通過30次的摸球試驗，學生發現了摸到紅球的可能性遠遠大于黃球。面對這樣的結果學生就能通過自己的思考知道，原來是紅球放的太多，黃球太少了，所以摸到的總是紅球。

通過這樣一次愉快的游戲，不僅讓學生知道了可能性的大小和數量有著密切關系，還在記錄實驗結果的同時學會了使用“正”字來進行統計，更是培養了孩子的學習興趣。在這樣一節愉快的數學課中，老師沒有教導孩子任何的知識，只是通過引導學生一起動手參與完成實驗，在實驗的過程中學生自己就總結出了本課的學習重點。因此，我覺得在教學的過程中學生自主學，比教師被動的教，學習效果要好得多。

三、教學做合一：教與學互動，在實踐中實現知識的傳承

陶行知先生教學做合一教學理論強調“教學做是一件事，不是三件事。”教學做緊密結合，不僅培養了學生的實踐能力，還培養了學生良好的實踐習慣和實事求是的學習態度。陶行知有一個經典的教學論就是“小先生制”。小先生制的方法可以把它簡稱為“教中學”，即“教也是一種學”。我們知道，傳統教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師所獨有，學生只是被動接受知識的“容器”。然而陶行知先生認為：“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學做合一”。“以教人者教己”的主張認為：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己，而學人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”，對學生來說，“既當學生，也當先生”。

對于這樣的教學理念，我在課堂教學中也采用了相應的辦法來進行實踐。在每單元的單元測驗以后，一般的教學模式是教師評講試卷，學生訂正錯題。我采用的是請考到滿分或者高分的同學來評講試卷，讓學生講題目，做一回小老師，來給大家分析這道題目他是怎樣做的。這樣的辦法不僅講題目的同學自己對題目的理解更加深刻了，坐在下面的同學也感到十分的新鮮，一些原來上課不能認真聽講的同學也聽得津津有味起來。通過這樣的辦法，我覺得講題的學生學習興趣更強了，聽課的同學也能提起精神了。

以上三點就是我在教與學的過程中得到的一些小結論。教師這是一個看似簡單，實際上很有技術含量的工作。“每一位老師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”“先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。”這是陶行知先生說的。他在《我們的信條》中這樣寫道：“師生共生活、共甘苦，為最好的教育。”今后，我們還將與學生一起“共生活、共甘苦”，繼續創造，創造出更加美好的人生。