第一篇：“導、練、改、評、再作”作文教學模式

“導、練、改、評、再作”作文教學模式

語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。而作文教學則是語文教學的重要組成部分，作文能夠全面反映學生對所學語文知識的綜合運用能力，是衡量學生語文水平的重要尺度。抓好作文教學，提高作文教學質量，是語文教學和語文教學改革的重要課題。同時，作文教學是初中語文教學的難點，怎樣提高初中學生的寫作水平，又成了初中語文教師一直潛心研究的難題。近年來，隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發生著巨大而深刻的變化，作文教學所承載的歷史使命，不能不使我們改變多年來堅持一貫的“教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文”傳統教學模式。

幾年來，許多語文老師在作文教學上進行了有益的探索和嘗試，為進行作文教學改革實驗奠定了基礎。教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。我們認為，從1—2年級的“寫話”、3—6年級的“習作”到7—9年級的“寫作”是一個完整的作文教學體系，基于這樣的認識，分高、中、低年級成立了作文教學改革課題組，先由語文教師結合自己的作文教學實踐進行總結，形成論文；然后由課題組全體教師集體研討，在研討基礎上初步形成符合年級特點的作文教學模式，并付諸具體的作文教學過程 中加以改善和提高。在整個活動過程 中，我們按照“個人總結、集體研討、形成模式、教學實驗、完善提高”的步驟，從改革作文課堂教學入手，全校36名語文教師或側重于作文指導、或側重于作文批改、或側重于作文評價，撰寫了作文教學論文，在集體研討、教學實踐的基礎上形成了高、中、低年級三個作文教學模式。現將我校7—9年級作文教學模式探究的基本情況作一簡要介紹

我們認為，在語文學科中，作文教學是綜合檢查學生聽、說、讀、寫能力的主要手段。而許多教師卻將這如此沉重的負擔幾乎徹底轉交給學生。從形式上采用大作文、小作文、課堂訓練作文、課外練習作文等加大密度地寫；從內容上強調縮寫、改寫、仿寫、片段描寫等全方位多層次地練。然后便是教師認真地改錯字、病句，反復地畫波浪線、紅杠杠，不同層次地下眉批和總評。等到學生從繁重的作文練習中解脫出來的時候，面臨著的便是各類考試，當學生看到一個個陌生的作文題時，卻不知從何寫起。如何改革現存作文弊端，對學生進行作文的多維輔導，培養良好的寫作個性呢？我們從改革作文課堂教學入手，探索了“讀寫、說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、練習、修改、講評、再作”一體化作文課堂教學模式。

一

關于作文指導 第一步，指導。

指導是指學生作文前的指點，引導。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我們主要從以下幾方面加強了指導：

（一）結合課文內容進行指導。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程 中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮課文對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫，而不應怎樣寫。

（二）結合優秀例文進行指導。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優秀作品中獲取有益營養以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。

（三）要聯系實際進行指導。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

（四）注重成功指導，樹立寫好作文的信心。從目前中學生的實際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學生作文之前，注重對學生進行成功指導。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們去掉“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。

作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。在作文指導中，教師應指在要害處，導在興趣上。對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。鑒于學生不會寫自己不感興趣的內容，在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二步，說文。

說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發言”。它是作文指導的繼續，又是學生寫作文的基礎。它對于培養學生的口頭表達能力，進一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為１０分鐘，說文的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥與小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。

安排“說文”這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。

二

關于作文修改

修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二查重點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出２００字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用，而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環。它要求教師能深入到作者的內心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。

作文評語必須把握這幾點要求：

一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。

二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。

三、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。

四、幽默性。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創造愉快的學習環境－－即使是批評，學生也樂于接受。

五、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。

有這樣一則寓言：冬天，北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該象這輕輕吹拂的春風嗎？

三

關于作文講評

學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。

評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點：

（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發現的主要優缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。

（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發學生寫作的熱情。

（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續。通過講評，使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。

四

關于“再作”

長期以來，作文教學存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學中缺乏具體可行的訓練方法是重要的原因之一。教師的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發給學生就算了事。這樣，學生作文中出現的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：

（一）標題、段落合乎書寫的格式；

（二）標點符號清楚正確；

（三）字跡工整，卷面整潔。

（四）行文流暢、語言規范、富有新意。對復作這個環節要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態度。

復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作后的作文水平沒有明顯提高，得的分數和判的等級沒有達到標準，教師就要面批作文，進行個別輔導，而后要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，“一文再作”是符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知與寫作規律的。采用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。

學生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠遠不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學生作文水平和學校作文教學水平也是不現實的。因此，我們將本著在實踐中不斷總結，在總結中不斷提高的思路，努力推進實驗學校的作文教學工作，為其他學科的改革實驗工作走出一條新路。

第二篇：導、練、改、評、再作作文教學模式

導、練、改、評、再作作文教學模式

語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。而作文教學則是語文教學的重要組成部分，作文能夠全面反映學生對所學語文知識的綜合運用能力，是衡量學生語文水平的重要尺度。抓好作文教學，提高作文教學質量，是語文教學和語文教學改革的重要課題。同時，作文教學是初中語文教學的難點，怎樣提高初中學生的寫作水平，又成了初中語文教師一直潛心研究的難題。近年來，隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發生著巨大而深刻的變化，作文教學所承載的歷史使命，不能不使我們改變多年來堅持一貫的“教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文”傳統教學模式。

阿陽實驗學校作為全縣唯一的九年一貫制課改實驗學校，理應承擔起作文教學改革實驗工作。幾年來，許多語文老師在作文教學上進行了有益的探索和嘗試，為我校整體進行作文教學改革實驗奠定了基礎。教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。為此，從本學期開始，在縣教育局、縣教育學會的直接關懷和指導下，我們組織教師認真學習了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，明確了九年義務教育階段作文教學的目標、寫作和評價的要求。我們認為，從1—2年級的“寫話”、3—6年級的“習作”到7—9年級的“寫作”是一個完整的作文教學體系，基于這樣的認識，我們在全校分高、中、低年級成立了作文教學改革課題組，先由語文教師結合自己的作文教學實踐進行總結，形成論文；然后由課題組全體教師集體研討，在研討基礎上初步形成符合年級特點的作文教學模式，并付諸具體的作文教學過程中加以改善和提高。在整個活動過程中，我們按照“個人總結、集體研討、形成模式、教學實驗、完善提高”的步驟，從改革作文課堂教學入手，全校36名語文教師或側重于作文指導、或側重于作文批改、或側重于作文評價，撰寫了作文教學論文，在集體研討、教學實踐的基礎上形成了高、中、低年級三個作文教學模式。現將我校7—9年級作文教學模式探究的基本情況作一簡要介紹

我們認為，在語文學科中，作文教學是綜合檢查學生聽、說、讀、寫能力的主要手段。而許多教師卻將這如此沉重的負擔幾乎徹底轉交給學生。從形式上采用大作文、小作文、課堂訓練作文、課外練習作文等加大密度地寫；從內容上強調縮寫、改寫、仿寫、片段描寫等全方位多層次地練。然后便是教師認真地改錯字、病句，反復地畫波浪線、紅杠杠，不同層次地下眉批和總評。等到學生從繁重的作文練習中解脫出來的時候，面臨著的便是各類考試，當學生看到一個個陌生的作文題時，卻不知從何寫起。如何改革現存作文弊端，對學生進行作文的多維輔導，培養良好的寫作個性呢？我們從改革作文課堂教學入手，探索了“讀寫、說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、練習、修改、講評、再作”一體化作文課堂教學

模式。

一 關于作文指導

第一步，指導。

指導是指學生作文前的指點，引導。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我們主要從以下幾方面加強了指導：

（一）結合課文內容進行指導。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮課文對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應

該怎樣寫，而不應怎樣寫。

（二）結合優秀例文進行指導。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優秀作品中獲取有益營養以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習

作來。

（三）要聯系實際進行指導。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

（四）注重成功指導，樹立寫好作文的信心。從目前中學生的實際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學生作文之前，注重對學生進行成功指導。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們去掉

“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。

作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。在作文指導中，教師應指在要害處，導在興趣上。對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。鑒于學生不會寫自己不感興趣的內容，在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二步，說文。

說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發言”。它是作文指導的繼續，又是學生寫作文的基礎。它對于培養學生的口頭表達能力，進一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為１０分鐘，說文的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥與小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。

安排“說文”這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。

二 關于作文修改

修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二查重點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出２００字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用，而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環。它要求教師能深入到作者的內心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明

確改進的方向。

作文評語必須把握這幾點要求：

一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。

二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。

三、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。

四、幽默性。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創造愉快的學習環境－－即使是批評，學生也樂于接受。

五、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血

投入到作文中去。

有這樣一則寓言：冬天，北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該象這輕輕吹拂的春風嗎？

三 關于作文講評

學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。

評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點：

（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發現的主要優缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。

（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發學生寫作的熱情。

（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續。通過講評，使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。

四 關于“再作”

長期以來，作文教學存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學中缺乏具體可行的訓練方法是重要的原因之一。教師的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發給學生就算了事。這樣，學生作文中出現的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：

（一）標題、段落合乎書寫的格式；

（二）標點符號清楚正確；

（三）字跡工整，卷面整潔。

（四）行文流暢、語言規范、富有新意。對復作這個環節要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態度。

復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作后的作文水平沒有明顯提高，得的分數和判的等級沒有達到標準，教師就要面批作文，進行個別輔導，而后要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，“一文再作”是符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知與寫作規律的。采用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。

學生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠遠不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學生作文水平和學校作文教學水平也是不現實的。因此，我們將本著在實踐中不斷總結，在總結中不斷提高的思路，努力推進實驗學校的作文教學工作，為其他學科的改革實驗工作走出一條新路。

第三篇：“學-導-練”教學模式

“學-導-練”課堂教學模式

一、“學導練”課堂教學模式產生的背景

近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調研、分析，同時還發現學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質量進行抽測，有的課堂中學生的優秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

（二）學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

（三）學生學習能力的培養不夠

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續發展的能力不強。

二、“學-導-練”課堂教學模式設計理念

確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學

2“學-導-練”教學模式的優勢

“學-導-練”教學模式，從我校學生實際出發，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業負擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統教學”的關系，遵循教育教學規律，實現教與學的統一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

1、學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學-導-練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導：指導。在教師指導下學生組內（班內）交流討論，目標形成階段。

在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯教育、心理學家贊科夫根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生在教學過程中的發展分為兩個水平，一個是現有發展水平，即學生已經達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。他認為教學應為學生發展創造“最近發展區”，然后使學生的“最近發展區”轉化為他的現有發展水平。同時教師在學生的“最近發展區”創設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結構和學生的認識結構有機地統一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結規律，形成知識結構，完成學習目標。

3、練：鞏固、拓展練習

鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內容的不足。學生小結：對一節課所學內容進行小結，掌握方法要領與重點。

“學-導-練”教學模式體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業，從根本上要減輕學生過重的課業負擔，讓學生全面發展，健康成長。“學-導-練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第四篇：學導練輔教學模式

朱坑學區“學、導、練、輔”課堂教學模式

一、模式的產生背景

面對當前山區學校的現狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據

1、平遙縣“四·三·一”教學體系：

少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應該視它們為教學策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發，不必過于拘泥。

“目標引領——策略驅動——以學施教——主導跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

相信學生,依靠學生,發展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發展。

⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環境，而且強調使環境去配合學生的發展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當的先前和現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。

三、模式的預期目標

在課堂教學中，以學生學習為核心，讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創造性地學習、享受學習，讓不同層次的學生都有不同程度的發展，實現培養良好習慣的目標，應當是小班化教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質回歸。

四、模式解讀

“學、導、練、輔”，是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環節。“學”：學生行為——學生的學，即學生的自主學習，包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘。

“導”：教師行為——教師的導，即包括導入語、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘。“練”：學生行為——學習內容的訓練，包括學生學習后的分層展示及當堂訓練，訓練分兩個層次，一是基礎層次（保底），二是提升發展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓練的輔導，即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導，既有對A、B層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環節，為自學鋪墊

輔助環節包括：“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環節。

1、“導課”，即：導入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導課，引出新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

3、“示標”，即：出示教學目標。

要求教師圍繞本節教學內容確定教學目標，目標的制定要與教學內容和學生學情相結合。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是課程標準規定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節課的教學目標，最終也就達到了學科總目標

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，還認為自己是在創新。創新不等于“隨意”。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

4、“示導”，即：出示自學指導。

自學提示是針對學生學的內容的引入語，又是學習方式、方法的指導語，更是對學生落實學習目標的要求語，體現了過程和方法。要體現“五個明確”，即明確： ①時間、②內容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據教學內容和課型考慮。

以上四個環節大體時間控制在5分鐘之內。

（二）同步自學，主動學習——“學”

1、目的意義：為每一個學生學習創造條件，提供時間和空間，實現由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。

2、操作要領：

同步自學，即：“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發現疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。

學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：

一是要組織教學.保證每個學生都能認真讀書，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，實現百分百關注。尤其要盯住班內的C層學生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學情.教師全面了解學情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學定教——“導”

此環節包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學檢測，是對學生自學結果的掌握了解，是教師“導”的基礎，教師的“導”就是根據自學生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據課堂生成在心中為學生分層，為下一環節進行分層輔導形成了依據。

②以學定教——即教師根據自學檢測情況而展開的主導跟進，可運用引導、指導、點撥、施教等方法，對展示反饋出現的問題進行精講，教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。這個過程實質是幫助學生落實目標的過程，凸顯教師的主導作用，但必須注意要到位。

2、操作要領：

展示反饋，以學定教環節，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發現學生出現的問題，就關鍵問題會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力，讓學生在思維的碰撞中自主經歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學生，照顧全體同學，真正讓全體學生參與，百分百展示，特別要重視C層學生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學生的回答能發揮其潛能，在班內起到示范引領的作用；B層學生能表述自己的觀點，努力掌握學習方法；C層學生則回答基本目標性的問題。

（四）分層訓練，個別輔導——“練、輔”

這是學生學，教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程，是學生主體地位的又一體現，訓練內容要有層次，一層次保底，要求所有學生掌握，二層次提升發展，要求較好的學生根據自己的特點選擇完成，這樣既體現分層訓練的目的，又保證了較好學生學習時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓練是分層教學的重要環節，是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發揮了學生的主觀能動性，實現百分百達標，百分百發展。

2、要求： ①分層訓練要求：

訓練設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。如要求全班學生掌握的，教師要求他們獨立完成，學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

②輔導要求：

a、分層輔導，要根據教學內容，結合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A層學生，基礎知識比較扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創新，縱向加深。

b、個別輔導，既要注意對A層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。對于學生學習中出現的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設計學生的訓練內容，基礎性內容可面向A、B、C三類學生，重在達到基礎性目標；有難度的訓練應面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高要求。

②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎性目標。

③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導，不僅僅指到學生消化和吸收知識，還要按學科特點對學生進行學習方法的指導，甚至包括學習習慣、激發學習興趣、培養意志等。教法與學法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環節，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現。如一層次訓練中，學困生可能需要直接進入輔導過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應目標，進行總結

本環節旨在讓學生圍繞目標進行總結，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學生在課堂上能學有所得。

“學、導、練、輔”四個基本環節是互相聯系、相輔相成的，不是單獨呈現、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導”兩個環節，既可以“先學后導”，也可以“先導后學”。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現“四個百分百”（百分百關注，百分百展示，百分百達標，百分百發展）核心目標服務。

第五篇：六年級“導 學 展 練 評 全程助學”教學模式

“導 學 展 練 評 全程助學”教學模式

------六年級數學新授課教學模式

一、單元導入

【指導思想】

按照新教材的模塊結構，一個單元就是一個模塊，就是一個知識整體，在教學時把一個單元作為一個整體，使學生對所學知識先以系統的方式清晰建構在自己的大腦中，理清每個單元中各個知識點之間的種屬關系；搞清各知識點之間的聯系，形成長時記憶；訓練學生養成有重點地看課本的習慣，從而提高學習的自覺性和自學能力，實現傳統教學所不能達到的目的。【操作程序】

（一）、新學年第一節課用幻燈片向學生講解“導 學 展 練 評 全程助學”新授課教學模式，使學生對新教改教學模式的教學過程有一個全面了解（含評分標準）。

（二）、把全班學生，按過去成績平衡，分成若干個3人組，即小組，二個3 人組為一個6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號用大寫字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號類推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內民主選出組長。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導入、展示新課，講解單元知識樹，利用知識樹實現在學生大腦中構建知識框架。

（四）、根據知樹講解本節課的學習目標，告訴學生本節課應當學什么。

二、高效自學

【指導思想】

培養學生自主學習能力，使學生不再等待教師的灌輸，不再被動接受教師教授的現成結論，不再通過大量的鞏固練習來強化學生記憶，而是通過學生自主閱讀、獨立思考形成自己的知識體系。經過長期訓練后，使學生養成閱讀、獨立思考和發現問題的習慣，這些習慣養成的背后是學生學習能力的提升，這遠比掌握知識本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實現教育、教學的最高鏡界。【操作程序】

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學提綱，學生根據有學習方法提示的自學提綱進行課內自學，初步或全部掌握自學提綱中有價值的問題。

1、在學生預習的基礎上，由于是新授課，所以要求每名學生對新授課涉及的教材內容再次進行學習。首先要求學生對教材的定理、定義、公式進行學習，做到能記得住，為指導實踐做好理論準備。其次，對教材上的例題進行學習、研究，做到能理解，能應用相關的定理、定義、公式，為獨立完成習題和解決實際問題，做好知識和技能準備（教師課前必須要求學生做好預習）。

2、出示習題。教師播放幻燈片或黑板出示習題，按照從簡到難的梯度一次或分次出示。是計算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計算題。是應用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應用題。要求每名學生獨立完成。

3、學生獨立完成習題。（1）計算題。

學生抄寫教師出示的6道計算題。學生算題時，可根據學習例題時掌握的方法和要求進行計算。（2）應用題。

①學生抄寫教師出示的6道應用題，最好出示教材中的應用題，這樣學生不用抄寫節省時間（非教材中的習題最好在課前打印題簽課堂發給學生）。②學生反復讀題，分析理解題意。

③學生在理解題意的基礎上，確定本道習題應該使用的定理、定義、公式。④學生回憶應該使用的定理、定義、公式的內容。

⑤學生確定解題方法。學生可應用：“圖示法、消去法、對應法、假設法、轉化法”等方法進行解題。具體解題方法由學生自己確定。

（二）、教師進行第一次學情調查，了解學生學情，及時調整教學方案，提高自學效果，為自學成果展示做好準備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導思想】

目的是培養學生合作探究能力。許多孩子，特別是學習能力相對較弱的孩子，在傳統的課堂中很少甚至沒有發言的機會，而在“新模式”分工展示這個環節中，每個孩子都有了發言的機會，每個孩子都成了學習的主人，“面向全體學生”不再只是一句口號，從而真正實現素質教育。【操作程序】

1、小組展示。根據分工，匯報已解決的習題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進行發言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學生匯報講解，優秀的學生指導，最后達到小組成員都能登臺展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭議或難點問題，拿到小組所在的大組中重點研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強的、會的進行講解、展示，通過大組展示得出答案后，回到小組針對這一難點再進一步進行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學生匯報講解，優秀的學生指導，最后達到小組成員都能登臺展示。大組還解決不了的問題由大組組長記錄、統計后交給學習委員。學習委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學情調查。教師根據深入各組查看小展示情況，以及學習委員的反饋情況，教師將問題進行分類處理。

（1）、交叉問題。即各大組存在的不同的問題，教師把問題通過交叉分配給已經決了該問題的大組進行跨組智力支持。已經決了該問題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問題的大組進行講解，提出問題的大組通過其它大組成員的講解，學會了如何解決該問題后，提出問題的大組再在二個小組內各成員間分別進行展示，做到小組成員都能解決該問題，最后達到小組成員都能登臺大展示。被選派前去指導的孩子，在指導其它大組解決問題回去后，一定是榮譽感倍增，在接下來的學習中，一定會更加認真學習。提出問題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導后，一定很憋氣、沒面子，在接下來的學習和展示中，必定百倍努力，以避免類似情況再發生。其它大組為避免“被指導”，必定加倍努力,把問題解決在大組內。這樣孩子們的學習熱情將一次次被激發。（2）、共性問題。即幾乎所有大組均無法解決的問題，這往往是本節課的難點。教師將立即調整教學方案，對這些問題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發、提醒，讓問題呈現一定的漸進式梯度，讓學生進一步在大、小組內研討、解決和進行小展示。部分大組仍解決不了此共性問題的，由大組組長記錄、統計后交給學習委員，學習委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問題按交叉問題程序再次進行操作。

3、教師進行第三次學情調查，深入各個小組，主要任務是監督（打分）、答疑、發現亮點和交叉分配下一步大展示的任務，根據具體情況進一步調整教學方

案。

（二）大展示 【指導思想和作用】

人是天生的學習者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學習的表面反應。每個孩子通過思考、討論、爭辯、感悟，最后得出結論。在經歷知識探究的過程中掌握了方法、使好奇心得到滿足，從而激發了主動學習的熱情、加深了印象。把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導本組成績最差的孩子，直到把他教會，才放心的目送他登臺展示。當他微笑著為小組或大組爭得榮譽滿載而歸時，這個孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發現了自己的價值，強化下一步突破學習難點的能力，激發競爭意識和學習熱情。【操作程序】

1、學生

（1）、根據教師的分工，各小組依次派代表上臺進行展示。

（2）、其他小組的同學進行點評、補充、質疑、辯論。只要有一個孩子會的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時的工作是激勵，在深度、方向、節奏上進行引導，并適時點撥和講解教師認為存在的問題。

（2）、對學生的大展示進行評價。在給各組展示評價時，根據小組代表的學生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個號碼代表該組來回答問題。

（三）展示收獲

【指導思想和作用】

使學生提煉歸納形成知識網絡。幫助學生找到自己知識鏈中的薄弱環節。結合知識樹,學生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學知識。【操作程序】

1、教師回放幻燈片，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從開始新課時的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。（如果一個單元的結束，要把這個單元的知識樹,回歸到整冊書的知識樹上來）。

2、教師公布考評結果。教師公布得分情況。

3、學生將自己的收獲進行小結。教師按考評得分，讓得分最少的小組進行收獲小結展示，其他小組補充。

4、學生利用知識樹構建出知識框架。

四、達標訓練

【指導思想】

學以致用是鞏固所學知識最好的方法之一。讓孩子及時通過有針對性地訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺是十分必要和有效的。【操作程序】

1、教師進行第四次學情調查，根據學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，反饋課堂學習效果。

2、針對學生存在的問題設臵補充訓練。

3、當堂檢測所學內容，反饋學習效果，發現問題當堂解決。

4、通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現的錯誤及時分析矯正，從而

進一步鞏固、整合學生認知結構，進一步提高學生對本學科的學習能力。

5、圍繞基礎知識、基本技能來設計問題，同時讓大部分孩子能當堂完成、當堂核對。

6、如果仍然存在共性問題，教師進行補充講解，努力把當日問題當日解決。

五、評價匯總

【指導思想和作用】

傳統的學業評價形式相對單一，基本都以終結性的考試評價作為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而全程助學中這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定、鼓勵，對其每點不足也能進行及時的導向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現新課改的評價理念——評價是為了激勵學生更好地發展。【操作程序】

1、教師在學生做當堂訓練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項打分進行匯總。

2、教師對本課進行總結點評。

3、在本節課結束時對優勝的小組及個人進行表揚。

4、課后由學習委員將分數記錄在“日評表”中。

5、教師對日評表進行歸檔保存，待日后單元或學科教學結束后進行階段性評價或學科期末總評價，不斷改進教學方法、提高教學水平。

2015年3月18日

附件：考核標準。每個上臺展示的同學得分不同，樂學生最多得2分、善學生

最多得4分、勤學生最多可得6分。各小組代表的成績即為小組成績。各大組代表成績即分別為二個小組成績。對跨組進行智力支持的大組獎勵1分，其中的小組各獎勵一分。