第一篇：再探“導(dǎo)學(xué) 精講 勤練”的教學(xué)模式

再探“導(dǎo)學(xué) 精講 勤練”的教學(xué)模式

――聽(tīng)龔雄飛報(bào)告“卓越課堂 有效教學(xué)”報(bào)告后體會(huì)

一、提出的背景

我校是一所農(nóng)村高中，由于特殊的地理位置制約了學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施落后，生源基礎(chǔ)較差，在我省深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，舊的課堂教學(xué)方式與新課程理念的矛盾、教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)緊張的矛盾日漸凸顯，開(kāi)足開(kāi)齊課程后，每科課時(shí)相對(duì)減少，如何保證教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升？我們認(rèn)為“提高課堂效率”是解決這些問(wèn)題的必由之路。“導(dǎo)學(xué) 精講 勤練”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。我們認(rèn)為教學(xué)效率不單單指學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上的教學(xué)質(zhì)量和成果。從教學(xué)投入與所花時(shí)間、精力、資金和資源對(duì)比，可以看出，達(dá)到相同的教學(xué)質(zhì)量和成果所需教學(xué)投入越小，則教學(xué)效率越高，若我們能夠盡可能地減小課堂教學(xué)中無(wú)效或低效的成分，盡可能地減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，我們就能打造出高效課堂。因此，為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為了打造高效課堂，同時(shí)也為了適應(yīng)新課程改革的需要，近幾年學(xué)校不斷加大教改力度，努力促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，努力向課堂要質(zhì)量、要效率。學(xué)校先后組織教師赴洋思、衡水、濟(jì)南、濰坊等學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的打拼，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，但被動(dòng)的局面依然存在。全體教職工充分認(rèn)識(shí)到目前學(xué)校的現(xiàn)狀，在拼師資、爭(zhēng)生源的背后，師生已竭盡全力，但教育發(fā)展的空間很小，優(yōu)分率、提高率依然沒(méi)有較大突破，我們認(rèn)識(shí)到只有對(duì)課堂教學(xué)這一核心問(wèn)題進(jìn)行徹底改革，才能殺出一條血路，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而進(jìn)入更高層次的良性循環(huán)，讓師生享受學(xué)習(xí)、享受工作，找到自己的精神家園，共同實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。為此學(xué)校提出了“先學(xué)后教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革的“十六字”方針和“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”的“十二字”課堂教學(xué)要求，作為課堂改革、打造高效課堂總的指導(dǎo)方針。

二、基本原則

1、先學(xué)后教的原則

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。可見(jiàn)，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。“后教”之“教”也體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，針對(duì)性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開(kāi)放性。以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開(kāi)放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：①以學(xué)定教。決不能再象過(guò)去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。②以教促學(xué)。這里包含兩個(gè)層面，首先教的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗(yàn)，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。其次，課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。③改變教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)原則

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益的重要途徑。為切實(shí)優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量，學(xué)校對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施提出如下要求。學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。

負(fù)責(zé)編制學(xué)案的教師，要認(rèn)真分析總結(jié)集體研究的內(nèi)容，匯聚集體的智慧，自己詳細(xì)研究教材，拿出自己的初步思想，然后和本組的教師交流，最后再編制學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容要全，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要來(lái)源于教材，高于教材，學(xué)案問(wèn)題的作答要使學(xué)生在全面熟練閱讀教材，并有較深理解的基礎(chǔ)上作出，學(xué)案是對(duì)教材的提升與總結(jié)，學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，有層次，便于不同的學(xué)生都有收獲，便于先學(xué)后教理念的實(shí)施，便于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一、制定學(xué)案的原則。①課時(shí)化原則，每課時(shí)一個(gè)學(xué)案，便于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂效益，防止幾節(jié)課只寫(xiě)一個(gè)學(xué)案。②問(wèn)題化原則，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、培養(yǎng)學(xué)生的能力。③參與化原則。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的興奮度，在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮要學(xué)生能夠參與，要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、積極參與問(wèn)題的分析，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還課堂與學(xué)生。④方法化原則，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已掌握的方法，去分析新情況，解決新問(wèn)題。⑤層次化原則。充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，基礎(chǔ)的不同，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)把知識(shí)有序安排，使之符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)案應(yīng)是有機(jī)的整體，突出課堂重點(diǎn)，不應(yīng)是零星的知識(shí)羅列。

第二、學(xué)案內(nèi)容。①課標(biāo)要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定每知識(shí)單元的具體要求（根據(jù)具體情況有時(shí)還要全面考慮考試說(shuō)明及高考能力的實(shí)際要求），使學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)和方法，在知識(shí)目標(biāo)描述的要求中可用“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”、“綜合”等標(biāo)明。②基礎(chǔ)知識(shí)。一是在知識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要做到基礎(chǔ)、全面系統(tǒng)。二是將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、辨析、增強(qiáng)記憶、理解掌握（知識(shí)習(xí)題化，習(xí)題系統(tǒng)化）。③“三點(diǎn)”點(diǎn)撥。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，消除易混點(diǎn)，弄透知識(shí)的原本，把握知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)。④問(wèn)題精選。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，根據(jù)課程目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的能力要求，精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題，例題只有題目，不印解題思路和答案，目的是通過(guò)課堂解題指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律技巧，達(dá)到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法和習(xí)慣。⑤知識(shí)能力訓(xùn)練。要以鞏固理解本課時(shí)知識(shí)為主選擇習(xí)題，并注重前后聯(lián)系，要控制題量，做到當(dāng)堂完成，要避免老師過(guò)多的講，要還時(shí)間給學(xué)生。

第三、教學(xué)實(shí)施。①自學(xué)階段。學(xué)案要在自習(xí)或上節(jié)末發(fā)給學(xué)生，結(jié)合先學(xué)后教的實(shí)施，讓學(xué)生先學(xué)，要按預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求充分自學(xué)。②課堂學(xué)習(xí)。a、知識(shí)的落實(shí)—討論。課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)情況，拿出幾分鐘時(shí)間采取提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生之間互評(píng)、補(bǔ)充、完善、評(píng)講等形式把模糊點(diǎn)解決掉（這里培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣非常重要，所以落實(shí)先學(xué)后教與提高學(xué)案教學(xué)的效益是相互的）。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)一般要通過(guò)講授、討論、探索、練習(xí)等形式，促成重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。b、認(rèn)知方法的傳授—精講。c、技能訓(xùn)練的實(shí)施—精練。練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本路徑和有效方法。課堂上要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師做好個(gè)別輔導(dǎo)。③課堂小結(jié)。在課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容、方法和技巧。④課堂反饋。反饋課堂教學(xué)效果，教師一是要求對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納、重構(gòu)，不留“夾生飯”。二是完成跟綜練習(xí)并當(dāng)堂交上。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真的審閱，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題集中講解，真正做到教學(xué)一步一個(gè)腳印。只做不交，無(wú)法保證學(xué)案的落實(shí)效果。

3、精講點(diǎn)撥的原則

所謂“精講”是指精選講授內(nèi)容，即精講重、難、疑點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)；精講學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，而不是面面俱到的講；其次，是精選教學(xué)方法，即通過(guò)備課——備透大綱，備透學(xué)生，也備透自己，在此基礎(chǔ)上，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以最大限度地發(fā)揮“講”的功效。“精講”要做到“三講三不講”：

“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò) “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

所謂?點(diǎn)撥?”，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙，思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。所謂點(diǎn)就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難，排故障。這種點(diǎn)撥是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力，它是啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法。

點(diǎn)撥，首先是對(duì)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，課堂教學(xué)的根本目的在于教學(xué)生會(huì)學(xué)，提高學(xué)習(xí)技能。要把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生分類進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括以下幾點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、讀書(shū)、查資料、搞調(diào)查，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)比各種不同的學(xué)習(xí)方法，找到適合不同學(xué)生的方法，即進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，可謂“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生一旦掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，也就具有了在知識(shí)的海洋中騰飛的翅膀，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。其次是對(duì)問(wèn)題的點(diǎn)撥，即精心設(shè)疑導(dǎo)思維。課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教會(huì)學(xué)生思維的過(guò)程。只有通過(guò)各種有效方法，激活學(xué)生思維，才能抓住思維的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)一題多解，從不同的角度分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，才能提高學(xué)生聚合思維能力，以達(dá)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。

4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)原則

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)即讓學(xué)生在課堂上基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)和師為生服務(wù)新理念、實(shí)施有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)模式，是一種大面積提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑，是一種實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)追求在課堂上基本達(dá)標(biāo)，讓盡量多的學(xué)生在課堂上最大限度地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、最大限度地進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、最大限度地得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的核心環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，這就要求我們根據(jù)當(dāng)堂課的要求，設(shè)計(jì)具有一定層次的訓(xùn)練題，來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂認(rèn)真做完，針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待及時(shí)糾正后，教師可及時(shí)設(shè)置相應(yīng)的變式練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能。

設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)題要注意以下三點(diǎn)：

首先，設(shè)計(jì)練習(xí)題不能只這對(duì)某一部分或幾個(gè)比較優(yōu)秀的、接受能力比較強(qiáng)的優(yōu)等生，應(yīng)該面向全體學(xué)生，立足于全體學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，要面面俱到。練習(xí)題要注意難易度適中，有梯度和區(qū)分度，能夠體現(xiàn)出考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，反映出學(xué)生的實(shí)際水平，有突出開(kāi)卷考試的特點(diǎn)和課改精神，培養(yǎng)學(xué)生的能力

其次，設(shè)計(jì)練習(xí)題即要注重當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，也要注重前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合整理，知識(shí)遷徙，做到觸類旁通和融會(huì)貫通。

第三，設(shè)計(jì)練習(xí)題題型要多樣化，靈活多變，調(diào)動(dòng)學(xué)生們多方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。落實(shí)好教學(xué)的“十六字”方針，也就達(dá)到了“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”的高效課堂路子。

三、高效課堂的流程

依據(jù)學(xué)校提出的“先學(xué)后教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革的“十六字”方針和“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”的“十二字”課堂教學(xué)要求，及知識(shí)教學(xué)的精準(zhǔn)性、教學(xué)過(guò)程的精致化的“兩精思想”，肥城三中制定了適合校情、學(xué)情的課堂教學(xué)流程。

1、情景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的方式很多，有問(wèn)題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等等，在課堂教學(xué)中我們認(rèn)為一般可采用情景導(dǎo)入。學(xué)生的情感觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)，在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們置身其中，身臨其境，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，上課效果也會(huì)大大提高。

情景導(dǎo)入旨在以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過(guò)之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時(shí)間維度來(lái)看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一堂課的第5－20分鐘為課堂教學(xué)的“黃金時(shí)段”（即在這一時(shí)段學(xué)生的注意力是高度集中的,學(xué)習(xí)效率最高），而課堂教學(xué)的前5分鐘為“思想的安頓和學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學(xué)效率較低的時(shí)段。如何盡可能縮短這個(gè)低效時(shí)段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實(shí)現(xiàn)高效激趣導(dǎo)入。

我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。學(xué)生們具有一種潛在的無(wú)窮的智慧，時(shí)時(shí)期待著一觸即可迸發(fā)，怎樣迸發(fā)？它需要一種力，而景（或境）激起的情在情感作用下就會(huì)產(chǎn)生投入教學(xué)過(guò)程的“力”，因?yàn)榍楦芯哂芯薮蟮哪芰俊?/p>

2、合作探究

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示。學(xué)生交流展示，不僅要求說(shuō)出或?qū)懗稣_答案，更重要的是要讓學(xué)生講出分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

3、精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的核心環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，這就要求我們針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

5、總結(jié)提升

大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，適時(shí)地總結(jié)、反思、沉淀、提升是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。

第二篇：導(dǎo)、探、練教學(xué)模式解讀

溪河中心校“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀

溪河中心校“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式是以“還學(xué)生以自主，展學(xué)生以精彩”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自我嘗試、自我評(píng)價(jià)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力一種教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)的基本概念

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中開(kāi)展的“導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“練習(xí)”的基本活動(dòng)。“導(dǎo)”就是指教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清新知的教學(xué) “生長(zhǎng)點(diǎn)”，運(yùn)用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。“探”就是以學(xué)案為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。“練”就是指在課堂上最大限度的增加練習(xí)量，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，及時(shí)反饋、鞏固，掌握知識(shí)，形成技能。

二、導(dǎo)探練教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)

找準(zhǔn)基點(diǎn) 導(dǎo)

激活基點(diǎn)，遷移誘導(dǎo)

提供例證

誘導(dǎo)探索

生成問(wèn)題

獨(dú)立思考

小組交流 探

自主合作，探究新知

探究驗(yàn)證

提示結(jié)論

深究結(jié)論

專項(xiàng)練習(xí)練

多層練習(xí)，內(nèi)化提升

診斷練習(xí)

綜合練習(xí)

課堂作業(yè)

三、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式的基本理念

1、體現(xiàn)目標(biāo)的“三維”和課堂教學(xué)的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。

2、服務(wù)于平時(shí)的課堂教學(xué)，盡力提高隨堂課的教學(xué)效率，全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學(xué)》和《兒童心理學(xué)》的基本原理和教育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)策略的科學(xué)性。

四、“導(dǎo)、探、練”教學(xué)模式的基本流程

第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教

10分鐘）

1、課前復(fù)習(xí)，溫故知新（2-3分鐘）根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)1—2個(gè)綜合性的試題或者與

本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到溫故而知新的目的。

目的：溫故而知新,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

注意點(diǎn)：習(xí)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而精,時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng).準(zhǔn)備充分,必要的課件或小黑板,堅(jiān)決避免隨意性。

2、依綱據(jù)本，導(dǎo)標(biāo)（1-2分鐘）

[通過(guò)課前口述或板書(shū)交待本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，低年級(jí)做到合理交待，高年級(jí)明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義] ①使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，學(xué)生能聽(tīng)明白。

3、依課依標(biāo)，導(dǎo)學(xué)（2-3分鐘）

在教師交待目標(biāo)后，教師要以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，出示與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

依據(jù)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科主要通過(guò)讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注以及對(duì)各種知識(shí)的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科主要出示嘗試題。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，如：“教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題？”、“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”等等激勵(lì)的語(yǔ)言引起學(xué)生的好奇性，促使對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，老師應(yīng)提醒學(xué)生：“不會(huì)做這道題的同學(xué)，請(qǐng)翻開(kāi)課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做？”。自學(xué)課本前，教師可以提一些思考題作指導(dǎo)。以便學(xué)生帶著問(wèn)題邊看書(shū)邊思考。自學(xué)課本時(shí)學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，這部分主要是在梳理整體知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，以知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問(wèn)題。學(xué)生依托這些問(wèn)題通過(guò)自主梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的知識(shí)體系。

[目的] 讓學(xué)生知道導(dǎo)學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[注意點(diǎn)]

1、自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，做到三個(gè)明確： ①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫(xiě)清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學(xué)的方法，例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

2、導(dǎo)學(xué)激興，做到三學(xué)

（1）激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

（2）導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（3）自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。特別關(guān)注學(xué)困生情況。還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。從三年級(jí)起增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，從五年級(jí)起增設(shè)單元性的整體預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用大禮拜長(zhǎng)短假進(jìn)行預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題。

4、低中年級(jí)學(xué)生不具有完全意義上的自學(xué)能力，教師的導(dǎo)主要的引導(dǎo)，在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。教學(xué)模式可根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)變化。

第二板塊、探、（合作學(xué)習(xí)、深入探究

不低于20分鐘）出示題目，合作探究

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個(gè)），老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行探究整理，進(jìn)一步梳理知識(shí)，重在理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記和理解。在整理、識(shí)記的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問(wèn)互答、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路，找出解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。促使學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。即講重點(diǎn)、講要害、講易錯(cuò)的地方，三不講即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)自己的能力能會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的的堅(jiān)決不不講。

[操作] ①教師在通過(guò)第一板塊的導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校的困難，進(jìn)行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學(xué)生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。

② 學(xué)生根據(jù)研討，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思議等多種形式的互動(dòng)形式，堅(jiān)決避免單一的乒乓球式的提問(wèn)模式。

[時(shí)間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

②通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確： ①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)后后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。

②明確探的方式就是讓學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第三板塊

練（當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）不低于10分鐘。

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時(shí)主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、作業(yè)題或檢測(cè)題，讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性，學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求：

1、練習(xí)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

2、當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長(zhǎng)，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題為好。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

6、高年級(jí)當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不盡量指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

7、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

[操作] ①布置課堂練習(xí)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

③督促學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“當(dāng)堂清”。

[時(shí)間]不少于10分鐘。

[目的]通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“當(dāng)堂清”。

②將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學(xué)生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學(xué)和練習(xí)時(shí)間，低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，避免單一是講解式的教學(xué)方法。

（2）靈活運(yùn)用“導(dǎo)探練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)或師生互動(dòng)式思議聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練的時(shí)間。

（3）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

溪河中心校 李健雄

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀

第三篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺探

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺探

現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。1994年上半年，筆者受STS教育[1]的啟示，萌發(fā)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法。下半年，開(kāi)始在自己所任教的中師一年級(jí)《哲學(xué)常識(shí)》課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。兩年多來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)、改進(jìn)和提高，初步形成和確立了“提出問(wèn)題—自學(xué)教材—反饋講解—知識(shí)‘周轉(zhuǎn)’”為基本程序的教學(xué)模式。現(xiàn)概述于后，以求教正和共同研討。

一、提出問(wèn)題

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。因而提出問(wèn)題理所當(dāng)然地應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，不同于教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一問(wèn)一答或半問(wèn)接答式的的隨口而問(wèn)，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)[2]、重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。這種問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

教師擬定和提出的問(wèn)題，一般可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問(wèn)題。例如，教學(xué)一章時(shí)，導(dǎo)入新課后提出：本章主要研究哪些問(wèn)題？教學(xué)一個(gè)框題時(shí)提出：某一概念的含義是什么？某一原理的內(nèi)容是什么？等等。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題。例如，教學(xué)物質(zhì)概念時(shí)提出如下一些問(wèn)題：1.物質(zhì)概念定義中“客觀實(shí)在”是什么意思？“不依賴人的意識(shí)”又“能被意識(shí)所反映”是什么意思？2.物質(zhì)概念的外延是怎樣的？3.物質(zhì)概念是怎樣抽象出來(lái)的？4.哲學(xué)上的物質(zhì)概念和自然科學(xué)上的物質(zhì)觀念有何區(qū)別和聯(lián)系？這些問(wèn)題都是圍繞弄清“為什么”而提出來(lái)的。從《哲學(xué)常識(shí)》教材的特點(diǎn)來(lái)看，提出第一個(gè)層次的問(wèn)題是比較容易的。提出第二個(gè)層次的問(wèn)題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問(wèn)題。如上述所提出的問(wèn)題中，“物質(zhì)概念是怎樣抽象出來(lái)的？”便是理解物質(zhì)概念的中心環(huán)節(jié)，其他問(wèn)題則是圍繞這一中心環(huán)節(jié)而提出來(lái)的學(xué)生困惑或易混的問(wèn)題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可“畢其功于一役”，把所有問(wèn)題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，提高自學(xué)和思維效果。

二、自學(xué)教材

有了問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們的思維活動(dòng)就具有一種解決任務(wù)的性質(zhì)，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入到這種活動(dòng)中去。學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過(guò)程，就是嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)“知識(shí)障礙”的過(guò)程。但課堂時(shí)間有限，要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，必須提高讀書(shū)效率和效果。因此，就要根據(jù)不同的問(wèn)題要求，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的讀書(shū)方法。

對(duì)于第一個(gè)層次的問(wèn)題，一般只需要限定時(shí)間（3—5分鐘）進(jìn)行掃描閱讀。即不詳細(xì)閱讀具體內(nèi)容，只掃讀標(biāo)題和教材中黑體字所標(biāo)示的主要內(nèi)容以觀其大意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。所以要限定時(shí)間，是為了讓學(xué)生有一種緊迫感，集中注意，提高效率。對(duì)于第二個(gè)層次的問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生采取一些精讀理解的方法。例如，概念定義語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法，即從分析概念定義的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，去理解概念含義。“因枝振葉”法，即抓住一段中概括性的領(lǐng)句理解全段內(nèi)容。“沿波討源”法，即根據(jù)教材所提供的事實(shí)、現(xiàn)象去理解本質(zhì)、規(guī)律。“內(nèi)容加工”法，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，或概括要點(diǎn)，把長(zhǎng)書(shū)讀短，或展開(kāi)說(shuō)明，把短書(shū)讀長(zhǎng)，以增強(qiáng)理解和記憶。如此有詳有略，有精有粗，詳略結(jié)合，精粗結(jié)合，才有利于理解教材，提高讀書(shū)效率和效果，并逐漸掌握自學(xué)的方法。在學(xué)生自學(xué)教材過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成學(xué)習(xí)的技術(shù)，如勾劃重點(diǎn)，列小標(biāo)題，寫(xiě)節(jié)段概括等。這有助于指引注意和信息加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新知識(shí)之間的聯(lián)系。久而久之，便會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，漸而達(dá)到“教為了不教”的境界。

三、反饋講解

學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠吸收很大一部分知識(shí)，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但也會(huì)有一些疑難困惑的問(wèn)題。因而需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（主要是第二個(gè)層次的問(wèn)題）進(jìn)行反饋。

反饋的方式一般應(yīng)采取討論式。即由一個(gè)學(xué)生作主要發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同的觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論。這樣可以增強(qiáng)探究和研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯水準(zhǔn)。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)和反饋討論，是否還需要教師進(jìn)行講解呢？回答是肯定的。這不僅是因?yàn)橛懻撝袝?huì)暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正確的理解，學(xué)生也期待著老師進(jìn)行肯定。那么怎樣進(jìn)行講解呢？從頭再講一遍是沒(méi)有必要了，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)反饋討論的情況進(jìn)行一些評(píng)述性講解，即肯定正確，補(bǔ)充不完善，糾正錯(cuò)誤，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)即可。在學(xué)生反饋討論中，常常有回答問(wèn)題照本宣科的情況，這表明他們的理解還處在感性階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)的方法通常有如下兩種：一是抓住問(wèn)題的關(guān)鍵反問(wèn)學(xué)生。例如，教學(xué)量變和質(zhì)變的相互滲透時(shí)提出：“量變過(guò)程中的部分質(zhì)變和質(zhì)變有什么不同？”“質(zhì)變過(guò)程中有量的擴(kuò)張，這個(gè)‘量’是指什么？”經(jīng)這一問(wèn)，猶如一石投水，激起學(xué)生思維的層層漣漪，從而把對(duì)問(wèn)題的理解引向深入，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。二是舉出一些事實(shí)、現(xiàn)象讓學(xué)生辨析。例如，教學(xué)規(guī)律這一概念時(shí)，可讓學(xué)生辨析：“蘋(píng)果落地”、“水往低處流”、“四季更替”、“人類社會(huì)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展”等，是現(xiàn)象，還是規(guī)律？在學(xué)生辨析基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)誘導(dǎo)進(jìn)行評(píng)述講解，就能使學(xué)生理解什么是規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

四、知識(shí)“周轉(zhuǎn)”

所謂知識(shí)“周轉(zhuǎn)”，就是讓學(xué)生運(yùn)用剛剛掌握的理論去獨(dú)立地思考分析一些事實(shí)、現(xiàn)象或事件，說(shuō)明一些問(wèn)題，使學(xué)到的知識(shí)成為繼續(xù)獲取新知識(shí)的手段，在運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展。例如，在學(xué)了意識(shí)的能動(dòng)性后讓學(xué)生談?wù)劄槭裁幢仨毤訌?qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)？等等。當(dāng)然，讓學(xué)生分析的問(wèn)題中，也應(yīng)包括密切

聯(lián)系他們學(xué)習(xí)、生活、和思想的問(wèn)題。例如，在學(xué)了量變質(zhì)變相互關(guān)系的原理后，讓學(xué)生分析一下為什么抵制資產(chǎn)階級(jí)思想的侵蝕要防微杜漸？

學(xué)生在獨(dú)立分析這些問(wèn)題的過(guò)程中，由于要反復(fù)用到剛剛學(xué)過(guò)的理論，因而，雖然沒(méi)有機(jī)械地去背誦它，但卻能夠比較牢固地掌握它而且還可以增長(zhǎng)分析問(wèn)題的能力。這就是讓知識(shí)進(jìn)入“周轉(zhuǎn)”的實(shí)質(zhì)所在。

應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)模式只是教學(xué)過(guò)程抽象化了的范型。它源于教學(xué)過(guò)程的原型，但又不是教學(xué)過(guò)程原型表象的復(fù)制，而是經(jīng)過(guò)思維的加工制作，從整體和本質(zhì)上把握教學(xué)過(guò)程和運(yùn)作機(jī)制的一種認(rèn)識(shí)樣式。明確了這一點(diǎn)，就懂得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要遵循它的基本程序，又不能機(jī)械照搬，而必須根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有如下一些優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)： 第一、它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，它不是由教師先講，而是讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)引下先進(jìn)行自學(xué)和探索，然后教師再進(jìn)行評(píng)述性講解。這就把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的軌道上來(lái)。

第二，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為杠桿來(lái)啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)和探索的積極性和主動(dòng)性，在自學(xué)過(guò)程中教之以學(xué)法，根據(jù)學(xué)情采取教法，這就把“兩主”作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)法和教法融為一體。

第三、它是開(kāi)放的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是綜合目標(biāo)教學(xué)，STS教育、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合思想政治課的教學(xué)實(shí)際而提出來(lái)的。其實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和探索精神。因而它具有極大的包容性。在實(shí)踐中它將不斷地吸收古今中外一切有利于培養(yǎng)學(xué)生這些能力的教法和學(xué)法，不斷完善、充實(shí)和提高。

第四，它是由他律向自律發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和探索精神的培養(yǎng)，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是由教師的外部控制向?qū)W生的自我控制轉(zhuǎn)變的過(guò)程，由他律向自律的轉(zhuǎn)變過(guò)程。他律和自律是兩個(gè)不同質(zhì)的階段，但又互相聯(lián)系，互相滲透，不可分割。他律是自律的必要準(zhǔn)備和必經(jīng)階段，自律是他律的必然結(jié)果和歸宿。在他律階段也要做一些自律的訓(xùn)練，如有些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)后，自擬問(wèn)題，自問(wèn)自答等。在自律階段，教師也免不了要作一些必要的讀書(shū)指導(dǎo)和問(wèn)題解答。只有經(jīng)過(guò)迂回曲折的途徑，才能使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和探索精神發(fā)生質(zhì)的飛躍 〔注釋〕

[1]STS（science technology society三個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，是近年來(lái)世界上許多國(guó)家都開(kāi)始采用的一種教育方式，它強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[2]美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。他所說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)就是事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，就是學(xué)科的基本概念和基本原理

第四篇：“導(dǎo)、學(xué)、探、練、清”教學(xué)模式基本內(nèi)容及操作流程

盧氏縣教體局教研室

盧教研字?2008?4號(hào)

“導(dǎo)、學(xué)、探、練、清”教學(xué)模式

基本內(nèi)容及操作流程

一、導(dǎo)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（２分鐘左右）。

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開(kāi)門見(jiàn)山，直接板書(shū)課題。（2）板書(shū)課題。（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）出示自學(xué)提綱：自學(xué)提綱設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問(wèn)題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。

二、學(xué)：自主學(xué)習(xí)（８分鐘左右）。學(xué)生要求：

（1）按自學(xué)提綱自學(xué)。

（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè)，對(duì)不會(huì)的問(wèn)題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。

教師要求：

（1）對(duì)個(gè)別沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個(gè)別提示。

（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。教師巡回時(shí)舉動(dòng)和言行以不

干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問(wèn)題。

（3）適度調(diào)整自學(xué)時(shí)間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。

三、探：合作探究（15分鐘）。

（1）組內(nèi)互探（7分鐘）。自學(xué)中遇到不會(huì)的問(wèn)題，同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互相交流。把小組也解決不了的問(wèn)題記好，到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。

（2）師生互探：（8分鐘）對(duì)自學(xué)提綱中重點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行展示、糾錯(cuò)和點(diǎn)撥，其方式可通過(guò)口頭回答、書(shū)面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展示（展示面要大），中等生糾錯(cuò)，優(yōu)秀生講評(píng)，學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講。（既按“永威中學(xué)”的六種講：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解）。

四、練：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（12分鐘）。訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。

⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。

⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)及同步訓(xùn)練）。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長(zhǎng)檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須記住理解的有關(guān)基本知識(shí)。

理科采取展示和書(shū)面練習(xí)同步訓(xùn)練進(jìn)行，可讓學(xué)困生展示（展

示面要大），中等生糾錯(cuò)，優(yōu)秀生講評(píng)。學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

此環(huán)節(jié)也可以采取讓學(xué)生自已編題，互問(wèn)互答。基本技能，可通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，組長(zhǎng)檢查等方式進(jìn)行。⑶教給學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。（4）學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

五、清：堂清檢測(cè)（8分鐘左右）。

對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過(guò)測(cè)評(píng)，要準(zhǔn)確掌握“堂清”的對(duì)象，要把沒(méi)有“堂清”的學(xué)生轉(zhuǎn)為“日清”對(duì)象。

具體操作方式如下：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。

（2）堂清內(nèi)容應(yīng)以一本一冊(cè)上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題為主。對(duì)各類學(xué)生在量上和難度上要求不同，堂清題要提前做好準(zhǔn)備（小黑板、紙質(zhì)、媒體等方式呈現(xiàn)）。

（3）要保障堂清的時(shí)間，每節(jié)課要留出8分鐘左右時(shí)間進(jìn)行“堂清”。

（4）“堂清”的學(xué)科是語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地、生學(xué)科，尤其是政、史、地、生學(xué)科必須完成堂清。

（5）清的方式可多樣，在完成堂清題時(shí)，要求學(xué)生像競(jìng)賽、考試那樣獨(dú)立完成。老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書(shū)，不查資料，更不得抄襲。小組長(zhǎng)檢查組員，組長(zhǎng)由課代表或教師檢查；也可以同桌互查或互改，最后由任課教師復(fù)查，復(fù)查的重點(diǎn)是中差

生，標(biāo)準(zhǔn)是人人過(guò)關(guān)。但教師每組必須抽1人親自批改，改的結(jié)果確定小組是否過(guò)關(guān),負(fù)連帶責(zé)任；也可以由教師有針對(duì)性地抽查班內(nèi)學(xué)困生，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生就轉(zhuǎn)化為“日清”對(duì)象；如果課堂內(nèi)完不成任務(wù)，組長(zhǎng)或教師沒(méi)有時(shí)間檢查和抽查，教師必須把堂清內(nèi)容按學(xué)生類別收交，利用課下時(shí)間批改，但必須在課外活動(dòng)前改出，確定好“日清”對(duì)象。

（6）做好堂清記錄、堂清公示，將堂清內(nèi)容、方式、堂清結(jié)果、日清對(duì)象記在教師堂清記錄本上，并及時(shí)進(jìn)行通報(bào)（黑板、堂清表）。便于及早進(jìn)行“日清”。

注：“導(dǎo)、學(xué)、探、練、清”五環(huán)是我縣優(yōu)化課堂教學(xué)的基本模式，在各學(xué)科具體的操作過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和每節(jié)課的具體情況而定。不一定每節(jié)課都體現(xiàn)這五個(gè)環(huán)節(jié)。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

“導(dǎo)、學(xué)、探、練、清”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教師部分（100分）

1、準(zhǔn)備充分（28分）。

教具（4分）：準(zhǔn)備充分、齊全，課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂效果明顯。自學(xué)提綱（8分）：體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、具體明了、有層次、啟發(fā)性。以小黑板、紙質(zhì)、媒體等方式呈現(xiàn)。

訓(xùn)練題、測(cè)試題（16分）：有梯度、分層次、重基礎(chǔ)、量適度。以小黑板、紙質(zhì)、媒體等方式呈現(xiàn)。

2、儀表端莊，精神飽滿，感染力強(qiáng)（6分）。

3、環(huán)節(jié)明顯、時(shí)間把握好（10分）。

4、引導(dǎo)學(xué)生探究能動(dòng)性強(qiáng)，展示面大，課堂緊張、高效（10分）。

5、點(diǎn)撥、總結(jié)規(guī)律、拓展延伸、課堂升華等精辟（10分）。

6、面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)，尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生（學(xué)困生）（6分）。

7、語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確，板書(shū)精練（6分）。

8、熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)（4分）。

9、聯(lián)系生活、實(shí)際，滲透德育教育（10分）。

10、當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（10分）。

二、學(xué)生部分（100分）

1、準(zhǔn)備扎實(shí)（8分）：學(xué)具齊全（4分）、進(jìn)入狀態(tài)、提前候課（4分）。

2、精神面貌好、能動(dòng)性強(qiáng)（6分）。

3、自主學(xué)習(xí)（16分）：明確目標(biāo)、精力集中、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做好隨筆。把自學(xué)過(guò)程中遇到疑點(diǎn)畫(huà)出或?qū)懗鰜?lái)。

4、和諧合作（16分）：樂(lè)意接受分工（有記錄員、操作員、中心發(fā)言人等），傾聽(tīng)他人發(fā)言、善于提出問(wèn)題，積極解答問(wèn)題、謙讓和藹。

5、勇于展示（16分）：聲音洪亮、敢于講述自己觀點(diǎn)，積極演板，聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力強(qiáng)。

6、獨(dú)立完成訓(xùn)練題，步驟完整，正確率高（16分）。

7、誠(chéng)信測(cè)試，批改公正，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)（18分）。

8、做好“堂清”記錄和隨筆（4分）。

自習(xí)要做到“三布置、一檢查、二公示”

三布置：

一布置任務(wù)要具體。二布置完成任務(wù)的準(zhǔn)確時(shí)間。

三布置檢查任務(wù)的方式。一檢查：檢查任務(wù)完成情況 二公示：

一要公示完成任務(wù)的結(jié)果。二要公示二次過(guò)關(guān)名單及時(shí)間。

以上各項(xiàng)內(nèi)容要認(rèn)真規(guī)劃且在備課本上顯示，前三項(xiàng)自習(xí)前寫(xiě)在黑板上，后兩項(xiàng)內(nèi)容自習(xí)結(jié)束時(shí)公示。

盧氏縣教體育局教研室

二00八年九月二十三日

第五篇：我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)doc

我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí) “ 任橋小學(xué) 馬國(guó)仁 面對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們無(wú)奈耗時(shí)低效，我們痛感死教苦學(xué)，我們困惑教改無(wú)路。

在科研實(shí)踐中，“三疑三探”教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。隨之，我們的課堂煥然一新，我們的教學(xué)生機(jī)盎然，我們的課改灑滿陽(yáng)光！因?yàn)椋@是一場(chǎng)了教學(xué)的變革！

一、變革課堂主角

憶往日：老師走進(jìn)課堂：教師一人從課始講到課尾，從第一句分析到最后一句，煞是辛苦！課堂上，聽(tīng)到的基本上是老師一人的聲音，看到的基本上是講臺(tái)上老師一人的身影，真是“清靜”！

看今朝：老師走進(jìn)課堂：整堂課，全班學(xué)生從課始到課尾，一直是學(xué)生在思考，在批注，在交流，在評(píng)價(jià)，在爭(zhēng)論，很是投入！課堂上，聽(tīng)到的大都是學(xué)生的聲音，看到的基本上是學(xué)生互動(dòng)的身影，煞是活躍！

如今，“三疑三探”教學(xué)模式走進(jìn)課堂，立足課堂。課堂的主角便由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生便由“聽(tīng)眾席”上的“聽(tīng)眾”成為“舞臺(tái)”上的“主角”，“舞臺(tái)”上原來(lái)的“主角”站到了幕后。“三疑三探”教學(xué)模式，使學(xué)生獲得了真正的“解放”：解放了學(xué)生的大腦，使學(xué)生有了思考的時(shí)間和權(quán)力，于是，學(xué)生便能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，逐步養(yǎng)成了愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣；解放了學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生有了發(fā)表自己看法、展示個(gè)性解讀的機(jī)會(huì)，于是，學(xué)生便能夠暢所欲言、自主交流、大膽評(píng)價(jià)，于是，學(xué)生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編習(xí)題，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了讀書(shū)，學(xué)會(huì)了檢測(cè)；解放了學(xué)生的空間，使學(xué)生感到課堂是樂(lè)園，講臺(tái)是舞臺(tái)，于是，學(xué)生便能夠奇思妙想、開(kāi)懷演唱、大顯身手，在此過(guò)程中彰顯了個(gè)性。

“三疑三探”教學(xué)模式變革了課堂的主角，真正體現(xiàn)了教育的根本任務(wù)是教育人，培養(yǎng)人，發(fā)展人；真正體現(xiàn)了教育的核心是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性；真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的條件，保證個(gè)性發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

二、變革學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，給學(xué)生搭建了自主批讀、合作解疑、多元探究的平臺(tái)。

1、強(qiáng)化自主式學(xué)習(xí)

“三疑三探”教學(xué)模式則強(qiáng)化了自主式學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自己先設(shè)定閱讀問(wèn)題，不再一味地讓老師牽著鼻子走；對(duì)問(wèn)題的理解，學(xué)生自己先讀書(shū)思考體會(huì)批注，不再一味地聽(tīng)老師分析灌輸；對(duì)疑難的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的作用，生生合作，資源共享，不再機(jī)械地“翻版”老師的標(biāo)準(zhǔn)答案；對(duì)識(shí)字閱讀習(xí)作的方法，學(xué)生自己在語(yǔ)文實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，不再一味地直接從老師那兒“拿來(lái)”；對(duì)每個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是從零教起,而是充分利用學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn),先學(xué)后教；對(duì)課堂練習(xí)改變教師出題學(xué)生做的單一方式，提倡學(xué)生自己出題測(cè)自己，人人出題相互測(cè)，化被動(dòng)為主動(dòng)，融鞏固、深化、創(chuàng)新為一體。

2、注重合作式學(xué)習(xí)

合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、互助品行是現(xiàn)代社會(huì)要求公民所具備的良好的人文素養(yǎng)。“三疑三探”教學(xué)模式，變革了“師——生”這一單向的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)了以學(xué)生為“主體”的，由學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴、教師、文本、作者、家長(zhǎng)及其他媒體搭建的多維的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體。這一網(wǎng)絡(luò)體拓寬了學(xué)生合作的領(lǐng)域，擴(kuò)大了合作的對(duì)象。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要選擇合適的合作對(duì)象。在這多向的互動(dòng)的合作式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面獲得了多元的、鮮活的、豐富多彩的信息；另一方面，學(xué)生在合作中能夠激發(fā)靈感、活躍思維，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；再者，在合作中學(xué)生還能夠不自覺(jué)地學(xué)習(xí)到表達(dá)交流的技巧、察言觀色的門道等，豐富了學(xué)生的人生閱歷。這一學(xué)習(xí)方式可謂一箭多雕。

3、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

“三疑三探”教學(xué)模式變革了以往陳舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的多種功能，不僅傳授了知識(shí)，而且培養(yǎng)了品德與個(gè)性；不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然；不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力因素，而且培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素；不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不僅培養(yǎng)了學(xué)生的一般能力，而且培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。

三、變革評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置與處理。以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師也注意了“評(píng)”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)等給予評(píng)定。但是，這個(gè)“評(píng)”有點(diǎn)“獨(dú)斷”，是教師一手操辦，是教師一人說(shuō)了算。學(xué)生自始至終處于被評(píng)地位，沒(méi)有發(fā)言權(quán)與評(píng)判權(quán)。“三疑三探”教學(xué)模式，要求教師變革評(píng)價(jià)方式，下放評(píng)價(jià)的權(quán)利，拓寬評(píng)價(jià)的范圍，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，組織學(xué)生自評(píng)——互評(píng)——小組評(píng)——集體評(píng)；用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，因人制宜，抓其閃光點(diǎn)，保護(hù)自尊心，呵護(hù)其習(xí)作的興趣。在評(píng)價(jià)中，深化理解、完善認(rèn)識(shí)、激活思維、誘發(fā)靈感。教師轉(zhuǎn)變了評(píng)議方式，把“評(píng)”的權(quán)力下放給了學(xué)生，把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給了更多的學(xué)生。

四、變革備課模式 采用“三疑三探”教學(xué)模式，單靠老辦法“翻版”是駕馭不了課堂的。它要求教師必須變革備課模式，要求教師備課做到“新四備”。

1、備文本 對(duì)文本的解讀僅僅局限于重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)設(shè)計(jì)是不行的。“三疑三探”教學(xué)模式還要求教師熟讀文本，備文本的整體把握，備文本主題的價(jià)值取向，備文本的最佳設(shè)疑點(diǎn)，備解決重點(diǎn)問(wèn)題的突破口，備重點(diǎn)語(yǔ)句解讀的多元性、備文本的個(gè)性化朗讀等等。這就逼迫教師自己去深入地鉆研教材。

2、備學(xué)生 備學(xué)生不僅僅要備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，更要關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)、質(zhì)疑能力、自學(xué)習(xí)慣、合作意識(shí)、探究水平、學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)有的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的思維會(huì)在哪里碰撞，會(huì)在哪里阻塞；學(xué)生的設(shè)疑狀態(tài)如何，設(shè)疑質(zhì)量如何：學(xué)生自探需要多長(zhǎng)時(shí)間，合探預(yù)設(shè)的側(cè)重點(diǎn)在哪里；本節(jié)課學(xué)生自編題的核心是什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自編題能夠體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)等等，都需要教師悉心研究，一一剖析。

3、備學(xué)路 采用“三疑三探”教學(xué)模式，并非千課一道腔，陷入模式化。不同的文本有不同的學(xué)路。這就需要教師結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該年段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)文本特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)路。

4、備自己 即教師要審視自我、分析自己。備自己對(duì)文本的解讀是否正確、全面、深刻；備自己對(duì)課堂生成的處理是否有把握、有方法；備自己是否能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑這些不確定的情況；備自己的知識(shí)儲(chǔ)備、文化積淀是否是一桶鮮活的解渴的“純凈水”；備自己處理本節(jié)課的精神狀態(tài)與情感基調(diào)是否能夠做到與學(xué)生零距離，與文本相吻合等等。

備課模式的變革，逼迫教師鉆進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生；逼迫教師立足學(xué)生，超越自我；逼迫教師自主“充電”，厚積薄發(fā)；逼迫教師更新育人觀，樹(shù)立大教學(xué)觀。

“三疑三探”教學(xué)模式就是一個(gè)相當(dāng)完善的智育活動(dòng)過(guò)程，因?yàn)樗笳n堂教學(xué)必須重視學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，而不僅僅獲得一些知識(shí)和應(yīng)試能力；它要求課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，尤其重視中差生的教育，而不是只管那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生；它要求課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是簡(jiǎn)單的只把學(xué)生看成被動(dòng)接受教育的客體。

站在課改的門檻上，展望小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的明天，我們有理由相信——明天更好！