第一篇：再識宋江 導學案7改

《再識宋江》導學案（1）

學習目標：

1、把握小說情節（17-40回），體會小說的鏈式結構和巧妙構思

2、學會閱讀名著常用方法

3、能夠認識和分析宋江的形象特點 學習重點：能夠認識和分析宋江的形象特點

一、自主預習

1、讀完17-40回，你覺得宋江是一個什么樣的人？

2、從外貌能看出宋江是什么人？

原著第十七回《美髯公智穩插翅虎，宋公明私放晁天王》中宋江出場是這樣寫的：

眼如丹鳳，眉似臥蠶。滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點漆。唇方口正，髭須地閣輕盈；額闊頂平，皮肉天倉飽滿。坐定時渾如虎相，走動時有若狼形。

二、整體閱讀，理清情節

從第17回轉入宋江的故事，金圣嘆在第17回也是這樣批注的“自此以下入宋江傳，皆極寫其權術，所以為群賊之魁也。”那么下面圍繞宋江的故事，我們理清一下宋江上梁山之前的故事情節，請同學們填空。

（）鄆城捕晁蓋，（）騎馬急報信→七星敗濤上（），王倫心窄不想留→（）憤怒并王倫，（）被林推頭領→（）下山謝宋江，宋江留（）→（）發現要威脅，宋江殺惜帶（）逃→投奔滄州（）莊，喜遇（）并結義→武松回家看（）??→“武行者”醉打（），孔太公莊遇宋江→宋江被捉（），（）義釋宋江→（）捉宋江關押，（）大鬧清風寨→鴻門宴（）捉花榮，三王救（）→慕容找（）幫忙，（）被勸降→（）帶眾去梁山，道中收（）→（）村店寄書信，宋江回家直奔喪→（）帶宋江，宋江刺配到（）→（）停宿話兄情，吳用寫信舉（）→揭陽嶺收（），（）在其中→揭陽鎮收（），（）在其中→江州牢中見（），酒樓喝酒遇（）→李逵找魚斗（），宋江再得三虎將→（）宋江吟反詩，梁山泊戴宗傳（）→（）識破假信，宋江（）沒過關→梁山泊好漢（），（）英雄小聚義→（）智取無為軍，（）活捉黃文炳→眾人同心上梁山，道中再收（）虎將

同學們，比較前后人物出場方式，你發現人物出場有什么特點？想一想，這是一種什么寫法？

金圣嘆曾說：“別一部書，看過一遍就可，獨有《水滸傳》只是看不厭，為非要把一百零八個人的性格，都寫出來，任憑提起一個，都有似曾相識之感，文字有氣力如此”

三、比較閱讀，細讀文本

故事背景：濟州府緝捕使何濤，拿著實封公文去鄆城縣緝捕劫取生辰綱的晁蓋等人，在鄆城縣衙門口遇到值班的宋江。何濤認為宋江是當案人，就告訴他實情。

何濤道：“不瞞押司說，是貴縣東溪村晁保正為首。更有六名從賊，不識姓名，煩乞用心。”宋江聽罷，吃了一驚，肚里尋思道：“晁蓋是我心腹兄弟。他如今犯了迷天大罪，我不救他時，捕獲將去，性命便休了！”心內自慌，卻答應道：“晁蓋這廝奸頑役戶，本縣內上下人沒一個不怪他。今番做出來了，好教他受！”何濤道：“相煩押司便行此事。”

宋江道：??只是一件：這實封文須是觀察自己當廳投下，本官看了，便可施行發落，差人去捉。小吏如何敢私下擅開？這件公事非是小可，不當輕泄于人。”何濤道：“押司高見極明，相煩引進。”宋江道：“本官發放一早晨事務，倦怠了少歇。觀察略待一時，少刻坐廳時，小吏來請。”何濤道：“望押司千萬作成。”宋江道：“理之當然，休這等說話。小吏略到寒舍分撥了些家務便到，觀察少坐一坐。”??

宋江起身，出得閣兒，分付茶博士道：“那官人要再用茶，一發我還茶錢。”離了茶坊，飛也似跑到下處，先分付伴當去叫直司在茶坊門前伺候，“若知縣坐堂時，便可去茶坊里安撫那公人道，‘押司穩便，’叫他略待一待。”卻自槽上了馬，牽出后門外去；拿了鞭子，慌忙的跳上馬，慢慢地離了縣治；出得東門，打上兩鞭，那馬撥喇喇的望東溪村攛將去；沒半個時辰早到晁蓋莊上。

——第十七回 美髯公智穩插翅虎 宋公明私放晁天王

1、比較原著和電視劇有幾點不同？

2、根據以上選段簡析宋江的性格特征？再簡述類似的情節。通過類似情節的比較，你有什么發現？

3、假如你是導演，你將如何設計情節進行拍攝呢？

四、比較閱讀，深入思考

問題1：金圣嘆在評宋江籠絡人才時說：“宋江是純用術數去籠絡人”并且說宋江“奸詐”你同意嗎？說說理由。假如宋江上山遇到的不是晁蓋而是王倫這樣的人，他會如何處理呢？

問題2：通過以上比較分析，我們總結出宋江的性格特征是：有心機，精明，善于權術，仗義，善于籠絡人才，可以說身上的性格具有矛盾性，對我們今天做人做事有什么啟發呢？

第二篇：李逵見宋江導學案

《李逵見宋江》課堂學案

學習目標：

1.了解作者與《水滸傳》的相關內容。

2.反復默讀課文，欣賞體驗精彩的語言、動作、細節描寫，把握文中人物的性格特征。3.學習個性化的語言，刻畫人物性格的方法。

一、走近作品，走近作家

1、本文節選自文學名著《水滸傳》第三十八回，原題為：

2、《水滸傳》又名《 》、《 》，是第一部描寫農民起義的小說，是我國古代第一部長篇白話小說，取材于 的歷史故事。

3、對于《水滸傳》的作者歷來說法不一，有的認為是施耐庵所著，有的認為是羅貫中所作，還有的認為是兩人合作。選入教材時為避免引起爭議，將二位作者姓名都署于其上。

4、施耐庵、羅貫中：元末明初小說家。

施耐庵（生卒年不詳）（朝代）小說家，一般認為是錢塘（杭州）人； 羅貫中（約1330－約1400），名本，字貫中，號，山西太原人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他的作品還有《三國演義》、《隋唐志傳》、《三遂平妖傳》、《殘唐五代史演傳》、等小說和《風云會》等雜劇。

二、課前準備，掌握字詞

1、生字詞

酒肆（）閑暇()冒瀆()赍書()肴饌()赦宥()恁么()粗鹵()酒樽()篩酒()擄走()叵耐()賺漏()咄咄逼人()

2、相關解釋

差撥： 赍書： 過賣： 赦宥： 恁么： 兀自： 賺漏： 遮莫： 革爭： 出豁： 版頭： 喉急： 將息： 按酒：

三、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，思考：

本文中提到了哪些人物？主要人物是誰？主要講到了有關他的哪些事？ 明確：人物： 等，主要人物： 事件： —— —— ——。2.給文章劃分層次 明確：

第一部分（）。第三部分（）。

四、精讀課文，賞析品味

1、讀了本文，你認為李逵到底是一個怎樣的人？ 明確：李逵的性格是“、、”。如：。

2、（1）分角色朗讀課文“李逵看著宋江——推開簾子，下樓去了。”這一部分。（2）、思考：這一部分最能體現李逵性格的語言有哪些？這一部分最能體現李逵性格的行為有哪些？ 明確：語言：

行為：

（3）說一說作者除了將人物置于典型事例中展示其個性外，還運用了什么描寫方法來刻畫人物的？明確：、3、指導：我國古典小說很少運用心理描寫來刻畫人物，但就憑簡潔的幾句話，幾組動作，就使人物形神畢現，生動豐滿確實值得咱們學習。

4、文中其他地方還有這樣的例子嗎？

明確：

5、那么你認為宋江是個怎樣的人？

明確：

五、研讀課文，合作探究

自讀課文，小組合作，探究下面的問題。

1、李逵初見宋江，撒了什么謊？為何要撒謊？后來坦誠陳了嗎？ 明確：

2、李逵經常賴帳、搶錢嗎？這次為何耍賴、要搶？ 明確：

3、金圣嘆評點說，“寫李逵粗直不難”，難在“寫粗直人處處使乖說謊”。為什么李逵說謊不但不令人反感，反而有助于表現他的粗直性格？ 明確：

（提示：這就是反差越大，往往越能突出表現人物的內心世界。）

六、拓展延伸：

1、《水滸傳》中留給你印象最深的有哪些人物？你知道他們的外號嗎？還知道有關他的哪些故事？

2、按要求填空：（1）《水滸傳》、《紅樓夢》、《 》、《 》并稱為中國四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。這四部名著的作者依此是、、、。（2）《西游記》是一部神話小說，主要講述了唐僧師徒四人去 的故事，唐僧的大徒弟孫悟空曾自稱“ ”，他能一個跟斗翻十萬八千里，他還能，是一個極富神話色彩的藝術形象。（3）《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是（4）“煮酒論英雄”的主要人物是，這個故事出自我國四大名著

3、試根據人物的語言，說說人物性格。（1）只見他娘子說道：“你又糊涂了！說著沒有米，這里買了半斤面來下給你吃，這會子裝胖呢。留下外甥挨餓不成？”

（2）（鳳姐）因又說道：“看著你這樣知好知歹，怪不得你叔叔提起你來，說你好，說話明白，心里有見識。”

第三篇：習作7導學案

習作7導學案

第一課時 【學習目標】

激發學生參加體驗活動的興趣，培養學生解決問題的能力、克服困難的意志品質和小組合作的團隊精神。

【學習重點】培養學生小組合作的團隊精神。【學習難點】激發學生參加體驗活動的興趣。【課前準備】多媒體課件 【導學過程】

活動一：主題閱讀

閱讀教師編寫的描寫體驗活動的習作，完成閱讀任務，為自己習作積累篇章和語言方面的范式。

編寫主題閱讀材料，提出閱讀要求：想想體驗活動的經過，畫出體驗活動中描寫感受的語句。

內容一：《“護蛋”》《體驗黑暗》《嘗試》《今天我買菜》《我做講解員》《我當小老師》

內容二：搜集和摘抄形容心理（擔心、緊張、興奮、遺憾）的好詞好句

活動二：實踐準備

1.學生分好小組

2.全班組織體驗活動： 包餃子

3.本教案所組織的活動： 活動名稱：包餃子

活動概述：大家分組一起包餃子（不會的學生邊學邊包），品嘗餃子。4.活動過程：

（1）包餃子

（2）吃餃子 鞏固練習

小組內進行比賽，看誰包的餃子又多又漂亮。拓展延伸

回家把今天的包餃子進行總結 第二課時 【學習目標】

在參與體驗活動的基礎上，回味自己在活動過程中行為和心理的發展變化，把過程寫具體，把感受寫深刻。

【學習重點】把體驗活動的過程寫具體。【學習難點】把體驗活動中的感受寫深刻。【課前準備】多媒體課件 【導學過程】

活動三：宣布活動談感受

通過回憶的方式交流宣布活動時的感受。

1.師述：同學們，上節課我們閱讀了一組有關體驗活動的文章，也為今天的體驗活動做好了充分的準備。今天這堂課我們就一起來進行包餃子的體驗活動（貼上課題）

2.引導學生回憶：當老師宣布這個活動的時候，你是怎么想的？ 活動四：回顧體驗作采訪

口頭表述實踐活動的整個過程，并試著把自己的感受加進去。

1.口述活動的過程（以小組為單位說說活動的過程，可以把感受加進去）

2.采訪當時人物的內心感受。

（主要抓住包餃子前的期盼；包餃子時的擔心、得意、驕傲；品嘗餃子的感受）

活動五：例文賞析明要求

1.出示教師下水文片段：

2.學生自讀，找出這個片段的優點。

3.交流，明確習作的具體要求（板書：過程清晰，描寫具體，感受深刻）鞏固練習

習作： 難忘包餃子

拓展延伸（可能出現的感受：有趣、新奇、困難、簡單??）

做一做，寫一寫：

一人或幾人進行一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可 以當一天老師，當一回家，參加一次文體排練或社區活動??把經歷和感受寫出來。

第四篇：7《養花》導學案

7、《養花》導學案

編號： y6下-7教師：領導審核：

課型： 展示課總課時：2組別：高年級語文 學習目標

1、學會本課的生字，聯系上下文理解本課的重點詞語。

2、有感情的朗讀課文、背誦課文中自己喜歡的段落。

3、理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養熱愛生活的思想感情。

重點難點

學習作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。

學法指導：

按照劃中心句領會中心思想的方法，正確閱讀并理解課文。領會“有憂有淚”，“給予”也是樂趣、幸福的情感。

知識鏈接：

老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個貧民家庭。在“五四”新文化運動中，他開始用白話文創作。1937年，他的代表作長篇小說《駱駝祥子》問世。在現代文學史上影響很大。還創作了《方珍珠》、《龍須溝》、《月牙兒》、《西望長安》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。

《養花》一文是老舍先生1956年給報刊寫的一篇散文，刊載在1956年12月12日的《文藝報》上。通過寫養花的過程，表達了養花的樂趣：有喜有憂，又笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動又長見識。抒發了作者熱愛生活的思想感情。全文按由事到理的順序，層層遞進，揭示了全文的主旨。全文共7個自然段，每個自然段講了一個相對獨立的內容。

自主學習，探究新知：

1、解決字詞。

①字（注音并組詞）：

傾（）置（）循（）既（）秉（）贈（）曇（）即（）

②詞（解釋詞語）：

置之不理—秉燭夜游—

我要積累的好詞：

我不懂的詞：

2、再讀課文，我能理解課文，把讀書感受和要質疑的問題記錄下來。①我能理清課文段落：

第一段（）。

第二段（）。

第三段（）。②再讀課文我知道本文的中心句是。這句話是從（）、（）、（）三方面說養花的樂趣。

③我的讀書感悟。④我能有感情地朗讀課文，并將不理解的地方在書上做好標記。

合作討論，交流展示：

老舍先生怎樣把養花當做生活中的一種樂趣？(找出重點段落，劃出關鍵詞句,細心品讀。)歸納總結：

如何理解“有喜有憂，有笑有淚，有花有國，有香有色，既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”這句話？（朗讀全文，細心品味、找出相關語句）

歸納總結拓展延伸，強化認知：

我工作的時候，總是就到院子里去看看，這棵，那盆，然后再。如此循環，讓和得到適當，有益勝于。要是趕上，就得全家動員，十分。幾百盆花，都要，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花，就又一次、。可是，這多少有意思呀！不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？

“如此循環”是批，這樣“如此循環”的好處是。最后兩句有兩個“這”。第一個“這”指；第二個“這”指的是。

1用~~~~劃出反問句，并改

（）為陳述句。

2、這里兩次寫了“腰酸腿疼，熱汗直流”，并說“這多少有意思呀！”這是為什么？表達老舍什么感情？

總結回顧，當堂檢測：

1、獨立作業。

只要曇花開放，就。

只要肯化力氣，花就。

只要朋友們高興，就是也。

我工作時，不是就是，使。

夏天大雨傾盆，不是，就是。

2、按意思寫出詞語，并選3個說一段話。

①把它放在一邊不管。（）

②自然地生長、滅亡。（）

③舉著燈燭在夜間游玩欣賞。（）

④事物周而復始地運動或變化。（）

第五篇：7、《再塑生命的人》導學案

7、再塑生命的人

學習目標

1．整體感知文章內容，結合內容理解標題的含義。

2.理清作者的思路。

學習重點

結合文章內容理解標題的含義.學習內容和程序

第一課時

一、自主預習

1、作者介紹

海倫·凱勒(1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國一位殘障教育家。她在19個月大時因為一次猩紅熱而引致失明及失聰。后來籍著她的導師安妮·沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她學會“說話”，并開始和其他人溝通。并且畢業于哈佛大學。被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

2、寫作背景

海倫能走出心靈障礙，重塑生命，取得了很高的學術成就，除了自身的努力外，不能不歸功于她偉大的老師——莎莉文女士。所以，海倫對莎莉文老師充滿了感激之情，寫下了課文中的感激老師的內容。本文選自海倫的著名散文《假如給我三天光明》。

3、生字詞：注音、解詞。

搓捻疲憊不堪恍然大悟花團錦簇繁衍遷徙棲息不可名狀 花團錦簇：

美不勝收：

不可名狀：

二、整體感知

1．概括課文主要內容

2.莎莉文老師是什么樣的人？

三、深入感悟

1、文題“再塑生命”的含意是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

四、自主測評

1、本節課你有哪些收獲？用簡練的語言加以總結

2、仿照下列句子，寫兩個句子，要求句式一致

愛是冬日里的一束陽光，愛是；愛是漫漫長夜里的一豆燈光，愛是。

第二課時

學習目標

1．理解鋪墊的概念及鋪墊部分的內容。

2.關注細節描寫，并深入理解“我”的心情和感受。3.結合語境理解重點句子的含義。

學習重點

關注細節描寫，并深入理解“我”的心情和感受

一、自主預習

1、請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

二、整體感知

1、仔細閱讀1——5段，看看作者在安妮·莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？

2、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

三、深入感悟

1、莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

2、莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

四、自主測評

1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

2、指名學生感情誦讀課文10～12語段。作者為什么說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。

參考答案： 第一課時

一、自主預習3生字詞

cuōniǎnpíbaibùkānhuǎngrándàwùhuātuánjǐncùfányǎnqiānxǐqīxībùkěmíngzhuàng

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

二、整體感知

1、敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷

2、她用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢少女，直到進入大學。

她的教育完全是啟發式的而非灌輸式的，她從尊重孩子的天性出發，變被動學習為主動求知，激發海倫的學習熱情，使海倫一直處在對知識的渴求狀態中。在對海倫智慧啟迪的同時，她還用其細膩的情感和善良的心性對海倫進行了愛的教育。在她的影響下，海倫變得熱情、善良、富有愛心。

在她不懈的努力下，海倫的初期教育取得了驚人的成功。之后，她又陪伴并輔導海倫學完大學課程，并多次陪海倫旅行進行巡回演講，直至終老。

三、深入感悟

1、字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命；深層含義：愛的光明找到了我的身上，我的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望、快樂和自由”表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情

四、自主測評

2、愛的冬日里的一束陽光，愛是春天里的一縷微風，愛是漫漫長夜里的一豆燈光，愛是茫茫大海上的一座燈塔，愛是沙漠中的一泓清泉，愛是一片灑落在久旱的土地上的甘霖，愛是打開通向天堂大門的金鑰匙,愛是飄蕩在黑夜里的一首歌，愛是涓涓長流里的泉水,愛是藍天上的一朵白云，愛是是沙漠中的一片綠洲?

第二課時

一、自主預習

1、文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事的，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

二、整體感知

1、鋪墊的內容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。

2、文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

三、深入感悟

1、莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。

2、莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。?‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。?“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

四、自主測評

1、（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。（3）“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。

2、海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”