第一篇：關(guān)于高校馬克思主義理論課教學中的和諧教育論文

[摘要]馬克思主義理論課教學要以科學發(fā)展觀為指導，樹立以人為本的觀念，協(xié)調(diào)并優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設和諧的育人氛圈，把知識傳授和與學生的思想政治教育結(jié)合起來，提高馬克恩主義理論教育課的教學效果，達到學生的思想道德素質(zhì)、社會的需求和知識的傳授有機的統(tǒng)一，促進學生的全面持續(xù)和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]以人為本；和諧教育

高校馬克思主義理論教育課中的和諧教育就是以科學發(fā)展觀為指導，以人為本，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并優(yōu)化各種教育因素，關(guān)心每個人學生自身的價值、權(quán)益和自由，滿足學生的發(fā)展愿望和多樣性的需求創(chuàng)設和諧的育人氛圍，把知識傳授和與學生的思想政治教育結(jié)合起來，提高馬克思主義理論教育課的教學效果。達到學生的思想道德素質(zhì)、社會的需求和知識的傳授有機的統(tǒng)一，促進學生的全面持續(xù)和諧發(fā)展。

一、和諧教育要求教師樹立以人為本的教學理念

要實現(xiàn)高校馬克思主義理論教育課中的和諧教育，高校教師首先要樹立“以人為本”教學理念。因為以人為本尊重人的需要，注重人的全面發(fā)展，是人類進步發(fā)展的必然結(jié)果，也是馬克恩主義理論教育課教學改革的靈魂。馬克思主義理論教育課中的“以人為本”強調(diào)的是人的發(fā)展，特別是以作為教育對象的具體的個人和諧發(fā)展為根本。高校馬克思主足理論課擔任著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是我們黨在高校中開展思想政治工作的主渠道和主陣地。馬克思主義理論課教學不僅要傳播一般知識，更重要的是在教學的過程中用正確的思想理論引導學生，使學生站在馬克思主義的立場上，運用馬克思主義的基本理論、方法去分析問題、解決問題，形成正確的世界觀和方法論。隨著世界多極化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，隨著改革開放的進一步深化，各種思想相互碰撞，各種社會經(jīng)濟成分、利益關(guān)系、分配方式、日益多樣化。現(xiàn)代大學生的思想狀況比較復雜，他們正處于世界觀和人生觀形成的時期，急需正確的教育和引導，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)。而思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)是一個非常復雜的人格創(chuàng)造過程，學生是此過程中的主體。教師只是作為外在因素采用一切手段誘導學生內(nèi)在的思維能力、判斷能力和實踐能力的提高。因此，在教師教學工作中要樹立以人為本的觀念，以學生為主體，一切為了學生，為了一切學生，創(chuàng)設和諧的育人氛圍，把知識傳授和與學生的思想政治教育結(jié)合起來，采用一切可以調(diào)動的手段，提高馬克思主義理論課的教育的實效。

二、“和諧教育”在馬克思主義理論課教學的具體要求

1、教學要立足于學生的現(xiàn)實生活

贊科夫曾經(jīng)斷言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要．這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學活動是建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎之上的，要實現(xiàn)馬克思主義理論課教學效果的最優(yōu)化，必須堅持以人為本，落實科學發(fā)展觀，讓學生的智力因素和非智力因素全都積極投入到整個教學過程中。

因此在馬克思主義理論教學中必須立足于現(xiàn)代大學生的現(xiàn)實生活，充分考慮到現(xiàn)實的社會生活對學生的影響，著眼于學生的發(fā)展需要，配合學生的身體和心理成長中出現(xiàn)的問題，把對思想理論觀點的闡述寓于學生的社會生活主題之中。把學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和對生命的體驗同教材中的理論觀點結(jié)合起來，使學生聽課時有感有悟，并使這種感悟轉(zhuǎn)化為學生具體的個性化的知識經(jīng)驗，從而使學生意識到思想理論力量的強大和一種正確的世界觀和思想方法在人生中的意義。激發(fā)學生的學習興趣與學習動力。

2、尊重和培養(yǎng)學生的個性

教師面對的得是一個個活生生的人，“人是富于個性的存在。人的素質(zhì)、能力不是均一的，是有著可以區(qū)分的個性差異的；每個人所指向的自我實現(xiàn)又是個性化、多樣化的；價值觀也是多元的。”差異的個性要求教師真正做到以人為本，尊重每個學生的差異，充分考慮到學生的各種需求，培養(yǎng)學生的個性。一方面，教學方法和手段上解放思想、大膽創(chuàng)新，通過不同的方式進行教學。在以往教學中馬克思主義理論課教師老是拘泥于講授法一種教法，而馬克思主義理論課又是學生的必修課，不管老師講什么、怎樣講，學生都必須學，于是課堂上馬克思主義理論成了居高臨下的灌輸，不能適應學生豐富的個性，沒有給學生留下主動參與和積極思考的空間，學生的主動性被忽視，教學效果受到了影響。在教育過程中，教師的職責不僅在于“教”，更重要的是引導學生積極主動地學。為此，我們應該重視教法研究，努力改進教法。從學生實際出發(fā)，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。同一教學內(nèi)容可以運用不同的教學方法去完成，如：講授、多媒體教學、參觀訪閻、請典型人糲與學生對話、網(wǎng)絡交談等多種方式。給學生以適合他自身的接受方式，這樣“可以技學生感受到成為學習主人的真正樂趣和與教師、同學共同探求知識的幸福，可以使他們體驗學習后的成功，以及由此所引起的喜悅，這種方法滿足了學生心理的各種需要，它給學生帶來的學習愉快是長期的、深刻的、全面的”。

另一方面創(chuàng)設民主、平等教學氛圍，創(chuàng)立學生個性伸展的氛圍。民主像一座搭在師生心靈之間的橋梁。民主的程度越高。這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。民主化的教學氛圍，是學生增強學生主體意識，個性充分仲展的條件，因此在課堂上，馬克思主義理論教育課教師應把自己視為“組織者”“誘導者”，而不是“操縱者‘命令者”。要使自己成為學生的知心朋友。我們只有創(chuàng)設一種民主平等的教學氣氛，才能使學生勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨到見解，教師才能將教學大綱上的教學要求轉(zhuǎn)化為學生的自身要求，逐漸地使學生依靠自身的力量，探求真理進而發(fā)展自己的個性。

3、培養(yǎng)學生健康豐富的情感

關(guān)注學生的情感世界培養(yǎng)學生崇高而豐富的情感，是以人為本的思想在馬克思主義理論教育課教學中的重要體現(xiàn)。馬克思主義理論教育課教學就要培養(yǎng)學生的愛國主義情感、集體主義情感、珍愛生命的情感。

情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，一個人的思想觀念和他的情感體驗密切相關(guān)。感情是教學的催化劑，心理學家馬斯洛認為“滿足人的愛和受尊敬的需要，人就會感到自己有價籃，有用處，有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于進出創(chuàng)新的火花。"[情感情緒的發(fā)展與需要密切相關(guān)，改革大潮中大學生由于競爭的壓力、經(jīng)濟的貧困、人際關(guān)系、愛情受挫等刺激增多，其情感需求也顯示出情感強烈但深度不夠；情緒心境化。隱蔽性提高；情感的社會性增強等特點。針對這些特點。從事馬克思主義理論課教學的老師們要注熏用各種方式與學生聯(lián)絡感情，使學生感受到關(guān)心與溫暖。同時，積極引導，以馬克思主義的世界觀和方法論指導學生思想情感中出現(xiàn)的問題。加強學生教育、指導、質(zhì)詢，幫助學生進行情感建構(gòu)，充分發(fā)揮情感凈化的功能，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，使學生心智更加健全，意志更加堅強。人格更加完整。

4、加強學科研究，以科研促教學

科研水平直接決定著教學水平，在馬克思主義理論課教學中。要處理好學科建設和教學的關(guān)系，以科研促教學，增強馬克思主義理論課的說服力和感染力。“教書非教最先進的內(nèi)容不可”，教師講課的過程中如果不能把最新的學術(shù)動態(tài)、學術(shù)前沿的知識融會于教學中，一味照本宣科是不可能取得好的教學效果的。在最近的教學改革中，馬克思主義被設立為一級學科，這為馬克思主義學科建設及從事馬克思主義理論課教學的教師學術(shù)地位的提高和學術(shù)興趣的培養(yǎng)提供了有利條件。馬克思主義理論課教師應以此為契機，加強科學研究，提高教學內(nèi)容的科研含量和創(chuàng)新程度。用科研成果去支撐教學，用自己研究成果去支持自己的課堂講解，讓學生信服老師所講的理論。教師“必須充分吸收哲學社會科學各學科的優(yōu)秀成果，將馬克思主義理論教育的政治性、意識形態(tài)性寓于科學性、理論性、知識性之中，使學生對待馬克思主義理論有科學崇敬感，能從理論的層面體會到馬克思主義內(nèi)容上的博大精深和體系上的嚴謹完整，從而更自覺地認同、學習和鉆研馬克思主義理論，并在此基礎上建立自己的理想信念。

第二篇：1998年以來高校馬克思主義理論課研究綜述教育論文

摘要：近年來隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學中的一些問題漸漸暴露出來，學術(shù)界對馬克思主義理論課相關(guān)問題進行了廣泛的研究，獲得了很多學術(shù)成果。馬克思主叉理論課問題，既是一個高校教學問題，也是一個社會問題，必須通過重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。因此，亟需在充分研究“O5教改”的基礎上對教學模式和方法進行創(chuàng)新．與時俱進，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；教學模式；綜述

馬克思主義理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來黨和國家對高校馬克思主義理論課都高度重視。近年來隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學中的一些問題漸漸暴露出來，學術(shù)界對馬克思主義理論課相關(guān)問題進行了廣泛的研究，獲得了很多學術(shù)成果。本文對1998年以來馬克思主義理論課的研究成果進行梳理分析并加以總結(jié)，力求全面展示學術(shù)界的研究狀況，為更多致力于研究該學科的學術(shù)界朋友及廣大教師提供一個參考。

一、資料來源與資料分析

本論文的研究資料來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。檢索年限為1998年一2009年，以“馬克思主義理論課”為檢索詞進行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國優(yōu)秀碩士學位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇論文發(fā)表。但是在較高等級期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究內(nèi)容涉及了馬克思理論課各個方而，但是重復研究也較多。從綜合發(fā)表論文的期刊等級和研究內(nèi)容來看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠遠不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實證分析，實證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢。

二、馬克思主義理論課研究成果綜述

1998年至今，馬克思主義理論課研究大體可分為三個階段：從“98教改”方案實施到2002年為第一階段。這一時期豐_要針對教改方案在具體實施過程中出現(xiàn)的一些問題進行探討，但時間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎上，高校馬克思主義理論課的各種問題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段。“05教改”在總結(jié)1998年以來教學經(jīng)驗的基礎上對課程體系和內(nèi)容進行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復等問題，并且添加了體現(xiàn)時代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學的需要，但是依然沒有從根本上解決馬克思主義理論課的教學效果問題。如何最大限度地提高高校馬克思主義理論課的教學效果，成為目前研究的主要方向。馬克思主義理論課研究分述如下。

1馬克思主義理論課困境的根源

關(guān)于馬克思主義理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成馬克思主義理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個主要方面：第一，教學方麗。包括：教材內(nèi)容重復，這個問題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學的要求；隨著近年來高校的擴招，從事馬克思主義理論課的專職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學效果；青年教師隊伍迅速擴大，青年教師那論功底薄弱，知識儲備不足，教學方式單一，也影響了教學質(zhì)。第二，馬克思主義理論課在高校教學中的地位。研究者普遍認為，各個高校大都存在表而匕的重視與實踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業(yè)教育，而忽視馬克思主義那論課，認為德育對提升高校地位和學生就業(yè)沒有太大的幫助。各個高校普遍出現(xiàn)精簡馬克思主義理論課學時的傾向以及資金投入不足等問題。馬克思主義坪論課實際地位的下降，阻礙了對該學科進一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學生對馬克思主義理論課的情感。現(xiàn)在部分學生對馬克思主義理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動應付、編造理由請假甚至逃課等現(xiàn)象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導致了目前馬克思主義理論課的困境。教育方而因素和馬克思主義理論課的地位問題，學術(shù)界基本已經(jīng)達成共識，而關(guān)于學生對馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實告訴我們，教學是一個教者與學者互動的雙邊過程，現(xiàn)在尤為提倡以學生為豐體，以教師為主導的教學模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學者的積極性，也很難達到教育的同的。此，關(guān)于學生對馬克思主義理論課情感問題還需要深入研究。

2．馬克思主義理論課的教學目標和基本原則

馬克思主義理論課的教學目標在《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學的根本目標是引導和幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設有中因特包利：會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學術(shù)界對此教育目標有兩種觀點：一種觀點認為，這是從宏觀馬克思主義理論課的教學目標的規(guī)定。具體地講，馬克思主義理論課的教學目標至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學生問題素質(zhì)。第二種觀點認為，馬克思主義理論課教學目標缺乏準確而科學的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細化環(huán)節(jié)，落實到各個具體主體時必然缺乏操作性而顯得無所適從，在學校與教師的層面是模糊的。尤其對于學生來說，顯得很遙遠、很渺茫，他們從中得到的信息是馬克思主義理論與黨和國家的前途命運有關(guān)，與自己的現(xiàn)實生活相距甚遠。掌握馬克思主義理論知識，變成馬克思主義理論課的唯一目的，脫離大學生的思想實際，失去了馬克思主義理論與大學生的內(nèi)在結(jié)合點，也不能揭示出馬克思主義理論對大學生現(xiàn)實生活的指導作用。

學術(shù)界廣泛認為，理論聯(lián)系實際是馬克思主義理論課的根本原則。實踐是認識的基礎，認識從實踐中產(chǎn)生，又服務于實踐，馬克思主義在社會實踐中產(chǎn)生，又指導社會實踐。馬克思主義理論課作為宣傳馬克思主義理論的主要工具，必須堅持理論與實際相結(jié)合。在教學過程中結(jié)合中國革命和建設的實踐，使學生掌握馬克思主義的基本啜理和科學分析的方法，從而能運用馬克思主義來分析社會問題，指導社會實踐。在教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際的基本原則，首先，需要講透馬克思主義理論，使學生充分理解馬克思主義理論的內(nèi)涵，這是完成教學目標的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實際和原理有機結(jié)合，應用原理分析實際問題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實際問題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進行分析，通過分析使學生掌握理論。

3馬克思主義理論課的教學模式

馬克思主義理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學模式。隨著社會的發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)不再適合教學的要求。近年來，各高校都逐漸開始對馬克思主義理論課的教學模式進行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學模式和方法，主要有：對話式比較式教學、開放式教學、互動式教學、問題式教學、研究性教學、案例式教學等。其中具有代表性的是研究性教學、對話式比較式教學。這兩種教學模式囊括了其他教學模式和方法的優(yōu)點，形成了獨立完整的教學體系。研究式教學是當今世界主流的教學模式，將其運用劉馬克思主義理論課還處于起步階段，其基本觀點是認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵、引導和幫助學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個性，使學生知識、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發(fā)和發(fā)展。學術(shù)界一致認為，研究性教學模式是以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導思想。河北經(jīng)貿(mào)大學學者宋志勛提出了對話式教學和比較式教學模式。并形成完整的教學體系。這種教學模式的核心是：探求和把握馬克思主義基本原理與學生所關(guān)注的熱點問題的交融點，其關(guān)鍵是提出學生所關(guān)心的自身問題和社會熱點問題，并結(jié)合課程需要，運用馬克思主義基本原理分析解決，與學生對話交`使學生掌握運用馬克思主義基本原理分析問題的能力，培養(yǎng)學生的興趣。

沈陽醫(yī)學院學者朱紅等提出了馬克思主義理論全程教育的思想，強調(diào)把馬克思主義理論課滲透到大學生生活的方方面面，以馬克思主義理論教育為軸心，帶動學校、家庭、社會等方面的聯(lián)動，相互補充、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

4馬克思主義理論課的杜會實踐課研究

理論聯(lián)系實踐是馬克思主義理論課的根本原則，這要求馬克思主義理論課必須開設實踐課，提高實效性。馬克思主義理論課的實踐課在具體實施過程中遇到了一些困難，主要有:馬克思主義理論是探索社會與人的發(fā)展規(guī)律的學科，具有宏觀性，不能直接進實驗室，下工廠，具體操作困難;公共課人數(shù)眾多，場地的選擇、資金保證和組織管理不易;學時所限，走馬觀花，流于形式。基于上述困難，各高校實踐課普遍采取寫調(diào)查報告的方式。學者汪惠清在《馬克思主義理論課教學中社會調(diào)查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了組織學生進行社會調(diào)查的基本方法、組織撰寫社會調(diào)查報告、開好社會調(diào)查交流會以及對調(diào)查報告的評定等內(nèi)容。有學者提出實踐課可以分為教學計劃內(nèi)實踐活動和教學計劃外實踐活動。教學計劃內(nèi)實踐活動利用學生課余和周末組織小規(guī)模多次的活動;教學計劃外實踐活動利用假期組織大規(guī)模長時間實踐活動，二者結(jié)合能使實踐課更加深人而不至于流于形式。但是這種模式流程較復雜，涉及部門較多，具體細節(jié)和后期評估還需進一步在實踐中探索。

馬克思主義理論課問題既是一個高校教學問題，也是一個社會問題，必須通過重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。目前急需在充分研究“05教改”的基礎上，對教學模式和方法進行創(chuàng)新，一與時俱進，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

第三篇：高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文

高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文 [摘要]在高校思想政治理論課教學中，充分有效地利用多媒體技術(shù)教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學的吸引力和感染力，提高教學的實效性。但在目前的教學實踐中還存在著多媒體運用游離于教學內(nèi)容和教學目的等問題。為了進一步提高多媒體課堂教學質(zhì)量，教師必須將多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，充分發(fā)揮多媒體教學的積極作用。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；多媒體教學 思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，不僅要承擔起對大學生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務，而且要幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，如何優(yōu)化教學過程和手段，改進教學方法，從而提高教學實效，全面實現(xiàn)教學目標，越來越成為教學改革的熱點問題。我們在教學實踐中充分利用多媒體教學，取得一些實質(zhì)性的進展，這對思想政治理論課教學方法的優(yōu)化具有現(xiàn)實意義。

一、思想政治理論課多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手

段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化教學效果的過程。把多媒體教學引入思想政治理論課中，實現(xiàn)多媒體與思想政治理論課教學的有機結(jié)合，極大地提高了教學質(zhì)量和效果。具體來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．有利于提高大學生的學習興趣。興趣是最好的教師。教育的藝術(shù)是使學生對思想政治理論課的授課內(nèi)容感興趣。多媒體教學集多種功能于一身，承載多種信息，具有處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻的綜合能力。多媒體教學這種圖、文、聲、像并茂的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能極大地滿足當代大學生視聽感官的需求，實現(xiàn)教學手段的多樣性、新穎性，突出重點、突破難點，從而引導學生積極探索、主動學習，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。例如，在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，筆者配合教學內(nèi)容，為學生選擇放映了《復興之路》、《輝煌60年——共和國紀事》等文獻專題記錄片，并著手一些flash動畫的輔助教學，既拓寬了教學信息的廣度，又增強了教學信息的感染力，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，達到了教學所要求的效果。

2．有利于提高課堂教學效率。應該說，“05方案”中4門思想政治理論課的教學內(nèi)容都比較豐富，綜合性比較強，信息容量大，但是課時相對不足，因而課時少與內(nèi)容多的矛盾比較突出，而多媒體教學則可以借助多媒體課件擴大課堂的信息量、加快教學節(jié)奏、提高教學效率，比較好地解決教學內(nèi)容與課時之間的矛盾。多媒體教學能夠展現(xiàn)思想政治理論課教材的精華，使歷史場景再現(xiàn)，讓學生在有限的課時內(nèi)跨越漫長的歷史時空，縱橫于廣袤的歷史空間，從而有效地擴大了教學信息量。多媒體課件的制作和使用，要求老師必須提前認真思考授課的全過程，避免了講課的隨意性，提高了講課的邏輯性和準確性。同時，也使老師節(jié)約板書時間，把各種素材有機地結(jié)合在講解之中，大大提高了課堂教學的信息量和效率。

3．有利于拓展教學空間，促進教學方法改革。思想政治理論課探索通過理論教學與實踐教學的有機結(jié)合來增強大學生的學習興趣，深化認識，提高能力。而多媒體教學通過多媒體呈現(xiàn)方式的多樣性，把學生帶入模擬實踐場景，營造一種理論聯(lián)系實際的情境，拓展了教學空間。同時，多媒體教學手段十分靈活，可將案例教學、參與式教學、啟發(fā)式教學等多種方式引入課堂，然后展開討論，引起學生的思考和討論，有利于教師及時把握大學生的思想狀況，進而有針對性地進行教學。此外，多媒體教學還能促進思想政治理論課教學組織形式和教學方法的改革，在條件成熟的時候，可

以與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，學生在輸入學號和密碼后就能進行各門課程的學習或者考試。這無疑擴大了師生的互動空間和互動需求，拓寬了師生的互動途徑，有利于促進教學方式方法的改革。

二、目前思想政治理論課 多媒體教學存在的問題

1．過度依賴“機器”，忽視了師生之間思想和情感的交流。教學活動是一個師生共同參與的活動，其中不僅有知識、信息的交流，還有思想情感的交流。在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。多媒體教學作為思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的一個重要方向，有著自己獨特的優(yōu)勢。但無論多媒體教學的益處有多少，多媒體技術(shù)被運用得多么適當，效果多么明顯，它也只能是處于輔助教學的地位，是教師提高教學質(zhì)量的一種工具。然而，在多媒體教學實踐中，多媒體教室的控制臺都是固定的，教師要一邊講授教學內(nèi)容，一邊進行幻燈片切換，所以教學中通常不能離開控制臺，其注意力也很大程度集中在多媒體課件的演示上。教學過程中教師絕大數(shù)的時間都在操作計算機，很少與學生進行交流，課件演示卻成了“教”的主角。這種對機器的高度依賴性，造成了對學生

實施“目中無人”的教學結(jié)果。而這樣的教學過程使教師實際上成為多媒體的附屬品，其主導作用被計算機取代了，同時學生的注意力大部分時間都集中在大屏幕上，沒有直接面對教師，師生雙方很少注意對方的形體語言，缺少情感和思想的交流，學生處在被動環(huán)境下接受知識，這無疑會導致接受效果的降低，難以達到思想政治理論課的教學目的。

2．教學信息量過大，效果不佳。多媒體的優(yōu)勢在于生動、直觀、信息量大。但是，如果內(nèi)容過多，進度過快，造成學生目不暇接，常常會在短時間內(nèi)產(chǎn)生大腦疲倦，注意力不集中。巨大的所謂信息量不僅麻痹了學生思維的神經(jīng)，使學生無法真正接納和理解教學內(nèi)容，學生的學習主動性被淹沒，也使教師在教學過程中的靈活性受到限制，不能根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)及時調(diào)節(jié)課堂氣氛來調(diào)動學生學習的積極性。于是，教學內(nèi)容對有些學生來說大多成了過眼煙云，更談不上心靈的美化、情感的升華、人格的提升。顯然，信息量太大有悖于學生主動性、積極性的發(fā)揮，產(chǎn)生不了好的效果。

3．多媒體課件制作技術(shù)亟待提高。思想政治理論課多媒體教學，能夠通過多媒體技術(shù)將許多教學難點直觀、立體地展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解和掌握。但思想政治理論課教學內(nèi)容的理論性和思辨性較強，單純依靠多媒體技術(shù)很難深入透徹地剖析教材內(nèi)容。這就需要教師在準確把握教材

內(nèi)容的基礎上，根據(jù)各個知識點制作出優(yōu)秀的多媒體教學課件，這是多媒體教學的核心。在當前的思想政治理論課的教學實踐中，教學課件的制作還存在不少的問題：有的教師做課件時對教材內(nèi)容沒有深入研究，課件沒有準確反映教材重點和難點；有些教師平時功夫做得不足，積累不夠，素材少，課件大量堆砌、照搬教材內(nèi)容，繁瑣單調(diào)，將多媒體等于教案和板書“搬家”；有的教師課件制作不顧教學內(nèi)容的需要，一味追求課件的美觀復雜，導致課件設計過于花哨，造成實際授課中學生注意力的分散，干擾學生對教學內(nèi)容的理解，結(jié)果造成教師手忙腳亂地放、學生應接不暇地看，雙方都完全被多媒體技術(shù)所左右，實際教學效果并不理想。其實，多媒體教學對思想政治理論課教師提出了更高的素質(zhì)要求，既要教師熟練掌握和運用多媒體技術(shù)，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，了解學生、社會的實際，充分發(fā)揮教師和學生的能動作用。只有這樣，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在思想政治理論課教學中的輔助作用。

三、加強思想政治理論課 多媒體教學幾點思考

多媒體教學具有吸引學生參與，提高學生學習自主性等

優(yōu)勢，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學的同時，還要把握好以下幾個方面的問題，使思想政治理論課教學真正取得實效：

1．把多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合起來。多媒體教學與以往教學相比有著獨特的優(yōu)勢，對提高課堂教學實效起到了促進作用。但傳統(tǒng)教學也有著自身的優(yōu)越性：一方面它有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，教師的一個手勢、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學效果方面都起著非常重要的作用；另一方面，傳統(tǒng)的板書仍然有其不可替代性，教師剛勁有力、美觀傳神的板書，是多媒體教學中電子屏幕無法取代的。因此只有樹立正確的教育教學觀念，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合使用，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

2．充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。思想政治理論課教學不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，課堂教學過程不僅是知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學，師生情感互動的過程。如果沒有師生在一起的交互的教學活動，教學活動就缺乏活力。有效生動的課堂教學必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用。在多媒體教學中教師的主導作用主要體現(xiàn)在對課堂的宏觀掌控，除

積極加強對學生的指導外，更重要的是如何調(diào)動學生學習的積極性。發(fā)揮學生的主體性作用主要是強調(diào)學生是學習的主體，在教學中應注重發(fā)展學生個性、激發(fā)學生創(chuàng)新思維。而學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能被激發(fā)出來。因此，教師在運用多媒體手段進行思想政治理論課教學時，要體現(xiàn)出對學生的尊重，注意調(diào)動學生的主體參與積極性。筆者認為，運用多媒體教學，從課件制作到課堂操作、作業(yè)練習，是一個完整的系統(tǒng)的過程，都應該有學生的參與、互動。要引入一些與學生交流的結(jié)構(gòu)與方法，使學生能參與其中，成為知識的主動學習者，使學生學會學習，學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3．進一步提高多媒體課件制作和運用水平。如果說多媒體設備是硬件，那么教學課件則是多媒體教學的軟件部分。思想政治理論課教學的目的是要用馬克思主義基本理論來武裝學生的頭腦，幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，形成良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)。多媒體課件是促進馬克思主義理論進學生頭腦的重要載體。課件制作和運用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學目的的實現(xiàn)。根據(jù)這些年多媒體教學的實踐經(jīng)驗，教學課件的設計制作和運用，在提高計算機技術(shù)應用水平的基礎上，應以教學內(nèi)容為依據(jù)，以學生為中心，注重學生思維能力的培養(yǎng)，圍繞教學內(nèi)容和目標，突出重點，講究實用，既不能過于追求課堂教學知識傳授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求課件的美感。教師應將更多的精力放在對教材內(nèi)容的深入理解與鉆研上，找準教學的重點和難點，在此基礎上再考慮如何選擇恰當?shù)慕虒W素材和技術(shù)手段，制作出真正高水平的教學課件。

第四篇：淺談雙S教學法在馬克思主義理論課教學中的應用論文

摘要：“雙S教學法’，作為一種全新的教育理念和教學模式，與傳統(tǒng)的教學法相比，具有開放性、探究性、實踐性等特征。運用雙S教學法有利于提高馬克思主義理論課教學實效性。

關(guān)鍵詞：雙S教學法 馬克思主義理論 教學實效

在高等院校，馬克思主義理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道之一。提高馬克思主義理論課的實效性直接關(guān)系著大學生的成長及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“雙s教學法”是一種非常有效的方法。

一、“雙S教學法”的內(nèi)涵

“雙S教學法”是“雙S多媒體教學法”的簡稱，即綜合利用幻燈、實物投影儀、電腦、錄像機等多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行“show”和“Search”的教學方法。

1.Show

利用實物投影儀“展示”實物、“演示”教具，利用錄像機“播放”教學資料片，進行問題情景下的“角色扮演”法教學，在英語中都可以用“Show”表示。在我們的Show法教學中主要有教師主體的Show和學生主體的Show兩種形式。

(1)教師主體的Show。教師借助多媒體手段輔助教學，能很好地控制學生的注意力，實現(xiàn)學生從已有的較低認知水平向教師期待的較高認知水平的過渡。

傳統(tǒng)的馬克思主義理論課教學，多以講授為主要形式，內(nèi)容相比較而言也比較枯燥，使用多媒體教學，利用其聲音、圖像、文字三結(jié)合的優(yōu)勢，可以大大增強了課程吸引力和感染力。采用形式多樣，容量豐富的多媒體教學形式，可以容納更多的信息量，促進師生間的互動交流。

(2)學生主體的Show。在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中安排學生主體的Show，可以使學生互相誘發(fā)并激勵潛在的思想火花，擴大視野，加深對知識體系的認識。如可以根據(jù)授課過程中某章中的一個特定專題，讓學生進行思考，在課后通過廣泛查閱資料制作PPT，在課堂上進行展示，展開學生與學生之間的互動，老師和同學們從不同的角度給予評價，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2.Search

所謂Search，其第一層含義即利用互聯(lián)網(wǎng)的Search功能，由學生自己利用網(wǎng)絡尋求答案、尋求解決問題的方式。可以充分利用高校的網(wǎng)絡優(yōu)勢，將部分教學內(nèi)容由課堂授課改為讓學生自己上網(wǎng)查詢(Search)有關(guān)內(nèi)容。從學生作業(yè)反饋的信息來看，有的學生查得的信息遠遠超出了教材所提供的內(nèi)容。學生自主學習情緒高漲，內(nèi)在學習動機明顯增強。這種網(wǎng)絡Search教學法可謂一舉三得：一是使學生學會并實踐了利用網(wǎng)絡“找答案”的方法，而不是等候教師或教材“給答案”、然后“記答案”;這種能力的獲得將會使學生在今后的工作生涯中受用終生。二是學生在瀏覽和下載網(wǎng)頁的過程中收集和了解了大量教材內(nèi)外相關(guān)教學內(nèi)容，網(wǎng)絡Search傳遞來的知識的性質(zhì)、速率和供給量都是傳統(tǒng)課堂授課所不能比擬的。三是教師在“不教”中“教授”了教學內(nèi)容、并通過將學生查得資料進行匯總、整理和傳達，更進一步拓寬了教師自身和學生的知識面。

Search的第二層含義承襲了布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理念，即針對某些教學內(nèi)容的特點，不是把主要內(nèi)容和結(jié)論提供給學生，而是由學生獨立去尋找(Search)并內(nèi)化自己的結(jié)論。通過探究和尋找，學生對各種可能情況必須做周全的思考，自己不斷將所出現(xiàn)的信息重新安排、使之與已有的認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。這種由學生自己Search獲得的知識經(jīng)驗更利于記憶和保持，而且這種Search的過程有利于激發(fā)學生的智慧潛力、有利于培養(yǎng)解決問題的技巧和能力，有效地避免了規(guī)則的禁錮帶來的隱患。

3.博客：“Show”和“Search”相結(jié)合的網(wǎng)絡教學形式

在信息時代，最稀缺的資源不再是信息本身，而是對信息的處理能力。博客技術(shù)的出現(xiàn)為人們實現(xiàn)這種需求提供了一種有效的途徑，教師根據(jù)自己學科背景和興趣，在海量信息中篩選密切相關(guān)的信息，將其集中起來，形成一個完整的課程集合或集群，使學生能夠在同一個感興趣的課題下閱讀與之相關(guān)的更多內(nèi)容，獲得對某一個課題的較全面的信息內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

博客學習資源不僅可提供參考資料的鏈接，而且可提供更多的背景資料、更多的學習者評價，增強了網(wǎng)絡學習的互動性和協(xié)作性。博客資源為學習者查找、組織和綜合信息提供可能，學習者可通過網(wǎng)絡鏈接延伸相關(guān)知識，學習者成了學習資源的重要來源。這樣，在教學者和學習者之間形成一個良性的循環(huán)，真正實現(xiàn)教學互長。學生利用博客資源的過程，不僅是在整理和構(gòu)建自己的知識體系，而且也是在實現(xiàn)著協(xié)作式學習過程，通過博客，教師可以讓更多的學生參與到群體學習的過程中，從而培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。

知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。教師按課程在博客上建立學習資源，形成完整的課程群博客，為學生提供了大量的學習材料。學生根據(jù)自己的實際情況，建立資源鏈接，對認為有必要的信息進行再精煉和再篩選，并且把部分信息用于自己的日志中，這就使得學生將信息轉(zhuǎn)化為知識。

師生共建博客多以課程形式出現(xiàn)，教師提供教學計劃、課程講義、學習資源、習題和答案，而學生則在這里提出疑問、完成習題、提交作業(yè)，實現(xiàn)了作業(yè)提交與批改的無紙化，同時優(yōu)秀的作業(yè)可以作為樣板展示，使學生之間更多地互相借鑒與學習。

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為核心的教學模式，學生處于被動地位，在博客教學中，改變了這種方式，以學生為核心，學生根據(jù)教師的任務布置，積極主動地探索知識，并不斷與小組成員交流與交換知識，逐漸形成自己的知識結(jié)構(gòu)。學生都自己建立了博客或小組博客，這樣各個小組或個人之間可以互相借鑒和學習對方提供的知識或想法，對自己的思路產(chǎn)生很好的補充。在不斷的修正中產(chǎn)生更多的好想法和解決問題的辦法。馬克思主義理論課教學過程中經(jīng)常要穿插較多的案例分析、專題討論等等，這些內(nèi)容可以在博客中實現(xiàn)，學生可以互相借鑒和交流，不斷修改自己的方案和想法.學生不斷在開放和透明的環(huán)境中積極主動地探索知識，形成對某個問題的較全面的看法。

二、“雙S教學法”實施的依據(jù)

新時期對大學生進行馬克思主義理論教育，全面提高大學生的思想政治素質(zhì)，是當前高校的一項重要任務。近年來，我國的馬克思主義理論教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，取得顯著的教學效果。但從目前的總體情況來看，影響馬克思主義理論課教學實效的因素仍然存在，高校馬克思主義理論課教學中仍存在著困難和問題。

從技術(shù)層面而言，馬克思主義理論課教學存在問題的一個重要原因在于學生的主體性地位尚未突顯出來。教育教學過程是一個互動的過程，需要教師和學生的積極配合。時代發(fā)展至今，各種社會信息和信息傳播渠道飛速發(fā)展，學生能夠接觸到的信息量大增，其接受知識途徑的選擇面越來越多，學生不是在被動地接受知識，而是在主動地篩選知識。所以，作為知識的傳授者，教師所講授的內(nèi)容在形式編排、講授方法、內(nèi)容重點等方面頗具新意，才能夠吸引同學的注意，從而達到教學目的。而傳統(tǒng)的馬克思主義理論課教學，在教學方法上還有待于改進和創(chuàng)新。我們應該引人各種新穎的教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提升學生的主體意識，提高教學的效率。筆者認為，雙s教學法是提高馬克思主義理論課教學實效性的重要方法。

第一，雙S教學法的應用是由馬克思主義理論課的性質(zhì)決定的。

馬克思主義理論課具有雙重性，既是理論課，又是政治思想課。它的主要任務是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。這就決定了在教學中，一方面要傳播馬克思主義的基本理論，另一方面又要注重引導學生運用所學的基本理論、方法分析問題和解決問題，增強明辨是非的能力，提高自己的思想道德覺悟。因此，通過雙s教學法，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生做到“德業(yè)雙修”，這正是該教學法的根本目的所在。

第二，是深化馬克思主義理論課教學改革的需要。

馬克思主義理論本身是一個科學的博大精深的理論體系，它融科學性、革命性和知識性于一體。時至今日，就對人類社會歷史進程的影響，對人類文明的貢獻而言，馬克思主義在世界范圍內(nèi)仍然是最具活力的思想之一。然而，由于高校教學模式的落后，使本應讓大學生喜歡的馬克思主義理論課喪失了它的魅力。當前，全國大多數(shù)高校的馬克思主義理論課普遍存在學生缺乏興趣、學習積極性不高、課堂氣氛沉悶、教學效果不理想的問題。高校馬克思主義理論課依然沒有完全擺脫“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的三中心因襲式的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法片面地強調(diào)對學生進行理論灌輸，忽視了學生的主體作用，忽視了學生個性的充分發(fā)揮及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng);理論與實踐嚴重脫節(jié)，教與學嚴重脫節(jié)，教學方法單

一、死板，缺乏先導性和多樣化，基本上仍是滿堂灌或填鴨式教學;在傳統(tǒng)的教學方法影響下，學生的主體作用不能得到充分體現(xiàn)，教師的主導作用未能得到充分發(fā)揮，使得學生的個性發(fā)展、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴重滯后。馬克思主義理論課實效的提高取決于多方面的因素，既有賴于社會大環(huán)境的改善，也有賴于教學自身的改革，即改革教學內(nèi)容和教學方法。雙S教學法的應用適應馬克思主義理論課教學改革的要求，有利于學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生可以在老師的指導下，廣泛搜集資料、獲取信息，運用已學的馬克思主義理論去正確地分析我國社會主義現(xiàn)代化建設實踐中出現(xiàn)的種種社會現(xiàn)象。

第三，是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。

應試教育是以升學為教育目的，以提高考試成績?yōu)榻逃繕耍灾R灌輸為教育方法。素質(zhì)教育則是以學生身心的健康發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，是重視人的本體發(fā)展的教育。素質(zhì)教育重視學生思維能力的培養(yǎng)，即要在學習過程中，引導學生學會思考問題，創(chuàng)造性地學習，讓他們變“被動學”為“主動學”。因此，引導學生進行創(chuàng)造性的學習就必然要改革傳統(tǒng)教學中的陳舊模式，重視學生的學習策略和學習方法，啟發(fā)學生發(fā)揮內(nèi)在潛能，加強對學生思維能力的訓練。雙s教學法的運用有利于充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的整體素質(zhì)，特別是思想道德素質(zhì)。

第四，是適應新時期互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需要。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展進步，我國的教育越來越重視對網(wǎng)絡學習資源的利用，如何讓知識和信息通過互聯(lián)網(wǎng)有序、廣泛、深入的傳播，將零散、隱性知識快速轉(zhuǎn)化為具有使用價值的顯性知識，已經(jīng)成為當今教育界乃至全社會最關(guān)心的問題。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和運用，大大提高了馬克思主義理論教育信息的傳播效率。目前，各高校都建立了自己的校園網(wǎng)和相關(guān)的教學資源，然而校園網(wǎng)教學資源建設中突出的問題是：大多網(wǎng)絡學習和教學資源僅停留在內(nèi)容傳遞的層面上，只提供標準的教學材料和單向的信息傳遞。雖然這種資源是非常豐富和系統(tǒng)的，但它仍是以教師為中心，而不是以學生為中心，忽略了學生和教師的互動。雙S教學法的應用，尤其具有協(xié)作學習功能的博客的出現(xiàn)，在很大程度上彌補了原有的缺陷。

由于博客的共享性和參與性的特征，從而充分地調(diào)動學生的創(chuàng)造性、自主性和互動性，同時通過教師的理性引導，使學生在馬克思主義理論課的學習中有明確的方向。

第五，是知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的新要求。

知識經(jīng)濟和全球化要求，21世紀的人才必須是具有創(chuàng)新精神、實踐能力以及人文科學精神的復合型人才，必須具備崇高的道德品質(zhì)和對人類對自然的關(guān)愛與責任心，在競爭中有較強的適應能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，具有寬厚扎實的基礎知識和終身學習的本領(lǐng)，適應科學技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢;有豐富多彩的健康個性，與他人協(xié)調(diào)合作和進行國際交往的能力。

目前，中央為推動馬克思主義理論的創(chuàng)新，實施了馬克思主義理論建設宏大工程，以促進社會主義事業(yè)的健康發(fā)展，需要不斷培養(yǎng)大量的復合型人才，才能使這一工作得到可持續(xù)發(fā)展。在這樣的時代背景下，進行高校馬克思主義理論課程教學研究與探索，具有重大的理論價值和積極的現(xiàn)實意義。雙S教學法的實施，為大學生構(gòu)建了開放多元的學習環(huán)境，提供了多渠道學習馬克思主義理論、應用馬克思主義理論的實踐機會，讓大學生更快地融入社會，適應社會與環(huán)境的變遷，學會終身學習，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

三、“雙S教學法”的優(yōu)勢及意義

雙S教學法把不同媒體信息組成一個有機整體，不僅大大擴充教學信息量，而且還增強了授課的趣味性，使抽象的概念形象、生動，有助于激發(fā)學生學習馬克思主義理論課的興趣。先進的網(wǎng)絡多媒體技術(shù)不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育過程在空間和時間上的延伸，而且為學生提供自主個性化的虛擬學習環(huán)境，使得教學模式以教師為核心，逐步過渡到以學生為中心，其教學優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

在教育理念上，雙S教學法提倡不是簡單的把現(xiàn)成的馬克思主義理論灌輸給學生，而是設法培養(yǎng)學生運用馬克思主義的觀點、方法看待問題和解決問題的能力;不但重視教師的主體作用，而且提倡多給學生互相激勵、啟發(fā)和互動的機會，以學生內(nèi)在的自覺性和主動性獲取對知識的最佳認知、記憶和保持。雙S教學法的應用使教師由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者;學生由接收者變?yōu)橹鲃訉W習者;媒體從演示工具變?yōu)閷W生認知的工具;教學過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

在教學方法上，雙S教學法以各種Show和Search，教法豐富了馬克思主義理論課教學，較好地控制學生的注意力，有效地引導學生認知遷移的方向。學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點。根據(jù)教學和個性化學習的需要，教師把主要精力放到學生身上，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，使學生能夠按自己的認知結(jié)構(gòu)和興趣愛好自主選擇學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。而且雙S教學法富有創(chuàng)新性地利用互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的“課堂”，替代教材、教師和課堂授課的有限性，既增加了學生獲取知識的廣闊性、新穎性和時代性，又利于學生形成擅用網(wǎng)絡的技能。網(wǎng)絡資源的使用更令學生擁有學習的自主權(quán)，培養(yǎng)了學生的獨立學習能力，體現(xiàn)了以學生為中心的思想。

在教學手段上，雙S教學法根據(jù)不同的教學任務，綜合利用不同的多媒體技術(shù)，不僅改善了教學環(huán)境的硬性設施，而且利用各種多媒體技術(shù)特有的信息刺激功能，制造不同性質(zhì)和頻率的軟性信息交流環(huán)境，提高了學生的參與性和反應率。

雙S教學法并不是完美無缺的，它要求教師必須具備使用現(xiàn)代教學手段的能力，且須付出更多備課時間和精力;在教法實施的某些環(huán)節(jié)上較為費時，控制不好可能影響教學進度;對教學硬件設施要求較高等，這些則需要我們在教學中不斷加以改進。

雙S教學法作為一種全新的教育理念和教學模式，與傳統(tǒng)的教學法相比，具有開放性、探究性、實踐性等特征。運用雙S教學法有助于提高大學生自主學習馬克思主義理論的能力，增強了馬克思主義理論課的實效性;同時也有助于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)大學生科學研究素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)大學生合作研究的品質(zhì)和人際交往的能力。

第五篇：關(guān)于馬克思主義理論課研究型教學模式研究的論文

論文摘要：實行研究型教學是新時期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學的必然要求和趨勢。國外一流大學的研究型教學實踐證明，適合高校教學特，最的研究型教學模式不僅能夠贏得大學生們的喜歡．而且還能夠很好地完成理論課的主要教學任務，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的優(yōu)秀大學生。因此，結(jié)合馬克思主義理論課教學實踐，提出對馬克思主義研究型教學模式進行研究，對馬克思主義理論課教學必將有所裨益。

論文關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學；模式

一、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學的必然趨勢

1、實行研究型教學是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求

黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才“。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最重要的是創(chuàng)設和營造有利于人才成長的條件和環(huán)境。美國原哈佛大學校長陸登庭說，最令哈佛大學驕傲的，不是培養(yǎng)了6個總統(tǒng)，培養(yǎng)了36個諾貝爾獲得者，而是為每個學生提供的良好的、充分的發(fā)展環(huán)境。積極創(chuàng)設和營造有利于一大批拔尖創(chuàng)新人才成長的條件和環(huán)境就必然要求我國的高等教育在教育內(nèi)容、方法和人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，實行與創(chuàng)新性教育相適應的“研究型”教學模式。

2、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學改革的必然要求

2002年7月，浙江大學校長潘云鶴在北京參加中外大學校長論壇時指出，國內(nèi)大學學生教育培養(yǎng)中最大的問題就是教學方法的問題。在傳統(tǒng)的教學方法下，“他們往往缺乏創(chuàng)造性和獨立思考的能力。具體表現(xiàn)為學生應付考試的本領(lǐng)不錯，但寫起論文來往往不如人家必須改變這種教學模式。”在這里，潘校長所講的教學模式就是目前我們不少高校在教學實踐中仍然采用的“灌輸式”傳統(tǒng)教學模式。這種教學模式雖然具有能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識，便于實現(xiàn)教學目標、教學成本低和可批量實施的優(yōu)點，但這種模式在馬克思主義理論課教學中，由于過分倚重于教師的作用，因而，普遍存在著重理論體系闡述，輕現(xiàn)實問題研究；重理論知識傳播，輕學生能力培養(yǎng)；重教師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問題。其教學效果也由于學生對教學過程缺乏主動參與的積極性而大受影響，往往是“教師講得口干，學生記得手酸”，“學生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。馬克思主義理論課的這種尷尬教學現(xiàn)狀，說明了馬克思主義理論課教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，實行適合時代發(fā)展要求的研究型教學模式。

3、實行研究型教學也是高校馬克思主義理論課教學中教教相長、教學相長，學學相長的必然要求

當代大學生思想敏銳，求知欲強，關(guān)心社會，對社會經(jīng)濟生活中的熱點、難點問題都具有濃厚的探索興趣。對于這樣的教學對象，即使是權(quán)威的專家和教授，也不可能對所有理論和實踐問題都給出令所有學生都滿意的回答。這就需要教師在教學的過程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索問題的答案。這樣，不僅可以通過動手、動腦培養(yǎng)他們實踐和創(chuàng)新能力，而且也可以使學生體驗到“研究生”的生活，并通過“研究”使他們所學的理論基礎知識得到夯實，發(fā)現(xiàn)問題，研究和解決問題的能力得到更好地鍛煉，從而促進教教相長、教學相長，學學相長。

4、實行研究型教學也符合高校學生學習的特點和心理發(fā)展的特征

高校學生，一方面，正處于從青年向成年期過渡的轉(zhuǎn)折時期，生理機能、心理智能趨向成熟，自我意識增強，個性品格逐漸形成；另一方面，學習內(nèi)容的高層次性和爭議性；學習方式的課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合，以自學為主以及學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。這些特點使得高校學生易于接受新知識、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標新立異，提出自己的新見解，而研究型教學正好能夠滿足大學生的上述學習和tl,理發(fā)展的需要。

二、研究型教學模式的內(nèi)涵及其特點

1．研究型教學模式的內(nèi)涵

研究型教學模式是指融學習與研究為一體的，以培養(yǎng)能力和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學的教學模式。就一般程序而言，這種教學模式包括以下五個步驟：

一是在教師的指導下，學生結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)自己的學識、經(jīng)驗、興趣和愛好確定選題；

二是選題確定后，學生通過圖書館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑查閱、搜集資料，自主開展研究，撰寫研究論文；

三是論文完成后，學生們首先在學術(shù)小組內(nèi)開展研討，對研究成果進行進一步的修改；

四是學生將自己的研究成果在全班范圍內(nèi)進一步展開研討，進一步補充和完善；

五是教師對學生的研究成果要進行全面評價，還要介紹和補充相關(guān)知識和信息，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。有的學者也把這一教學模式稱為研討式五步教學法。

2．與傳統(tǒng)的教學模式相比。研究型教學模式的基本特征是

(1)在教學目標上，研究性教學不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”。

(2)在師生關(guān)系上，研究型教學過程由“一言堂”變成了“群言堂”，師生的關(guān)系由“主動一被動”的單向關(guān)系變成了“主動一主動”的雙向關(guān)系。學生知識的獲得和能力的提高是通過自主學習、研究和師生的共同探討實現(xiàn)的。

(3)在教學內(nèi)容上，研究型教學立足于具體問題的研究與解決，除了教材和教師能夠提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外，絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學生自己在各種社會資源中尋找。

(4)在教學形式上，教學形式由教師和學生協(xié)商決定，或講授，或自學，或?qū)嵺`調(diào)查；或撰寫研究論文，或撰寫調(diào)查報告既可以單獨進行，也可以結(jié)合起來進行，形式多樣，不拘一格。

(5)在教學過程和結(jié)果方面，研究型教學可以充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以使學生積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，主動地接觸社會生活實際，關(guān)心社會、關(guān)心他人，從而樹立正確世界觀、培養(yǎng)起他們對社會的責任感，更好地完成學習任務。

三、研究型教學模式探索與實踐

加強能力的培養(yǎng)是各國高等學校教學改革的核心目標。中外許多一流大學圍繞如何培養(yǎng)和提高大學生的各方面能力，在實施研究型教學方面都進行了有益的探索和實踐。

1、研究型教學一國外一流大學的主要教學方法之一

在國外，象哈佛大學、斯坦福大學、加州大學以及牛津大學和劍橋大學等世界著名大學，都非常注重學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生的能力，關(guān)鍵之一是要把學生能力的培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中對學生進行嚴格的訓練，使他們積極主動地投身學習，促使他們能力的不斷提高。

以美國高校為例，雖然美國高校83％的教師在課堂教學中主要采用講授法進行教學，但在整個教學過程中都滲透著研究型教學的方法。

(1)積極引導學生參與教學過程。美國學者普遍認為當學生積極參與教學過程時，能學到更多東西，強調(diào)學生的積極參與是課堂教學成功的關(guān)鍵]。因此，為積極引導學生參與教學過程，運用討論法進行教學，在美國高等學校的課堂教學中非常盛行。運用討論法進行教學的討論課是美國高校教學的基本課程之一。

(2)．引導學生積極主動地參與科研活動。美國的許多高校不僅把“科學研究方法”當作大學低年級學生的一門必修課來開設，而且從學生一入學起，就讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統(tǒng)的科研訓練。即使是教師為學生布置的課外作業(yè)，也是煞費苦心地使作業(yè)題目具有研究探索的價值，極力反對學生在做作業(yè)時照抄照搬某書某人的觀點，強調(diào)學生在大量翻閱參考資料、借鑒他人研究成果的基礎上，開動腦筋進行創(chuàng)造性的研究。為此，美國許多高等學校都為大學生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的科研經(jīng)費，讓學生免費使用學校的計算機系統(tǒng)，實驗室每天24小時向?qū)W生開放等。

由于美國許多高校能夠?qū)⒀芯啃徒虒W貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)大學生的能力，因而美國高等學校大學生的能力水平普遍較高，這在國際上也是被普遍承認的。

2、研究型教學——國內(nèi)一流大學教學改革的方向

自上世紀90年代初國家推出“211工程”建設以來，清華大學、北京大學、人民大學、南開大學、復旦大學、浙江大學等一些重點大學都提出了建設世界一流的綜合性研究大學的目標，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創(chuàng)新性的方法。特別是在加速實現(xiàn)從單向知識傳授的傳統(tǒng)型教學向關(guān)注創(chuàng)新性教育的研究型教學的轉(zhuǎn)變方面已取得共識。在推動教學改革，實施研究型教學方面，清華大學起步最早，認識也最為深刻。

清華大學新時期的辦學理念就是通過“創(chuàng)新性教育”、“研究型教學”，為社會培養(yǎng)“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才。為實現(xiàn)這一目標，清華大學提出，在教學過程中，教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。強調(diào)教學過程要“以學生為主體、以教師為主導”，開展討論式、啟發(fā)式、參與式教學，建立基于探索和研究的教學模式。

在具體操作上，清華大學選擇了200多門課程開展研究型討論式教學；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試等方式；創(chuàng)造性地建立了“數(shù)碼印刷工作室網(wǎng)站”，使師生交互式的網(wǎng)絡教學得到快速發(fā)展；為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，清華大學于1996年就開始實施了一項具有深遠影響的“大學生研究訓練計劃”即SRT計劃。在這一計劃中，學生可以根據(jù)自己的情況選擇項目，“以我為主”，進行調(diào)查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或?qū)嶒灐⒎治隹偨Y(jié)等方面的獨立能力訓練。除此之外，清華大學的各種學科競賽也是實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的有效載體。清華大學在實施“寓學于研”的研究型教學改革實踐中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應變能力的教育新機制。

四、馬克思主義理論課研究型教學模式構(gòu)建的基本原則與操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鑒國內(nèi)外一流高校研究型教學實踐和探索的經(jīng)驗基礎上，努力構(gòu)建能夠適合馬克思主義理論課教學實際的研究型教學模式，是新的時代對馬克思主義理論課教學改革提出的必然要求。

1、馬克思主義理論課研究型教學模式構(gòu)建的基本原則

教學原則是根據(jù)教育、教學目的、教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。作為一個教學系統(tǒng)，馬克思主義理論課研究型教學模式構(gòu)建的基本原則是：(1)主體性原則。在教師的主導下，讓學生自主地探索研究、解決問題，在獲得新知的過程中，使其主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體性得到充分發(fā)展。

(2)開放型原則。研究型教學就其內(nèi)容來說，是開放的。進行研究型教學首先要突破教材的束縛和課堂教學的封閉狀態(tài)。這就需要教師在吃透教材的基礎上，能夠通過各種途徑，特別是因特網(wǎng)采集最新的信息對教材內(nèi)容進行補充，通過各種教學活動使教學過程從課堂向課外延伸。

(3)研究性原則。研究型教學強調(diào)的是學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務進行的分析、研究、解決問題的能力的培養(yǎng)。教學的過程，不是學生被動接受知識的過程，而是主動地去科學研究，發(fā)現(xiàn)新知、培養(yǎng)學生的研究能力的過程。

(4)過程性原則。在教學中，讓學生在現(xiàn)有知識的基礎上，去探索、獲取新知，并在這一過程中幫助學生掌握科學研究的方法，培養(yǎng)起他們進行科學研究的意識和能力。

(5)創(chuàng)新性原則。開展研究型教學，通過研究、解決問題獲取新知，開展創(chuàng)新的過程就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。

2、馬克思主義理論課研究型教學模式的流程設計

在教師充分發(fā)揮“主導”作用的前提條件下，為推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行，馬克思主義理論課研究型教學模式得體教學流程設計如下：

(1)準備環(huán)節(jié)：學會自學。開展“研究型”教學，必然要大大減少教師課堂教學時間，這就必然要求學生在課前，要通過自學教材和適當借閱一定量的參考資料，對基礎知識(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。為保證學生的自學效果，作為教師，一方面，要善于使學生保持高昂而持久的自學熱情和興趣，另一方面，還要盡可能地幫助學生制定具體的自學計劃。內(nèi)容包括：①自學內(nèi)容要達到的識記目標；②相關(guān)知識的收集整理；③提出符合學生實際水平的能力目標；④提供相關(guān)的參考或工具類書籍。同時，還必須以相應的評價機制來督促和檢查學生自學的效果，推動其自學過程的有序和高效。

(2)主導環(huán)節(jié)：教師的課堂設計。這一環(huán)節(jié)要求教師能對教學的全過程進行周密設計和有效調(diào)控，以保證教學過程的高效、有序。教師的課堂設計，主要包括：①研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強的特點，以及學生對學科所要求的相關(guān)知識的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學課題的選擇，既要貼近學生實際，貼近社會生活實際，又要對基礎性的、典型的和重點的知識問題有所側(cè)重。②疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，而學生所掌握的相關(guān)知識、材料的限制和社會經(jīng)歷等又很缺乏，因此，學生不可避免在自學、研究過程中對許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會直接影響著“研究過程”的展開和深入。因此，教師應充分利用各種手段和有限的課堂時間及時進行疑難解析，幫助學生搬掉“攔路虎”。③創(chuàng)設課堂研究氛圍，控制節(jié)奏。

在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設課堂的研究氣氛，適當介紹一些不同角度問題研究的新觀點，打破學生思維定勢，使學生能夠在不受拘束的環(huán)境下，積極思考，獲取新知。當然，教師也要善于控制教學進行的節(jié)奏。

(3)中心環(huán)節(jié)：學生的主體探討。學生自主地對研究課題進行分析、探討，閱讀相關(guān)的知識信息，運用基本的研究方法，開展主體研究，是研究型教學模式的核心。

一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開展課題研究的前提。一般來說，材料越豐富，學生研究的余地越大，但考慮到實際教學過程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應注重教材所提供的資料，使問題的研究更有針對性。二是觀點的論證。學生們通過材料閱讀～歸納概括～比較分析一理論推演一形成基本的觀點。這不僅大大加深了他們對基本知識的理解，而且也有利于他們在嘗試運用各種基本研究方法分析、解決問題的過程中，將基本的方法轉(zhuǎn)化為能力。三是問題討論。在課堂上，學生們將各自的研究成果拿出來，展開討論。這既可以使他們在討論中更全面地把握基本知識，加深他們對基本知識的理解和運用，還會使學生興趣激增，大腦思維空前活躍，有利于新的問題、新觀點產(chǎn)生，從而實現(xiàn)教材知識外的“增殖”。

(4)反饋環(huán)節(jié)：建立研究型教學評估機制。評估是檢查教學質(zhì)量的基本形式，是整個教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，對推動教學改革，提高教學質(zhì)量有著重要的作用，學生在研究型教學中得到了什么?學會了什么?需要有一個具有較高信度和效度的評估機制來加以評價。對研究型教學質(zhì)量的評估檢查由兩方面構(gòu)成：一是要建立由專家、領(lǐng)導、學生、專業(yè)教師、授課教師相結(jié)合的“五維評估”體系，對教師授課質(zhì)量進行評估；--是要改變課程考試“一支筆”(筆試)的“唯一”方式，全面推廣課題論文、口試答辯、開卷、操作性考核等考核方式，重點考察學生對基礎知識掌握和運用的熟練程度。考核評估考核的實施既要客觀、公正，也要具有靈活性。

3、馬克思主義理論課研究型教學模式的基本要求

馬克思主義理論課研究型教學模式的構(gòu)建，對高校馬克思主義理論課教師、教學內(nèi)容、教學方式和教學過程都提出了極高的要求。

(1)研究型教學對高校馬克思主義理論課教師提出了更高的要求。首先，必須樹立起以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而且還包括怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑交給學生。其次，要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。高校馬克思主義理論課教師要勝任對研究型教學的有效指導，必須具有豐富、多元的知識結(jié)構(gòu)。教師不能只滿足于依照一成不變的教材一般化地“完成”教學任務，而要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己使中能夠處于學科的前沿。再次，要具有相當?shù)目蒲兴刭|(zhì)。課程講授內(nèi)容的精選、開放式與綜合型問題的設計、將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源、指導學生進行文獻調(diào)研和科學研究、把握學科基礎與發(fā)展的聯(lián)系等，都要求教師具有相當?shù)目蒲兴刭|(zhì)。只有具備了相當科研功底的課程教師才有可能自覺地把創(chuàng)新意識融入課程教學過程中，也才有能力營造出研究性教學、創(chuàng)新性思維的氛圍。因此，研究型教學模式的實施必須有一支教學科研相結(jié)合的教師隊伍作支撐。

(2)研究型教學必須實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”即教學內(nèi)容由封閉到開放的轉(zhuǎn)變和教學方式由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。由于教材內(nèi)容相對于不斷發(fā)展的科學技術(shù)來說，具有滯后性的特點。因此，在教學過程中，在尊重統(tǒng)一教材基本精神和要求的前提下，應主動剔除過時的內(nèi)容和在實踐中發(fā)現(xiàn)的錯誤，及時引進、補充新理論、新知識、新信息等新的教學內(nèi)容，把封閉的教材變?yōu)殚_放的教材，把積淀凝固的“知識庫”變?yōu)楦挥谏Φ摹爸R流”。同時，教學方式也要根據(jù)研究型教學過程中學生是學習主體的特點，實現(xiàn)由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。

(3)實現(xiàn)系統(tǒng)教學與專題研究相結(jié)合。在教學的過程中，教師應依據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，將系統(tǒng)教學與專題研究結(jié)合起來，既要照顧到教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要對學生關(guān)注的問題、現(xiàn)實性較強的問題以及重點、難點問題進行有針對性的專題研討。一般來說，教師對所要講授的內(nèi)容應該先做一簡單而系統(tǒng)的綜述，并對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行簡要介紹，然后提出問題，指導學生在對教材內(nèi)容做到基本掌握和理解的基礎上開展專題研究。學生根據(jù)教師提供的參考書目和文獻，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)進行資料的收集，獨立寫出專題報告，最后課上答辯或討論，并由教師做出點評。

五、馬克思主義理論課實施研究型教學的幾點理性思考

1、牢固掌握馬克思主義理論的基本概念、基本原理是開展研究型教學的前提 任何對馬克思主義理論基本概念、基本原理的忽視都會犯舍本逐末的錯誤。“空中樓閣式”的研究是不可取得。

2、要尊重學生的個性 長期來學生習慣于“被動接受”知識，因此，開展研究型教學，需要教師善于同學生們進行溝通，逐步引導、培養(yǎng)學生參與教學過程的濃厚興趣，建立起良好的師生關(guān)系，從而走向“主動”的學習和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目標確定要有針對性，對重點、熱點知識，學術(shù)界有一定爭議的疑點知識開展研究，教師和學生的雙向準備過程都要充分，并且要保證研究要有一定的深度。

4、教師是研究的“主導” 能自始至終地控制課堂節(jié)奏，考慮和應付突發(fā)問題，考慮到學生的實際，在研究初期，教師還可通過學習方法的指導，研究方法的示范對學生進行引導，保證研究能有序深入。

5、研究型教學的特征之一就是它的開放性 而這種開放型既使學生樂于參與，積極參與，又由于不按教材的體系講，使學生一時很難抓住重點，系統(tǒng)地把握知識結(jié)構(gòu)，而感到極大的不適應。因此，教師必須要處理好研究型教學法如何與教材相連接的問題。同時，教師還必須及時把握學生的認知水平，隨著學生知識的積累，對問題認識的深入，及時加以引導。