第一篇：高校體育理論課教學的發展對策研究論文

體育理論課教學對大學生具有重要的作用，成功的體育理論課教學能夠彌補體育實踐渫教學方面的不足，可以幫助大學生更好地認識體育與健康方面的問題，對大學生體育健身意識及習慣的養成具有重要意義，此外，體育理論課教學還有利于大學體育教學最終目標的實現。隨著社會的不斷發展及高校體育改革的不斷深入，體育教學工作的許多方面都得到了不同程度的優化，但是在體育理論課教學方面仍然存在著一些急需解決的問題，本文就對這些問題進行簡單的分析并提出相應的解決對策。

1高校體育理論課教學中存在的問題1.1高校體育教學中存在“重實踐、輕理論”的現象

在高校體育教學的過程中普遍存在重視實踐教學而忽視理論教學的現象。例如，大多數體育教師只注重對自己實踐教學能力的提高，而忽視了對理論課程的學習，這就造成了其知識結構的不平衡和教學能力的缺陷。又如，許多髙校的體育教學都是在室外進行的，只有遇到陰雨天氣的時候才會將體育教學搬進室內，而且到室內之后體育教師就往往讓學生自行安排時間，長此以往，學生就認為下雨天不用上體育課，使體育課流于無政府的狀態。造成以上現象的原因主要有：教師和學生對體育理論教學的重視程度不夠;體育教學部門對高校體育理論教學的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干長期存在的“重實踐、輕理論”的現象得不到及時糾正。

1.2高校體育理論教學的課程安排太少

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規定體育理論部分的學時必須達到教學總時數的12%，甚至還要多。然而，當前大多數高校都按照規定每周安排兩學時的體育課，一學期的體育課的時數就是36,如果按照丨2%的體育理論課時要求，就是每學期的體育理論課時是4學時，而學生僅僅在這幾個學時的理論教學中是不可能學習并掌握好應該掌握的知識的，而且我國所面臨的更為嚴峻的現實是許多高校真正按照總課時的12%來進行體育理論教學的少之又少，很多高校的體育理論教學連最基本的標準都達不到，更談不上用體育理論來指導體育實踐了。

1.3高校體育理論教學方法較為陳舊

體育理論課的教學方法應該是有別于其他理論課的，體育理論課的教學應該走出以往的教師在講臺上講、學生在下面認真聽并且認真做筆記的傳統的教學方法，體育教師應該靈活采用多種教學方法教學，摒棄以往傳統陳舊的教學方法，只有這樣，教師才能調動起學生學習的積極性和主動性，才能使體育理論教學的效果大大提升，從而真正做到體育理論指導體育實踐活動，有利于高校體育教學最終目標的實現。

1.4高校體育理論教學所使用的教材隨意性較大

高校體育理論教學所使用的教材是指導體育教師教學和學生學習體育理論知識的重要依據，如果教材缺乏科學性和系統性，就會對教學效果造成直接的影響。目前，我國高校多選用的體育理論課教材版本較多，有髙校教師自編的版本，也有統編的教材，這些教材都各具特點，但是在編寫內容上具有較大的隨意性，缺乏科學性和系統性，這樣的教材根本就無法激起學生的學習興趣。高校體育理論課教學的改革勢在必行。

1.5高校體育理論考試的方法不靈活

考試是檢驗教師的教學水平和學生學習能力的一種重要方法，然而，由于目前的高校體育理論課程的教學時數較少，就使得當前的體育理論考試較為死板。從以往的考試題丨丨來#，許多考試題都與學生的實際體育活動相脫節，學生往往在考試完之后就將其拋之腦后。這種死板的考試方法不利于大學生正確認識體育健康知識，也不利于其養成良好的體育鍛煉習慣，這也是導致許多大學生走上社會放棄健身活動的重要原因之一。因此，我們急需對現在的考試方法進行改革。

2高校體育理論課教學的發展對策

2.1轉變體育理論教學觀念，重視體育理論教學

高校體育理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，是高校學生獲得體育知識的重要途徑，要想使高校體育理論課教學取得較好的發展，高校領導和教師必須要轉變體育理論教學觀念，重視體育理論教學。高校體育理論課教師要認識到體育理論課的重要性，要不斷豐富自己的體育理論知識，提高自身的理論水平，同時還要提高自己的表達能力，以便更好地將所學的知識傳授給學生，使體育理論教學真正落到實處，使學生真正掌握體育理論知識，使理論與實踐結合，不斷激發學生的體育興趣，使其養成終身體育鍛煉的好習慣。2.2增加體育理論課的教學時數只有增加體育理論課的教學時數才能保證學生有更多的時間去學習體育理論知識，使其掌握更多的體育知識。高校除了可以按照正常的比例增加體育理論課的教學時數外，還可以在不適合進行體育實踐課時上體育理論課，也可以利用學生的課外活動時間上體育理論課，還可以聘請一些專家、學者或者是知名的運動員對學生進行體育理論的講習。

2.3采取多種方法進行體育理論課教學教師在平時的教學中應多采取一些啟發式的教學方法，可以采用多媒體的方法，圖文并茂的對學生進行講解，此外，教師的教學方法還應充分考慮到教學的任務和目的以及學生的待點，只有這樣才能充分發揮出學生的主體性，使其知識水平得到提高，使教學效果更為理想。

2.4髙校體育理論課的教材應盡量統一高校體育理論課的教材應該盡量的統一，然后可以在統一教材的基礎上根據學生的特點以及學校的實際情況加進學校教師自編的或者自己整理的一些具有實際意義的內容，當然，這是在保證教材科學性和系統性的前提下進行只有這樣才能保證學生既掌握到所應學習的知識，又保證知識的科學性。

2.5改革高校體育理論課的考試制度

考試即是對學生學習效果的一種考察，同時也是激發學生學習的一種有效手段。體育理論課的考試應該統一命題，同時還要統一考試的環境，另外，還要在現有考試的基礎上加進口試及論文寫作，這樣能夠保證更好地對學生的實踐能力進行檢驗，能夠為其養成終身的體育習慣打下良好的基礎。

綜上所述，高校體育理論課教學仍是體育教學中的薄弱環節，我們應該重視體育理論課的教學，不斷改進教學方法，激發學生的體育課學習的興趣，使學生養成經常進行體育鍛煉的好習慣，實現高校體育教學的最終目標。

第二篇：普通高校體育理論課教學現狀與對策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現狀調查表明普通高校體育理論課教學現狀已不適應社會對人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數偏少；教材缺乏統一性、教材的內容缺乏科學性和系統性；教學方法手段較為單一；考核環節不科學。本文對改革發展的對策進行探討，力圖為普通高校體育理論課的發展提供借鑒。

關鍵詞：普通高校；體育理論課；教學；現狀；對策

體育是培養人全面發展教育中的重要組成部分，是學校教育中的重要內容。高等院校是培養合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關重要，絕大多數學生即將走出校門、走向社會，學校體育教育的成果將轉化為社會效應體現出來。這一時期將為學生養成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成，能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學習科學的體育理論知識，從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現狀調查分析、尋求發展對策，將會對普通高校體育理論課教學的發展、合格人才的培養產生重要意義。

一、研究對象與方法。

1、研究對象。

以普通高校體育理論課教學現狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學現狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調查對象。

2、研究方法。

（1）文獻資料法。

通過查閱近十年相關體育理論教學研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據與借鑒。

（2）調查法。

根據研究需要，設計主管領導、體育教師、學生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領導發放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學生發放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調查對象進行訪問，獲取相關信息。

（3）數理統計法。

將調查數據運用社會統計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。

二、結果與分析。

1、普通高校體育理論課認識現狀。

從現狀來看，普通高校體育教學主要是以體育技術、技能的培養為主，注重技術課的教學，對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結果表明：學校主管領導認為體育課理應在操場、體育館等場所進行技術的學習與技能的培養，理論課教學可有可無，學生掌握理論知識完全可以融入技術教學中，這導致體育理論課的正常教學得不到保證；絕大多數體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高，本身理論課時數較少，他們認為體育課的主要精力應放在技術課的教學上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應對手段；學生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待，理論課教學效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學時數現狀。

人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛生保健的知識與經驗，而且體育科學知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導體育鍛煉實踐。教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“要重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”[1]每學期4學時的體育理論課，對大量的體育理論知識學生較難系統的學習與掌握。從現狀看，每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證，據曾吉等人在對全國20個省、自治區的76所普通高校的調查，按規定每學期體育理論課4學時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調查中，按規定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設2-4學時理論課，這種現狀對學生掌握體育理論知識產生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學內容選擇現狀。

調查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導文件缺乏規范性、統一性，在調查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點，大綱規定技術教學內容的編寫都較為系統、規范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內容，使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內容來看，教師所選擇的授課內容大多是一些“學校體育目的與任務”、“體育的起源”、“體育的本質”、“項目規則與裁判法”等等，缺乏系統性、而且隨意性大、與實踐結合不夠，學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內容有明確、系統的安排，但對理論課教學內容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內容中選擇，很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導致體育理論教學效果較差。

4、普通高校體育理論課教學方法與手段現狀。

良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果，調查表明，絕大多數高校體育教師在理論課教學中采取整節課理論講授的方式，采取課堂講授結合學生提問、討論方式的僅占少數，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調動學生積極性、激發學生興趣，傳統的老師講、學生聽的方式過于單調，學生感到枯燥無味，更談不到良好的教學效果了。

5、普通高校體育理論課考核現狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質量，另一方面也可評價學生的學習效果，是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度，從現狀來看，很多高校只重視技術、技能、達標等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現狀導致學生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結論

西安市普通高校體育理論課教學現狀已不適應社會對人才培養的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數偏少；教材缺乏統一性、教材的內容缺乏科學性和系統性；教學方法手段較為單一；考核環節不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務的實現。

四、對策。

1、主管領導和體育教師應盡快轉變觀念，充分認識體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學改革，首先高校主管領導應盡快轉變觀念、充分認識體育理論課教學的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學中去”的觀念，牢固樹立起“素質教育”、“終身體育”的理念，把學生近期目標和遠期目標的培養結合在一起，重視體育理論課教學。其次，體育教師也應重視理論課教學、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學講授技巧與良好語言表達能力的培養，使理論課教學成為體育教師的一項重要教學任務并納入考核評定中去。

2、結合實際適當增加體育理論課教學時數。

體育理論課教學時數應結合學校、學生實際情況適當增加，以保證學生對科學體育理論知識的學習。理論課的教學時數增加也應考慮體育實踐課的教學，不能盲目在數量上增加，除了要保證理論課教學時數的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關專家、學者、知名運動員在課余時間對學生關心和感興趣的知識作專題講座等等。總之，學時的增加是在保證學生完成體育實踐課教學的情況下，采取多種方式，適當增加體育理論課教學時數。

3、體育理論課教材應相對統一、適當靈活，教學內容選擇應科學、系統。

教材的使用應相對統一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現狀不利于學生系統理論知識的學習，因此，應結合實際，有條件的高校都應使用統編教材，在統一的基礎上，根據當地實際與需要靈活選擇自編或其它教材。現有體育教材中體育理論知識只占全部內容的一小部分，而且涉及內容不系統、隨意性大，體育與衛生保健及科學鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統編寫，促進學生理論知識的學習。

教學內容應注意科學、系統，科學性要求教材選擇要實用，體育技術課的實踐性較強，教學內容應主要強調身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導技術課的學習。系統性要求對學生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學內容還要考慮大學生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內容。

4、運用多種教學方法與手段傳授體育理論知識。

盡可能采取多種教學方法與手段向學生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應盡可能利用計算機多媒體教學手段，使教學過程更加生動、活潑，避免單一教法產生的消極影響，使學生保持最佳狀態于整個學習過程中，不斷提高學習質量。

5、注重體育理論課考核評價環節。

大多高校對學生體育理論知識的考核流于形式，技術實踐課考核較為嚴格，學生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現狀，應重視對體育理論課的考核與評價，每學期對學生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或專門單獨計算體育理論課考核成績。考核的知識應結合教學內容，考慮更多實用性、實踐性強，學生感興趣的內容并能指導實踐，不應過于理論化、書本化。考核應以督促學生自覺學習、重視理論知識掌握為目的。

參考文獻：

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第三篇：高校體育教學實驗研究論文

摘要：高校傳統的健美操教學方法不注重學生情感引導，不僅不利于健美操技術動作的教學，也不利于健美操情感引導功能的發揮。本文首先對情感引導教學法進行了介紹，并對現階段高校健美操的教學現狀進行了分析，最后設計了對比實驗對情感引導教學法在健美操教學中的應用效果進行了研究，結果發現情感引導教學法可以通過學生情感要素的引導促進學生健美操技能的提升。

關鍵詞：高校；體育教學；健美操；情感引導教學法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現代化的高校體育教學項目。健美操項目進入高校體育教學的時間并不長，大部分教師對于健美操教學中所遇到的相關問題的認識還存在著一定的誤區，從而限制了健美操教學效率的進一步提升。同時大部分教師在進行健美操教學時僅僅是以提升學生完成規定技術動作的能力為教學目標，逐漸與健美操教學的本質發生了偏離[1]。根據已有研究結果顯示，情感引導教學可以引導學生處理好學生在學習過程中所遇到的各種問題，促進學生積極主動地進行自我學習，從而有效達到教育目標。

一、情感引導教學法簡介

情感引導教學法是一種建立在現代心理學研究基礎之上的教學方法。根據認知心理學的內容，個體自我控制能力遵循雙系統模型，即個體為了達到長期目標，而采取的主動避免短期誘惑，實現自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標的認知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統的認知心理學僅僅從雙系統的角度對個體的抉擇過程進行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現完美的抉擇。而根據自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴重壓制是一種對負面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務就無法完成，最終導致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態當中[3]。情感引導教學法則是通過對學生情感的引導，避免學生產生強烈的負面情緒，提升學生的自我控制能力，從而使得學生能夠長期專注于學習過程，實現長遠目標[4]。

二、高校健美操教學現狀

1.學生對健美操的熱情時效較短。現代健美操起源于上個世紀60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進入到高校體育教學中卻是在進入新世紀之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學中一種較為普遍的項目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學生的廣泛歡迎。但是健美操的學習過程則存在著較大的難度，學生不僅需要達到動作的技術標準，同時還需要通過動作展現內在的精神風貌與文化價值，這就導致許多學生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學生最終都淪為混學分，學習效果相對較差[5]。

2.教師教學依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學生心理狀態、促進學生情感發育等功能。但是當前階段大部分高校體育教師在進行健美操的教學過程當中往往只是從健美操的技術動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發揮。這種缺失了情感因素的健美操教學依然停留在淺層次的教學當中，無法有效滿足學生的實際學習需求[6]。從本校健美操教學的實際情況來看，部分教師在進行健美操的教學時會要求學生進行大量的健美操技術動作的訓練，這種單調乏味的訓練往往導致學生對健美操產生一種厭惡感，也不利于學生身心健康。

三、情感引導教學法在高校健美操教學中的應用

1.明確學習內容。在進行健美操訓練之前向學生講述健美操學習的主要內容，包括教學活動的組織與安排、健美操所需要學習的運動技能、健美操學習的目標與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學習所存在的困難，從而在心理上做好必要的準備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認知的缺陷而選擇健美操的學生轉修其他運動項目，從而確保學生最初的學習動機能夠得以端正。

2.合理安排訓練時間。在確保學生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學生提供系統的健美操訓練。首先，健美操訓練每周3個課時，每次課堂教學中動作示范教學時間為10分鐘，學生動作充分訓練時間15分鐘，其他時間允許學生進行自主練習。這種方式能夠有效降低學生因為大量的機械動作充分而產生的負面情緒，最終導致自我控制資源的嚴重消耗，這對于保障教學活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強與學生的溝通與交流。在進行健美操教學的全過程當中，教師要與學生進行動態溝通與交流，及時了解學生在學習過程當中、在思想情感方面所存在的問題，避免學生因為思想情感的變化而造成的負面情緒而影響學習的發展。

四、對比結果

以下是以情感教學法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業。所有學生在完成對應的教學之后均需要接受考核，考核的依據采用《全國大眾健美操評分規則》中的部分指標，實驗班與對照班的學生健美操評價結果如下表中所示。從上表中的數據可以發現，實驗班的學生的考核要明顯優于對照班的學生，統計學具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導法確實能夠有效提升學生的健美操學習效率，從而促進學生的進一步發展。綜上，可以發現情感引導教學法在高校健美操教學中的應用效果明顯優于傳統健美操教學方法，應該在高校當中進行大力推廣。

參考文獻：

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第四篇：高校體育管理模式研究論文

管理是社會發展中人類文明進步的標志之一，有意識地進行優化資源，這種社會活動需要有更加專業的理論知識和實踐經驗積累，在高校體育管理中，同樣需要有科學合理的管理模式對體育教育活動進行監督管理。隨著全民健身運動的開展，對高校體育工作開展更為有利，高校在教育教學上有一定的自主性、多元性，發展空間更為廣闊，同時在體育管理上也需要更多的重視。當前大學生體質健康水平發展不容樂觀，教育改革發展和相關教育政策方針針對學生體育體質發展水平在高校體育教育工作中進行的改進調整，對提高學生體質健康水平有重要的指導意義。近年來，體育教育中體質健康的關注度越來越高，社會熱點問題對大學生體育教育中體質健康的關注更多廣泛，從高校教育管理、體育教學、體育管理等方面分析當下大學生對體育鍛煉和體質健康的重視逐漸下降，體質水平呈下降趨勢綜合分析其影響因素，這一問題也反映出當下高校體育管理模式的滯后，在創新發展上的不足等問題需要得到及時有效的處理解決，不斷適應社會發展中的高校體育教育要求，提高學生體質水平基礎，引導學生積極參與體育鍛煉，形成終身健身的運動理念和堅持體育鍛煉的良好習慣。

１．我國高校體育管理模式現狀

近年來，我國高校教育對學生綜合素質全面發展越來越重視，素質教育理念不斷深化，學生綜合素質水平得到改善和提高，體育素質水平也在逐漸改善。高校大學生體育鍛煉現狀不斷受到關注，相對自由的學習環境給學生自我發展帶來更廣闊的空間的同時，也改變了學生的生活方式和學習狀態，養成許多不良生活習慣，缺乏體育鍛煉，身體素質不斷下降等問題不斷出現，成為當下高校體育教育中的重要問題和越來越普遍的現象。針對這些體育教育上的問題，高校體育管理模式上的不足是重要的因素，存在的問題需要盡快得到解決，不斷完善體育管理模式。

１．１課外活動管理有待完善

高校教育中對學生課外活動的重視主要在學生活動上，學生自主參與社團活動和高校組織的課外活動有所不同，學生對社團活動建立在自我興趣上，有一定的選擇傾向性，因此對于積極參與體育活動的廣泛性也會受到限制。近年來，一些高校提出“陽光體育”等體育號召，鼓勵學生積極參與體育活動和鍛煉，一些社會體育活動也會針對青少年大學生群體進行賽事安排，讓越來越多的人參與到社會全民健身之中。相對于其他教育階段，高校教育階段對學生課外活動的發展給予更多發展空間，但對學生課外活動的管理沒有形成系統化體系建設，組織不完善，多是學生自發活動，沒有科學的管理模式，效果不明顯，在學生中產生的影響不深，很難起到提高學生身體素質和體育鍛煉積極性的作用。課外活動的組織實施需要有更為合理詳細的體育管理模式來進行指導，形成完整的活動計劃方案，有效推進學生對參與體育活動的興趣和積極性。［１］

１．２體育教師專業素質水平有待提高

我國高校體育教育隨著時代發展不斷完善，不僅在大學生體質上有所提升，同時對大學生身心健康發展都有著重要的作用。高校體育發展不僅是在教育教學上完成課程目標要求，對社會發展中體育研究也是重要內容，高校教師在專業水平上的教學能力和科研能力都是體育教育發展的重要因素。當前高校體育教育中對教師水平的考核相對要求沒有那么高，一些執教較長的體育教師在專業水平上還停留在以往水平，依靠多年不變的教學經驗來維持體育教學，這種傳統教學模式對學生健康發展和體育課堂學習都是不利的。教師往往容易忽略大學生全面發展的素質教育理念，只注重對學生在體育發展上的教學，對體育教學的人才培養目標要求沒有全面的認識。這種教學方式已經不能適應時代發展高校體育教育的需求，也不能滿足學生興趣的需要，教師專業素養不僅是在體育專業上的能力，對素質教育教學的認識也應及時調整教學計劃，適應時代發展對體育教學和學生全面發展的新要求。

１．３學生綜合素質管理不夠完善

當前高校教育對學生綜合素質的發展越來越關注，對學生綜合素質管理還存在很多不完善的問題，進一步改革管理模式，是有必要的。當前高校體育管理多是在根據學生體育課程所學進行管理，這種形式的管理有很大的局限性，學生在課程項目上的選擇多是根據自身興趣選擇的，甚至會連修幾個學期，這種單一的體育課程學習對學生的全面發展是不利的，學生是不擅長的體育項目選擇回避或是放棄的態度，只選擇比較熟悉的體育項目。同時對一些在性別上存在一定誤區的體育項目，出現男女比例失調的現象，體育舞蹈、健美操等課程幾乎沒有幾個男生選修，而相對地籃球、足球、排球等項目女生很少會選擇，除了一些有一定基礎的女生是因為興趣選擇之外，這種現象也導致在體育教學中教師會忽略少數學生的學習情況，根據一般教學進行。不同體育項目的教學也有很大的差異性，如健美操課主要培養學生身體的協調能力、對音樂和節奏感的感知能力等，課堂管理也主要是圍繞這兩方面進行教學安排，學生只是跟著音樂完成一系列動作，教師對學生的思想素質等其他素質都沒有起到引導作用，學生的全面綜合能力素養很難達到教學要求，與素質教育中人才培養理念背道而馳，沒有真正落實到實際體育教學中。這種在體育教學中存在的問題對學生的綜合素質發展是不利的，學生體育教學管理應在體育項目選擇上引導學生積極嘗試新的體育活動，拓展自身發展能力，改善體育教學中的畸形發展現狀。［２］

１．４體育評價體系有待完善

傳統體育管理中對體育教育評價沒有正確的認識，多是忽略了這一環節的管理，當前高校體育管理模式中仍受到傳統模式的影響，在體育教學評價中仍是建立在傳統教學中的教學設計環節，這種固定形式化的教學評價模式已經僵化，忽略了學生素質教育的要求。學校在體育教學中設計的學生評課活動停留在書面化的評教，對實際教學情況沒有深入的反映，學生反饋的意見信息沒有實質性的教育參考意義，這是在教學中教師教育觀念的影響造成的，學生被動地接受這種教學觀念，逐漸在意識上接受這種教學模式，對存在的問題失去獨立的判斷和思考。教學評價體系沒有得到重視和完善發展，在高校體育管理系統中存在的不完善內容會影響學生的全面健康發展。［３］

２．我國高校體育管理模式創新發展對策

２．１重視學生主體地位，堅持以人為本

教育堅持以人為本的指導思想，強調學生的主體地位，高校重視學生的主體地位，落實到教學活動中，學生的主體地位要得到尊重，對學生主體地位的認識要不斷深化，擴大影響范圍，提高學生主體地位的認識和影響力。學生綜合素質、社會發展等方面都與學校教育密切相關，高校工作堅持以學生為中心開展教學活動，全面落實學生全面發展的教學指導要求，培養學生體育素質和素養，在專業化水平的嚴格要求下，提高學生自主意識、創新能力，注重學生團隊合作觀念的培養，形成良好的社會責任感，制定系統化的人才計劃和培養措施。［４］高校體育管理工作中，圍繞以人為本的指導思想，對學生和教師的管理，對體育設施設備的管理、教學改革管理等，在人本主義指導下，對體育教學工作中物和人的關系處理，堅持學生在教學管理中的主體地位，促進學生全面發展。

２．２建立健全高校體育管理機制

高校在體育管理上沒有明確的管理機制，依托高校教學管理來實現專業教育管理對體育管理是不利的，建立高校體育管理機制，將體育管理列入高校教育的主管理系統，對體育相關工作進行系統化管理。傳統的教學管理針對教學工作進行，在體育管理的全面發展中缺乏專業性，當下對體育發展的重視在高校教育中不斷深化，針對性地進行體育管理機制建設對體育教育教學的發展、學生全面發展都有積極意義。結合學校實際情況進行具體的系統化體系建設，合理規劃系統，保持各部分工作之間的配合，促進體育系統完善發展。體育管理與高校教育工作和環境保持一體，在系統化管理的同時融入外界環境，健全高校體育管理機制，不同部門之間的相互合作、交流、人員調動等，根據發展需求進行自我調整，實現更為合理化、協調化的管理運行機制。

２．３多樣化改進體育管理方法

在激烈的市場人才競爭中，高校人才培養的不斷完善趨向于多元化發展，對體育管理方式方法的改革完善在社會發展中不斷變化。傳統體育教育中，往往忽視對管理工作的專門化機構建設，教育體系不完善，體育教學的開展也會受到影響。隨著時代發展，對體育教育的細化管理，在管理機制和體系化建設中，先進的管理理念和實踐更能實現體育管理和教育的有序發展。現代教育管理跨領域進行多樣化的發展，信息技術的應用是最為廣泛的，在教育領域對網絡技術在體育管理中的應用同樣有著重要作用。對師資力量、體育設施、體育信息管理等遠程控制，促進現代化體育教育，提高體育管理的工作效率。網絡技術是體育管理方法的創新之一，從傳統突破到現代化發展依靠技術創新來實現體育管理上的創新發展，這是時代發展中更加多樣化發展的反映，結合傳統教學中的有利元素，融入時代發展新元素，為高校體育管理提供更為多樣化的管理方法。

２．４加強學生體育活動管理

高校體育管理中包括課堂體育教學，同時課外體育活動也要有所重視，課外活動是對學生課內體育活動的拓展，學生在完成規定課程的體育活動之外，課外活動中有更多的空間和時間來提高自身體育素質水平和體質基礎水平。在課外活動上實行開放式教學，學生在大集體中更能體會到社會實踐和社會集體榮譽和責任的重要性和意義。根據學生情況和學校自身發展實際，開展豐富多彩的校園課外活動，鼓勵學生參與到體育活動中，一些全國性的大學生體育活動、地區間高校建立的體育交流合作活動，都為大學生體育活動管理提供了豐富廣闊的條件和空間，學校組織相關體育活動或賽事聯誼，增進大學生之間的交流，加強大學生對體育活動的認識理念和參與熱情。

２．５完善有效的體育評價體系

高校體育評價體系的完善是對教師工作表現的評定，在高校體育管理中是重要哦內容，也是應該不斷加強和重視的方面。對教師的管理工作，對教師教學評價、晉升職務的評定，都需要形成更加科學、合理、有效的體系管理辦法，打破傳統教學中對教師工作的管理模式，在更為理性、科學的環境下，與時俱進，充分發揮教師資源在體育管理中的作用，監督和評價有理有據，不斷完善對高校教師職稱評定、科研能力考核的體系化管理，實現教師在人才培養和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者綜合素質能力

在體育管理上，高校管理工作者的能力和綜合素養影響著高校體育管理工作的進行，甚至對高校體育管理的有效落實有著至關重要的作用，管理人員在能力上要具備決策、組織、用人、信息獲取、創新等多方面的能力，更為全面的綜合素質在管理工作中才會有更好的發揮。管理者自身需要不斷提高綜合素質，在專業化水平上，在業務知識、專業素養上的扎實基礎是進入管理工作的保證，對高校體育發展管理要有深入系統化的認識，一些管理者在管理能力上有專業性的實踐，但結合到體育管理中，往往不能起到有效的管理，對實際發展情況的了解要和專業化水平一樣深入，才能真正發揮管理的作用，在高校的體育管理中得到認同和有效運行，管理人員緊跟時代步伐，科學管理，充分調動各階層人員的積極性，保證管理工作的創新性，廣泛征求各階層意見，體現民主意識，善于在交際和高校工作中協調各方力量，順利完解決管理工作中的問題，協調體育管理的有序運行。

３．結語

高校體育管理體現的是在管理和體育教學上的結合，學科之間的交叉融合應用。在我國高校體育管理中，還有很長的發展之路要去探索，存在的現狀和問題需要及時得到重視和解決，才能在時代發展中培養更加優秀的體育人才，促進我國體育教育視野的繁榮發展。

第五篇：高校體育教學人文素質教育研究論文

［摘要］長期以來，各個學校所設置的體育課程基本以傳授體育知識、體育理論及體育技能為主，缺少必要的系統性的知識結構，尤其是人文素質教育的成分。如今，在體育教學過程中增加人文素質教育，日益成為必要。高校體育教學中增加人文素質教育，既有時代發展需要的原因，也是人文素質教育本身的需要。本文即從高校體育教學中增加人文素質教育的必要性入手，嘗試探討高校體育教學中如何增加人文素質教育的策略與方法。

［關鍵詞］高校體育教育;人文素質教育;必要性;方式

時代的不斷發展變化，給高校教育提出了新的要求，高校體育教學也同樣面臨著新的變革與挑戰。當前，由于全方位素質人才的培養需要，高校體育教育也從傳統的單一學科本身，朝著多元化、多結構的學科方向發展。長期以來，各個學校所設置的體育課程基本以傳授體育知識、體育理論及體育技能為主，缺少必要的系統性的知識結構，戶外活動占整個體育教學活動的百分之九十以上，有限的室內授課時間也基本上以講授體育基本理論為主，脫離實際的同時，也忽略了各學科之間的溝通與協調發展，尤其在人文素質教育方面，體育教學課程當中顯得有些不足。這里所說的人文素質教育，是指將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶的方式內化為人的氣質、人格和修養，使其成為受教育者內在的相對穩定的品質。具體來說，人文素質教育包括為受教育者提供人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等內容的全方位教育。新的教育理念及健身理念要求之下，高校體育課程也勢必要承擔起培養學生綜合素質的重要任務，這就需要在高校體育教學過程中逐漸剔除傳統的、陳舊的教學手段，改變傳統的教學觀念，在進行體育專業技能的教學過程中，適當增加人文素質教育的內容，讓體育課真正成為大學生所學課程的一部分，在培養學生體育技能、保障學生身體健康的基礎上促進學生整體素質的提高，從而為培養健康向上并具備全方位素質的人才隊伍做出貢獻。同時，從高校體育教學中增加人文素質教育的必要性來看，當前對于這方面的改革也勢在必行。

一、高校體育教學中增加人文素質教育的必要性

(一)適當的人文知識補充需要。對大學生進行人文素質教育，首先需要增進大學生的人文知識內容。體育課當中所涉及的部分知識，可以起到對學生人文知識需求方面的補充作用。高校課程設置中，每一門學科的知識點都不完全相同，人文知識分布在各個門類的課程當中，作為一門相對比較特殊的課程，體育課程當中所涵蓋的人文知識并不在少數。從體育技能角度來看，各個門類的體育項目知識、發展歷史、發展過程中所出現的各種事例、體育比賽的基本規則和基本知識、各種體育比賽過程中所出現的精彩瞬間或者典型事件等等，都是人文知識的一部分，適當在體育課程當中增加這些知識的教學，不僅是體育課自身知識體系豐富性的需要，也是學生拓展人文知識領域的需要。從高校體育學科建設角度來說，與體育教學內容相關的人文知識的擴充也是十分必要的。

(二)從多方面給予學生以人生觀指導的需要。除了必要的人文知識補充需要之外，所有的學生都需要在讀書期間獲得正確的人生觀指導。一直以來，高校體育課主要側重大學生體育理論與體育技能的培養，同時更加注重對大學生身體健康的培養，將對學生的為人處世方法及正確人生觀等方面的培養當成其他課程或者科目所應完成的事情。但實際上，即使是實踐教學為主的體育課程，也應承擔起這一職責。高校在注重培養學生身體健康的同時，更注重學生的心理健康，在這方面，就需從各個不同角度對學生進行為人處世方法、處事心態及人生觀等方面的指導。大學生入學，需要的是從每一門課程當中汲取對身心健康有益的內容，對于體育課同樣有極高的期待值。而體育課自身的特點及體育競技等較為靈活的教學方式，可為大學生提供更多這方面的契機，體育課只是一門傳授體育技能的課程的理念，勢必要做出調整和轉變。

(三)利用體育精神涵養人文精神的需要。在大學生群體當中進行人文素質教育的目標是形成人文精神，將大學生群體塑造成一個具有良好精神風貌的群體。人文精神是一個較為宏觀的概念，事實上，人文精神的含義非常廣泛，這一抽象概念很難用一兩個詞語來表示，真正的人文精神應該包括愛國主義精神、奉獻精神、團隊協作精神、助人為樂精神、創新精神、獨立自主精神、自我犧牲精神等多個方面，這些具體內容涵蓋了大學生群體所應具備的全部道德要求，也很符合高校教育的基本方向與基本要求，是高校每一學科教育當中不可或缺的內容。高校體育課也是一個有利于大學生群體涵養人文精神的有利平臺，因為體育精神本身就涵蓋了上述人文精神的諸多方面。無論從學校的培養目標來看，還是從學生本身的需求來看，在高校體育課程當中適當融入人文素質教育，尤其是體育精神的傳遞，都十分必要。

(四)豐富高校體育教學內容的需要。此外，打破傳統體育教學理念，改變傳統的單一化教學方式，將體育課與人文素質教育恰到好處地融合在一起，也是豐富高校體育教學內容的需要。長期以來，高校體育課設置以技能培訓為主，除了必須要完成學生體能達標的項目之外，所增設的內容也十分單一，可供選擇的課程內容有限，難以激發起學生的學習興趣。大量技能學習課的設置、反復的技能訓練、大量的戶外運動將體育課變得單調，缺少趣味性。除了可為學生的體能培養加分之外，體育課幾乎沒有別的用處。甚至一些同學由于找工作、考研等需要，將體育課視為雞肋，必要的時候可能會選擇放棄。很多大學生因為在大

一、大二階段體育成績優秀可在大

三、大四免修體育課而沾沾自喜。體育教學長期與其他學科分裂，存在距離，難以與其他學科建立起一致的培養目標。從這些弊端來看，高校體育教學必須要進行改進，增加授課內容、融入人文素質教育等方式，也就成了必要選擇。

二、高校體育教學中增加人文素質教育的方法

(一)教師具備自我提升理念，關注人文素質教育。在對學生進行人文素質教育之前，教師本身首先應當具備基本的人文素質。這是實現高校體育教學中增加人文素質教育這一目標的前提和基礎。教師首先需明確人文素質教育的概念及所應涵蓋的內容，并能夠據此對自身知識結構、道德自律意識等進行調整，要明確如何在體育課中傳遞給學生人文知識，以及可在體育課當中增加的人文知識內容。高校體育教學既然承擔著給學生灌輸人文知識、提高學生人文素質的重要任務，體育教師本身就要承擔起必須承擔的責任，更加注重個人修養，在思想道德方面嚴格要求自己并且不斷提高自己，起到示范作用。另外也需要具備一定的人文素養，如深化體育知識的學習，擴大體育知識的外延，增進自己在體育這一范圍內的人文知識含量，只有如此，才能夠將更多的知識傳遞給學生，真正做到時時刻刻在教學中注重人文素質教育，達到基本的教學目標要求。在這方面，高校也應為體育教師提供培訓機會，增加體育教師的學習和提高機會，從而保證自身知識水平及人文素質能夠適應體育教學的需要。

(二)改變教學結構，豐富教學內容。在高校體育教學過程中增加人文素質教育，就必須要對傳統教學結構和教學內容進行調整。傳統教學結構單一，缺乏創新，教學環節簡單枯燥，難以承擔在體育教學中增加人文素質教育的責任，也難以激發起學生對體育課的興趣。對教學內容及教學環節進行合理調整，可為在教學過程中增進人文素質教育提供廣闊的空間，寓教于樂，從而增進體育教學的效果。如在傳統的以強化訓練、單一技能學習為主的教學方式中增進室內授課、體育比賽等環節，就可為人文素質教育提供全新的舞臺。室內授課環節可傳授體育發展史、體育項目知識和該項目的發展史、體育競技類型與相關規則、體育競技當中所體現的創新精神與體育精神等內容，激發學生對于體育這門學科的興趣，并讓他們看到一個完整的、新奇的體育世界。通過戶外活動及必要的比賽環節設置，可進一步提升學生的人文素質。如比賽所必須的團結協作精神、吃苦耐勞精神等等。除校內的授課環節之外，高校體育課也不妨將視角擴大到整個社會，如帶領學生去觀看比賽、關注身邊的體育新聞、進行體育相關知識與健康養生知識的宣傳等，豐富學生知識結構的同時，也讓學生在動態的體育世界中感受體育競技及體育精神的魅力。這樣就會在豐富課堂內容的同時，潛移默化地進行人文素質教育，一舉兩得，達到教學目標要求的同時，也起到促進學生身心健康的效果。

(三)積極探索新的教學方法與教學手段。高校體育教學改革是一個長期的、復雜的過程，除了體育教學理念及教學內容的轉變與調整之外，體育教學方法與教學手段也應與時俱進，不斷進行探索與改進。這方面的改革首先需要考慮到學生的整體狀況、學習需求、興趣所在及學生的接受能力，對此進行綜合分析及考量的基礎上，教師需要對教學內容、教學方法進行精心設計。體育教學并不是單純的一場游戲、一次健身或者一場比賽，而是知識、技能與思想的有機結合，教師只有采取多種手段進行教學，才能真正激發起學生的學習興趣，從而達到既定的教學效果。在當今時代，體育教學同樣需要在實際操作基礎上輔以多媒體、教學器具等手段多樣化教學，如在進行籃球等課程的教學過程中，就可通過多媒體的展示，將籃球的產生、發展歷程給學生做詳細講解，同時將必要的技術手段進行圖片分解，讓學生在認知的基礎上深入人文素質教育，從而達到良好的教學效果。在實踐教學過程中可培養學生的角色意識，通過“參賽隊員”“裁判員”“啦啦隊”等具體分工方式，讓學生在熱火朝天的教學實踐中學會體育規則，也明曉體育精神，從而達到技能培養與人文培養的雙重效果。

(四)認真與學生溝通互動，從而達到對學生人生觀進行指導的目的。高校體育教師要充分與學生進行溝通，在課堂教學過程中隨時掌握學生對體育知識的接受情況，從而對教學方式和教學效果進行檢驗。與學生的溝通交流還可起到對學生人生觀進行指導的目的和效果。因為耐心細致的交流不僅可獲得學生的充分信任，也可發現學生可能存在的心理、思想問題，及時發現，及時調整，及時幫助解決。具體溝通環節的設定可以是隨機的，也可針對某一具體問題進行討論，討論過程中不僅可對學生的思想動態、思想傾向等有所了解，還可以適時對學生進行糾正和指導。體育教學內容與教學環節當中，給教師與學生的溝通和交流提供了充分契機，如對某些體育事件的點評與認識，就可反映出學生的處事原則與處事心態，對此作出及時調整，就可保證體育教學當中所進行的人文素質教育的正常進行。與學生的互動還可體現在體育課趣味性的提升方面，盡可能地為學生提供展示自我和積極參與的機會，可讓學生更加充滿自信甚至熱愛生活，從而提升其人文修養，達到潛移默化實現人文素質教育的效果。

綜上，通過對高校體育教學當中增加人文素質教育的必要性和方法進行梳理和總結，嘗試對高校體育教學當中增加人文素質教育的方式與手段進行探索，從而解決如何在高校體育教學中增加人文素質教育、如何能夠讓體育教育當中所滲透的人文素質教育與教學本身有機融合的問題。“打鐵還需自身硬”，在對大學生綜合素質進行培養的過程中，體育教師本身也需深刻認識到學科改革的必要性，并積極從自身進行改變，增進自身的人文素質水平，只有不斷提升自我，才能更好地教書育人，從而在體育教學與人文素質教育之間尋找到最佳結合點，達到在體育課教學中也能實現人文素質教育的目標。

［參考文獻］

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