第一篇：1998年以來高校馬克思主義理論課研究綜述教育論文

摘要：近年來隨著經濟轉型和市場經濟的發展，高校馬克思主義理論教學中的一些問題漸漸暴露出來，學術界對馬克思主義理論課相關問題進行了廣泛的研究，獲得了很多學術成果。馬克思主叉理論課問題，既是一個高校教學問題，也是一個社會問題，必須通過重構馬克思主義理論教育系統才能解決。因此，亟需在充分研究“O5教改”的基礎上對教學模式和方法進行創新．與時俱進，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

關鍵詞：馬克思主義理論課；教學模式；綜述

馬克思主義理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來黨和國家對高校馬克思主義理論課都高度重視。近年來隨著經濟轉型和市場經濟的發展，高校馬克思主義理論教學中的一些問題漸漸暴露出來，學術界對馬克思主義理論課相關問題進行了廣泛的研究，獲得了很多學術成果。本文對1998年以來馬克思主義理論課的研究成果進行梳理分析并加以總結，力求全面展示學術界的研究狀況，為更多致力于研究該學科的學術界朋友及廣大教師提供一個參考。

一、資料來源與資料分析

本論文的研究資料來源于中國期刊全文數據庫。檢索年限為1998年一2009年，以“馬克思主義理論課”為檢索詞進行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國優秀碩士學位論文2篇。從文章數肇看，平均每年約有2040篇論文發表。但是在較高等級期刊發表的論文數量不多，核心期刊論文數量更少。研究內容涉及了馬克思理論課各個方而，但是重復研究也較多。從綜合發表論文的期刊等級和研究內容來看，雖然論文數很多，但研究深度還遠遠不夠。研究方法主要采用了規范分析和實證分析，實證分析的論文較少，約占總論文數量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢。

二、馬克思主義理論課研究成果綜述

1998年至今，馬克思主義理論課研究大體可分為三個階段：從“98教改”方案實施到2002年為第一階段。這一時期豐_要針對教改方案在具體實施過程中出現的一些問題進行探討，但時間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎上，高校馬克思主義理論課的各種問題逐漸顯現，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段。“05教改”在總結1998年以來教學經驗的基礎上對課程體系和內容進行了調整，解決了教材內容重復等問題，并且添加了體現時代要求的內容，更加適了高校教學的需要，但是依然沒有從根本上解決馬克思主義理論課的教學效果問題。如何最大限度地提高高校馬克思主義理論課的教學效果，成為目前研究的主要方向。馬克思主義理論課研究分述如下。

1馬克思主義理論課困境的根源

關于馬克思主義理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成馬克思主義理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個主要方面：第一，教學方麗。包括：教材內容重復，這個問題在“05教改”后已經有了明顯的改善；教學方式陳舊，“灌輸”式教育已經不符合目前高校教學的要求；隨著近年來高校的擴招，從事馬克思主義理論課的專職教師數量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學效果；青年教師隊伍迅速擴大，青年教師那論功底薄弱，知識儲備不足，教學方式單一，也影響了教學質。第二，馬克思主義理論課在高校教學中的地位。研究者普遍認為，各個高校大都存在表而匕的重視與實踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業教育，而忽視馬克思主義那論課，認為德育對提升高校地位和學生就業沒有太大的幫助。各個高校普遍出現精簡馬克思主義理論課學時的傾向以及資金投入不足等問題。馬克思主義坪論課實際地位的下降，阻礙了對該學科進一步探索與創顢。第三，大學生對馬克思主義理論課的情感。現在部分學生對馬克思主義理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現被動應付、編造理由請假甚至逃課等現象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導致了目前馬克思主義理論課的困境。教育方而因素和馬克思主義理論課的地位問題，學術界基本已經達成共識，而關于學生對馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實告訴我們，教學是一個教者與學者互動的雙邊過程，現在尤為提倡以學生為豐體，以教師為主導的教學模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學者的積極性，也很難達到教育的同的。此，關于學生對馬克思主義理論課情感問題還需要深入研究。

2．馬克思主義理論課的教學目標和基本原則

馬克思主義理論課的教學目標在《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》通知中有明確的規定：“兩課”教學的根本目標是引導和幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設有中因特包利：會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學術界對此教育目標有兩種觀點：一種觀點認為，這是從宏觀馬克思主義理論課的教學目標的規定。具體地講，馬克思主義理論課的教學目標至少包括兩方面的內容，即培養的學生人文素質和培養大學生問題素質。第二種觀點認為，馬克思主義理論課教學目標缺乏準確而科學的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細化環節，落實到各個具體主體時必然缺乏操作性而顯得無所適從，在學校與教師的層面是模糊的。尤其對于學生來說，顯得很遙遠、很渺茫，他們從中得到的信息是馬克思主義理論與黨和國家的前途命運有關，與自己的現實生活相距甚遠。掌握馬克思主義理論知識，變成馬克思主義理論課的唯一目的，脫離大學生的思想實際，失去了馬克思主義理論與大學生的內在結合點，也不能揭示出馬克思主義理論對大學生現實生活的指導作用。

學術界廣泛認為，理論聯系實際是馬克思主義理論課的根本原則。實踐是認識的基礎，認識從實踐中產生，又服務于實踐，馬克思主義在社會實踐中產生，又指導社會實踐。馬克思主義理論課作為宣傳馬克思主義理論的主要工具，必須堅持理論與實際相結合。在教學過程中結合中國革命和建設的實踐，使學生掌握馬克思主義的基本啜理和科學分析的方法，從而能運用馬克思主義來分析社會問題，指導社會實踐。在教學過程中貫徹理論聯系實際的基本原則，首先，需要講透馬克思主義理論，使學生充分理解馬克思主義理論的內涵，這是完成教學目標的基本要求；其次，根據課程內容需要精心選擇案例，使實際和原理有機結合，應用原理分析實際問題，二者不能脫節。也可以直接提出實際問題，以案例帶出理論，根據所講理論進行分析，通過分析使學生掌握理論。

3馬克思主義理論課的教學模式

馬克思主義理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學模式。隨著社會的發展，這種教學模式已經不再適合教學的要求。近年來，各高校都逐漸開始對馬克思主義理論課的教學模式進行探索，形成了幾種創新教學模式和方法，主要有：對話式比較式教學、開放式教學、互動式教學、問題式教學、研究性教學、案例式教學等。其中具有代表性的是研究性教學、對話式比較式教學。這兩種教學模式囊括了其他教學模式和方法的優點，形成了獨立完整的教學體系。研究式教學是當今世界主流的教學模式，將其運用劉馬克思主義理論課還處于起步階段，其基本觀點是認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質上是一致的，因此教育者應建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識、訓練技能、培養能力和創新的思維方式。發展個性，使學生知識、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發和發展。學術界一致認為，研究性教學模式是以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們研究與創新能力為目標，很好地體現了指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合和辯證統一的教育指導思想。河北經貿大學學者宋志勛提出了對話式教學和比較式教學模式。并形成完整的教學體系。這種教學模式的核心是：探求和把握馬克思主義基本原理與學生所關注的熱點問題的交融點，其關鍵是提出學生所關心的自身問題和社會熱點問題，并結合課程需要，運用馬克思主義基本原理分析解決，與學生對話交`使學生掌握運用馬克思主義基本原理分析問題的能力，培養學生的興趣。

沈陽醫學院學者朱紅等提出了馬克思主義理論全程教育的思想，強調把馬克思主義理論課滲透到大學生生活的方方面面，以馬克思主義理論教育為軸心，帶動學校、家庭、社會等方面的聯動，相互補充、相互促進、協調發展。這一模式具有一定的現實意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

4馬克思主義理論課的杜會實踐課研究

理論聯系實踐是馬克思主義理論課的根本原則，這要求馬克思主義理論課必須開設實踐課，提高實效性。馬克思主義理論課的實踐課在具體實施過程中遇到了一些困難，主要有:馬克思主義理論是探索社會與人的發展規律的學科，具有宏觀性，不能直接進實驗室，下工廠，具體操作困難;公共課人數眾多，場地的選擇、資金保證和組織管理不易;學時所限，走馬觀花，流于形式。基于上述困難，各高校實踐課普遍采取寫調查報告的方式。學者汪惠清在《馬克思主義理論課教學中社會調查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了組織學生進行社會調查的基本方法、組織撰寫社會調查報告、開好社會調查交流會以及對調查報告的評定等內容。有學者提出實踐課可以分為教學計劃內實踐活動和教學計劃外實踐活動。教學計劃內實踐活動利用學生課余和周末組織小規模多次的活動;教學計劃外實踐活動利用假期組織大規模長時間實踐活動，二者結合能使實踐課更加深人而不至于流于形式。但是這種模式流程較復雜，涉及部門較多，具體細節和后期評估還需進一步在實踐中探索。

馬克思主義理論課問題既是一個高校教學問題，也是一個社會問題，必須通過重構馬克思主義理論教育系統才能解決。目前急需在充分研究“05教改”的基礎上，對教學模式和方法進行創新，一與時俱進，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

第二篇：關于高校馬克思主義理論課教學中的和諧教育論文

[摘要]馬克思主義理論課教學要以科學發展觀為指導，樹立以人為本的觀念，協調并優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圈，把知識傳授和與學生的思想政治教育結合起來，提高馬克恩主義理論教育課的教學效果，達到學生的思想道德素質、社會的需求和知識的傳授有機的統一，促進學生的全面持續和諧發展。

[關鍵詞]以人為本；和諧教育

高校馬克思主義理論教育課中的和諧教育就是以科學發展觀為指導，以人為本，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并優化各種教育因素，關心每個人學生自身的價值、權益和自由，滿足學生的發展愿望和多樣性的需求創設和諧的育人氛圍，把知識傳授和與學生的思想政治教育結合起來，提高馬克思主義理論教育課的教學效果。達到學生的思想道德素質、社會的需求和知識的傳授有機的統一，促進學生的全面持續和諧發展。

一、和諧教育要求教師樹立以人為本的教學理念

要實現高校馬克思主義理論教育課中的和諧教育，高校教師首先要樹立“以人為本”教學理念。因為以人為本尊重人的需要，注重人的全面發展，是人類進步發展的必然結果，也是馬克恩主義理論教育課教學改革的靈魂。馬克思主義理論教育課中的“以人為本”強調的是人的發展，特別是以作為教育對象的具體的個人和諧發展為根本。高校馬克思主足理論課擔任著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是我們黨在高校中開展思想政治工作的主渠道和主陣地。馬克思主義理論課教學不僅要傳播一般知識，更重要的是在教學的過程中用正確的思想理論引導學生，使學生站在馬克思主義的立場上，運用馬克思主義的基本理論、方法去分析問題、解決問題，形成正確的世界觀和方法論。隨著世界多極化和經濟全球化的發展，隨著改革開放的進一步深化，各種思想相互碰撞，各種社會經濟成分、利益關系、分配方式、日益多樣化。現代大學生的思想狀況比較復雜，他們正處于世界觀和人生觀形成的時期，急需正確的教育和引導，培養良好的思想道德素質。而思想道德素質的培養是一個非常復雜的人格創造過程，學生是此過程中的主體。教師只是作為外在因素采用一切手段誘導學生內在的思維能力、判斷能力和實踐能力的提高。因此，在教師教學工作中要樹立以人為本的觀念，以學生為主體，一切為了學生，為了一切學生，創設和諧的育人氛圍，把知識傳授和與學生的思想政治教育結合起來，采用一切可以調動的手段，提高馬克思主義理論課的教育的實效。

二、“和諧教育”在馬克思主義理論課教學的具體要求

1、教學要立足于學生的現實生活

贊科夫曾經斷言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要．這種教學就能發揮高度有效的作用。”教學活動是建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎之上的，要實現馬克思主義理論課教學效果的最優化，必須堅持以人為本，落實科學發展觀，讓學生的智力因素和非智力因素全都積極投入到整個教學過程中。

因此在馬克思主義理論教學中必須立足于現代大學生的現實生活，充分考慮到現實的社會生活對學生的影響，著眼于學生的發展需要，配合學生的身體和心理成長中出現的問題，把對思想理論觀點的闡述寓于學生的社會生活主題之中。把學生現有的生活經驗和對生命的體驗同教材中的理論觀點結合起來，使學生聽課時有感有悟，并使這種感悟轉化為學生具體的個性化的知識經驗，從而使學生意識到思想理論力量的強大和一種正確的世界觀和思想方法在人生中的意義。激發學生的學習興趣與學習動力。

2、尊重和培養學生的個性

教師面對的得是一個個活生生的人，“人是富于個性的存在。人的素質、能力不是均一的，是有著可以區分的個性差異的；每個人所指向的自我實現又是個性化、多樣化的；價值觀也是多元的。”差異的個性要求教師真正做到以人為本，尊重每個學生的差異，充分考慮到學生的各種需求，培養學生的個性。一方面，教學方法和手段上解放思想、大膽創新，通過不同的方式進行教學。在以往教學中馬克思主義理論課教師老是拘泥于講授法一種教法，而馬克思主義理論課又是學生的必修課，不管老師講什么、怎樣講，學生都必須學，于是課堂上馬克思主義理論成了居高臨下的灌輸，不能適應學生豐富的個性，沒有給學生留下主動參與和積極思考的空間，學生的主動性被忽視，教學效果受到了影響。在教育過程中，教師的職責不僅在于“教”，更重要的是引導學生積極主動地學。為此，我們應該重視教法研究，努力改進教法。從學生實際出發，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧統一。同一教學內容可以運用不同的教學方法去完成，如：講授、多媒體教學、參觀訪閻、請典型人糲與學生對話、網絡交談等多種方式。給學生以適合他自身的接受方式，這樣“可以技學生感受到成為學習主人的真正樂趣和與教師、同學共同探求知識的幸福，可以使他們體驗學習后的成功，以及由此所引起的喜悅，這種方法滿足了學生心理的各種需要，它給學生帶來的學習愉快是長期的、深刻的、全面的”。

另一方面創設民主、平等教學氛圍，創立學生個性伸展的氛圍。民主像一座搭在師生心靈之間的橋梁。民主的程度越高。這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。民主化的教學氛圍，是學生增強學生主體意識，個性充分仲展的條件，因此在課堂上，馬克思主義理論教育課教師應把自己視為“組織者”“誘導者”，而不是“操縱者‘命令者”。要使自己成為學生的知心朋友。我們只有創設一種民主平等的教學氣氛，才能使學生勇于發現自我，表現自我，敢于發表獨到見解，教師才能將教學大綱上的教學要求轉化為學生的自身要求，逐漸地使學生依靠自身的力量，探求真理進而發展自己的個性。

3、培養學生健康豐富的情感

關注學生的情感世界培養學生崇高而豐富的情感，是以人為本的思想在馬克思主義理論教育課教學中的重要體現。馬克思主義理論教育課教學就要培養學生的愛國主義情感、集體主義情感、珍愛生命的情感。

情感是人對客觀事物的態度和體驗，一個人的思想觀念和他的情感體驗密切相關。感情是教學的催化劑，心理學家馬斯洛認為“滿足人的愛和受尊敬的需要，人就會感到自己有價籃，有用處，有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于進出創新的火花。"[情感情緒的發展與需要密切相關，改革大潮中大學生由于競爭的壓力、經濟的貧困、人際關系、愛情受挫等刺激增多，其情感需求也顯示出情感強烈但深度不夠；情緒心境化。隱蔽性提高；情感的社會性增強等特點。針對這些特點。從事馬克思主義理論課教學的老師們要注熏用各種方式與學生聯絡感情，使學生感受到關心與溫暖。同時，積極引導，以馬克思主義的世界觀和方法論指導學生思想情感中出現的問題。加強學生教育、指導、質詢，幫助學生進行情感建構，充分發揮情感凈化的功能，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，使學生心智更加健全，意志更加堅強。人格更加完整。

4、加強學科研究，以科研促教學

科研水平直接決定著教學水平，在馬克思主義理論課教學中。要處理好學科建設和教學的關系，以科研促教學，增強馬克思主義理論課的說服力和感染力。“教書非教最先進的內容不可”，教師講課的過程中如果不能把最新的學術動態、學術前沿的知識融會于教學中，一味照本宣科是不可能取得好的教學效果的。在最近的教學改革中，馬克思主義被設立為一級學科，這為馬克思主義學科建設及從事馬克思主義理論課教學的教師學術地位的提高和學術興趣的培養提供了有利條件。馬克思主義理論課教師應以此為契機，加強科學研究，提高教學內容的科研含量和創新程度。用科研成果去支撐教學，用自己研究成果去支持自己的課堂講解，讓學生信服老師所講的理論。教師“必須充分吸收哲學社會科學各學科的優秀成果，將馬克思主義理論教育的政治性、意識形態性寓于科學性、理論性、知識性之中，使學生對待馬克思主義理論有科學崇敬感，能從理論的層面體會到馬克思主義內容上的博大精深和體系上的嚴謹完整，從而更自覺地認同、學習和鉆研馬克思主義理論，并在此基礎上建立自己的理想信念。

第三篇：關于馬克思主義理論課研究型教學模式研究的論文

論文摘要：實行研究型教學是新時期培養拔尖創新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學的必然要求和趨勢。國外一流大學的研究型教學實踐證明，適合高校教學特，最的研究型教學模式不僅能夠贏得大學生們的喜歡．而且還能夠很好地完成理論課的主要教學任務，培養出素質全面的優秀大學生。因此，結合馬克思主義理論課教學實踐，提出對馬克思主義研究型教學模式進行研究，對馬克思主義理論課教學必將有所裨益。

論文關鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學；模式

一、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學的必然趨勢

1、實行研究型教學是培養拔尖創新人才的必然要求

黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才“。培養拔尖創新人才，最重要的是創設和營造有利于人才成長的條件和環境。美國原哈佛大學校長陸登庭說，最令哈佛大學驕傲的，不是培養了6個總統，培養了36個諾貝爾獲得者，而是為每個學生提供的良好的、充分的發展環境。積極創設和營造有利于一大批拔尖創新人才成長的條件和環境就必然要求我國的高等教育在教育內容、方法和人才培養模式等方面發生革命性轉變，實行與創新性教育相適應的“研究型”教學模式。

2、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學改革的必然要求

2002年7月，浙江大學校長潘云鶴在北京參加中外大學校長論壇時指出，國內大學學生教育培養中最大的問題就是教學方法的問題。在傳統的教學方法下，“他們往往缺乏創造性和獨立思考的能力。具體表現為學生應付考試的本領不錯，但寫起論文來往往不如人家必須改變這種教學模式。”在這里，潘校長所講的教學模式就是目前我們不少高校在教學實踐中仍然采用的“灌輸式”傳統教學模式。這種教學模式雖然具有能夠傳授系統的、完整的知識，便于實現教學目標、教學成本低和可批量實施的優點，但這種模式在馬克思主義理論課教學中，由于過分倚重于教師的作用，因而，普遍存在著重理論體系闡述，輕現實問題研究；重理論知識傳播，輕學生能力培養；重教師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問題。其教學效果也由于學生對教學過程缺乏主動參與的積極性而大受影響，往往是“教師講得口干，學生記得手酸”，“學生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。馬克思主義理論課的這種尷尬教學現狀，說明了馬克思主義理論課教學必須轉變傳統的教學觀念和方法，實行適合時代發展要求的研究型教學模式。

3、實行研究型教學也是高校馬克思主義理論課教學中教教相長、教學相長，學學相長的必然要求

當代大學生思想敏銳，求知欲強，關心社會，對社會經濟生活中的熱點、難點問題都具有濃厚的探索興趣。對于這樣的教學對象，即使是權威的專家和教授，也不可能對所有理論和實踐問題都給出令所有學生都滿意的回答。這就需要教師在教學的過程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導他們去發現和探索問題的答案。這樣，不僅可以通過動手、動腦培養他們實踐和創新能力，而且也可以使學生體驗到“研究生”的生活，并通過“研究”使他們所學的理論基礎知識得到夯實，發現問題，研究和解決問題的能力得到更好地鍛煉，從而促進教教相長、教學相長，學學相長。

4、實行研究型教學也符合高校學生學習的特點和心理發展的特征

高校學生，一方面，正處于從青年向成年期過渡的轉折時期，生理機能、心理智能趨向成熟，自我意識增強，個性品格逐漸形成；另一方面，學習內容的高層次性和爭議性；學習方式的課堂學習與課外和校外學習相結合，以自學為主以及學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。這些特點使得高校學生易于接受新知識、新思想，不迷信權威，敢于標新立異，提出自己的新見解，而研究型教學正好能夠滿足大學生的上述學習和tl,理發展的需要。

二、研究型教學模式的內涵及其特點

1．研究型教學模式的內涵

研究型教學模式是指融學習與研究為一體的，以培養能力和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學方法，以多媒體等現代教育技術為支撐開展教學的教學模式。就一般程序而言，這種教學模式包括以下五個步驟：

一是在教師的指導下，學生結合教學內容，根據自己的學識、經驗、興趣和愛好確定選題；

二是選題確定后，學生通過圖書館、資料室和互聯網等各種途徑查閱、搜集資料，自主開展研究，撰寫研究論文；

三是論文完成后，學生們首先在學術小組內開展研討，對研究成果進行進一步的修改；

四是學生將自己的研究成果在全班范圍內進一步展開研討，進一步補充和完善；

五是教師對學生的研究成果要進行全面評價，還要介紹和補充相關知識和信息，幫助學生實現知識的遷移。有的學者也把這一教學模式稱為研討式五步教學法。

2．與傳統的教學模式相比。研究型教學模式的基本特征是

(1)在教學目標上，研究性教學不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”。

(2)在師生關系上，研究型教學過程由“一言堂”變成了“群言堂”，師生的關系由“主動一被動”的單向關系變成了“主動一主動”的雙向關系。學生知識的獲得和能力的提高是通過自主學習、研究和師生的共同探討實現的。

(3)在教學內容上，研究型教學立足于具體問題的研究與解決，除了教材和教師能夠提供一部分現成的內容外，絕大多數內容要靠學生自己在各種社會資源中尋找。

(4)在教學形式上，教學形式由教師和學生協商決定，或講授，或自學，或實踐調查；或撰寫研究論文，或撰寫調查報告既可以單獨進行，也可以結合起來進行，形式多樣，不拘一格。

(5)在教學過程和結果方面，研究型教學可以充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，可以使學生積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮，主動地接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，從而樹立正確世界觀、培養起他們對社會的責任感，更好地完成學習任務。

三、研究型教學模式探索與實踐

加強能力的培養是各國高等學校教學改革的核心目標。中外許多一流大學圍繞如何培養和提高大學生的各方面能力，在實施研究型教學方面都進行了有益的探索和實踐。

1、研究型教學一國外一流大學的主要教學方法之一

在國外，象哈佛大學、斯坦福大學、加州大學以及牛津大學和劍橋大學等世界著名大學，都非常注重學生能力的培養。培養大學生的能力，關鍵之一是要把學生能力的培養貫穿于教學的各個環節，在這些環節中對學生進行嚴格的訓練，使他們積極主動地投身學習，促使他們能力的不斷提高。

以美國高校為例，雖然美國高校83％的教師在課堂教學中主要采用講授法進行教學，但在整個教學過程中都滲透著研究型教學的方法。

(1)積極引導學生參與教學過程。美國學者普遍認為當學生積極參與教學過程時，能學到更多東西，強調學生的積極參與是課堂教學成功的關鍵]。因此，為積極引導學生參與教學過程，運用討論法進行教學，在美國高等學校的課堂教學中非常盛行。運用討論法進行教學的討論課是美國高校教學的基本課程之一。

(2)．引導學生積極主動地參與科研活動。美國的許多高校不僅把“科學研究方法”當作大學低年級學生的一門必修課來開設，而且從學生一入學起，就讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統的科研訓練。即使是教師為學生布置的課外作業，也是煞費苦心地使作業題目具有研究探索的價值，極力反對學生在做作業時照抄照搬某書某人的觀點，強調學生在大量翻閱參考資料、借鑒他人研究成果的基礎上，開動腦筋進行創造性的研究。為此，美國許多高等學校都為大學生從事科研創造有利的條件，如向學生提供必要的科研經費，讓學生免費使用學校的計算機系統，實驗室每天24小時向學生開放等。

由于美國許多高校能夠將研究型教學貫徹到教學的各個環節，重視培養大學生的能力，因而美國高等學校大學生的能力水平普遍較高，這在國際上也是被普遍承認的。

2、研究型教學——國內一流大學教學改革的方向

自上世紀90年代初國家推出“211工程”建設以來，清華大學、北京大學、人民大學、南開大學、復旦大學、浙江大學等一些重點大學都提出了建設世界一流的綜合性研究大學的目標，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創新性的方法。特別是在加速實現從單向知識傳授的傳統型教學向關注創新性教育的研究型教學的轉變方面已取得共識。在推動教學改革，實施研究型教學方面，清華大學起步最早，認識也最為深刻。

清華大學新時期的辦學理念就是通過“創新性教育”、“研究型教學”，為社會培養“高層次、高素質、多樣化、創造性”的人才。為實現這一目標，清華大學提出，在教學過程中，教學方法要由傳統的“注入式知識教育”轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”轉變為“跳躍型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。強調教學過程要“以學生為主體、以教師為主導”，開展討論式、啟發式、參與式教學，建立基于探索和研究的教學模式。

在具體操作上，清華大學選擇了200多門課程開展研究型討論式教學；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試等方式；創造性地建立了“數碼印刷工作室網站”，使師生交互式的網絡教學得到快速發展；為了培養學生創新能力，清華大學于1996年就開始實施了一項具有深遠影響的“大學生研究訓練計劃”即SRT計劃。在這一計劃中，學生可以根據自己的情況選擇項目，“以我為主”，進行調查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練。除此之外，清華大學的各種學科競賽也是實現創新性教育的有效載體。清華大學在實施“寓學于研”的研究型教學改革實踐中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應變能力的教育新機制。

四、馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則與操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鑒國內外一流高校研究型教學實踐和探索的經驗基礎上，努力構建能夠適合馬克思主義理論課教學實際的研究型教學模式，是新的時代對馬克思主義理論課教學改革提出的必然要求。

1、馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則

教學原則是根據教育、教學目的、教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。作為一個教學系統，馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則是：(1)主體性原則。在教師的主導下，讓學生自主地探索研究、解決問題，在獲得新知的過程中，使其主動性、創造性得到充分發揮，主體性得到充分發展。

(2)開放型原則。研究型教學就其內容來說，是開放的。進行研究型教學首先要突破教材的束縛和課堂教學的封閉狀態。這就需要教師在吃透教材的基礎上，能夠通過各種途徑，特別是因特網采集最新的信息對教材內容進行補充，通過各種教學活動使教學過程從課堂向課外延伸。

(3)研究性原則。研究型教學強調的是學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務進行的分析、研究、解決問題的能力的培養。教學的過程，不是學生被動接受知識的過程，而是主動地去科學研究，發現新知、培養學生的研究能力的過程。

(4)過程性原則。在教學中，讓學生在現有知識的基礎上，去探索、獲取新知，并在這一過程中幫助學生掌握科學研究的方法，培養起他們進行科學研究的意識和能力。

(5)創新性原則。開展研究型教學，通過研究、解決問題獲取新知，開展創新的過程就是培養學生的創新意識和創新能力的過程。

2、馬克思主義理論課研究型教學模式的流程設計

在教師充分發揮“主導”作用的前提條件下，為推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行，馬克思主義理論課研究型教學模式得體教學流程設計如下：

(1)準備環節：學會自學。開展“研究型”教學，必然要大大減少教師課堂教學時間，這就必然要求學生在課前，要通過自學教材和適當借閱一定量的參考資料，對基礎知識(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。為保證學生的自學效果，作為教師，一方面，要善于使學生保持高昂而持久的自學熱情和興趣，另一方面，還要盡可能地幫助學生制定具體的自學計劃。內容包括：①自學內容要達到的識記目標；②相關知識的收集整理；③提出符合學生實際水平的能力目標；④提供相關的參考或工具類書籍。同時，還必須以相應的評價機制來督促和檢查學生自學的效果，推動其自學過程的有序和高效。

(2)主導環節：教師的課堂設計。這一環節要求教師能對教學的全過程進行周密設計和有效調控，以保證教學過程的高效、有序。教師的課堂設計，主要包括：①研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強的特點，以及學生對學科所要求的相關知識的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學課題的選擇，既要貼近學生實際，貼近社會生活實際，又要對基礎性的、典型的和重點的知識問題有所側重。②疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識內容十分廣泛，而學生所掌握的相關知識、材料的限制和社會經歷等又很缺乏，因此，學生不可避免在自學、研究過程中對許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會直接影響著“研究過程”的展開和深入。因此，教師應充分利用各種手段和有限的課堂時間及時進行疑難解析，幫助學生搬掉“攔路虎”。③創設課堂研究氛圍，控制節奏。

在課堂教學中，教師要努力創設課堂的研究氣氛，適當介紹一些不同角度問題研究的新觀點，打破學生思維定勢，使學生能夠在不受拘束的環境下，積極思考，獲取新知。當然，教師也要善于控制教學進行的節奏。

(3)中心環節：學生的主體探討。學生自主地對研究課題進行分析、探討，閱讀相關的知識信息，運用基本的研究方法，開展主體研究，是研究型教學模式的核心。

一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開展課題研究的前提。一般來說，材料越豐富，學生研究的余地越大，但考慮到實際教學過程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應注重教材所提供的資料，使問題的研究更有針對性。二是觀點的論證。學生們通過材料閱讀～歸納概括～比較分析一理論推演一形成基本的觀點。這不僅大大加深了他們對基本知識的理解，而且也有利于他們在嘗試運用各種基本研究方法分析、解決問題的過程中，將基本的方法轉化為能力。三是問題討論。在課堂上，學生們將各自的研究成果拿出來，展開討論。這既可以使他們在討論中更全面地把握基本知識，加深他們對基本知識的理解和運用，還會使學生興趣激增，大腦思維空前活躍，有利于新的問題、新觀點產生，從而實現教材知識外的“增殖”。

(4)反饋環節：建立研究型教學評估機制。評估是檢查教學質量的基本形式，是整個教學活動中不可缺少的環節，對推動教學改革，提高教學質量有著重要的作用，學生在研究型教學中得到了什么?學會了什么?需要有一個具有較高信度和效度的評估機制來加以評價。對研究型教學質量的評估檢查由兩方面構成：一是要建立由專家、領導、學生、專業教師、授課教師相結合的“五維評估”體系，對教師授課質量進行評估；--是要改變課程考試“一支筆”(筆試)的“唯一”方式，全面推廣課題論文、口試答辯、開卷、操作性考核等考核方式，重點考察學生對基礎知識掌握和運用的熟練程度。考核評估考核的實施既要客觀、公正，也要具有靈活性。

3、馬克思主義理論課研究型教學模式的基本要求

馬克思主義理論課研究型教學模式的構建，對高校馬克思主義理論課教師、教學內容、教學方式和教學過程都提出了極高的要求。

(1)研究型教學對高校馬克思主義理論課教師提出了更高的要求。首先，必須樹立起以培養實踐能力和創新精神為核心的素質教育觀念。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而且還包括怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式等現代教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑交給學生。其次，要優化知識結構，提高綜合素質。高校馬克思主義理論課教師要勝任對研究型教學的有效指導，必須具有豐富、多元的知識結構。教師不能只滿足于依照一成不變的教材一般化地“完成”教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構，使自己使中能夠處于學科的前沿。再次，要具有相當的科研素質。課程講授內容的精選、開放式與綜合型問題的設計、將最新科研成果轉化為教學資源、指導學生進行文獻調研和科學研究、把握學科基礎與發展的聯系等，都要求教師具有相當的科研素質。只有具備了相當科研功底的課程教師才有可能自覺地把創新意識融入課程教學過程中，也才有能力營造出研究性教學、創新性思維的氛圍。因此，研究型教學模式的實施必須有一支教學科研相結合的教師隊伍作支撐。

(2)研究型教學必須實現“兩個轉變”即教學內容由封閉到開放的轉變和教學方式由傳授型向研究型的轉變。由于教材內容相對于不斷發展的科學技術來說，具有滯后性的特點。因此，在教學過程中，在尊重統一教材基本精神和要求的前提下，應主動剔除過時的內容和在實踐中發現的錯誤，及時引進、補充新理論、新知識、新信息等新的教學內容，把封閉的教材變為開放的教材，把積淀凝固的“知識庫”變為富于生命力的“知識流”。同時，教學方式也要根據研究型教學過程中學生是學習主體的特點，實現由傳授型向研究型的轉變。

(3)實現系統教學與專題研究相結合。在教學的過程中，教師應依據教學內容的具體情況，將系統教學與專題研究結合起來，既要照顧到教學內容的系統性，又要對學生關注的問題、現實性較強的問題以及重點、難點問題進行有針對性的專題研討。一般來說，教師對所要講授的內容應該先做一簡單而系統的綜述，并對國內外的研究現狀進行簡要介紹，然后提出問題，指導學生在對教材內容做到基本掌握和理解的基礎上開展專題研究。學生根據教師提供的參考書目和文獻，利用圖書館、互聯網進行資料的收集，獨立寫出專題報告，最后課上答辯或討論，并由教師做出點評。

五、馬克思主義理論課實施研究型教學的幾點理性思考

1、牢固掌握馬克思主義理論的基本概念、基本原理是開展研究型教學的前提 任何對馬克思主義理論基本概念、基本原理的忽視都會犯舍本逐末的錯誤。“空中樓閣式”的研究是不可取得。

2、要尊重學生的個性 長期來學生習慣于“被動接受”知識，因此，開展研究型教學，需要教師善于同學生們進行溝通，逐步引導、培養學生參與教學過程的濃厚興趣，建立起良好的師生關系，從而走向“主動”的學習和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目標確定要有針對性，對重點、熱點知識，學術界有一定爭議的疑點知識開展研究，教師和學生的雙向準備過程都要充分，并且要保證研究要有一定的深度。

4、教師是研究的“主導” 能自始至終地控制課堂節奏，考慮和應付突發問題，考慮到學生的實際，在研究初期，教師還可通過學習方法的指導，研究方法的示范對學生進行引導，保證研究能有序深入。

5、研究型教學的特征之一就是它的開放性 而這種開放型既使學生樂于參與，積極參與，又由于不按教材的體系講，使學生一時很難抓住重點，系統地把握知識結構，而感到極大的不適應。因此，教師必須要處理好研究型教學法如何與教材相連接的問題。同時，教師還必須及時把握學生的認知水平，隨著學生知識的積累，對問題認識的深入，及時加以引導。

第四篇：高校體育理論課教學的發展對策研究論文

體育理論課教學對大學生具有重要的作用，成功的體育理論課教學能夠彌補體育實踐渫教學方面的不足，可以幫助大學生更好地認識體育與健康方面的問題，對大學生體育健身意識及習慣的養成具有重要意義，此外，體育理論課教學還有利于大學體育教學最終目標的實現。隨著社會的不斷發展及高校體育改革的不斷深入，體育教學工作的許多方面都得到了不同程度的優化，但是在體育理論課教學方面仍然存在著一些急需解決的問題，本文就對這些問題進行簡單的分析并提出相應的解決對策。

1高校體育理論課教學中存在的問題1.1高校體育教學中存在“重實踐、輕理論”的現象

在高校體育教學的過程中普遍存在重視實踐教學而忽視理論教學的現象。例如，大多數體育教師只注重對自己實踐教學能力的提高，而忽視了對理論課程的學習，這就造成了其知識結構的不平衡和教學能力的缺陷。又如，許多髙校的體育教學都是在室外進行的，只有遇到陰雨天氣的時候才會將體育教學搬進室內，而且到室內之后體育教師就往往讓學生自行安排時間，長此以往，學生就認為下雨天不用上體育課，使體育課流于無政府的狀態。造成以上現象的原因主要有：教師和學生對體育理論教學的重視程度不夠;體育教學部門對高校體育理論教學的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干長期存在的“重實踐、輕理論”的現象得不到及時糾正。

1.2高校體育理論教學的課程安排太少

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規定體育理論部分的學時必須達到教學總時數的12%，甚至還要多。然而，當前大多數高校都按照規定每周安排兩學時的體育課，一學期的體育課的時數就是36,如果按照丨2%的體育理論課時要求，就是每學期的體育理論課時是4學時，而學生僅僅在這幾個學時的理論教學中是不可能學習并掌握好應該掌握的知識的，而且我國所面臨的更為嚴峻的現實是許多高校真正按照總課時的12%來進行體育理論教學的少之又少，很多高校的體育理論教學連最基本的標準都達不到，更談不上用體育理論來指導體育實踐了。

1.3高校體育理論教學方法較為陳舊

體育理論課的教學方法應該是有別于其他理論課的，體育理論課的教學應該走出以往的教師在講臺上講、學生在下面認真聽并且認真做筆記的傳統的教學方法，體育教師應該靈活采用多種教學方法教學，摒棄以往傳統陳舊的教學方法，只有這樣，教師才能調動起學生學習的積極性和主動性，才能使體育理論教學的效果大大提升，從而真正做到體育理論指導體育實踐活動，有利于高校體育教學最終目標的實現。

1.4高校體育理論教學所使用的教材隨意性較大

高校體育理論教學所使用的教材是指導體育教師教學和學生學習體育理論知識的重要依據，如果教材缺乏科學性和系統性，就會對教學效果造成直接的影響。目前，我國高校多選用的體育理論課教材版本較多，有髙校教師自編的版本，也有統編的教材，這些教材都各具特點，但是在編寫內容上具有較大的隨意性，缺乏科學性和系統性，這樣的教材根本就無法激起學生的學習興趣。高校體育理論課教學的改革勢在必行。

1.5高校體育理論考試的方法不靈活

考試是檢驗教師的教學水平和學生學習能力的一種重要方法，然而，由于目前的高校體育理論課程的教學時數較少，就使得當前的體育理論考試較為死板。從以往的考試題丨丨來#，許多考試題都與學生的實際體育活動相脫節，學生往往在考試完之后就將其拋之腦后。這種死板的考試方法不利于大學生正確認識體育健康知識，也不利于其養成良好的體育鍛煉習慣，這也是導致許多大學生走上社會放棄健身活動的重要原因之一。因此，我們急需對現在的考試方法進行改革。

2高校體育理論課教學的發展對策

2.1轉變體育理論教學觀念，重視體育理論教學

高校體育理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，是高校學生獲得體育知識的重要途徑，要想使高校體育理論課教學取得較好的發展，高校領導和教師必須要轉變體育理論教學觀念，重視體育理論教學。高校體育理論課教師要認識到體育理論課的重要性，要不斷豐富自己的體育理論知識，提高自身的理論水平，同時還要提高自己的表達能力，以便更好地將所學的知識傳授給學生，使體育理論教學真正落到實處，使學生真正掌握體育理論知識，使理論與實踐結合，不斷激發學生的體育興趣，使其養成終身體育鍛煉的好習慣。2.2增加體育理論課的教學時數只有增加體育理論課的教學時數才能保證學生有更多的時間去學習體育理論知識，使其掌握更多的體育知識。高校除了可以按照正常的比例增加體育理論課的教學時數外，還可以在不適合進行體育實踐課時上體育理論課，也可以利用學生的課外活動時間上體育理論課，還可以聘請一些專家、學者或者是知名的運動員對學生進行體育理論的講習。

2.3采取多種方法進行體育理論課教學教師在平時的教學中應多采取一些啟發式的教學方法，可以采用多媒體的方法，圖文并茂的對學生進行講解，此外，教師的教學方法還應充分考慮到教學的任務和目的以及學生的待點，只有這樣才能充分發揮出學生的主體性，使其知識水平得到提高，使教學效果更為理想。

2.4髙校體育理論課的教材應盡量統一高校體育理論課的教材應該盡量的統一，然后可以在統一教材的基礎上根據學生的特點以及學校的實際情況加進學校教師自編的或者自己整理的一些具有實際意義的內容，當然，這是在保證教材科學性和系統性的前提下進行只有這樣才能保證學生既掌握到所應學習的知識，又保證知識的科學性。

2.5改革高校體育理論課的考試制度

考試即是對學生學習效果的一種考察，同時也是激發學生學習的一種有效手段。體育理論課的考試應該統一命題，同時還要統一考試的環境，另外，還要在現有考試的基礎上加進口試及論文寫作，這樣能夠保證更好地對學生的實踐能力進行檢驗，能夠為其養成終身的體育習慣打下良好的基礎。

綜上所述，高校體育理論課教學仍是體育教學中的薄弱環節，我們應該重視體育理論課的教學，不斷改進教學方法，激發學生的體育課學習的興趣，使學生養成經常進行體育鍛煉的好習慣，實現高校體育教學的最終目標。

第五篇：高校思想政治理論課研究文獻綜述

高校思想政治理論課研究文獻綜述

思想政治教育092班李淑 09040209

【摘要】高校思想政治教育理論課程的研究一直是學者關注的話題，也取得了許多成果，產生了許多有價值的文章，本文將對近年來國內外對思想政治教育理論課程的研究加以整理，并從理論角度提出加強高校思想政治教育民生視角的重要性。

【關鍵詞】思想政治理論課程成果民生視角

無論是國內還是國外，思想政治教育始終是執政者最為關注的，它關系著一個國家的穩定發展，無論是社會主義國家還是資本主義國家，都將思想政治教育作為社會發展的重點。因此，學者們對此的關注度也很高，對這類課程的研究更是受到了很多學者的重視，并取得了很多成果，在此僅對文獻作簡單的概括和分析。

一、文獻研究的概況

關于思想政治理論課程的研究自課程設置以來文獻數量達上千篇，對思想政治理論課程中所面臨的新情況、遇到的新問題進行了較為全面的研究。他們主要從教學內容、教學主體、教學方法、教學管理等方面進行了研究，取得了相當豐碩的成果，主要有以下方面：我國高校政治理論課程的設置與演進；改革開放以來的思想政治理論課程研究；關于高校思想政治理論課程實效性的研究；影響思想政治理論課教學效果的諸因素問題的研究；思想政治理論課新課程建設；思想政治理論課教學吸引力問題研究；思想政治理論課程實踐性教學的研究；思想政治理論課程教學管理體制研究等。

研究幾乎涵蓋了思想政治理論課程的方方面面，對思想政治理論課程所面臨的主要問題及應對策略的研究更是不計其數。

二、文獻內容分析

在文獻內容方面，大都涉及到了思想政治理論課程發展過程中存在的問題，并提出了相應的對策。

（一）關于發達國家思想政治理論課程的研究

在我國，思想政治教育一直以鮮明的方式展現出來，當提到“思想政治教育”這個名詞時，大多人都認為是社會主義的一種說教，外國并不會有思想政治理論課程。然而，根據學者對國外思想政治教育的研究，西方發達國家不但有思想政治教育性質的課程，而且對之更為重視。

法國的思想政治課程并不是一專門的課程展現的，主要從品德教育、政治法律教育、國計民生教育、心理健康教育和人文歷史熏陶幾個方面進行思想政治教育。雖然法國高校沒有專門的思想政治理論課程，這似乎弱化了思想政治教育，但這只是一種表面現象，其實質是以分散化的課程，更加全面、多角度地傳遞社會道德觀、倫理觀和政治觀，從而達到“形散神聚”的最終目的。???

日本在思想政治教育方面，所確定的教學目標基本與大學教育的總體目標一致，其實質都是為了培養社會所需要的合格人才。正如日本學者所概括的，各高校教養教育課程的具體目標就是：“（1）擁有高度倫理性和責任感的判斷和行動能力的養成；（2）對自身的文化與世界多樣文化理解的促進；（3）基于一定外語的交流能力的養成。”???

德國高校思想道德教育在世界處于領先地位，這與其高校思想道德教育法制化、規范化、標準化密不可分[3]。德國的思想政治教育主要通過思想政治教育課來實現，對高校學生進行尊重、責任感、勇于承擔責任、助人為樂、民主精神、愛國愛家民族精神的教育等，其規范化的教學對教學效果的提高有著舉足輕重的作用。

同樣，美國盡管沒有明確的“思想政治教育”的概念，但對國內的思想政治教育美國始終是不遺余力的。有學者指出美國的思想政治教育工作一直是在公民教育、道德教育、情感教育、價值觀教育、法制教育、宗教教育、歷史教育等名義下進行的。[4]美國在高校所實施的思想政治教育帶有很強烈的政治性，引導大學生塑造美國精神，培養愛國主義，弘揚美國的價值思想，更注重大學生關注國家大事，注重培養能對社會做貢獻的人。

從對發達國家的思想政治教育的研究來看，發達國家雖然都沒有很明確的開設思想政治理論課程，但是他們對思想政治教育的重視度仍舊很高，而且都具有很強烈的政治色彩，都為資本主義的價值觀做宣傳。但是從這點可以看出，思想

政治教育無論是對于社會主義國家還是資本主義國家來說，其關系到國家的政治穩定，而大學生將是國家未來發展的主力軍，因此，加強高校思想政治教育建設不容忽視。我們更要借鑒發達國家的思想政治教育方式，從品德、政治、民生、心理健康等方面逐步改善我國的思想政治教育。

（二）關于思想政治理論課程存在的問題的研究

大多數學者都認為，思想政治理論課程存在著許多問題，給大學生的思想政治教育工作帶來了許多阻礙。主要存在的問題有：

1、課程設置的內容上存在一定的重復性

高校思想政治理論課程主要有《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《形勢與政策》等，這類課程與高中所設置的思想政治課程內容重復多，銜接性差，沒有更多的深入。而近代史與毛澤東思想之間的內容交叉重復，加之教師在教課過程中的教科方式仍比較陳舊，學生對這些課程更加厭倦，影響了整體的教學效果。[5]

2、課程內容陳舊，理論滯后

內容上不能跟進時代的發展，理論內容抽象、枯燥，缺乏與社會實際相結合，窒息了思想政治教育的生命力，讓同學們感到思想政治理論課是一門枯燥乏味、空、大、虛的課程。

3、課程實踐性不夠強

2005年頒布的高校思想政治理論課的課程方案明確規定，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，盡管如此，大多數學校并沒有將這個規定付諸于實際。在理論課程教學任務較重的情況之下，教師更加沒有時間以及精力展開思想政治實踐活動，從而使得這一規定變成了一紙空文，教師仍舊按照傳統的“一本課本、一本教案、一塊黑板、一支粉筆”的教學方式進行教學，導致學生對于理論知識只是一知半解，沒有深入，從而影響了教學的質量。

4、理論目標與現實之間存在差距

思想政治理論課程設置的主要目標就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以一種真善美的理論內容教導學生，這種超越現實的追求往往與實際有很大的差距。太過理想化的教育目標會使得部分學生對課程產生不真實感，在現實生活中找不到真實的目標。

就以上總結的幾點問題而言，大多數學者都看到了思想政治課程由于其枯燥性、高度理論性、與現實的差距性而導致了學生不喜歡這類課程。因此，加強思想政治課程的實踐性，與實際結合性非常重要。

（三）關于如何解決思想政治課程存在的問題的研究

對于思想政治課程存在的這些問題，學者們都提出了相應的解決辦法，各有各的見解，但歸納起來大都有以下幾點：

1、加快推進高校思想政治教育的課程建設

高校思想政治課程是引導大學生樹立良好的世界觀的重要平臺，不僅僅是理論傳授，更要對學生的政治思想加以正確的引導，以提高學生的思想政治素養。因此，學校應加強思想政治教育的課程建設，只有這樣才能為提高思政課程的時效性打好基礎。

2、加強師資建設，改變傳統教學方式，創新教育模式

思想政治學科的教學時效性的好話很大程度上取決與教師的理論水平、教學方式以及人格魅力。良好的理論水平才能真正的將思想政治理論講好，使學生深入的了解理論知識。根據存在的問題，思政課程教學存在的一個很大的弊端就是教學方式采用傳統的方式，不但引不起學生的學習興趣，反而使學生對其產生厭倦。所以必須改變傳統的單向注入式教學，采取新的教學方法和手段，以提高教學的整體效果。

3、落實課程的實踐教學，真正做到“三貼近”原則

中共中央常委長春曾指出：思想政治課程教學要做到“解放思想，實事求是，與時俱進，貼近實際，貼近生活，貼近大學生”。“三貼近”原則真正貫徹才能使思想政治教育更有說服力，思想政治教育必須拉進學生與實際和生活的距離，使大學生感覺到思想政治教育與自身的發展密切相關，從而提高大學生對思想政治課程的重視度。

在課程實踐教學方面，單純的理論教學在教學過程中并不能給學生帶來切身體會的感知，只有讓學生在學習理論的同時將之應用于實踐，采用課程的理論性教學（如：主題論文寫作、主題討論或撰寫觀看影片感言等）與集中性實踐教學（如：參觀訪問實踐教育基地、社會調查、社會實踐活動等）的方法相結合的方式，才能更好地落實實踐教學???。

三、啟示與歸納

學者們對高校思想政治教育課程存在的問題所提出的解決方案可以說是已經涵蓋的比較全面，可以說解決這些問題的關鍵在于要加強思想政治理論教學與社會實際、學生實際的結合，從而使學生更好地對理論有深入的了解，便于學生將理論應用于實際生活。而高校思想政治理論課程中最缺乏的就是與實際的結合，更缺乏對民生教育的重視。

有學者提出在高校思想政治課程中加強民生教育，對于提高高校思想政治教學有很重要的作用???。民生，對于大學生來說，是關系到自身實際，接觸社會的重要途徑。大學生通過對國計民生的了解，尤其是對就業、住房、教育、醫療等關系到大學生切身實際的問題的探討，有助于大學生了解社會現狀，分析民生問題產生的原因背景，深化學生對國情的認識。這類研究大都從民生教育在高校思想政治理論課程中的重要性以及對大學生思想政治教育的意義出發進行研究的，對如何進一步加強高校思想政治理論課程的民生視角沒有過于深究。因此，如何更好的加強高校思政理論課程的民生視角，提高思政課程的教學時效性是一個值得思考的問題。

參考文獻： ??? 上官莉娜.法國高校思想政治理論課程的實施及評價[J].思想政治教育研究, 2011,(03)??? 轉引自：倪愫襄.日本高校思想政治理論課程的目標設置及其啟示[J].學校黨建與思想教育, 2009,(11)

[3] 顧建亞.德國高校思想道德教育的借鑒和啟示[J].黑龍江高教研究, 2008,(10).[4] 余惠瓊,游敏惠.美國高校學生思想政治教育或道德教育研究綜述[J].黑龍江高教研究, 2008,(03).[5] 熊煥武.淺析影響思想政治理論課教學效果的諸因素[A].高校思想政治理論課新課程體系研究[C], 2009.??? 汪紅梅.關于高校思想政治理論課程實效性的思考[J].教育與職業, 2009,(26).??? 董一冰, 楊昕宇.思想政治理論課中加強大學生民生觀教育的思考[J].世紀橋, 2010,(09)