第一篇：陜西省普通高校體育理論課教學現狀的研究論文[推薦]

體育是學校教育中不可缺少的內容，在全面發展人的過程中起著非常重要的作用。高等院校是個人受教育的高級階段，大多數學生的學校體育生涯在此也即將結束，他們將要走出校門，走向社會。大學體育教育要求既能鞏固中小學體育的成果，還能進一步培養學生對體育的興趣和自覺參加體育鍛煉的習慣，為終身體育奠定良好的基礎，所以這一時期是人生體育的轉軌期。體育教學中的理論課是體育課的重要組成部分，學校體育的目的任務中也明確指出要讓學生掌握一定體育與衛生保健方面的理論知識。大學生從年齡看，已經接近成人;從文化知識掌握的程度、理解能力上來看，也達到了一個較高水平，這有利于他們對更多的體育理論知識的學習。通過學習，可以使學生學會講究衛生和預防傷病的各種手段，學會健康的生活，這對提高學生鍛煉身體的自覺性、指導學生科學地進行體育鍛煉、培養學生終身體育的態度和能力以及提高學生體育文化素養都有著重要意義。在以往的體育教學中，理論課的教學存在許多問題。這種情況已不適應素質教育的發展。在新的世紀、新的形勢下，陜西省普通高校體育理論課教學的改革對體育教學的發展、人才的培養意義深遠。

(一)研究對象與方法

以陜西省除體育院校以外的普通高等院校作為研究對象，本研究隨機抽取了西安、寶雞、咸陽、漢中等地的36所高校作為調查對象。

1.研究方法。

(1)文獻資料法。查閱國內外近幾年來有關體育理論課方面的相關研究資料，總結前人研究成果，以求為本研究提供一定的理論依據和事實根據。

(2)問卷調查法。根據研究目的和需要，針對調查對象特點設計了相關領導、體育教師問卷和學生問卷，并對問卷作了相應的信度、效度檢驗。對相關領導、體育教師發放問卷72份，有效滲透壓的化學知識，就能解答醫學上的問題。又如，為了幫助學生理解鹽類水解的實質，并能達到簡述鹽類水解實質這一教學目標，可向學生提出以下問題：當機體發生某些疾病，導致代謝障礙，使血液中的pH值低于7.35或高于7.45時，會出現酸中毒或堿中毒，嚴重的甚至危及生命。為什么臨床上常用乳酸鈉來糾正代謝酸中毒，用氯化銨來治療堿中毒?

(六)改革醫學化學教學內容醫用化學教學的重點應放在為學生學習醫學課程打好必要的化學基礎上。對教材內容的選擇應注重實用性，不必過分強調系統性，可以刪減與醫學無關的‘純化學”內容部分。同時，可以增補一些實用性內容，體現醫用化學教材的特色。例如，增補環境中化學污染物的種類和性質、對人體的影響等。回收66份，有效回收率為91.7%;對學生發放問卷360份，有效回收323份，有效回收率為89.7%。

(3)數理統計法。將獲得的調查數據在計算機中應用社會統計學軟件包SPSS10.0進行相關處理得出量化指標進行分析。

(4)個別訪問法。通過與個別調查對象的直接接觸，進行有目的的談話直接獲取所需資料。

(二)結果與分析

通過對調查結果的分析，陜西省普通高校的體育理論課教學的現狀中主要存在以下問題：

1.對體育理論課的重視不夠。目前，在陜西省普通高校的體育教學中普遍存在著重視學生體育技術、技能的培養與提高、而對體育理論知識的教學不夠重視的現象。這種不重視表現在三個方面：首先，從學校的相關領導來看重視不足。許多學校的領導和體育教師認為體育理論課可有可無，可以把理論知識貫穿在技術課的教學中。甚至有些學校把理論課作為對付陰雨天氣、室外不能上體育課的一種臨時安排。這種情況導致了體育理論課程的正常教學得不到應有的保證。其次，從教師教的角度看，不重視理論課的教學。大多數體育教師自身理論知識學習不夠，缺乏必要的知識儲備，理論課的講授平淡、無序，缺乏理論講授技巧的研究，導致教的質量不高。最后，從學生的角度看，因為大多數學校體育理論課沒有嚴格的考核目標，使學生在學習理論知識的過程中憑自己的興趣、愛好去聽講，不認真對待，理論課結束后大多留不下深刻的記憶，導致學生學的質量不高。

2.體育理論課教學時數偏少。全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中規定：‘理論部分的學時不得少于教學時數的12%。”現在高等院校按規定每周體育課為2學時，一個學期共36學時，12%的理論課學時一學期是4學時，不少于兩次。利用兩次課的時間教學大量的理論知識，學生根本不能系統的學習和掌握，而現狀距此還有一定的差距。據吳明智等人對全國20個省、自治區的56所普通高校的調查，按規定體育理論課占整個授課時數12%的學校僅有10所(18%);在對陜西省的36所普通高校調查中，按規定體育理論課占整個授課時數12%的學校也僅有6所(17%)，其他學校均達不到這一標準，甚至有些學校在大學兩年的體育課中只開設2-4學時。這種現狀不利于學生對體育理論知識的掌握。

3.體育理論課教材缺乏統一性，教學內容缺乏系統性、科學性。體育課的教材是指導教師教學和學生學習的指導性文件。近年來，普通高校體育課教材有多種不同版本，從使用情況來看各地各校都有不同選擇。調查發現，選用自編教材的占57%左右，省編教材的占28%左右，統編教材的有15%左右。這些教材都有各自的特點，實踐部分都較為系統、全面，但理論部分的編寫差異較大，有些自編教材甚至沒有設計相關的理論課內容。

教學內容是針對學生‘教什么”的問題。從現狀來看，體育理論知識在教授的過程中缺乏系統性，如同鯖蜓點水”，今天教一個內容;明天又換一個內容。在內容的選擇上缺乏科學性、針對性、時代感和長遠性，不能激發學生的興趣。體育實踐課大都會在開學前按照大綱做出嚴格的安排，理論課的內容沒有具體標準可循，一般由任課教師自己選擇。教師往往根據自身理論知識掌握的情況和興趣選擇內容，較少考慮到學生的需要和興趣等方面的因素。這種情況，使學生學習體育理論知識的效果較差。

4.體育理論課教學方法單一。教學方法是教師‘怎么教”的問題。科學的解決體育教學方法問題對完成體育教學任務、提高體育教學質量具有重要意義。體育理論課的教學方法與文化課的教法有許多相似之處，但也有它的特殊性。體育理論知識具有一定的生動性、實踐性。這就要求教學中要選用多種教學方法才能取得良好的教學效果。目前，陜西省普通高校體育理論課的教學教師選用最多的仍是講授的方法，以教師在講臺上講、學生聽的方式傳授理論知識。這種方法過于單調，使學生在學的過程中感到枯燥無味，不能激發他們的學習興趣，導致理論課的教學效果不佳。

5.體育理論課缺乏嚴格的考核。必要的考核是對學生在學習過程中掌握知識情況的測驗和評價，也是檢查教師教學質量的有效方法，教學過程中不可缺少。理論課的考核能相應的提高學生對體育理論課的興趣和重視程度。而現在大多數普通高校都不太重視學生理論課的考核。許多學校只有技術、技能、達標等方面的考試，不考理論;有理論內容考核的也大多是開卷或簡單的口試，而且所占分數最多不超過體育課總分的20%。這種情況使學生對體育理論課不夠重視或不能產生興趣。這些問題都影響體育理論課程教學目的的實現和任務的完成。

(三)對策

新世紀、新形勢下，我們必須以終身體育思想為指導，對體育理論課教學進行必要的改革，尋找發展對策，解決存在的問題，使體育在高校培養高素質的人才中切實起到其應有的作用。

1.相關領導和體育教師要盡快轉變觀念，重視體育理論課。要加快陜西省普通高校體育理論課教學改革，相關領導和體育教師要盡快轉變觀念，提高對體育理論課重要性的認識，改變他們‘理論課可有可無”、‘理論知識都可以融入到技術課的教學中”的認識，樹立素質教育”、終身體育”理念，把培養學生的近期目標和遠期目標結合起來，重視體育理論課程的開設。此外，體育教師也要重視理論課教學，提高自身理論知識水平，增加知識儲備并不斷更新、充實，提高理論課教學的語言表達能力和講授技巧，并把理論課教學情況納入對體育教師的考核評定中去。

2.適當增加體育理論課的教學時數。體育理論課教學時數應適當增加才能保證學生對知識的掌握，但理論課的教學時數增加過多也會影響體育實踐課的教學。所以，除了要保證正常比例的理論課教學時數以外，增加時數也可以采取多種方式，比如可以在陰雨天或室外不能上體育課的情況下上理論課;還可利用學生的課外活動時間，因為課外體育活動本身就是完成體育教學目的任務的延伸和補充，所以體育理論知識的傳授也應屬于課外體育活動的一個重要內容;還可聘請一些專家、學者在課余時間對學生關心和感興趣的問題作專題講座等等。總之，學時的增加是在保證體育實踐課正常教學的情況下采取多種方式補充體育理論課教學時數。

3.體育理論課的教材應適當統一并靈活，教學內容選擇應系統、科學。教材的使用應適當統一并有一定的靈活性，目前教材使用較亂的情況不利于學生對必要基本理論知識的掌握。因此，有條件的學校都應使用統編的教材，在統編教材的基礎上根據實際情況可靈活選擇自編或其他教材。教學內容的選擇應注意系統性、科學性，內容的系統性要求對學生必須掌握的理論知識要全面、系統講授，并有一定的深度和廣度。

4.采取多種教學方法傳授體育理論知識。體育理論課的教學應采取多種教學方法才能取得良好效果。在課堂講授中多采用啟發的方式，改變過去教師直接陳述的方式，比如采用對比法、范例法、提問法、討論法，還可采用計算機多媒體等其他手段豐富教學方法，避免單一教法給學生學習心理帶來的消極影響，從而使學生在整個學習過程中保持最佳狀態，這有利于提高學習質量。此外，在教學方法的選用上也要考慮到教學目的任務、教材的內容性質特點、學生的實際等方面的需要，并遵循教學原則科學選擇，這樣才能使教學方法具有科學性、可行性。

5.體育理論課要進行必要的考核。必要的考核能引起學生對體育理論課的重視。現狀表明：大多高校對學生的考核不嚴格，沒有嚴格的考核制度，學生認為體育課最主要的是實踐課，學生對體育理論課不感興趣、不重視。要改變這種現狀，必須每學期對學生加強考核，把考核成績計入體育課總成績中或者單列體育理論課考試成績。考核的方式可以是開卷，也可以是閉卷或其他方式。總之，要達到督促學生自覺學習、重視理論知識掌握的目的。

第二篇：普通高校體育理論課教學現狀與對策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現狀調查表明普通高校體育理論課教學現狀已不適應社會對人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數偏少；教材缺乏統一性、教材的內容缺乏科學性和系統性；教學方法手段較為單一；考核環節不科學。本文對改革發展的對策進行探討，力圖為普通高校體育理論課的發展提供借鑒。

關鍵詞：普通高校；體育理論課；教學；現狀；對策

體育是培養人全面發展教育中的重要組成部分，是學校教育中的重要內容。高等院校是培養合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關重要，絕大多數學生即將走出校門、走向社會，學校體育教育的成果將轉化為社會效應體現出來。這一時期將為學生養成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成，能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學習科學的體育理論知識，從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現狀調查分析、尋求發展對策，將會對普通高校體育理論課教學的發展、合格人才的培養產生重要意義。

一、研究對象與方法。

1、研究對象。

以普通高校體育理論課教學現狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學現狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調查對象。

2、研究方法。

（1）文獻資料法。

通過查閱近十年相關體育理論教學研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據與借鑒。

（2）調查法。

根據研究需要，設計主管領導、體育教師、學生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領導發放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學生發放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調查對象進行訪問，獲取相關信息。

（3）數理統計法。

將調查數據運用社會統計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。

二、結果與分析。

1、普通高校體育理論課認識現狀。

從現狀來看，普通高校體育教學主要是以體育技術、技能的培養為主，注重技術課的教學，對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結果表明：學校主管領導認為體育課理應在操場、體育館等場所進行技術的學習與技能的培養，理論課教學可有可無，學生掌握理論知識完全可以融入技術教學中，這導致體育理論課的正常教學得不到保證；絕大多數體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高，本身理論課時數較少，他們認為體育課的主要精力應放在技術課的教學上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應對手段；學生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待，理論課教學效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學時數現狀。

人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛生保健的知識與經驗，而且體育科學知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導體育鍛煉實踐。教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“要重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”[1]每學期4學時的體育理論課，對大量的體育理論知識學生較難系統的學習與掌握。從現狀看，每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證，據曾吉等人在對全國20個省、自治區的76所普通高校的調查，按規定每學期體育理論課4學時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調查中，按規定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設2-4學時理論課，這種現狀對學生掌握體育理論知識產生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學內容選擇現狀。

調查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導文件缺乏規范性、統一性，在調查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點，大綱規定技術教學內容的編寫都較為系統、規范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內容，使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內容來看，教師所選擇的授課內容大多是一些“學校體育目的與任務”、“體育的起源”、“體育的本質”、“項目規則與裁判法”等等，缺乏系統性、而且隨意性大、與實踐結合不夠，學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內容有明確、系統的安排，但對理論課教學內容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內容中選擇，很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導致體育理論教學效果較差。

4、普通高校體育理論課教學方法與手段現狀。

良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果，調查表明，絕大多數高校體育教師在理論課教學中采取整節課理論講授的方式，采取課堂講授結合學生提問、討論方式的僅占少數，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調動學生積極性、激發學生興趣，傳統的老師講、學生聽的方式過于單調，學生感到枯燥無味，更談不到良好的教學效果了。

5、普通高校體育理論課考核現狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質量，另一方面也可評價學生的學習效果，是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度，從現狀來看，很多高校只重視技術、技能、達標等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現狀導致學生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結論

西安市普通高校體育理論課教學現狀已不適應社會對人才培養的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數偏少；教材缺乏統一性、教材的內容缺乏科學性和系統性；教學方法手段較為單一；考核環節不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務的實現。

四、對策。

1、主管領導和體育教師應盡快轉變觀念，充分認識體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學改革，首先高校主管領導應盡快轉變觀念、充分認識體育理論課教學的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學中去”的觀念，牢固樹立起“素質教育”、“終身體育”的理念，把學生近期目標和遠期目標的培養結合在一起，重視體育理論課教學。其次，體育教師也應重視理論課教學、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學講授技巧與良好語言表達能力的培養，使理論課教學成為體育教師的一項重要教學任務并納入考核評定中去。

2、結合實際適當增加體育理論課教學時數。

體育理論課教學時數應結合學校、學生實際情況適當增加，以保證學生對科學體育理論知識的學習。理論課的教學時數增加也應考慮體育實踐課的教學，不能盲目在數量上增加，除了要保證理論課教學時數的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關專家、學者、知名運動員在課余時間對學生關心和感興趣的知識作專題講座等等。總之，學時的增加是在保證學生完成體育實踐課教學的情況下，采取多種方式，適當增加體育理論課教學時數。

3、體育理論課教材應相對統一、適當靈活，教學內容選擇應科學、系統。

教材的使用應相對統一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現狀不利于學生系統理論知識的學習，因此，應結合實際，有條件的高校都應使用統編教材，在統一的基礎上，根據當地實際與需要靈活選擇自編或其它教材。現有體育教材中體育理論知識只占全部內容的一小部分，而且涉及內容不系統、隨意性大，體育與衛生保健及科學鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統編寫，促進學生理論知識的學習。

教學內容應注意科學、系統，科學性要求教材選擇要實用，體育技術課的實踐性較強，教學內容應主要強調身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導技術課的學習。系統性要求對學生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學內容還要考慮大學生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內容。

4、運用多種教學方法與手段傳授體育理論知識。

盡可能采取多種教學方法與手段向學生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應盡可能利用計算機多媒體教學手段，使教學過程更加生動、活潑，避免單一教法產生的消極影響，使學生保持最佳狀態于整個學習過程中，不斷提高學習質量。

5、注重體育理論課考核評價環節。

大多高校對學生體育理論知識的考核流于形式，技術實踐課考核較為嚴格，學生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現狀，應重視對體育理論課的考核與評價，每學期對學生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或專門單獨計算體育理論課考核成績。考核的知識應結合教學內容，考慮更多實用性、實踐性強，學生感興趣的內容并能指導實踐，不應過于理論化、書本化。考核應以督促學生自覺學習、重視理論知識掌握為目的。

參考文獻：

[1]曾吉,吳明智,李智偉.我國普通高校體育理論課教學調查分析[J].體育學刊,2007,14(1):95-98.[2]劉保.談在普通高校非體育專業開設體育理論課的重要性[J].新課程（教研版）,2009,(11):194-195.[3]陸美琳.江蘇省高校體育理論課教學現狀的分析與討論[J].南京體育學院學報,2002,(5):48-49.[4]張超群,汪紅.談如何上好普通高校體育理論課[J].體育科技文獻通報,2011,(1):51.[5]高軍.對我國高校公共體育理論課教學的調查與分析[J].北京體育大學學報,2003,(1):92-93.[6]劉月晨,付玉坤.對普通高校體育理論課改革的幾點探討[J].山東體育科技,2000,(1):68-69.[7]王朝軍.普通高校體育理論課多媒體教學的應用研究[J].體育科研,2001,(4)42-43.

第三篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現狀研究教育論文

論文關鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對象，采用問卷調查法、文獻資料法和數理統計法，對當前黑龍江省普通高校公共體育課程現狀進行了調查、分析。結果表明：當前黑龍江省高校公共體育課程設置、課程模式、教材內容等方面，已不適應素質教育的要求，應進行相應改革，并對此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設是學校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學觀念的集中體現，也是貫徹黨的教育方針。落實課程培養目標的主要形式和途徑，教育改革發展動態已成為社會關注的焦點。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國內教育大發展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問題進行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現：扶，并提出相關建議，探索課程改革發展的對策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據，對貫徹新的《全同普通高等學校體育課程教學指導綱要》(文中簡稱新《綱要》)具有十分積極的推動作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

用整群隨機抽樣的方法，從省屬重點大學、一般大學中隨機抽取哈爾濱師范大學、黑龍江八一農墾大學、大慶師范學院、哈爾濱建筑大學、牡丹江師范學院、黑龍江大學、哈爾濱理工大學、牡丹江醫學院、佳木斯大學、大慶石油學院、哈爾濱商業大學、齊齊哈爾醫學院、齊齊哈爾大學、黑龍江科技學院、哈爾濱學院等15所普通高校作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱了1992年以來，國家教委頒發的《全國普通高校體育課和教學指導綱要》、教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等相關文件和資料，并進行了歸納和整理。

1.2.2問卷調查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會議上，對黑龍江省5所城市中的15所普通高校發放問卷，發放調查問卷17份，回收16份，問卷回收率為94％，剔除無效問卷1份，問卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大慶市3所，問卷的填寫者為各校的體育院系部主任或教學主任。

1.2.3數理統計法對所獲得的資料進行常規的統計處理。

2結果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來源調查結果見表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內容時并不完全受到統編教材的束縛，而是以統編教材為藍本，補充一些學生喜聞樂見且與體育教學目標相適應的教材內容(見表1)。所以教師在選擇教材種類時，地方自編教材、學校注補充的教材內容、自編教材也占了相當的比重。

2.1.2教材內容的評價表2所顯示的是被調查高校對當前體育教材內容的評價，教材內容在選取上，競技性太強、知識稍顯陳舊、體現生活性的內容還欠缺；但在反映體育教學目標和健身性上較好。由于教材的限制，教學大綱的執行情況不甚理想，使體育教學方法、手段乃至于教師的教育觀念產生相應的變化。

2.2選用教學模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學模式共有5種(見表3)，各種教學模式均具有各自的優越性，也有其不足。從表3可知，在被調查的高校中，采用基礎課+選項課的教學模式的學校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂部型模式還未見有實行，但從培養人才的角度看，俱樂部型模式是當前高校較為理想的教學模式。造成這種現狀的原因。一方面是大部分高校在學校體育資源“軟硬件”的建設上，還達不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實施新的教學模式需一個轉變過程和適應過程。

在被調查的高校中，所有學校的體育課都是每周1次課，2學時，期末有2—3次理論課教學，并且是考什么教什么，致使理論課教學完全流于形式，在對待那些體弱、病、殘或個別高齡等特殊群體的學生，8O％的學校開設了保健課，另有20％的學校實行體育課免修政策，對三年級以上學生開設選修課的占36％。在對研究生開設體育課的問題上，應引起我們的關注，開設課的學校太少，開設的課程也是流于形式

2.3體育課程指導思想和體育教學目標的認識現狀

從表4中可以看出，雖然當前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導思想的認識上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現一定程度的離散現象，反映出對公共體育課程指導思想的認識不足，急需加強學習，提高認識。學校體育指導思想的定位不全，勢必影響到學校體育教育的目標制定不完整，并Ff1此引發學校體育課程體系建設一系列的操作偏頗問題的出現，最終導致學校體育“育體”功能的欠缺發揮。

“增強學生體質”一度被列為體育教學的重要目標之一，對“體育教學是否應該以增強學生體質為目標”這一命題有人也曾提出過質疑。隨著學校體育教學改革的不斷深化，人們逐漸認識到，“增強學生體質”是學校體育的目標而不是體育教學的目標。調查表明。有48。6％的體育教師混淆了學校體育的目標和體育教學的目標。在教學目標的構建及其實際運用中。對“教與學”關系的處理有待改善；對學生主體的需要及其個體價值的確認還有待進一步的重視；在教與學的目標轉換機制有待完善。目前的體育教學目標幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個方面，并且，大、中、小學的體育教學目標幾乎沒有什么不同。因此，體育教師面對諸多目標所面臨的問題是應該如何組織教學。或者說。在體育課里如何實現這些目標，將是今后應該解決的重要問題。調查表明，部分學校存在側重顯性目標，忽視隱性目標，導致體育教育實踐中單純的知識教育、技能教育或體質教育的出現。

2.4體育課程設置項目現狀

在被調查的15所高校中，體育課共開設22個項目(見表5)，其中拓展了一些項目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術、滑冰等。從總體看。依舊競技運動項目內容較多。滑冰作為北方冬季運動項目在我省高校開展較好，這與其傳統的特點是分不開的，而田徑項目卻只有5所高校開設，很少有學校開設田徑選項課。這說明現行的田徑項目教學內容較為枯燥，已被大多數學校所拋棄，各高校普遍在選項課教學中用身體素質練習代替了田徑項目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數學校，對具有健身性、民族性、體現時代氣息的課程開設較少，如網球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項目，對自然資源的項目開發、挖掘、利用于體育課程教學中的更少。

課程內容在實效性、健身陛、科學性上，還應進一步加強，使學生們想學、想選，能找到自己喜愛和與今后工作生活息息相關的項目，促進“終身體育”目標的實現。

2.5體育理論課現狀

20xx年8月新頒布的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中明確指出：“重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10％的理論教學內容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”。一個學年按72學時推算10％只有78學時，按我省高校體育課絕大多數開沒2年推算，整個大學階段體育理論課時數大約在l416學時，在有限的14-16學時系統地講授一門課程本身有-一定的難度，還需要在實踐課中灌輸、滲透。調查顯示，只有27％1~高校每學年體育理論課達到8學時，67％的高校每學年體育理論課的實際教學時數為4學時(見表6)

被調查的15所高校中，有4所高校以不同形式開設了健康教育、健與美講座等，僅占被調查學校的27％。這與“學校教育要樹立健康第一的指導思想”極不適應，調查表明，高校體育理論課教學內容沒有統一標準，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學內容，33％的高校把體育衛生保健知識作為理論課的教學內容，67％1~J高校把基本技術、戰術和組織編排作為理論課的教學內容，而體育美學、體育文化欣賞、常見運動損傷的處置方法、如何編制可行的個人鍛煉計劃等，只有少數高校作為理論課的教學內容，這說明各高校重視專項理論，對健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設置的內容和教材體系

體育教學內容的選擇上應從規定性向選擇性方向發展，從教師價值主體向學生價值主體轉化。從只注重身體素質向身體、心理、社會適應能力全面發展的方向轉化，應及時吸收新興體育項目、娛樂性項目和民族傳統體育項目。高校體育教材在內容上要有選擇性、針對性，應結合專業和職業選擇有利于未來工作、生活所需要的項目進行教學，這樣不僅可以激發學生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強體質，而且還可以利用在校所學到的鍛煉手段來指導畢業后的健身活動。要實現教材體系多元化、鄉土化，擴大學生選擇體育教材的自主權，拓寬大學生自由、自覺學習體育的時間和空間，在課程內容設置上，要突出個人和個性特點，激發大學生潛在創造力的閃光點。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時比例實施到位

要根據學生的心理、生理、知識水平等特點，開設針對性較強的理論課程，同時要重視理論教學的實用性，使理論與實踐相結合，包括身體教育、運動與保健等，使學生真正懂得運用體育理論知識科學地進行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來，預見終身。理論教學內容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學生體育文化素質。

3.3構建新型的高校體育課程設置模式

高校體育應在“健康第一、終身體育”思想指導下，站在全面育人的高度，面向全體學生，擴大體育課開設領域，建立起促進學生身心全面發展，理論與實踐相結合，必修和選修相結合，課內與課外相結合，傳統教學與網絡教學相結合的一體化的高校體育課程設置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強終身體育教育觀念的培養

改革單純運動技術教學為主的思想，使過去以運動競賽教學為主線的教育向完善人的身體為目標的“健身育人、健康第一”的教育思想轉變。以創新精神、實踐能力培養為重點，通過豐富多彩的體育與健身手段，培養學生參與體育與健身活動的意識和特長，樹立以增強體質、培養學生體育能力，追求生活樂趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學生身心群的發展，要轉變過去以教師為主、教材為主、技術為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學與社會脫節的現象，使大學生的體質能適應經濟改革和社會發展的需要。

第四篇：普通高校體育教學現狀調查與分析的論文

摘要：采用文獻資料法、專家訪談法、調查法和數理統計等方法，對天津市高校體育教學現狀進行了調查研究，結果表明：體育教學過程中在課堂教學、體育課教材、體育設備設施和體育教學管理等方面存在多種不正常狀態，嚴重阻礙了體育教學目標的實現。通過對以上“不正常狀態”的研究，提出了相應的對策與建議。

關鍵詞：天津市；高校；體育教學；現狀

前言

體育是我國高等學校的重要組成部分，體育與德育、智育共同構成高等學校全面發展的教育整體。高校體育是高校教育的重要組成部分，是貫徹黨的德、智、體全面發展教育方針的重要方面。體育課程是高校教育計劃中的基本課程之一，是學校體育工作的中心環節，是實現高校體育目的、任務的基本教學形式和途徑。搞好體育課教學，可以促進課外體育活動的開展，加強大學生終身體育習慣的養成，這對提高大學生的身體素質和國民體質健康具有重要意義。

一、課堂教學情況

（一）對學生的主體性認識不足。

在體育教學過程中，“學生的主體性”主要體現在兩個方面：首先是學生的實際需求與具體要求；其次是強調學生在教學中的主動性與獨立性。我們雖然強調以素質教育代替應試教育，提出教學應以學生為主體，但是這樣的思想在體育教學中沒有被體現或者被曲解，以至于一些高校在體育知識與技能教學中都存在著對學生的主體性認識混亂的問題。缺乏從思想到認識、從理論到實踐、從結構到內容等整體突破。一種是“填鴨式”的教學方式，留給學生的仍然是被動的接受和狹小的思維空間；一種是曲解了“以人為本”的教學理念，表現在片面的強調學生的喜好和個性需求，學生玩美了就可以，忽略了健康的要求，忘記了“健康第一”的教學指導思想，缺乏對運動教學的本質、價值、內容和終身體育需要、健康理念等的深入認識，使教學活動大多停留在追求形式的層面，難以體現“以學生為主體”的教學要求。

（二）教師課堂言行不規范，自我要求不嚴格。

從對學生的調查結果顯示，學生認為教師在課堂中的主要不良行為有：聊天、中途離開、接聽手機。歸納教師在體育教學中的表現可以看出，教師“身教”失去了示范作用，正所謂“學高為師，德高為范”，教師要想教育好學生首先要以身作則，起到模范帶頭作用。

另外，在教學組織和管理上缺乏嚴格與嚴謹。通過多項選擇的方法對學生進行的調查，發現在教學組織與管理方面存在的問題：缺乏運動前的準備和運動后的整理放松活動與練習數量與質量；對學生的學習態度、精神面貌和課堂紀律與秩序要求不嚴；缺乏安全教學和考勤管理；基本的學習任務與目標不明確。

（三）教學考評缺乏科學性。

教學評價，作為保證教學效果客觀檢驗的具體方法、手段和標準,是客觀的和必要的。一些高校現行體育教學中的理論評價，主要考察學生對體育的基礎知識了解和掌握情況；運動技能評價，主要考察學生對運動技術的掌握狀況。這種過于直觀的教學考評，對缺乏運動天賦，身體素質較差的學生十分不利，忽略了過程評價，其根源在于對考評的實質認識不足。教學評價的實質是為了引導和促進教學，使教學更好地服務于教育目標。

二、體育教材

（一）體育教材形式單一。

高校體育教材，學生接觸到的基本上只有教科書，對學生是否喜歡音像、網絡多媒體教材的調查中，有78.9%的學生選擇喜歡，20.2%選擇無所謂，只有0.9%的學生選擇不喜歡。

（二）教材考核標準失真。

在對學生的問卷調查中，認為體育課考核能否全面反映本人真實能力的回答中，41.6%的學生認為“能”，6.2%的學生“不清楚”，52.2%的學生認為“不能”。在對教師的調查中發現，體育課考核基本上都是按照本校制定的標準進行，在考核內容方面，大多包括技術考核、理論考核、平時表現、課外鍛煉等，至于學生進步幅度的評價則很少涉及，只采用終結性評價而不是形成性評價。

（三）教材對促進教學的實效性低，針對對象不明確。

在調查中，問及學生一個學期是否學習或翻看體育教材，77.4%的學生從來不看，15.5%的學生偶爾翻看，只有7.1%經常翻看。63.7%的教師認為體育教材沒有根據學生的生理和心理特點進行編寫。

三、體育設備設施現狀調查與分析

（一）體育經費投入不足。

在被調查的學校中，各學校的體育維持經費平均為16.8萬元，最多的學校為35萬元，最少的是7萬元。學校對體育教學的經費投入方面，15%的領導選擇了投入充足，30%選擇了基本滿足，55%認為是欠缺，23.7%的教師選擇了不能保證。從以上對領導和教師的調查結果中看出，大多數高校的體育工作者認為學校對體育教學的經費投入太少，給體育教學部門的運轉和教學開展造成了負面影響。

（二）場館擴建以及器材設施的增加滯后于學校在校生的增長，不能滿足學生觀念的變化和教師教學方法手段的創新對場地器材設施的要求。

大學生對體育教育的觀念和態度，從以前的被動學習向主動學習、追求個性化發展。在對學生進行的一項關于“你是否會根據體育場館設施的情況選擇體育課項目”的調查顯示：76%學生選擇會，選擇不一定和不會的分別只有19%和15%。而在對體育場館、設施器材滿意度調查中，有超過65.9%的學生對學校的體育場館設施不滿意或非常不滿意。

四、結論與建議

通過對以上三個方面的研究發現，體育教學中確實存在諸多問題，已經給體育教學帶來了諸多不良影響，其中，內部因素主要是教師師德的缺失和教學能力差等，外部因素主要是教學評價不合理等。

學校體育是基礎教育，面對的是全體學生。建議在體育課程設置上應以健身性項目和技能性項目為主；教學組織形式上加大選修課所占比重，同時籌劃成立單項體育俱樂部；在評價教學效果時，兼顧“顯性指標”和“隱性指標”兩個方面；此外，更應該加強師資建設，提高體育教學質量。另外，高校體育教學要盡快完成由“體質教育”向“健康教育”的思想轉變，體育教師首先應轉變觀念，為大學生提供寬松的教學環境，幫助他們盡快掌握健身知識和技能，使其建立“終身體育”意識。

參考文獻：

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第五篇：普通高校體育特招生管理研究論文

【摘要】我國大多數普通高校都具有體育特招生招生資格，但是調查顯示，普通高校在體育特招生管理方面卻存在著比較多問題。本文首先對普通高校體育特招生存在的問題進行了介紹，其次對普通高校體育特招生管理方法進行了分析，僅供交流使用。

【關鍵詞】普通高校；體育特招生；管理

體育特招生政策的實施，是為了能夠讓更多的體育人才進入到大學接受更加完善的教育，這對體育生未來的發展來說也有積極作用。但是由于高校對體育特招生疏于管理，使得很多特招生成績下滑，學習懶散，這與體育特招生政策制定的初衷并不符。

1普通高校體育特招生存在的問題

國家為了發展體育專業型人才，實施了體育特招生制度，這使得很多有體育運動天賦或者想在體育方面發展的學生有機會能夠進入到高校學習。但是絕大多數體育特招生進入學校之后，體育專項成績卻下滑，有些學生甚至放棄訓練。通過大量的研究發現，普通高校體育特招生存在的問題如下：

1.1安于現狀，體育優勢越發不明顯

體育特招生主要是因為自身擁有優于常人的體育天賦，再加上后天的努力學習，使得自己實現了大學夢。這些體育特長生進入到大學之后，原本應該更加勤奮刻苦的練習，以使自己的體育優勢長期保持。但是調查顯示，只有很少一部分體育特招生能夠每天堅持練習，其中大部分學生都安于現狀，體育特長優勢越來越不明顯。調查發現，很多學生之所以在高中努力練習，主要是為了上大學，進入高校之后，就認為自己已經完成了任務，沒有必要再練習。因此很多學生安于現狀，不認真訓練，甚至學校舉辦的運動會也不積極參加。

1.2文化課成績比較低，訓練時也時常鬧情緒

一般情況下，體育特招生文化課基礎都不是很好，進入大學之后，有些文化課科目屬于必修科目，體育特招生學習起來比較吃力，但是很多少學生在練習訓練之外，進行文化課學習。原本基礎就差，再加之努力程度不夠，所以體育特長生時常掛科。學習紀律性不強，對文化課普遍存在著意見，經常找各種理由不上課。除此之外，體育特招生在訓練場地上，還時常鬧情緒，只要訓練內容稍微多一些，難度稍微大一些，就開始抱怨。久而久之，體育特招生的訓練效果越來越差，完全未能達到理想效果。

2普通高校體育特招生管理解決方法

2.1構建訓練檔案，制定嚴格的管理條例

擁有招收體育特長生的普通高校，要對體育特招生進行專項管理，構建專門的訓練檔案，此外，還需要制定嚴格的管理條例。第一，普通高校管理者在體育特招生入學之前，將所有的相關成績都登記記錄下來，以便能夠與日后的訓練與比賽成績進行對比，以此評價學生進入上學之后成績是否進步，之后按照進步與落后情況按照管理條例給予獎勵與懲罰。第二，管理者應該按照比賽任務，做好訓練安排，同時制定訓練守則，要求每個學生必須按照訓練守則進行訓練，否則給以懲罰。以學期計算，訓練課上，如果學生遲到超過5min，則直接算作是遲到，如果超過半個小時，則直接算作缺課，遲到兩次，算作1次遲到。如果一學期缺1/3的課在直接取消特招生待遇。如果訓練過程中發生了意外，造成傷害，要立即送入醫院，但是只有校醫院與教練都證明的確是在訓練過程中受傷，才能夠算作是訓練事故。如果由于教練訓練方法不當，而導致學生受傷，則學校要懲罰教練人員，如果情節特別嚴重，要取消教練待遇，或者直接取消教練資格。特招生比賽成績不佳，也要進行責任劃分，學校要成立一個專門的核查小組，既要對學生的日常上課情況進行核查，同時也要對教練日常的教學情況進行考察。,如果隊員按照教練的要求刻苦訓練而成績不保,屬教練指導水平低;若不按照教練的要求刻苦訓練,出勤不出力而導致成績不保,則屬隊員責任。所以隊員與教練要互相配合,互相監督,不斷改進,提高訓練水平。

2.2訓練比賽成績的進退與津貼相掛鉤

將特招生入學后的訓練比賽成績與入學時的專項特招成績作比較,按進步和退步的等級作相應的津貼補助,改變了傳統的比賽成績與津貼掛鉤方式,不看成績,只看進步與否。這種大膽的訓練創新管理體制,大大地調動了全體特招生和教練員的積極性,使教練員看到了自己的“真功夫”,不斷總結和借鑒訓練成功的經驗,吸取指導不足的教訓,提高教練水平;使得那些成績差的特招生暗下功夫,努力提高運動水平;成績好的也不敢怠慢，不斷進取。

2.3成績等級及成績進退與文化課相掛鉤

特招生由于種種原因,雖然在體育上比普通生有著無可比擬的優勢,但在文化課上不可避免地同普通生存在著差距。考慮到特招生因為課外訓練的付出,而不同程度地影響文化課學習。為了平衡,把學生的入學體育等級與入學后訓練成績的進退相結合,配上相應系數,乘以學生實際考分,得到學生最后成績。這樣學生等級成績越高,進步越大,最后成績也就越高。與此同時,任課教師必須清楚特招生的訓練時間表,教練員必須清楚特招生的文化課程表,對特招生因訓練所缺課程找時間補上,真正讓特招生訓練學習兩不誤。,如果隊員按照教練的要求刻苦訓練而成績不保,屬教練指導水平低;若不按照教練的要求刻苦訓練,出勤不出力而導致成績不保,則屬隊員責任。所以隊員與教練要互相配合,互相監督,不斷改進,提高訓練水平。

2.4對待特招生學校要層層重視

學校是一個整體,特招生在學校接受教育,無論在校內或外出比賽,他們的言行代表著所在學校的形象。其思想品德修養,輔導員有著不可推卸的責任。輔導員要掌握特招生的生活習慣、心理變化,有的放矢地進行思想品德教育,使他們有良好的道德修養。各系領導應鼓勵特招生為本系爭光爭榮譽,對優秀上進的特招生要在全系及時通報表揚,幫助特招生樹立信心和榜樣,帶動全系群體活動的開展。學校領導更要重視特招生的管理,應由校級領導掛帥分管,外出比賽前分管的校級領導要作總動員,外出比賽應以團長身份掛帥。取得優異成績,回校應及時向全校作宣傳報道。這樣,特招生入學后就真正做到同學校“榮辱與共”,充分發揮特招生的應有作用,為學校爭光爭榮譽。

3結語

綜上所述，可知對體育特招生進行管理十分必要，普通高校管理者必須重視。筆者介紹的管理對策，可能對某些高校并不適應，需要高校管理者進行改進。體育特招生是我國體育行業未來發展的希望，如果由于疏于管理而使很多特招生未能走得更遠，高校應該負有一定的責任。

參考文獻:

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