第一篇：一流多科性教學研究型大學的建設與發展

一流多科性教學研究型大學的建設與發展

——基于江西財經大學的實踐探索

譚光興

1朱曉剛2

(江西財經大學 江西 南昌 330013)摘要：多科性教學研究型大學是我國眾多大學發展中的一種重要類型。江西財經大學在建設一流多科性教學研究型大學中，強調要處理好教學、科研與社會服務的關系，各學科之間的關系，資金、人才和制度的關系，形成了一流辦學理念、一流人才隊伍、制度創新、特色優勢的辦學模式。

關鍵詞：一流多科性教學研究型大學；江西財經大學；建設與發展

江西財經大學的前身為1923年秋創辦的江西省立商業學校,1958年成立江西財經學院，1996年更名為江西財經大學。辦學以來，學校逐步形成了“努力培養具有‘信敏廉毅’素質的創業型人才”的辦學特色,提出了建設 “人才培育有鮮明特色、專業學科有競爭優勢、科研成果有重要影響”的全國一流多科性教學研究型大學的發展目標。什么是多科性大學？什么是教學研究型大學？什么是一流大學？結合自身的建設與發展，我們對一流多科性教學研究型大學做出了自己的理解與定位。一、一流多科性教學研究型大學的發展與定位

多科性大學是相對于單科性院校而言的，是指以某幾個學科為支撐而形成的多學科協調發展的大學，是介于單科性大學和綜合性大學之間的一種大學形態。一般來說是以兩個或兩個以上的學科為主，以若干相關學科為支撐而形成的多學科協調發展的學科格局。多科性大學具有如下特征：多科性，學科一般不少于5個；層次性，以某一個或兩個學科為核心學科形成有梯度的學科群；互補性，不同學科之間優勢互補；滲透性，學科之間相互滲透；發展性，根據社會的需要與學科本身的發展，學科梯度可以發生變化，非核心學科可能發展為核心學科，核心學科也可能成為非核心學科。

多科性大學與綜合性大學的區別主要在于綜合性大學的學科一般比多科性大學更多，更主要的是綜合性大學的學科呈現多中心的網絡化學科生態群特征，而多科性大學的學科更呈現單中心的線性化或高地式學科生態群特征。江西財經大學強調自身以經濟、管理類學科為主，法、工、文、理等學科協調發展。

我們認識到，多科性大學的建設是我國高等教育在新世紀發展的必經階段，是大學實現自我發展、自我完善和自我超越的重要途徑，多科性大學的建設和發展具有重要的歷史和現 1譚光興（1954—），男，江西永新人，江西財經大學高等教育研究所所長、創業教育研究指導中心主任，教授、博士生導師，主要從事高等教育管理、創業教育研究； 2朱曉剛（1974—），男，湖北竹山人，江西財經大學高等教育研究室主任，副教授、教育學博士，主要從事高等教育管理、高等教育原理研究。實意義。

(一)多科性大學建設與發展是創建一流大學的基礎和關鍵

考察當前世界和國內的著名高校，我們發現一流大學都不是單一學科的大學，而是多學科或綜合性學科的學校。多學科的建設為大學總體實力的提升，學科之間的交叉滲透，新興學科的產生和發展奠定了必要的前提和基礎，是學校向一流大學邁進的基礎和關鍵。多科性大學乃至綜合性大學的學科建設是關系到大學的長遠發展目標和學校未來發展戰略能否實現的重大問題。

(二)多科性大學建設與發展是迎接挑戰，抓住發展機遇的重要保證

21世紀是經濟、科技、教育等方面充滿激烈競爭的世紀，其根本還是在于人才的競爭。教育，尤其是高等教育越來越受到人們的普遍關注。高等教育的大發展是一個國家實現大發展的前提和保證，為國家的振興提供源源不斷的人力資源。多科性大學的建設和發展正是在改革我國過去高等教育不適應今后世界發展趨勢方面所進行的在大學學科建設與發展層面上的積極變革。

(三)多科性大學建設與發展是培養高素質、創新性、復合型人才的重要途徑

當前，我國高等教育發展的趨勢是學科之間相互交叉滲透，新興學科不斷涌現?？茖W發展的歷史表明，科學上的重大突破，新的生長點乃至新學科的產生，經常是在不同的學科彼此交叉和滲透過程中形成。大學的多學科可以為傳統學科帶來生機和活力，給新興學科提供生長點。而學科之間的滲透融合又為人才培養提供了良好的發展空間和平臺。多學科大學的建設和發展可以培養出高素質、創新性、復合型人才,適應未來社會發展對人才知識構成的需求。

(四)多科性大學的建設與發展可以提高學科水平，優化學科結構

由單科性學院上升為多科性大學不只是表現在學科數量上的增加，本科專業、碩士博士點的增多，在很大程度上還表現為學科總體水平的提升和學科整體結構的優化。多科性大學的多學科優勢為已有學科提升水平，新學科的不斷孵化提供發展的基礎和前提。

二、我國一流多科性教學研究型大學的生態再造

(一)教學、科研與社會服務的關系

今天大學所具有的培養專門人才、發展科學及直接服務社會的三項職能并不是大學一產生就同時出現的，它們有一個發生發展的過程。人們的大學觀總是伴隨著大學使命的變化而發生變化，這種變化正是反映了社會和科技發展的趨勢和大學自身發展的邏輯。作為一種理想信仰，大學的發展出現了紐曼筆下的“理想大學”、佛萊克斯那筆下的“現代大學”、克拉克·克爾筆下的“巨型大學”，1995年，聯合國教科文組織在《促進高等教育的變革與發展的政策性文件》中提出要建立新型高等院校——前瞻性大學。當然在現實中，大學的發展體現了多元化和多樣性的一面，正如同紐曼筆下的“理想大學”今天仍然有它的擁護者——主 2 要是人文主義者、通才和本科生，弗萊克斯納筆下的“現代大學”仍有其支持者——主要是科學家、專門家和研究生，克爾筆下的“多元巨型大學”也有它的追隨者——主要是管理者(現在很多教師也屬于管理者)、廣大社會領導層。這也就是說，在不同類型不同層次的大學中，都面臨著一個教學、科研和社會服務的關系處理問題。多科性教學研究型大學的發展與定位首先面臨一個如何處理教學、科研與社會服務的的關系處理問題。作為多科性教學研究型大學，它的中心工作仍然是人才培養，教學作為人才培養的最基本的途徑和手段，理應得到重視和強調?？蒲泻蜕鐣?，是作為大學人才培養和大學自身發展需要的重要體現。所以，在多科性教學研究型大學中要能夠體現出科研與服務社會是為了更好的培養人才的需要，是為培養更多更好的高級專門人才服務的?；诖耍倚娬{以本科教育為主體，研究生教育為先導，高職教育、繼續教育、留學生教育為補充的辦學格局的建設與發展。以培養創業型人才為自身的辦學特色，始終把人才培養質量、人才市場、人才就業放在工作首位。(二)學科建設中的關系

在今天的大學建設與發展中，學科建設被提高到前所未有的高度，學科建設被認為是大學建設與發展工作的龍頭，學科的發展水平成為大學辦學水平的重要指標發。我們認為，不論何種類型層次的大學，人才培養、發展科學和服務社會都要通過學科的發展水平體現出來，沒有一流的學科，在人才培養、發展科學和服務社會上要創一流是不現實的。一流的多科性教學研究型大學的建設與發展，首要的工作就是學科的建設與發展，當然，結合各個校情，學科建設的內容與側重點是有所不同的。作為多科性教學研究型大學，如何進行學科的建設與發展，我們認為要處理好以下幾對關系：

重點和一般的關系。如何營造有利于學科可持續發展的 “學術生態環境”？在調整和整合學科資源的基礎上，做到選拔一批重點學科優先發展，以重點學科為核心，圍繞一個學科領域，形成若干個相互聯系而且有若干比較穩定的學科方向的學科群，以此輻射和帶動相關學科發展。

優先發展與蓄勢發展。如何做到在重點支持優勢學科優先發展的同時,能從科學技術的發展趨勢和國家現代化建設的需要出發，遵循學科自身發展規律，創造條件使相關學科在重點學科帶動下蓄勢發展？通過確立明確的發展目標和采取具體措施，積極培育，把有潛在優勢的學科變為現實優勢，逐漸形成 “拳頭” 學科。

領頭學科與支撐學科。如何建立和完善若干個優勢明顯、特色突出、覆蓋面廣、對學校整體學科發展具有巨大推動作用的學科群？在學科群組建上 ,除了要充分論證 ,形成重點方向、重點學科、支撐學科、相關學科相統一的有機整體的同時，還要建立一批學科交叉平臺，不斷形成新的學科增長點，構建相互依托、相互支撐的整體學科體系。

傳統學科與新建學科。如何在建設好傳統學科的同時，根據經濟社會發展的需要、自身條件和學科發展方向 ,去有選擇地設置、建設新興學科？在區分不同情況下，先從科學研究的角度設置、發展新興學科，在學科具備了一定條件后再考慮設置二級學科，切忌無 3 規范地濫設。要從學科總體發展的角度關心新建學科，支持這些學科健康、快速地發展。同時，新建學科要遵循學科成長規律，主動將自己納入統一的學術標準、要求和規范中，積極參與本領域的學術交流，在互滲互動的學科建設格局中尋求交叉點和生長點。

（三）資金、人才與制度的關系

自1998年實施高等教育快速發展政策以來，可以說10余年來我國大學相繼進入了自身發展的黃金期。在這10余年中，多數大學紛紛實現了“做大”的目標，轉向了“做強”的發展戰略，或稱為從“外延式發展”轉變為“內涵式建設”。當然，在我國各類型層次大學的建設與發展中，當前與今后都面臨著三個方面的“瓶頸”制約：資金、人才與制度。根據世界高等教育發展的經驗與事實，沒有一個國家的政府預算能夠滿足公民對高等教育的需求，所以，遍及全球的高等教育財政危機不可避免。人才是大學的根本，是大學類型和層次的體現，高等教育市場的競爭說到底是人才的競爭。制度是大學能夠正常運轉并體現其競爭力的保證，是在高等教育市場競爭中獲取和實現優先發展的關鍵。如何處理資金、人才和制度的問題，說到底是一個大學突破自身發展“瓶頸”的著力點和出發點。我們一般都認識到三者的重要性，強調在大學建設與發展中的資金籌措、人才引進與制度建設，但是三者之間是一個什么樣的關系，我們缺少作深入的思考。清華大學校長梅貽琦先生有一句名言，“大學者，非大樓之謂也，大師之謂也。”就為我們很好的解釋了應如何處理資金、人才與制度的關系。資金、人才與制度三者之間，其根本在于人才，人才是大學的本質和內涵，資金與制度都是為人才服務的；資金（大樓）是大學的辦學條件，辦學條件再好也不能等同辦學自身，所以大學是“大師”而非“大樓”；制度是為人才服務的，就是如何保證大學是“大師”目標的實現。可見，資金、人才和制度關系的最終實現，體現為大學的師資隊伍建設，進一步說就是學術帶頭人隊伍、學科帶頭人隊伍建設。資金和制度要為建設學科帶頭人隊伍、學術帶頭人隊伍和師資隊伍服務。

基于此，我校長期堅持收入分配向教師科研人員傾斜的制度。如，在2004年實施的首席教授制度中規定了：首席教授實行聘任制，聘期三年，聘期內不再擔任副處以上黨政領導職務；首席教授作為學科帶頭人，代表學校本學科最高學術水平，要接受學校聘期目標考核；首席教授參入本學科建設重大問題決策，可自主組建科研隊伍，自主使用經費；首席教授在聘期內享受10萬元年崗位津貼、3萬元年科研經費（2004年標準），配備助手、工作室、辦公設備。首席教授制度的貫徹和落實，確保了學科帶頭人的準確定位，較好的協調了學科帶頭人與院系領導、學術帶頭人的關系，強調了學科帶頭人的學術人角色和責任，并從權力、責任、利益三方面出發制訂了較為完善的制度，使得我校的學科方向更加明確、學術梯隊不斷完善、學科平臺日益提高。在2009年我校的院系調整、教職工收入分配制度改革、干部隊伍調整中，這一辦學思想得到了進一步的加強與完善。①三、一流多科性教學研究性大學建設的戰略與舉措

① 關于印發《江西財經大學首席教授管理辦法》的通知.江財字[2004]78號，2004.11.3.（一）對一流標準的認識

什么是一流大學？我們認為需要從歷史與發展的視角來看待這個問題?！耙涣鳌笔莻€歷史和發展的概念，強調了其在同類事物中的領先位置，當然，“一流”不是固定不變的，而是動態的，它呈現了從“一流”到“非一流”，從“非一流”到“一流”的發展變化。在大學發展史上，當中世紀最著名的大學——巴黎大學違背了“大學自治”這一歐洲大學最基本的學術價值觀時，巴黎大學的部分師生就轉移到了英國，促成了牛津大學的誕生，繼而產生了劍橋大學。當洪堡成功地造就了柏林大學后，學術中心就自然地從法國巴黎轉移到了德國。洪堡的大學理念與德國的大學改革,使德國大學在十九世紀成為世界大學的榜樣。當下，世界大學的學術中心毫無置疑是在美國?？梢?，從歷史與發展的視角，在世界大學體系格局中，一流大學呈現出了其發展變化的路徑。這一點，反映出了大學職能擴張的規律。今天我們說大學具有培養人才、發展科學、服務社會乃至引領社會健康發展的職能，它既是社會與科技發展對大學提出的要求，也是大學自身成長規律的體現。作為一所現實中的大學，其類型層次也決定了它在創建一流中的內容與方式。高等教育界一般把大學的類型層次分為教學型大學、研究型大學和創業型大學。教學型大學強調人才的培養，特別是本科層次人才的培養；研究性大學強調科學研究，關注在碩士、博士層次上人才培養；創業型大學強調服務社會，關注將大學的科學成果轉化為現實的社會生產力，通過培養創業型人才，滿足社會發展的需求。位于這些顯著特征之間的，我們還有稱之為教學研究型大學、研究教學型大學。創業型大學既有從研究型大學發展而來的（美國研究型大學模式），也有從教學型大學發展而來的（歐洲創業型大學模式），當然，從不同類型大學轉型而來的創業型大學，其反映的服務社會的內容和方式也不盡相同?！耙涣鞔髮W”就意味著其在某一類型層次大學中處于一種領先位置。作為一所多科性教學研究型大學，“一流”就意味著它在這一類型層次大學中的位置領先。具體內容體現為人才培養是否一流，科學研究是否一流，服務社會是否一流。當然，它們可以是全方位的一流，也可以是在某一方面的一流，一流的標準因大學的類型層次而呈現出多樣化。

（二）一流多科性教學研究性大學的建設與發展

如何建設一所教學研究型大學，使其發展成為一所一流大學？可以說這是這一類型層次大學管理者的共同目標，大家都在為這一宏偉藍圖設計著、踐行著，努力奮斗著。結合我校的建設與發展，回顧歷史，把握現實，展望未來，成功的經驗，失敗的反思，可以為我們描述一個走向一流大學理想圖式。

一流的辦校理念。一所大學的改革與發展，需要一個成熟的辦學思想，能夠構建出理想的大學形態，為大學發展指引方向。在當前形勢下，大學規模都很大，用美國著名大學校長克拉克·克爾的話說，今天的大學多是“多元巨型大學”，它是一個多元的、龐大的、復雜的組織和機構，大學的管理者們處理著日復一日的繁瑣事件，在這個龐大的松散聯合體中生活的人們每天做著差不多的事情，大學在人們的觀念和視界中日趨模糊。大學的改革和發 5 展幾乎被眼前繁瑣的、卻是緊迫的事件所困擾，人們甚至很少去談論我們所生活的大學在未來5年、10年、20年后的模樣，即所謂“規劃”只是在“墻上掛掛”。大家不關心所生活的大學的未來，是因為大家認為計劃沒有變化快，將來有不可捉摸的變數。這種思想是要不得的。

一流的人才隊伍。正如前面所探討的，大學的本質就是人才，大學所有職能的踐行和目標的達成，都是圍繞著人才展開的。大學要成為一流大學，首先要有一流的人才(一流的師資和一流的學生)，在某種程度上說，一流大學就是指大師(一流的師資)。大師不僅僅靠培養，更重要的是靠發現，靠不拘一格的訪求。

制度創新。創建一流大學是所有有所作為的大學管理者的理想和信念。在眾多的同類型層次的大學中，如何保證自己的大學在競爭中后來居上，處于領先位置，是所有大學管理者都想獲取的一把有利于達到目標“鑰匙”。大學制度創新就是這把有效的“鑰匙”。大學制度創新，一方面要反映社會和科技發展的現實和未來需要，另一方面要體現大學自身的發展邏輯，就是說要按照大學發展的規律辦事。大學管理制度，是一個大學形成自身氛圍的保障。辦大學就是辦一種“氛圍”，其根本就在大學的管理制度上。如何做到以人為本，如何形成進取、務實、創新的精神，如何發揚創新、團結、實干的作風，這些都需要我們進行制度創新，以保障積極、健康、向上的大學精神和大學校園文化的養成。

特色優勢。對于多科性教學研究型大學，在同類型層次大學競爭日趨激烈現實中，如何創建一流？需要制定基于大學自身情況的發展戰略，采取有力舉措。多科性大學的內涵，在我國大學的歷史發展中，表明了它是從“單科”發展成為“多科”，意味著各個學科的發展，有先有后，有主有次。教學研究型大學的內涵，表明大學是處于教學型大學與研究型大學之間，教學與科研并重，本科生培養與研究生培養并舉。創建一流多科性教學研究型大學，其指標體現為：培養的人才一流；科學研究一流；服務社會一流。它可以是全方位的，像我國清華大學創建一流的研究型大學。也可以是某一方面的，像美國百森商學院，它強調培養一流的創業者，提供一流的社會服務。如何保證一流教學研究型大學目標的實現，在眾多的同類型層次大學的激烈競爭中，特色優勢就是最大的發展戰略。“有所為、有所不為”，時下很多大學管理者強調這種發展戰略，其實就是強調特色優勢。找準方向、發揮優勢、積聚力量、搭建平臺，把有限的大學資源集中起來，沖擊學科制高點，創建學科品牌，這就是實施特色發展戰略的重要舉措。

聯系方式：

朱曉剛，地址：江西財經大學高等教育研究所(江西 南昌 330013)電話：0791—3801131（辦），0791-3890335（家），***（移）E_mail:zhuxiaogang21cn@sina.com

第二篇：教學研究型大學創新團隊建設的目標與策略

教學研究型大學創新團隊建設的目標與策略

洪曉軍,肖 剛,周國君

(浙江工業大學人事處)

教學研究型大學是我國高等教育的中堅力量,肩負著為提升區域經濟、社會發展水平提供人才和智力支撐的歷史重任。近幾年,由于信息時代的到來、知識經濟的興起、科學技術的推動、管理創新和自身發展的需要,多數教學研究型大學的組織結構發生了很大的變革,以“學?！獙W系—教研室”為特征的傳統垂直功能化管理模式已被逐漸摒棄,以“學科”為基本單元、以“學院”為管理實體的學術組織模式正被有效推行;師資隊伍從數量到水平都有了長足的進步,具備了部分學科高層次人才資源集聚的優勢,推動了教學與學術水平的提升。然而,現行組織模式尚未完全克服較為豐富的人才資源難以產生相應的大的科研成果的矛盾,暴露出多學科交叉滲透、協同工作、資源整合共享難,技術性、原創性成果不多,集成創新能力不足等問題。這就需要我們對教學研究型大學傳統的學術組織形式、管理模式進行審視,提出在新形勢下進行學術組織再造與創新能力提升的理論與方法。構建創新團隊,以提升教學研究型大學的創新能力不失為一條行之有效的途徑。

一、教學研究型大學創新團隊建設的目標定位

2004年教育部推行了《高等學校“高層次創造性人才計劃”實施方案》,興起了大學創新團隊建設的熱潮,國內很多提出“爭創一流”的研究型大學進行了創新團隊建設的實踐探索。然而,不同層次、不同類型的大學,其創新團隊建設的模式不盡相同。教學研究型大學創新團隊建設的目標定位必須與其行為價值取向相吻合,必須與其人才組織模式改進和水平提升的要求相適應。教學研究型大學多數為地方高校的領頭羊,具備區域領先性和部分學科優勢性。教學研究型大學 的生態環境、社會責任、水平地位,決定了其教育任務的戰略選擇:在滿足社會多樣化人才需求的同時,保持和發展其研究和知識創新的職能,培養創新型的精英人才;承擔國家科研任務,開展基礎性研究和高技術研究,成為高新技術領域科研攻關和產業化的重要力量;通過應用研究和開發工作,為企業技術進步、社會經濟發展解決各種科技問題,并為當地政府、企業決策提供科研依據。因此,教學研究型大學的行為取向可歸結為:(1)藕合于區域經濟社會發展普遍需求基礎上尋求部分研究方向國內領先的突破,(2)服務于教育大眾化基礎上擔負精英人才培養的重任,(3)歸趨于綜合全面發展下的特色學科的提煉。特色學科的提煉取決于區域經濟社會發展的需要,也取決于教學研究型大學的歷史傳承。按照馬陸亭提出的教學研究型大學的邊界條件[1],教學研究型大學在學校規模、博碩士學位的授予、科研能力、學科建設等方面都已達到了一定的水準。一些教學研究型大學勇于創新,構建了二級機構(校、院)三級管理(?！骸獙W科)的人才組織結構形式[2],學科意識得到了強化。但由于學科基礎相對薄弱,作為學科組織的主體———學者團隊還存在著諸多問題。因此,基于教學研究型大學的行為價值取向以及人才組織結構的發展現狀,除實現創新團隊建設的一般目標(如凝練學科方向,匯聚學科梯隊,促進學科交叉融合等)外,教學研究型大學創新團隊的建設尤其要體現以下作用:

(一)成為學?？蒲兴教嵘耐黄瓶?/p>

近幾年,教學研究型大學十分注重學術研究和科技成果轉化工作,科研成果進展明顯。但也出現了科研方向分散、承擔課題小、水平級別低、重復研究多等現象,缺乏文理滲透、理工交叉,經管、工商共生的研究方向,缺少有競爭力、有特色的學科群?？蒲泄ぷ魅狈v深發展,研究工作檔次不高。有效的創新團隊有望成為教學研究型大學科研水平提升的突破口。通過組建科研團隊,明確學校重點扶持的優勢科研方向和優先支持的新興科研方向,找準切入點,能充分發揮其在科研創新的引領作用?？蓢@現已具有較好學術基礎的學科帶頭人的科研方向進行擴充、提升和整合,確保在較高層面上開展研究,培育科研特色,通過幾年的努力,逐步形成若干個國內外知名、具有自身特色與優勢的學科和研究方向,以此為輻射源,帶動學校各學科和學科群的發展。

(二)成為國內外知名學者、知名學科帶頭人等國家級層次人才培養的有效載體

教學研究型大學一般有個別入選“國家百千萬人才”或“新世紀人才培養計劃”的學術中堅或國內知名的學者,但缺乏成規模的國家級層次學科帶頭人。多數學科師資隊伍的職稱、學歷結構呈圓柱狀,缺乏旗幟性的領軍人物,不能構成理想的金字塔狀結構。學科成員層次、類型、經歷類似,學科帶頭人易被弱化為召集人或負責人,缺少批量產生國家級人才的氛圍和基礎。學科帶頭人的產生需要學校的精心培育,而創新團隊是學科帶頭人培養的有效載體。通過組建科研團隊,扶植有科研潛力的中青年骨干作為帶頭人進行培養,或以團隊為載體引進高層次的旗幟性人才,以他們為核心,組織學術帶頭人、學術骨干和學術新秀等構成創新團隊,進行聯合科技攻關。在承擔重大課題、產生重大成果的過程中,既“打造”了學科帶頭人,也鍛煉了科研隊伍,并有利于知名學科的形成。

(三)成為學科交叉融合、教師合作研究的示范點

教學研究型大學的課題組及學科是團隊發展的雛形,在表征上已具備了團隊的基本特性,但卻缺乏團隊運作的內涵,合作研究及協作基礎較差。如項目課題組在項目申報時,考慮學歷、年齡、職稱結構組建課題組,具有明確的研究方向,但

當申報立項成功后,課題組成員之間的合作研究、分工協作就流于形式,喪失了讓課題組成長為具備承擔重大課題的科研團隊的機會。在學科內部,由于學科成員對群體智慧帶來的優勢沒有太多的體驗,對獲取真理性認識的復雜性理解也不夠,缺少協作的意識、動機和經驗,因此其學術研究只能是有限的智力空間中單兵作戰的過程,得不到來自他人的知識與智慧的支持。學術研究呈現“個體化”模式,學科成員各自為戰或開“夫妻店”、“師徒小作坊”,學科隊伍缺少足夠的凝聚力和向心力,學科之間開放性不足,缺乏交流,缺少交叉優勢和新的學科增長點。

通過組建創新團隊,整合科研方向,有利于大課題、大項目的承接,有利于科研工作的突破,從而能倡導團隊合作的精神,營造群體協作的氛圍,為教師學術研究合作精神的形成起到引領、示范作用,促進學科的交叉融合。

(四)成為區域性技術創新系統中的動力源

大學與地方區域經濟互動,是教學研究型大學的顯著特征,因此創新團隊研究方向的確定應立足于區域發展的需求,體現本土化的特征。創新團隊要在區域性技術創新體系中發揮骨干作用,跟蹤學術前

沿,成為知識創新和創造性人才培養的基地,注重科技成果的技術轉化,幫助企業實現技術創新、制度創新,不斷提升地方經濟的競爭力,促進地方經濟特色的形成。

二、教學研究型大學創新團隊的形成與發展策略

合理的目標定位是創新團隊建設的基礎?；诮虒W研究型大學創新團隊目標定位的相對獨特性,其形成與發展策略應包括:

(一)構建形成策略

采取“自發”+“誘導”的產生機制。教學研究型大學的優勢學科、特色研究方向和研究基礎在一定程度上使創新團隊自發產生成為了可能,但尚需精心策劃的誘導機制來促成。創新團隊形成的基本誘因和假設條件是:高校教師追求的是教育及科研事業的成功,及由此而享有的崇高個人聲譽和社會聲望。因此可將創新團隊建設與教師人才培養計劃相結合,使之成為高層次創造性人才培養的一個重要部分。通過創新團隊榮譽性稱號的授予、科研經費的資助、各種進修培訓的支持、省部級國家級人才培養計劃機會的優先提供等作為誘導,促成創新團隊的形成。

(二)要素確定策略

教學研究型大學的層次和水平決定了其創新團隊內部結構框架的諸要素:

1、研究方向的確定———在開創性和探索性的基礎上體現區域性和應用性。教學研究型大學的基本學術傾向是特色高新技術研究,因此創新團隊要成為傳統產

業技術升級的主導力量,以及新興產業發展的重要基地。研究方向應屬于國家和地方區域中長期科技發展規劃的重點領域,具有開創性、探索性,有明確的問題導向和技術路線、能產生重大經濟或社會效益的關鍵技術創新和集成創新,并以是否形成特色作為衡量其發展能力和科技貢獻的重要標志。

2、團隊負責人的遴選———具有較高的省內外學術知名度且有較強的發展潛力。團隊負責人是團隊的核心和靈魂,作為學術研究的向導、指揮與先行官,身兼研究者和帶頭人的雙重角色,除應具有較高的學術造詣和創新性學術思想外,主要表現為一種非職位性的影響力,要求學術能力和管理能力的高度統一,具有較好的組織協調能力和合作精神,在研究群體中有較強的凝聚作用,品德高尚,治學嚴謹。一般應有入選國家級或省部級人才培養計劃的基礎。

3、學術水平的要求———在鼓勵跨學科交叉的同時更注重研究方向的凝練和突破。這是教學研究型大學的學術基礎能力所決定的。因此,創新團隊的學術水平在本學科領域中應具有明顯優勢,研究工作已取得突出成績,或具有明顯的創新潛力。

4、團隊平臺的構筑———以省部級以上科技創新基地、重點學科或重點實驗室為依托。重點學科是提升學校地位和確保其可持續發展的關鍵,科技創新基地是承接和完成科研項目、發展學科、開展高水平科學研究的依托。創新團隊只有在具備良好的工作氛圍、環境條件以及承擔國家重大科技任務的較高平臺基礎上,才能有效地開展高水平的科研工作,才具有可持續發展的生命力。

5、團隊成員的組成———多采用“核心人才”+“外圍人員”的方式。創新團隊應是在長期合作基礎上形成的研究集體(5-10人),具有相對集中和穩定的研究方向和共同研究的學術問題,以及合理的專業結構和年齡結構,是“共同愿景型”與“知識互補型”的綜合體?？赏ㄟ^科研項目協作研究的經歷、已合作發表論文論著的情況等,來審定團隊成員的合作基礎。同時注重成員知識的互補性、構成的異質性,形成適度差異,優化組合,集成優勢,以營造最佳的能力結構或能力場。全體成員還需通過簽署合作聲明、集體參加答辯、做出共同承諾等行為來強化團隊精神。

(三)機制設計策略

1、建立創新平臺的共享機制

創新團隊建設要充分體現資源共享、整合與匯聚,體現創新平臺的綜合性、交叉性、開放性、集成性以及先進性。在實驗室建設和儀器設備的購置和管理方面,統籌安排,構建校級大型科學儀器平臺,提高資金和設備使用效益。把有限的力量集中用在建設一批高水平的科技創新平臺和創新基地上,通過創新平臺實現資源共享,凝聚優秀人才,開展跨學科研究。

2、建立有效的團隊內部管理及運行機制

團隊內部管理及運行機制是創新團隊成功發展的關鍵。創新團隊作為一種學術自治型單位,必須擁有確切的團隊資源,并掌握資源配置權,如各種資金、人力資源的使用權、信息接觸的權限等。在資助經費使用上建立一定的特區政策,給予團隊較大的經費使用自主權。建立完善的規章制度,在明確隊伍建設、科研實驗投入等的使用比例后,給予較為透徹的信任,通過充分全面的授權,使團隊在完成工作的方式、進程等方面不受外界的干預,形成一種內在的控制機制。

3、形成基于創新團隊的學科帶頭人的培養機制

以創新團隊負責人名字命名所在創新團隊,強化其責任,烘托其領先的學術地位。根據創新團隊負責人的學術基礎,以中科院“百人計劃”、“長江學者計劃”特聘教授、杰出青年基金獲得等為標桿,提出“杰出學者”的造就或引進目標。在團隊成員平等、民主、自由、活躍的學術氣氛中,對學術問題進行交流討論、比較參考、批判創新和融化組合,進而去尋找和推敲真理,既有利于學科帶頭人在重大研究項目中取得突破,產生重大研究成果,取得重大研究項目,從而提高知名度和影響力,又有利于學科帶頭人的組織管理、協調溝通能力的提高,學術規范、學術道德的提升。

4、建立開放式的考核機制和激勵體系

在馬斯洛的五個需求層次中,高校教師尤其是創新團隊成員的需求已經達到了較高的層次，強烈的自尊、榮譽需求和創造、成就動機是其需要的主要表征，因此在管理上要強化自主管理,實施開放式的管理模式。對獲資助團隊實行較為明晰的目標考核和粗放式的報告制度相結合的考核方式,同時開發“基于網絡的創新團隊管理平臺”，建立各團隊網上動態檔案,實時反映團隊業績動態,接受教職工監督。通過開放式的網絡平臺對團隊產生強烈的公眾關注壓力和相互競爭壓力。要使創新團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，還必須建立有效的激勵機制以調動積極性。在出國進修、職稱評審、崗位聘任、科技項目申報、各類人才培養計劃等方面給予重點推薦;在海外優秀留學人才、外籍專家學者合作方面給予優先支持。在團隊申報時要明確包括人才培養、隊伍建設、科研立項及成果、論文論著發表、應達到的學術地位等在內的建設目標。逐步建立團隊績效考評、團隊行為激勵與約束、團隊成員貢獻考評的具體完善的制度體系，并著力研究基于團隊運作的人員聘用模式和薪酬分配模式。

第三篇：反思性教學與大學英語教學的發展

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反思性教學與大學英語教學的發展

作者：宛心

來源：《現代交際》2012年第04期

［摘要］通過總結反思教學的含義，把反思性教學與大學英語教學具體教學情境相結合，針對反思性教學從具體實踐操作層面進行分析，討論了對教學實踐自身以及對教學實踐主體進行反思，在大學英語教學中培養教師的反思意識的指導作用。

［關鍵詞］反思性教學 大學英語 反思意識

［中圖分類號］G623.32 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0232－02近年來大學英語教師在不斷的探索大學英語教學的改革方案，尋求更加行之有效的理論指導英語教學，改變傳統的教學模式，提高課堂教學效果，形成以學生為主體，教師為指導的教學模式。在這種新型教學模式下，教師的教育研究方向從純粹的教育方法的探索逐步轉向研究教師專業化發展的探討上來。在這一轉變過程中，反思能力是教師必備的重要素質之一，也是教師專業化發展的基本方向。因此，反思性教學作為英語教學重要途徑，幫助教師提升教學實踐能力的反思性教學的探究方式也就應運而生。同時隨著教師專業發展運動的不斷推進，對外語教師的教育除了強調教學技能的培訓和理論素養的提高外，更強調教師自我發展的反思意識，因此反思性教學作為一種全新的英語教師自身發展的有效途徑的探索，受到越來越多的關注。

一、反思性教學的含義

反思性教學是近年來歐美教學界備受重視的一種促進教師專業發展的教師培養理論，杜威首次將反思性思維用到教育和教師教育中。那么何為反思，何為反思性教學？要理解這個問題，首先我們要知道反思什么，對什么反思？在這個理論中指的是對教學經驗的反思，它是指教師憑借其多年在教學實踐中積累的實際教學經驗，借助邏輯推理的能力，經過細致的推敲做出合理的判斷，在實踐中發現問題，通過進一步的觀察與思考，找到問題解決的根源與方法，尋求有效的策略。以及支持反思的態度進行的批判性分析，以期達到自我改進、自我完善的目的。反思既是一個思考過程，也是一個將思考付諸行動的實踐過程。在反思性教學中教師既行動又在行動中思考，在這個過程中教師不僅積累了大量的知識，而且不斷的創造了新知識。反思被認為是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。反思強調的就是既在思考中行動，又在行動中思考，二者相輔相成，缺一不可。反思性教學是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果分析基礎上逐步得到發展的。

二、在大學英語教學中實施反思性教學

（一）對教學實踐進行反思

傳統的英語教學在很多程度上是一種個人的、經驗性的、無意識的活動，語言教學僅停留在知識傳授和學習上，它將教師專業能力的發展寄托在自身經驗的積累和對優秀教師的模仿上。把反思性教學與大學英語教學情景相結合，倡導教師從教學實踐中的問題出發，自覺地展開行動研究，對教學活動中出現的問題進行批判性思考。

反思性教學不是具體的教學方法，而是教師立足于自我之外批判的考察自己行動的方式，不以某個概念化的靜態教學法去規范細致的、動態化的教學實踐。反思性教學更加符合教師專業化的生活背景，注重從根本上解決在教學實踐過程中遇到的各種實際問題，教師自身的學習與發展過程就是使其生活更加專業化的過程。為了使教學過程更加優化，達到更好的教學效果，教師要在反思性教學活動過程中根據發現的問題不斷的進行改革，提出切實可行的教學方案并有效的組織教學。從自己的教學實踐出發，以已有的教學經驗為基礎，所學的教學理論為指導，對教學實踐中的問題進行反復的觀察，促使大學英語教學與反思性教學接軌，獲得適合大學英語教學的反思性教學的具體方法，從而提高大學英語教學的效果。

（二）對教學主體進行反思

傳統的英語教學課堂以教師講授，學生被動的接受為主的教學模式，那么所謂的教學主體是教師，在某種程度上學生只是這種模式下的被動者，因此無法發揮其積極主動性去接受知識，嚴重的阻礙了學生的學習興趣和學習動力。教師在教學過程中得不到良好的教學效果，久而久之也會失去積極主動性，以此惡性循環教學質量可想而知。在反思性教學中，教師要對教學主體從新思考，確立一種新型的、更加和諧的師生關系。

反思性教學是教師與學生共同提高和發展的教學，其目的在于把學生掌握“學會學習”與要求教師“學會教學”結合在一起，教師的發展是在學生獲得的發展過程中得到實現的，并且教師的發展也為學生的發展提供了可能性，教師的發展離不開學生的發展，反之亦然。兩者是密不可分，相輔相成，互相促進的關系。

“填鴨式”的教學方法是英語教師在傳統的英語課堂上普遍采用的一種教學模式。在這種教學模式下學生處于被動地位，而教師是整個教學過程的權威，處于主體地位。隨著現代科技的發展，多媒體技術在英語課堂的廣泛應用，新的教學模式應運而生，不再單一的以教師講授為主，而是強調學生的主體地位，注重培養學生的語言綜合使用能力和自主學習能力。在反思性教學中英語教師對教學主體進行反思，重新審視教師在教學中所起的作用，教師不僅要傳授知識，更應當組織和引導學生自主學習，對學生的學習起到監督和促進的作用，將自主學習的理念潛移默化的植入學生的大腦，轉變學生的被動接受的觀念，培養學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，發現適合自身的學習方法，達到“學會學習”的目的。

（三）培養教師的反思意識

將反思性教學引入到大學英語課堂為教師自我發展提供一個有效的途徑：既保證學生綜合能力的培養，又要確保教師自身獲得發展，這也是教師反思的一種內在動力。教師在反思性教

學中通過思考進而行動，進而再思考，然后再行動這樣一個循環反復的過程來發掘自我發展內在動力的方法，提高改善教學方法和策略的自我意識。

在反思性教學中，通過教師的自我反思，使英語教學不再限定于單一語言教學層面，而是更多的注重教學理論和教學目的等更深層次的問題，挖掘經驗中蘊含的原理，進而升華為教學理論。教師所采取的反思行為是以思考教學中的實際問題開始的，這些問題都是日常教學中比較棘手又是教師自身比較感興趣的問題，進而教師會對這些問題進行分類研究，找到根源所在，明確了癥結所在，就會采取一系列的措施進行改革或者是采納其他教師比較有成效的教學方法，改進教學方案并組織教學，形成具有自己特色的教學模式，使問題從根本上得到解決。針對解決的問題進行反思，避免在今后的教學過程中再次出現類似的問題。舊的問題得以解決，新的問題又不斷的產生，在不斷解決問題的過程中，教師的反思能力得到培養，實現了自我發展。

由此，在這個不斷發現問題，不斷解決問題的教學過程中教師得以不斷的反思，不斷的研究，不斷的判斷，不斷的進步。通過反思，改變教師被動地接受教育理論，被動的適應專家指導的現狀，鼓勵教師通過積極參加教學研究活動，發現問題、鉆研問題、解決問題，從而提高自我素養，實現角色轉變，由知識傳授者的角色定位提升到具有一定專業性質的學術級別上來，從而成為研究型教師。

三、結束語

反思性教學是英語教師自我發展與專業化發展的有效途徑，根據我國當前大學英語教學的實際水平，我們可以將反思性教學應用于英語教學，它對于大學英語教師自身業務水平的提高有著良好的效果。反思能力的培養對于今后英語教師的發展是必不可少的，反思能力成為日后評價英語教師業務水平的重要指標之一，因此它也是當前英語教師亟待提高又必須具備的素質。教師在自我發展的過程中不斷經歷著變革，不具備反思能力的教師很難實現變革，達不到自我發展的目的。因此，反思性教學在外語教學中的應用，毫無疑問會促進教師素質的提高，有利于教師自我發展，使大學英語教學達到一個新的高度，取得良好的效果。

【參考文獻】

[1]Bailey M K．1'he U se.f Diary Studies in Yeacher Education programs：A：in Richards C Jack & Nunan David．(ed).Seumd Lan guage Teacher Education[c：Cambridge Uuiversity Press．1990.[2]陳琴.論教師專業化[J].高等師范教育研宄,2002.11．

[3]甘正東.反思性教學:外語教師自身發展的有效途徑[J].外語界,2000.4．

[4]宋莉.反思性教學在大學英語課程中的應用[U].紹興文理學院學報,2008.11．

[5]熊川武.反思型教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999．

[6]張穎,王薔師資培養模式與教師素質[J].國外外語教學,2000.3.

第四篇：國研究型大學戰略發展的思考

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國研究型大學戰略發展的思考

我國研究型大學戰略發展的思考 潘永華

為了更好地實施科教興國戰略，進一步發揮研究型大學在國家創新體系中的作用，我們必須深刻認識和把握21世紀的新形勢，科學制定我國研究型大學的發展戰略。

（一）以觀念改革為先導，樹立現代大學發展戰略思想

什么是世界一流大學？畢業于哈佛大學社會學系的丁學良博士關于九類指標評鑒研究型大學的思想值得參考。這些標準包括：1.教師的素質；2.學生的索質；3.常規課程的廣度和深度；4.通過公開競爭獲得的研究基金；5.師生比例；6.大學硬件設備的量和質；7.大學財源；8.歷屆畢業生的聲望和成就；9.學校的學術聲望。在這9條標準中，教師的素質被認為是最重要的一條。

事實上，國家的興衰與大學的興衰密切相關。撫今追昔，我們可以看到，有一流大學的興起，就有世界一流國家的興起。對一個國家和社會來說，最重要的是可持續的創造力，大學的力量正在于此。要辦好大學，一定要有合理的戰略規劃，而合理的戰略規劃又要有正確

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的發展思想。

要有世界眼光、變革精神和創新思維，實施國際化、開放式、走出去的戰略。作為得到國家重點投資、獲得國際知名高水平大學定位的學校，要把發展目標的參照系定為世界一流大學。從這個層面認清世界教育發展的趨勢，確定自己的發展目標。突破學校的圍墻，把學校放在國際背景之中，用全球的眼光來考慮目前制約我們發展的資金、人才、技術、管理等問題，加大開放合作的力度，探索和學習國外發達國家一流大學的辦學經驗，師生互換、學者互訪、互聘教授、合作研究、國際學術會議、教育資源互補等都是較好的方式。此外，還要積極擴大留學生的比例。

但是，大學發展有它自身的規律。人才是一種特殊的產品，人才培養的成功與否，要經過相當一段時間和實踐的檢驗。教育的成效有一個周期性，它不可能是一種簡單的投入與產出效益的顯現。國外著名大學至少都有百年以上的歷史積淀和十幾代甚至幾十代人的努力才達到今天的規莫和水平。一個發展中國家，不可能在短時期內建成一批世界一流大學。因此，我們除了積極開拓進取之外，更要尊重教育規律。當前特別要注意在學校發展問題上，防止和克服急功近利和浮躁情緒的傾向。我們要對歷史負責、對未來負責、對學生負責，而不能追求所謂的個人政績。應從實際出發，把培養符合社會需求，能對人類文明和社會發展作出貢獻的人才作為學校實現可持續發展最

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根本的標志。

（二）以制度創新為核心，積極建設現代大學制度

大學國際競爭的核心不是資金、人才和技術，而是制度。

應當看到，人才輩出、大師云集，主要是一種制度文明的產物，不是急功近利的政策能夠速成催化出來的。改善知識分子的工作環境，克服行政化、官僚化的弊端，建立以教師為本、以學術帶頭人為中心的管理制度，建立公平、公正、公開的學術評價和人才競爭的機制，從而營造有利于創造型人才生存、發展的環境，對于建設一流大學而言，這種大學的制度創新和文化更新可能是更為重要的。

只有認識上的提高還不夠，重要的是通過制度性設計，以合理、高效、創新的制度作保障，營造鼓勵制度創新的社會氛圍，才有可能實現新世紀大學的戰略目標。

制度創新是發展的根本動力。近年來，高校打破了管理體制的界限，實行了“共建、調整、合作、合并”等不同形式的改革，從宏觀管理體制上優化高等教育布局結構，優化辦學資源配置，從而為提高辦學的質量和效益提供了一個良好的外部環境和發展空間。但是，怎樣全面理解改革的目的，人們的認識并不一致。一時間，并校成為高校

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的熱點。

事實告訴我們，真正反映一個學校的實力，不在于規模，而在于特色和水平。美國加州理工大學在1999年全美高校排名第一的例子充分證明了這一點。真正提高辦學的質量和效益，體現改革的成效，還是要走內涵發展的道路，即建立一個符合市場經濟法則和教育發展規律的現代大學制度。

要通過制度創新，提高科學決策水平。決策的科學化和民主化是保證決策正確的前提。因此要轉變領導的管理方式，轉變機關的行政職能。在決策的過程中要充分發揮專家、學者的作用。要充分認識到教授是學校辦學的核心力量，在教育和學術問題上，要尊重教授的發言權，從制度上保證教授的學術地位。對學校的決策和管理，要充分聽取、吸收廣大師生的意見，避免行政手段代替科學決策，使我們的決策更能夠符合客觀規律。

作為學校的領導，我們要考慮這樣一個問題：怎樣行使好人民賦予的辦教育權利？從長遠看，建立這樣的理念可以增強教師和干部的民主意識，免于在決策效率沖動中放棄民主精神和民主程序，避免和減少決策失誤。

建立合理的權力分配結構，管理重心下移，使學院成為辦學實體。

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隨著高校的管理體制改革，一些學校的規模有了很大的發展，各校紛紛把系改成了學院。但是相當多的學院僅僅只是改了名稱，而管理功能并沒有發生質的變化，實際上是一個放大了的系。學校對院系的管理，更多的是行政管理。學校和學院之間的關系，責任、權力和義務不夠清晰。一方面，學校領導管得太具體，學院的積極性和能量并沒有真正發揮出來；另一方面，學院過多依賴學校，發展的動力不足。于是，學校發展的壓力主要落到了學校領導的身上。學校規模越大，領導負荷就越重。

學校領導與學院領導應該是兩個管理層面。學校領導主要應考慮戰略性、全局性的問題，考慮如何準確把握教育改革和發展的目標和方向。學校領導不應該也不可能有足夠的精力管到每一個學院具體的事和人。學校的一個具體政策也不可能適合所有的學院，特別是并校之后的綜合性大學。因此，應該改變領導方式，讓學院有更多的辦學自主權。

調動學院的辦學積極性取決于機制，因此，要進一步明確學院的責、權、利，允許學院提出自己的發展方向和學科重點，允許學院在學?？偟姆结樝赂鶕陨淼那闆r制定不同的政策，允許學院根據教師不同的貢獻確定不同的待遇。與此同時把學院推向市場，促使他們發揮各自的潛能，與國內外的同行展開競爭，在競爭中增強生存壓力和危機意識。從制度上解決一些學院考慮經濟壓力大于學術壓力的現象，精心收集

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樹立只有學術水平上去了，經濟 壓力才會減輕的可持續發展的觀念。

轉變機關職能。機關改革的目的是提高人員的素質和工作效率。機關改革的真正成效不是表現在機構和人員的精簡，應該體現在職能的轉變。（1）根據教育的規律和現代大學制度的要求設置機構功能，減少機關的行政色彩。（2）改變機關的功能，轉變機關的工作方式。（3）對機關人員的素質進行結構性調整。

（三）以學科結構戰略性調整為基礎，構建高水平學科平臺

學科是一所學校的核心，學科水平是反映一所大學水平的主要指標之一。綜觀世界著名大學，除了學科門類齊全，綜合性強之外，更主要的是這些學校有一些獨具特色的世界公認的一流水平的學科。當前與世界一流大學的學科相比，我們大學水平的差距主要表現在：一是學科結構不合理；二是學科水平低。所以，實施建設一流大學的戰略，首先要調整和加強學科建設。需要把握兩點原則：一是要預測現代科學發展的趨勢；二是要預測未來社會和市場的需求。根據這兩個原則，要瞄準世界一流學科目標，對現有的學科進行戰略結構調整。打破院系圍墻，在全校范圍內優化重組，構建學科大平臺。建立跨學科、跨學院和跨系的研究中心，促進學科的交叉和融合，發揮學科的綜合優勢。力求使學科平臺辦出特色和品牌，提升學校的知名度。

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在學科調整過程中，要樹立兩個觀念：

一是審視我們現在的學科，是朝陽學科還是夕陽學科。對信息科學、生命科學、材料科學和環境科學等必須采取非常規的方式促進其發展。

二是要根據學校的現有的辦學實力和發展潛能，集中力量重點建設關鍵學科，堅持有所為有所不為。世界著名大學也不是所有學科都是一流水平的，我們更不可能什么都想上，否則，只會拖慢我們前進的步伐，減緩發展速度。

（四）以改革培養模式為抓手，全面推進素質教育

一所大學的社會聲望，取決于它培養的學生在推動社會進步和發展中所取得的成就和作出的貢獻。因此，學校要特別關注學生的培養質量。

要研究如何加強思想工作的針對性和實效性，增強學生的歷史和社會責任感，解決學生學習的根本動力。

要研究怎樣尊重學生的學習興趣和求知欲望，盡可能地滿足學生對專業和課程，以及對教師的選擇愿望和要求，更好地發揮學生學習的主動性。

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要培養學生的科學精神和終身學習的觀念。掌握正確的學習方法。

要充分愛護學生的自尊心，在教育活動的各個實踐環節中，讓每個學生的個性、特長、潛能得到最大的發揮，從而更好地激發學生的創造精神。

要探索各種途徑，加強與國內外大企業、大公司聯合辦學。

（五）以建設高水平師資隊伍為龍頭，營造有利于大師脫穎而出的人才生態環境

一流師資是一流大學的重要標志。要創建一流大學，必須要有學術大師。美國加州大學伯克利分校之所以能成一流，按田長霖的話說，就是因為有勞倫斯教授。美國大學普遍實行的Tennre制度規定留校教師必須在6.7年內被學校聘為終身教授，否則不再聘用。Review制度則規定每2-3年對教授進行一次評估，如果教師在兩年中沒有論文成果，招不到學生，接不到課題，就不能晉級。

我們在創建一流大學的過程中，既要向老牌的大學學習，同時也要研究那些誕生于20世紀中葉，在短時間里成為學術新貴，能夠與老牌大學分庭抗禮的新大學。如英國的沃里克大學（Warwick），該大

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學將創收與追求學術目標結合起來，學校有了雄厚財力，及時將財力轉化為才力和學術影響力，制定人才基金計劃，在世界范圍吸引一流研究人才。對引進的人才，學校為其創造優越的研究條件，受聘人員只需要承擔三分之一的教學工作量，留下更多的時間用于研究工作。聘用期間年薪高達2.6萬英鎊。在短短的時間里，該大學的辦學水平一躍進入英國大學排行前10名，成為世界知名的高水平大學。

我們目前存在的缺乏國內外著名學術大師、隊伍老化、后繼乏人、優秀青年教師流失等問題，會隨著加入WTO而加劇。因此，必須進一步解放思想，探索多種途徑，引進海內外知名的有潛力的中青年學者充實教師隊伍，把最優秀的人才吸引到大學中來，使師資隊伍國際化、高層次化、多元化。

大學發展的主要問題不是物質基礎，而是機制。一方面，學術空氣不夠活躍，教師的主體地位不夠突出；另一方面，競爭機制沒有真正建立起來，待遇與貢獻和水平并沒有真正掛起鉤來。論資排輩，照顧遷就，大鍋飯現象依然存在。相當一部分水平不高的教師沒有學術壓力和生存危機意識。對引進人才的生活條件和工作條件比較重視，但對學術環境，怎樣更好地發揮他們的作用以及怎樣處理好引進人才和本單位人員的關系，研究不夠。所以，制度高于技術，這一點越來越為人們所重視。制度創新必須以人為本，最大限度地激發人們的積極性。這就要營造一個寬松的學術氛圍，更要建立一個公平競爭的機

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制，通過機制的作用，使人才流動起來。

（1）借鑒體育比賽的機制，實績面前人人平等。目前我國大學職稱評定中的對中青年傾斜破格政策，實際上是工作年限的傾斜，而非水平的破格?？梢越梃b體育比賽機制，在成績面前一視同仁。并以淘汰機制優化教師結構，激發教師創造激情。

（2）用學術壓力去促使引進人才，創造條件激發人才的積極性。一些單位從個人利益出發，對引進人才持排斥態度，主要是學術的壓力不夠，應通過學術壓力去促進引進人才的積極性，加強人才成長的生態環境建設，創造有利于年輕人才脫穎而出的良好氛圍。

（3）進一步探索柔性人才政策、啞鈴型人才工作方式等，不看重戶口、編制，以項目和課題為紐帶，以合同等方式，把優秀人才集聚在一起。

創新是人類知識體系的突破性發展，無論是技術創新、管理創新，還是制度創新，關鍵在于要擁有一批真正有素質、有創新能力的人才隊伍。

科學技術的發展正改變著世界經濟格局和人類生活的面貌，它帶給各個民族和國家巨大的機遇和挑戰，也給研究型大學的發展帶來了

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無限的可能和困難。我們的選擇當然是--勇于拼搏、敢為人先、與日俱進、再鑄輝煌。

《教育發展研究》2001年第五期

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第五篇：研究型現場教學基地的開發與建設[模版]

研究型現場教學基地的開發與建設

——以“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設為例

經濟學教研部 劉志廣

江蘇省江陰市是我們2010年下半年在上海市外開發建設的第一個研究型現場教學基地，也是我們結合上海實際，積極落實《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》，推動上海市干部培訓中現場教學模式創新的新的嘗試。下面以該基地的開發建設為案例說明研究型現場教學基地開發建設的起因、做法、成效和啟示。

一、“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的起因 現場教學和研究型教學都是近年來各地干部教育培訓的創新之舉，現場教學強調教師的主導性，它往往要求現場教學基地具有鮮明的正面性或反面性；而研究型教學則強調教師的引導性，它要求學員能夠自主地發現問題、分析問題和解決問題。但在實踐中，現場教學的“灌輸”特色削弱了其吸引力，而學員在教室這一封閉的空間場域也很難發揮其自主性。正是在這一基礎上，我們嘗試將現場教學與研究型教學結合起來，使教學現場成為學員的研究對象。

研究型現場教學要求現場具有一定的爭議性，正是這種爭議性排除了“灌輸”的可能性，而空間場域的開放性則容易激起了學員發現問題、分析問題和解決問題的自主性?！靶腋＝帯苯ㄔO具備了這一條件，一方面，“幸福江陰”建設在國內外產生了很大影響，江陰因此成為改革開放30年中央確定的18個重大典型之一（科學發展的先行者），但同時由于“幸?！倍x與測度的困難性而使很多人對其心存疑惑甚至是質疑。后來學員在現場教學中的討論及集中交流時所表達的觀點達到了預期的目標。

二、“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的做法 華西村的巨大影響力以及江陰近年來社會經濟發展的巨大成績使江陰成為全國各地黨校的現場教學基地，江陰市委黨校則成為現場教學基地的開發建設者和現場教學的組織者?？紤]到研究型現場教學與傳統型現場教學的區別以及上海干部的特點，我們沒有完全接受其已有的現場教學內容和模式，而是與其一起按照我們的教學要求進行了再開發。主要做法包括以下四個方面：

一是在我們自己黨校指定專門的教師負責該基地的開發建設，由我們根據自身的教學需要主導整個現場教學內容與模式的設計和選擇；二是在確認講授者水平后提出了明確的授課內容要求，即除介紹幸福江陰建設的做法和成績外，更需要突出對幸福江陰建設遇到的障礙及解決思路的分析；三是與江陰市委黨校一起共同明確該校的項目責任人，使溝通和聯系更為方便；四是對該現場教學基地采取動態開發模式，即將每班次的現場教學都看作是一次再開發的機會，主要是根據學員反饋和我校負責該基地開發建設的教師對江陰不斷深入的了解而對現場教學點進行調整，這既能實現篩選和儲備現場教學點的雙重目的，又能根據學員來源增強現場教學點的針對性。

除重視現場教學基地本身的開發建設外，我們進一步從流程上優化和加強了研究型現場教學實施的全過程管理，形成了一套較為完整的工作程序和制度。同時，我們還添臵了相應的技術設備保證現場教學的效果。

三、“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的成效 經過近兩年的動態開發建設，江陰已經成為我校一個較為成熟的研究型現場教學基地，其成效主要表現在以下四個方面：

一是形成了較為完善的教學模塊。經過我們與江陰市委黨校的共 2 同努力，我們在江陰的現場教學主要包括四大模塊：一是把握總體情況，主要是閱讀現場教學學員手冊、在江陰城市規劃館參觀“幸福江陰”建設成就展并考察其“城市客廳”；二是講授與交流，主要是在江陰市委黨校聽該市政研室負責人授課并與之進行互動交流；三是到現場教學點參觀考察并與其負責人進行互動交流；四是回上海進行集中的小組交流和總結并在網上學員社區展開討論。

二是形成了多層次多類型的現場教學點。經過多次的動態開發，目前，我們在江陰儲備的現場教學點已經超過十個，涵蓋了市、鎮、村三個層面，包括有政府部門、事業單位、企業、社會事業機構、居委會、開發區等，如江陰市公共呼叫服務中心、夕陽紅養老院、長江村、新橋鎮、海瀾集團、陽光集團、江陰市高新技術開發區、江陰-晉江工業園區等，基本具備了根據不同班次學員來源進行調整的靈活空間。

三是在該基地的現場教學效果得到了學員的充分肯定。自2010年11月起，到江陰進行研究型現場教學被正式納入到我校中青班和正處班的教學計劃。學員在現場教學中充分發揮了自主性，相互討論交流熱烈，學員的評分結果充分表明研究型現場教學這種形式的教學創新獲得了普遍的認可。此外，一些學員畢業后還主動與我們聯系并經由我們組織自己單位的領導班子成員赴江陰考察學習。

四是對開發其他研究型現場教學基地起到了積極示范作用。江陰這一研究型現場教學基地的成功開發堅定了我們進一步擴大市外研究型現場教學基地數量的信心，其主要做法被運用到其他研究型現場教學基地的開發建設與管理當中。此外，我們開發建設江陰這一研究型現場教學基地的做法和成果也被江陰市委黨校所采納，促進了江陰市委黨?，F場教學開發水平與管理水平的進一步完善與提升。

四、“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的啟示 “幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的成功經驗表明，研究型教學與現場教學相結合所創設的研究型現場教學是新時期探索培養高層次、創新型、復合化干部隊伍的有益嘗試，是培養學員自主發現問題、分析問題與解決問題能力的新的教學理念與教學模式。通過總結“幸福江陰”研究型現場教學基地的開發建設過程，我們認為要做好研究型現場教學需要做到“八個一”，即：

“一個具有問題發現空間的現場”。研究型現場教學要求教學現場具有一定的爭議性和綜合性，只有爭議性問題的出現才能夠真正激發學員的主體性意識，只有綜合性問題才能吸引不同的學員主動參與到整個現場教學過程中來，并從自己的思考中得到收獲。

“一個不求單一性收獲的教學目的”。與傳統型現場教學要“灌輸”給學員一個統一認識的教學目的不同，研究型現場教學側重研究性，強調發現問題、分析問題與解決問題的自主性，因此，多樣性收獲才是研究型現場教學的目的。

“一位能掌控教學設計與實施的教師”。負責研究型現場教學設計與實施的教師主要扮演“導演”與“編劇”的角色，他不需要對研究型現場教學基地有細致的把握，但要求能夠按照研究型現場教學要求掌控整個教學設計思路與框架并根據實施效果及時進行動態性再開發。

“一位能站在前沿與學員互動的授課者”。授課者應把握與研究型現場教學主題相關的權威性信息，清楚實踐中取得的成績、存在的問題及當地正在思考與研究的對策。授課者的授課藝術以及及時回應學員問題的能力也非常重要。

“一位能有效落實各項工作的組織者”。在研究型現場教學基地 4 應有一位當地的優秀組織者，他是及時將我們對教學基地的動態開發建設要求轉化為現實操作，并協調學員在教學現場所發生的各項教學、生活、出行等活動。此外，一位優秀的組織者還應是一位優秀的解說員。

“一批能夠靈活調整的研究型現場教學點”。黨校學員來源不同，工作性質及其所關注的問題也存在差異，要使一個研究型現場教學基地能夠較好地滿足不同班次學員的需求，進一步增強研究型現場教學的針對性和有效性，開發建設一批不同層次、不同類型的現場教學點并保持動態更新是非常必要的。

“一套合理的教學管理制度與流程”。研究型現場教學特別是外地的研究型現場教學涉及到眾多內外教學資源和管理部門之間甚至是校際之間和校地之間的綜合協調等，參與部門與參與人員眾多，要保證各環節實現無縫對接，基于實踐所形成的一套合理的教學管理制度和流程是必要的保證。

“一本全面反映研究型現場教學設計的學員手冊”。學員手冊的內容包括有教學日程安排、教學背景、教學目的、教學要求、教學研討題、教學點簡介以及教學閱讀材料等內容，從而較為全面地反映了研究型現場教學設計的總體情況，并將這些信息較為準確地傳遞給參加研究型現場教學的每一位學員，這對于保證研究型現場教學的成功實施也是非常重要的。