第一篇：研究型教學及相關概念

研究型教學及相關概念

一、關于各種教學方法源起的論述

研究性教學法起源于20世紀初的中小學課程。1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”。20世紀初，另一位教育家克伯屈依據杜威“從做中學”的教育思想創建了一種教學組織形式和方法——“設計教學法”，即“把設計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊涵著研究型課程的實施形態。20世紀60年代，美國教育家布魯納和施瓦布對課程與教學改革起了極大的推動作用。其中，1959年布魯納發表了《教育過程》，他提出應重視科學的知識結構，重視發展學生智力、培養學習能力的新教育觀，并率先倡導“發現法”，即盡可能引導學生自己去發現的方法。1961年施瓦布在《作為探究的科學教學》的報告中，提出了探究式學習法，使得這種教學方法更便于操作。20世紀80年代后，美國進一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質量委員會發表了《國家處在危機之中》的調查報告。這份報告規定四年制高中畢業生要必修3年社會研究課程，要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習，一方面使學生獲得探究能力，另一方面增強學生的探究能力、科學精神以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。——清華大學 趙洪

二、研究型教學

研究型教學應充分考慮科學人才培養的要求，在教學過程中盡可能滲入科學研究的各個元素，即科學精神、知識水平、科學素養、科學思維、洞察能力、科學道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業精神、嚴謹作風，等等。

——南京大學

盧德馨

研究型教學最本質的轉變在于使學習者成為意義的積極構建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結果。跟據研究側重點的不同可以分為：研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學。

——南京大學

汪霞

研究型教學是遵循當代教育發展的一般規律的一種教學模式。理論和實踐表明，研究型教學過程既是開發學生智商的過程，也是發展情商、培養情操的過程，使學生的智力因素(認知系統)和非智力因素(動力系統)在教學過程中達到完美結合。研究型教學作為一種新的教育教學思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創新。它要求在教學過程中體現“研究”的本質特點，側重的是一種科學研究精神、意識、態度、能力等的培養，其最終目的是為了達到創新思維和創新能力的培養，全面提高學生的綜合素質。研究型教學所具有的研究性具體體現在教與學兩個方面： 教師的研究性教學和學生的研究性學習。

——海南大學三亞學院

趙曉樂

所謂研究型教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

——南京師范大學 韋寶平

大學研究型教學是對應于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學而提出的，以培養學生的創新精神和創新能力為目的，融學習與研究為一體的教學體系，旨在通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創造性地運用知識與經驗自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研究中積累經驗、培養能力和鍛煉思維，同時養成科學研究的精神和科學態度。

——湖南工業大學 徐蓓，羅秋明

三、研究性教學

研究性教學是近年高等教育實踐和理論研究中的熱點問題，它一般被解釋為“把科學研究引入教學中”或者“教學與研究結合”。從方法論的角度看，研究性教學是一種教學指導原則，以這種原則指導的教學活動，其思想淵源、主要任務和理論基礎不同于傳授性教學，而以“研究性”為其主要特征。

云南大學

王菊 王晶

所謂研究性教學，就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。研究性教學既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力；既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。所謂研究，并不是要脫離教師指導、脫離課堂教學、脫離教材，而是教師根據教學內容和學生的認識水平，激發學生主動參與教學過程，啟發學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養學生創造性地分析解決問題的能力。

從教學論的視角來考察，研究性教學和接受性教學是相對應的兩種不同的教學方式。研究性教學并不是高不可攀的，事實上研究性教學就在我們身邊。

——信陽師范學院

朱桂琴

四、研究式教學

研究式教學與探究學習、科學探究等密切相關，主要是指學生自己在教師的指導下主動發現問題、探究問題、獲取結論的過程，他是借鑒科學研究方法并與學校課堂教學相結合的一種新型教學方法。研究式教學的特征：學生學習的主體性、師生地位的平等性、教學活動的開放性、學習能力的全面性、教學評估的發展性。

五、對話式教學

“對話式”教學指以對話為教學原則，教師不斷地追問學生對某個問題的解釋，通過師生對話的形式，以問答、討論等方式進行教學。典型的“對話式”教學是孔子的啟發式教學和蘇格拉底的產婆術；現代教育意義上的“對話式”教學的典型形式是討論課(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“對話式”教學是教師與學生共同研究的引導與被引導過程，是知識“創造與再創造”的過程，是充滿“研究性”的教學過程；“對話式”教學構建平等師生關系，為師生共同研究營造良好氛圍；“對話式”教學促進學生思維水平發展；“對話式”教學中教師的引導與點撥是培養學生科學精神和研究能力的關鍵；“對話式”教學促進師生共同思維，推進創新。——云南大學

王菊 王晶

六、探究性教學

探究性學習國內外學者有一些不同的觀點。例如：施瓦布認為探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念。張云亭教授則認為探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情景中，通過主動地發現問題、體現感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。到底什么是探究教學？盡管國內提法不統一，但從概念的界定來看，其含義大體相同，都是指學生在教師指導下，采用 “類似科學研究或探究的方式”所進行的一種學習活動。——歷史與社會教學網

探究性教學是指以類似科學研究的方式在教學中引導學生圍繞需要探究的特定問題而 展開的一種教學活動。根據教學內容特點，適當地篩選、挖掘一些教學內容，設計改編成適于學生模擬科學家科學研究方式的“課題”，提供給學生，并引導學生在學習活動中進行探索、思考、實踐，引發學生積極思維，最終學會知識，解決問題。

——樂東縣黃流中學 韋劍青

近年來，探究性教學是教學論領域的一個熱點論題。不過，對于它的研究，基本上停留在中小學范圍之內。對于大學這一特定場域中的探究性教學，還缺乏有針對性、有深度的研究成果。其特征如下：整個教學活動是一個展示完整的研究活動的過程；為學生指點進一步鉆研所要使用的文獻；富有創造性；不斷推陳出新。

——山西大學

王喜旺 韓書保

七、發現法

發現法就是學生不是從教師的講述中得到一個概念和定理，而是在教師組織的學習情境中，能夠通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。特點：發現法作為一種教學觀念是突出學生主體性的教育；發現法作為一種教育思想是素質教育的體現；發現法作為一種教學模式與問題解決教學模式相互呼應。發現法教學的原則：贊美鼓勵原則、建構主義原則、全面發展原則。

——河南信陽職業技術學院 張婭莉 李淑玉

吳彩霞摘編

第二篇：研究型教學

研究型教學

一、研究型教學課題 課題一：

設計一個至少3人以上的搶答器，要求： 1.按鍵輸入選擇電路

2.輸出顯示電路，顯示搶答選手的號碼

3.并有仿真結果，仿真軟件自選 課題二：

研究?-?型A/D轉換器的工作原理，通過查閱資料，選擇一種國外公司的?-?型A/D轉換芯片，分析其功能并給出一個該芯片的應用實例。

二、研究型學習報告 報告提綱如下：

1.報告題目

2.報告摘要（200字）3.報告正文

正文包括：引言、原理、設計、仿真、結論及參考文獻幾個部分

三、報告提交時間及方式

報告提交時間：最晚2016年12月15日前提交電子版, 要求文件類型為pdf文件。

報告提交方式：電子版以班級-學號-姓名命名，統一交給課代表，由課代表統一提交。

第三篇：教學研究型論文寫作

附1論文模板

我國高校學生自主管理面臨的問題及解決措施

胡欣

(石河子大學理學院新疆石河子 832003)

摘要：?????????????????????????????。關鍵詞：***；***；***；***（3～5個）

近幾年來，在我國社會發展的要求下，我國高等教育的發展由“精英教育”轉向“大眾化教育”，?????????????。

一、大學生自主管理的歷史探源（一級標題）

學生自主管理最初開始于歐洲的中世紀大學。歐洲中世紀大學有兩種不同管理模式的大學——學生型大學和教師型大學?? 任何人都無權干涉。

二、大學生自主管理的必要性（一級標題）

1.學生自我管理是實施素質教育的需要（二級標題）

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2.學生自我管理是提高大學生思想道德水平的需要（二級標題）

3.學生自我管理是創新人才培養的重要途徑（二級標題）

三、我國大學生自主管理中存在的問題（一級標題）

四、結論（一級標題）

參考文獻：

[1]黃福濤.外國高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福華.對高等學校學生權力的探討——學生主體地位的政治學視角[J].教師教育研究,2004,(2)．

[3]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,劉春鳳.淺析大學生的自我管理[J].牡丹江醫學院學報,1996,(1).

第四篇：研究型教研組

務實求新 打造研究型教研組

和平區南京街第九小學

英國大文豪蕭伯納有一個形象而深刻的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換，那么，你和我仍然是各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每一個人將各自多擁有一種思考方式。”其實教師之間的交流所產生的教師特有的教學理念，思考方式，對教師教育水平和個性發展具有極大地影響。

幾年來，在學校“開創大視野，成就大未來”辦學思想的引領下，我們科學教研組以“立足校本教研，促進教師專業成長”，“營造文化校園，提升學生科學素養”為己任，積極探索，努力工作，共創“尚學、求精、創新”的教研文化氛圍，在“教師專業成長、學生素質發展”等方面取得了顯著的成績，2004年我們科學教研組被評為沈陽市首批優秀教研組。

一、活力無限教研團隊

我校的科學組是一個年輕、充滿活力而又溫馨和諧的團隊。

趙野老師比較年輕，與學生融成一片，進行有效的溝通是他的特長； 杜明老師課堂風格穩健，學科知識掌握牢固，大家經常向她學習怎樣有條不紊的把每項實驗要求落實下去。

張玉梅老師的課堂教學細膩清新，頗有潤物細無聲的風范。

田玥老師是省市區的老典型，上課有激情，精于處理課堂中的生成點，能夠駕輕就熟的幫助學生建立科學概念。

十多年來，我們科學教研組獲得國優課1人/次，省優課3人/次、市優課3人/次、區優課5人/次，市骨干教師1人/次，區骨干教師2人/次、區學科帶頭人1人/次、區名師1人/次。在田玥老師的帶領下，科學組蘊孕育了豐厚的學識、嚴謹的治學態度，也給我們現在這個年輕的團隊帶來了積淀和生機。

二、教研組建設亮點

（一）規約教研有效展開，變“閉門研究”為“聯合引領”。

1、依托校內活動，靈活有效開展集體備課

學校把周五定為教研活動時間，這規定為教研活動的開展給了時間上的保證。每次教研活動都要求有中心議題，中心發言人，這給教研活動的開展做了質量上的保證。

工作計劃的形成 我們教研組在開學初就認真制訂教研計劃，并精心策劃每次活動，具體到理論宣講、集體備課、經驗介紹、說課評課、案例交流和錄像觀摩等。計劃首先在組內進行交流討論，然后參加學校教導處計劃論證。幾經修正方能最后定稿，組織實施。

對教材的整體把握 為使教師真正了解教材，明確所教學段教材的階段目標及教學意圖，每學期開學前夕，我們科學教研組都要組織教師進行教材培訓，并責令年級引領教師在組內分板塊進行二次培訓。我們率先在組內舉行了“重讀新課標，實踐新課程，總結新經驗”的專題討論，尋找課改過程中發現的新問題。我們提出了“尋找科學學習的根”、“科學課堂的創意設計”等問題，并努力去探索新方法，真正做到教學伊始，整體把握，有的放矢。

2、借助區內資源，扎實開展教研活動

專業引領 為促進教師盡快成長，我們教研組專門邀請了區教研室科學教研員王慶志老師擔任顧問，每周一次來校聽課并在組內作深入地指導和交流；不定期舉行教學講座，引領科學教研組有計劃地開展教學研究。幾年來，在學校領導的大力支持下，我們參加了11次STC專項培訓會議，與專家領導的不斷交流讓我們得到快速提升。

名師帶路 根據學校“名師帶路，骨干加壓，全面開花”的培養思路，我們教研組在李鐵華書記帶領下，力求開闊視野，借鑒國外先進的教學理論和教學經驗，大力推行校本教研，提升教師科學素養，學校的以教研組為單位的“骨干教師掛牌課”“教海探航—一人三課個性教學”等活動的開展，不斷開拓我們每一個科學教師發展空間，穩步快速地推進教研組教師專業成長。

（二）．提升教學研究品質，變“泛泛教研”為“專項科研”。

我們從以下幾個層面入手：

（1）在實踐中研究（2）在教學問題中研究

（3）在自我專題中研究 主要開展了一下幾項活動：

“一學期一專題” 這幾年，在專家的引領下，我們教研組每學年都確立一個研究專題開展研究。以備課組“引領”教師為負責人，我們先后開展了“科學探究校本課程”“科學課教學中的學生評價”“科學概念的建立”“STC是如何培養兒童科學記錄的意識和能力以促進他們對科學本質的理解”等系列專題研究。做到每學期都有研究專題，有細致的研究方法和研究步驟，并能立足自己的實踐平臺進行研究，取得了顯著的成效。我校先后參與了國家、省、市、區各級課題10余項。2013年9月，我校完成了國家級重點課題——“STC科學探究實驗研究”實驗項目，成為全國僅有的10所實驗學校之一，東北三省只有我們一家參加。可以說，這項課題研究，站在了當前我國科學課教學研究的最前沿水平。在堅持原汁原味的完成實驗研究的過程中，我們團隊的理論研究以及科研經驗在不斷地累積，籍由各級領導的幫助指正下，逐步構建我們自己的教學研究成果。六年的課題研究中，不斷搜集、積累、研究和討論實驗中所獲得的相關資料，是我們不變的堅持，迄今為止研究已取得了初步進展。“研”、“教”結合很大空間地提升了教學質量；由之產生的專題研究論文、案例、教學設計等有近八篇在區、市級以上發表、獲獎。當然，研究更注重延續性，讓研究成果指導、改進我們的課堂，真正實現以“科研帶教研”、“教研促教改”。

好課多磨 我們鼓勵教學創新，在學校倡導“一人同課異構”方式的基礎上，我們科學教研組又開展了“同課異人共研”的方式的課堂，鼓勵“一課多例、一課多上”。并安排攝像機進課堂，利于講評，實現教學再現，提高教研活動質量。同時，我們還利用“家長訪校日”活動，展示課堂教學，接受家長檢閱，提升教學水平。我們努力實現“資源共享”，注重教學反思，以案例研究為重點，大膽創新，改革備課，實施“互動式”合作備課、“帶動式”個性備課和“改進式”探究備課。針對各自班級的學情，備教材，備學生，備教者，呈現“個性化”教學方案。

（三）．建立和諧教研團隊，變“行政組織”為“柔性組織”。我們發現,教研組一味地剛性的管理方式絕不會提升教研組的吸引力，只有把教研組建設成充滿人文關懷的，能在這里找到溫暖感覺的，能讓每一

個教師在這里找到自己存在的價值的時候，這樣的教研組才會充滿生命活力，吸引教師真心參與。

敢說真話 一個教研組里骨干教師固然在里面起到引領作用，但不能變成教學的“霸主”，不能把個人的意見強加到教研組的發展中。我們建立了開放的對話機制，建設開放的資源庫，創建開放的教研氛圍。我們鼓勵教師在組內說真話，敢爭論，進行合作交流，分享智慧，要養成懷疑，批判，求異的研究之風，激起不同層面的教師的不同發展。

和而不同 教研活動的目的，不是為了高度統一大家的意見，而是讓大家在討論中得到啟發，多一種思路，多一種認識。在相互碰撞中進行反思，豐富經驗。因為有老師們的這份真心、誠心、愛心，我們的學生在課堂上像科學家一樣做研究，像小鳥一樣自由快樂的學習。

我們深知自己肩負的重任。我們相信我們所做的也許大家也正在做，也許比我們做得還要好，我們科學組更加努力地工作，和大家一道，踮起腳來，去碰觸有效科學教研中那一束最耀眼的陽光。

發展是教研組建設永恒的主題。作為教研組，要努力地創設條件，搭建舞臺，不斷尋找教學中遇到的新問題，組織教師圍繞專題，帶著問題，去研究，去探討，去學習，真正把“教”和“研”緊密結合起來，也真正實現自身的“可持續發展”。

三、教學感悟

在我們平凡的教學工作中，日常思維的碰撞是總是非常激烈、更加讓人覺得驚喜的。經過多年的團結協作，努力進取，有溫暖，有挫折，有榮譽，有感動，讓我們來聽聽科學課教師的心聲吧！

1、質量型教師 趙野

我認為自己屬于“質量型”教師，雖然我從沒有站在省、市優秀課的舞臺上，但是在平凡的教學工作中，我堅持自己的目標，找到了自己的位置。比如，課堂紀律是保證授課的堅實前提，我培養的孩子，當我走進課堂就會立刻安靜下來，注重學生的常規培養，注重學生們對知識點的掌握，做到一課一得，“潛下心來教書，靜下心來育人”，這一直是我在科學課教學中不懈的追求。

2、研究型教師 張玉梅

我努力在做一名研究型教師，在教學中要求每個教師都把目光拉近——向同伴學習。共同的對于科學課教學的熱愛使我們凝聚在一起。

團隊中每個人都是我學習的榜樣，在平時的教學中，我們在一起學習、交流、切措、研討使我們取得了長足的進步。真正做到了你中有我，我中有你，你取我長，我補你短的好伙伴。不斷把我們的教學水平推向新的高度。

3、特長型教師 杜 明

我覺得自己屬于特長型教師。實驗研討課是我的強項。從一名普通的科學教師到了解并運用美國先進的教學理念，對于我來說開闊了視野，增長了見識，使我在教學中真正抓住了實驗研討的精髓。

相信在這個團結互助、溫暖和諧的團隊中，我也將會以愉快的心情工作，以飽滿的熱情教學，以感恩的心態互助，收獲全方位的技能，取得更大的進步。

4、權威型教師 田 玥

課改多年，我在矛盾與痛苦的思索中成長，也許，在不斷的學習與交流中，不僅是教學理念與技能得到迅猛進步，更重要的是獲得更多的自信，而且應該說，學生對于科學課的認同成為科學教師自信的源泉。

我正努力從一名研究型的教師轉型為權威型教師，從一名曾經拿著教學卡片手直發抖的年輕教師成長為國家級優秀課教師，國家優秀科學教師。有幸參加的STC科學探究實驗更加使我開闊了眼界。不斷地學習和實踐，越發讓我有鉆研教學理論的沖動。

雖歲月流逝，我依然童心未泯!一次次磨練，一次次提升，換來了同行的鮮花和掌聲。憑著對教學的一份熱情、一份執著，一路坎坷、一路收獲!我把孩子們帶進夢一般的科學世界里，宇宙與繁星，夏花與冬雪，都是我和孩子們共同成長的話題，因為我堅信，少年強則國強，少年愛科學，則國家必富強！

一位教育家說過：“把教育視為社會，把教育視為終生職業，把教育視為一種職業良心，教育就會成為自己幸福的體驗。”我們的科學教師站在科學的講臺上，就要放開眼界，在學校面向世界教育的大前提的引導下，把國際化科學教育作為目標。講科學、求發展，教給孩子們學習科學的方法，幫助他們構建達成理想的階梯！

第五篇：研究型實驗報告格式

研究型實驗報告請參考以下格式書寫

題目：CCD成像輔助的激光散斑實驗教學研究

Title：Teaching Study of CCD Imaging Assisted Laser Speckles Experiment

實驗人員：姓名：學號；姓名：學號；----------

指導教師：姓名

摘要：激光照射到粗糙物體的表面上在空間中隨機相干疊加形成散斑。---（簡明扼要介紹研究內容）關鍵詞：激光散斑，CCD成像，微小位移

Abstract: The laser speckles are randomly formed coherence stack in space when a laser beam is irradiated by rough surface of an object.Key words: Laser speckles;CCD imaging;Small displacement引言

主要闡述研究對象所涉及的背景、研究進展，應用前景等等實驗及表征

主要闡述實驗所用的相關材料以及實驗條件、制備方法、表征方法（用到的儀器的型號、參數等）3 結果和討論

按照一定的順利列出實驗結果，針對實驗的結果，進行解析，可以與以前的實驗結果作對照，點出你的創新之處，并對結果進行分析，討論結論

對你的研究做出最終的判斷，給出合理的結論，以及將來可能的應用展望等

致謝

感謝在實驗過程中，XXX老師給予的大力支持和幫助，以及xxx在一些方面的支持等等 參考文獻：

[1] 邱建軍，張紅艷，駱衛華等。像面散斑平均尺寸對激光散斑成像的影響[J]。光學學報，2009,29（7）：1863-1867。