第一篇：如何做研究型教師[推薦]

如何做研究型教師

《如何做研究型教師》心得體會最近一段時間，我認真研讀《做研究型教師》一書，書中對如何由一個普通的教書匠成長為研究型、學者型教師有了一個比較清晰的認識。作為一名教師要想有所作為就必須認真學習、努力工作、積極思考。在讀中本人有了一些不成熟的認識，如下：·

通過前一段時間北師大的學習，尤其在聆聽了鮑傳友教授的講座之后，我對如何由一個普通的教書匠成長為研究型、學者型教師有了一個比較清晰的認識。作為一名教師要想有所作為就必須認真學習、努力工作、積極思考。

作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。在這次學習中，我學到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎教育課程改革的背景和意義。我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創新。當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。新課程的實施，更對教師的學習提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學習先進的教育教學理論，確立符合素質教育要求的教學觀和人才觀；注意學習有關研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應組織學生進行研究性學習的需要。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業化、自主成長和提升自己人生質量的重要前提。

一、樹立終身學習觀念

作為當今時代的一名老師，我們教學生一滴水，自己僅有一桶水

已經是遠遠不夠的了，必須是源源不斷且營養豐富的涌泉！在現代社會，人們越來越認識到，學習不僅是社會發展進步的需要，也是個人安身立命的需要。在新課程改革搞得轟轟烈烈的今天，作為傳道授業解惑的教師，更應加強學習，深入地學習，不斷提升自己的道德修養和業務水平，時刻用最新的知識，最全面的技能，最先進的教學方法來全副武裝自己，從一名“教書匠”向一名“研究型”的教師轉變。要想成為一名研究型教師，就必須樹立終身學習的觀念。素質教育的全面實施，對教師的專業素質提出了更高的要求。每一位教師都必須勤奮讀書，博覽精取，做學習的有心人。我們不僅要學習先進的教育教學理論，而且要注意學習有關研究的一般方法，從而適應組織學生進行研究性學習的需要。只有善于學習，勤于鉆研，才能適應新課程改革，特別是全面實施素質教育的需要。總之，通過學習，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創新。當然 做研究型教師

二、不斷增強研究意識

只有深入地開展研究才能做一名合格的人民教師。現在的世界已經發生了翻天覆地的變化，現在的孩子再也不是原來那些單純的孩子，唯老師命令是從的孩子，他們對老師的要求在飛速提高。課堂上的那些形式呆板、創新不足的教學方法根本吸引不了孩子，孩子們漸漸地會對課堂失去興趣，慢慢地也影響了教學的質量。無法及時接受最新的教育理念，使用更新的教育方法成為教師職業發展的瓶頸。有的教師說，自己教育教學工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看作軟任務。實際上，人們對教育規律的每一點認識，教育實踐水平的每一

次提高都往往先來自教育研究，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，幫助我們科學地總結自己和其他優秀教師的經驗，使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會得到不斷提高。教師只有不斷學習，深入地開展教學研究，提高自己的教學素養和課堂教學水平才能滿足時代發展的需要，才能對得起面前我們的一雙雙渴求知識的眼睛！

三、積極進行自我反思

被稱為“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”的著名教育實踐家李鎮西對教師教研有獨到的見解，他說，學習、工作、思考是教師教研的三大法寶。一線教師不同于專門從事教育科研的人員，搞研究不一定要“立項”，關鍵是要有問題意識，要結合教學實踐對優秀教育理論進行創造性運用。要成為一名研究型教師，就要不斷地進行教育教學的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經常反思自己教育教學實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，這是教師進行教育科研的基點。可以通過教學日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。要做一名研究型教師，要學會寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學得失，大家相互交流，學人之長，補己之短，共同提高。堅持敘事對于一名教師的成長歷程起著重要的作用，它未必會給我們帶來實際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過程中的喜怒哀樂。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養及能力

作為一名有理想、有追求的教師，就必須以教育科研為基礎，以

教學創新為目標，堅持勇于實踐和不斷探究的精神。只有合格的教師才能塑造合格的學生。教師只有終身學習，才能厚積薄發，才會不負社會、學校、家庭的重托。要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠。我將把參加這次培訓活動當做一次提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進。

我想我會用一生去思考，用一生去回答

第二篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

教師的幸福--《做研究型教師》讀后感

蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”

我非常贊同這一觀點。作為一個從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復同樣的知識，那我就會成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機器。那么，我會教育出什么樣的學生來呢？近幾年來這個問題一直困擾著我。最近學校要求我們學習《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會到：只有學會從事研究，才會使我們的工作日新月異地變化著，才會讓我們的工作處處充滿挑戰，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。

如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統型教師，轉變為有知識、會研究、善創新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧，自己想進行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學習，我學到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認為要從以下幾點做起。

一、做終身學習的教師

當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。每個人的學問和成績都是特定時間和條件下的產物，既有其長處和優點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學習，才能克服自己的缺點、彌補自己的不足。“虛心學習”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質。新課程的實施，更對教師的學習提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學習先進的教育教學理論，確立符合素質教育要求的教學觀和人才觀；注意學習有關研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應組織學生進行研究性學習的需要。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業化、自主成長和提升自己人生質量的重要前提。

二、在教學研究中，不斷探索反思

波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學實踐活動的經驗總結和成敗反思。長期的教學實踐，使我養成了反思的習慣，做到了節節課后反思，從學生的學習中發現問題，進行雙向互動反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統的理論學習促進教學反思。經過幾年的實踐探索，我已形成較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進了自己的專業成長，使自己向研究型教師再邁近一步。

三、做一個研究型的教師，最重要的是熱愛研究。

有的老師認為做“研究型教師”太難了，平時工作忙，哪有時間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因為我愛這片土地；因為你愛數學就會找到更多更好的數學題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發現自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學習，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養，會發現原來研究比教學更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進我們不斷地學習，更讓我們在教學中敢于大膽嘗試與創新。有人夸華應龍老師勤于研究，他說：“其實我不是勤奮，我是在享受幸福。” “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當我們在探索、研究中達到華應龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。）

第三篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

當閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

在我國，盡管“研究型教師”的提法已經有一些年頭，關于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓工作者，也比較關注教師科研活動，并從事教師科研指導工作。但在教學實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學教育管理學院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。

以案例學習為載體，架起理論與實踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強的工作，因此應該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學習和反思，導致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”。可以說理論與實踐的矛盾是長期以來中小學教師培訓中的老問題和大問題。如何架設理論與實踐溝通的橋梁，更好促進教師專業成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結合起來，把一些抽象的教育教學理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經驗走向理論自覺。

教師研究要有問題導向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當前廣大中小學教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養教師的問題意識，教會教師發現問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓的需要，以問題為中心開展培訓不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進自己的教學實踐，提高教學效能。

教師研究重在方法。在很多次培訓中，筆者發現有很多教師都有做研究的強烈愿望，也有做研究的很好設想，但是總認為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當前中小學教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術上的'障礙，使得看似“神秘復雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓教材。

合理表達研究結果，實現教師共同成長。當前對一線教師如何表達自己的科研成果既缺乏應有的重視，又缺乏有效的指導。實際上科研成果的表達不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學反思能力，也有利于推動教師同行進行科研交流，實現科研成果共享，從而共同成長。因此，指導教師科學地進行研究活動，規范地表達科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。

著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”相信閱讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。

第四篇：加強行動研究,做研究型教師

加強行動研究，做研究型教師

利用寒假學習了《做有思想的行動者——研究型教師成長的案例研究》這本書后感受很大，受益匪淺，這本書集中呈現了名師于漪、李吉林、劉京海等如何走進研究型教師的不同發展歷程與故事，由此解釋出做研究可以加速教師成長的多種因素和一些規律。這本書通過描述大量案例，對研究型教師的成長經驗加以概括，提取了影響研究型教師成長的七大關鍵要素——精神追求、思維方式、經驗積累、實踐反思、知識轉化、回應環境和團隊合作，分析了各個要素的內涵及其相互之間的關聯。這本書給我的不僅是指導作用，還帶給我很多的思考，也將為我嘗試著進行研究，指明前進的方向。從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質量的需要，而且也是改變教師專業生活方式，實現教師專業成長的必由路徑。我也要向這些專家們學習，加強行動研究，努力做研究型教師。

一、加強自我學習

當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。每個人的學問和成績都是特定時間和條件下的產物，既有其長處和優點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學習，才能克服自己的缺點、彌補自己的不足。“虛心學習”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業化、自主成長和提升自己人生質量的重要前提。

1.認真學習教育教學理論

社會在發展，教育教學理論也在不斷發展，人才培養的目標也在不斷的變化之中，從應試教育到素質教育，從知識的傳授到學生綜合能力的培養，教學手段從簡單的書本、粉筆和黑板到多媒體等現代教學手段的應用，這些無不要求我們去閱讀相關的理論書籍，研究消化相關理論并運用到平時的教育教學中去。

2.認真向老教師、名師、專家們學習

老教師們有豐富的教學經驗，這些經驗能夠使我們在教育教學研究中少走彎路，名師們的成長過程對我們有借鑒意義的，專家們更是有很深的理論造詣，能夠指導我們更快成長。作為職業學校的教師我們還要向企業、行業的技術能手學習，及時了解最新的行業動態和需求，這樣才能使我們的知識不斷更新，教學內容與市場要求無縫對接，培養的學生才能符合社會的要求。

3.積極參加各種培訓

參加培訓是教師成長的一個很有效、快捷的途徑。現在國家也很重視教師再培訓，每年都有國家級、省級和市級等各種培訓，這些培訓都能讓我們獲取到最先進的教學理念，為我們的教育教學研究與實踐提供指導，因此，我們要抓住各種培訓機會。

二、加強教育教學實踐

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，同樣，沒有實踐基礎的理論往往是經不起時間的檢驗的。一個優秀教師的教育思想的形成，是理論——實踐——理論——實踐的多次循環上升。教育實踐，需要有理論的支撐，需要教師有足夠的氣魄和膽識。有詳細的計劃，周密的安排，既要敢于冒風險，又要努力地減少失誤。教學改革不能指望立竿見影，有很多時候過分追求顯現的教學效果，常常會陷入急于求成的境地。

一個有自己思想的老師,一定有自己獨特的教學風格。而教師教學風格的形成，無不是千錘百煉的結果。教師的教育思想不會從天上掉下來，不會在年復一年的簡單重復教學中自動生成,它需要在學習中豐富，在實踐中積累，在思考中升華。

三、加強自我反思

波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學實踐活動的經驗總結和成敗反思。要成為一名研究型教師，就要不斷地進行教育教學的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經常反思自己教育教學實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，這是教師進行教育科研的基點。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學活動中各個方面的問題，具有研究的性質。

教師的自我反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思是憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。教學中的反思，是指對發現在教學過程的問題及時發現、自動反思、迅速調整調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。教學后的反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升，這種反思具有批判性。

教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

四、加強課題研究

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”要加強課題研究，首先要提高問題意識，即要善于從平時的教育教學中發現問題，然后作為課題加以研究。我們在教育教學過程中會遇到一些問題，但有時這些問題常常會被我們的習慣思維所掩蓋，因此許多教師并不知道自己應該研究什么。其實，任何研究都是從問題的發現開始的，因此發現問題和提出問題是研究的第一步。教師可以通過反思自己的教育教學實踐來發現問題，從新的教學觀念、思想與自己的教學實踐對照來發現問題，通過自己的教學與同行的教學對照中發現問題。在確定好問題后，認真制訂研究計劃，在制訂計劃時，要明晰研究課題的名稱、研究的目的與意義、研究問題的假設、研究的對象與變量關系、研究的具體方法、研究的進度、研究團隊中的分工責任和最后的成果形式等。

總之，現代教育改革已經向傳統教育提出了挑戰，也向我們教師的專業提出了挑戰。我們不能僅僅滿足于單純的傳授和重復經驗性的教學活動，更應該帶著思想上路，帶著智慧上路，加強自我學習，加強教育教學實踐，加強自我反思，加強課題研究，在不斷的行動研究中發現真諦，探尋規律，從而實現自身的人生價值。

第五篇：總結經驗 改進教學做研究型教師

總結經驗 改進教學做研究型教師

我教了多年的語文，指導語文是一門基礎學科，在教學中占有重要的地位。但要想教好語文，卻并非易事。在我的經驗中，我覺得如何能將以下這幾方面做好，會對語文教學有很大的幫助。

一、備課

上好課的前提是備好課，而要備好課，我們不能只依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路，抓住重點詞語，弄清重點詞語與所要表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我覺得我都做到了，并且養成了這樣的習慣。

教學過程中的每一個環節都關系著課堂教學效果的好壞，老師在備課時應做好這樣的思想準備，那就是讓學生在上課開始時有較高的興趣，這樣才嫩凝聚學生的注意力，這樣的課堂效果才會好。怎樣才能讓學生有較高的興趣、精力集中呢？那就是那就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師就像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。設計好教學導語。導語是新課的引子，是一節課能否取得成功的關鍵。那如何設計好課堂教學的導語呢？要根據不同教學目標設計不同的形式，要注意簡明、概括，要生動、有感染力。例如：在備《蘋果里的五角星》一課時，我設計了這樣的導語：“老師知道同學們都很愛動腦筋，都是聰明的孩子，今天老師給你們帶來了兩個腦筋急轉彎題，你們誰愿意測試以下自己是不是最聰明的？”學生為了表示自己最聰明，都會積極動腦筋去想了。（腦筋急轉彎：1.為什么有家醫院從不給人看病？2.什么東西打破了才能用？3.什么東西越洗越不干凈？等等）目的是讓學生不要按常規的思維模式去思考問題，因為這些都和本課的中心有關聯，這樣又提高了學生的學習興趣，再如學習故事時，如果是學生熟悉的詩人，我就采取回憶已學過其古詩的方法導入。如果是學生第一次學習這位詩人的詩，我就按古詩的內容進行回憶導入。

備課還有一個重要環節，那就是備學生。

1、要了解學生，了解學生什么呢？包括很多內容，如：了解學生已有多少知識，喜歡怎樣的聽課方式和感興趣的學習內容等。

2、要分析學生的理解能力、接受能力等，分析學生要與分析教材同步起來，因此備課時要把備學生和備教材結合起來。

3、了解、分析了學生之后，還要關注學生，關注學生是我們教學的靈魂，只有關注學生，我們的教學才顯得有意義，那么怎樣才能把關注的目光放到備課中呢？

一、自主探索----關注學生的學習過程。學生是課堂學習的主體，把課堂真正還給學生，讓學生自主地學，這樣才更容易發現問題，才更有學會后的成功感。

二、合作交流----關注學生的情感體驗。包括師生合作和學生之間合作。總之，教是為學服務的，讓學生由學會變為會學。

說到教法，我覺得只要充分了解了學生的情況，教法也就隨之有了。因為每一位老師的備課方法不同，所以教法也就因人而異了。

二、上課

開始上課時要用較有吸引力的語言把學生引入課堂上來，也就是導語部分，我剛才已經說過了。然后要根據教材內容和學生實際.把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。而實際操作過程中，總有太多的不如意。

有人說教學是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。創設良好的課堂氣氛。教師對學生要“嚴”，但不能過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

在激發起學生的求知欲望和探究需求后,教師就應及時地將新授課的內容,有計劃有層次,由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點,或者說是新知識的生長點時,教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平,運用恰當的形式(朗讀、討論等),提出問題,并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中,我經常遇到這樣的情況，很多學生都不愿意舉手回答問題，為此，我們辦公室的老師課下沒少談論了這樣的話題。其實，四年級的學生不像一、二年級的小學生那樣初生牛犢不怕虎，直接說出自己的想法，他們在回答問題時總是有所顧忌，怕萬一回答錯了怎么辦？別人說我怎么辦？課堂上無人舉手回答問題這樣的尷尬局面我不止一次面對過，這樣的時候我們所需要的不是大發脾氣，埋怨學生回答不積極，不積極動腦筋等，我總是千方百計地啟發學生主動、積極地思考,自覺地領會所聽到的知識,鼓勵學生勇于說出自己的想法，并在此基礎上引導學生完成學習任務。下課后我就會在心里問自己，是不是自己的設計思路有問題，還是問題提的不合乎學生的思維方式。教師必須清楚:講授新知,不僅是使學生學到知識,還要注意培養學生的學習能力,養成良好的學習習慣。

我必須指出的是:教師提的問題必須提得恰到好處,這就要求我們既要吃透教材,又要吃透學生,對不同的對象提出不同的要求,因材施教。其次,教師的啟發點撥要適度,要引導學生自己總結所學的知識,培養學生的語言概括能力和運用語言能力,使學生對所學的新知識當堂理解,當堂進行鞏固。此外,教師也可以使學生初步練習和運用新知識,并使學生及時了解練習的效果,及時反饋,鞏固和糾正,從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能;或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。

講授新教材的過程中課堂管理工作至關重要。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行,因此,不僅在上課開始時,而且在全部教學過程中,直到一堂課的結束,教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮,緩和和解決各種沖突,維護學生身心健康,激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習,使學生始終保持注意力高度集中的狀態,不斷激發學生的求知欲,引導學生積極開拓思維活動,實現教學內容。

三、布置作業:目的是使學生進一步鞏固所學的知識,并培養學生的能力。

作業有課內的和課外的,口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業,都是為了使學生消化和鞏固所學的知識,熟練技能和技巧,培養學生應用知識和技能以及獨立學習的能力。所以教師布置作業要提出明確的要求,有時還需提示和示范,教師應對學生的作業進行認真的檢查,批改和評定,通過檢查了解教與學雙方的情況,及時總結經驗和教訓,發揚成績,克服缺點,改進教學,做到從學生中來,到學生中去。對于課內作業,可以通過提問啟發學生思考,激起他們思維的浪花,讓大腦處于高度專注,最大限度激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻,進行指點,引出新授內容。這時再提出新問題,給學生在課堂上進行實踐,啟發引導他們分析歸納,使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化,吸收和應用。

至于課外作業,教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現,前者值得表揚,后者要予以說服教育。同時,教師布置課外作業,要注意學生的用腦衛生,練習要少而精,不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化,讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。

“沒有十全十美的一堂課”,為使每一堂課上得更好,每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處;反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善,可以提高自己的教學思路,提高自己的教學水平。反思的同時,我們應該及時記下得失,重新設計教案,這樣才能不斷改進和完善課堂教學,揚長避短、精益求精,才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。

以上內容簡單描述了我在課堂教學步驟中的安排。但是,在實際教學實踐過程中,由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性,以及教師、學生的各種不同特點,決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式,同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。不同的教學模式有各自不同的側重點,世界上沒有一種教學模式是普遍適用的,因為教學情境是千變萬化的。其操作的式樣也會不同。只有明確這一點,我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式,實現教學過程的最優化。

四、小學語文作業批改的幾種藝術方法。

學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發展。在這里我僅就“書面作業”的批改，談幾種方法。

（一）三個巧用：

1.巧用符號，避免紅“?”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們工作,就其本身的性質的邏輯來說,是不斷關心兒童的生活,請任何時候都不要忘記:你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈。”非常醒目的大“?”對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心，巧用符號，可以避免“?”帶給學生的消極情緒，提高學生的學習興趣，充分體現教育的人文關懷。（1）如果在作業中，學生出現了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標明，告訴學生趕快更正。（2）小“？”提醒，表明遺漏。粗心是學生作業時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。其實，符號多種多樣，教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。實踐證明，這樣做有利于激發學生的學習積極性，增強他們的自信心。

2.巧用等次（1）“A☆”獎勵優秀生、優秀生，是指那些學習成績優秀，能力發展均衡的好學生。這類學生的作業質量往往是比較高的，具體表現在：字跡工整，書面整潔，正確率高。對于“實力雄厚”的他們來說，“A”已不能肯定他們的“勞動成果”，需要“錦上添花”。這時，教師要毫不吝惜“A☆”，讓大紅的“A☆”成為學生前進的動力，促使其精益求精，更上一層樓！記得有一位老師曾經這樣對我說：“班上的班長是個虎頭虎腦的小男孩，從小練習書法，寫得一手好字。每次批改他的作業，就是一種享受。一次無意間，我在他的作業本上打了個“A☆”，沒想到他舉著本子邊跳邊喊著‘耶！’并用手指作了個勝利的姿勢。看著他純真的笑臉，興奮的樣子，我驚詫于教師的一個小小的精神獎勵，竟能給學生帶來如此大的快樂。更值得一提的是，此后的作業，小班長的字寫得更令人賞心悅目了，正確率也更高了。“A☆”的功勞可真不小啊！”當然，當優秀生有了麻痹思想，作業質量出現下滑趨勢時，教師應當機立斷，取消額外獎勵，敲響警鐘，讓他們意識到“A☆”的可貴，及時調整自己的作業質量。（2）“A☆”鼓勵進步生作業中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業正確率明顯提高，二是作業字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現象，教師不可無動于衷，認為他們離優秀生還有一定的差距，而應及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A☆”作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發興趣，不斷進取，從而逐步真正達到“A☆”的作業質量。這種打分的方法在語文作文的批改上有很廣泛的應用空間。比如說，在作文中學生的字跡工整可以適當給予加分，立意新穎可以給予加分等。或者在評等級上在“優”的基礎上給予“優上”或“優☆”等，借此讓學生充分享受自己辛勤勞動后受到肯定的欣喜。3.巧用評語，評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。（1）嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，（2）熱情洋溢，情感交流，激發進取心。用情真意切的敘談代替嚴厲的訓斥；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記；教師熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業中的缺點，有效地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣和進取心。

（二）教師主導，互動批改 1.互批互改

即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。2.自批自改

即在教師的監督和指導下，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查和驗算，發現錯誤立即作上記號并及時改正。然后由同桌學生互相檢查批改情況，最后學生將情況匯報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學生起督促作用。學生對這種批改方式格外有興趣，作業質量也大大提高了。這種方法充分發揮了教學的民主和學生的主觀能動性，真正發揮了教師主導學生主體的作用。3.面批面改

對于成績較好的學生的錯誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點輔導，及時捕捉學生作業信息，發現問題后啟發學生解決問題。通過交談方式進行提問、反問等，啟發誘導學生說出解題思路，從中注意發現不足，再通過輔導加以彌補。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強學習落后生的自信心，提高他們對學習的興趣和積極性。4.教師的“下水作業”

教師在上課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，像 “下水作文”一樣，我們叫它“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤。批改教師“下水作業”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。總之，作業批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應符合“教會學生自己學習”的基本原則。對待作業，我們語文教師只有根據具體情況，一絲不茍、嚴肅認真地采取合適的方法，才能實現事半功倍的效果。

五、如何輔導后進生的幾點做法之二

后進生的輔導工作是我們老師常遇到難題，但我們又如何面對這難題呢？采取怎樣的措施呢？我就從多年的工作中總結經驗。我會圍繞著思想策略和學習策略互相結合進行。也就是說“以心促學”吸引學生的心，促進學生想學---愛學—能學—會學，這樣的主線進行循循上誘的探索，下面談談我的幾點做法：

（一）、貼進后進生的心，激勵后進生“想學”的愿望。

在班上,后進生常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,敗類等,使他們產生一種壓抑感,厭學,自信心不強等心理障礙, 魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。了解這些情況我主動采取適當的形式去靠近他們栽培他們,如:多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

（二）、激發學習興趣，誘導后進生“愛學”。

要想后進生由“要我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據后進生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發育時期，所以要非常注意后進生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實可行、有效的途徑來激發學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂教學中,多設計一些游戲,性競爭性的 活動讓后進生也能參與其中,讓后進生回答難度較低的問題，作業、考試成績設立進步獎并有意地把他們平均分配到每一組,他們得了什么獎都各加十分,讓全班同學都看到了他們的進步,讓他們也覺得很光榮也感到學習的快樂等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。

（三）、適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。

1、在進行英語教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。

2、在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。

我認為，我們每一個教師一定要從后進生的心理上和學習上遇到的困難著手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發和引導，進而促進其學習成績不斷提高,最終達到促進學習困難學生全面發展的目的。

總的來說，對中下生的輔導要保證輔導的時間、保證輔導的內容安排，保證學生的情緒，你肯學了，我才教你。在輔導中不能操之過及，得一對一輔導，能提高一點是一點，在課堂上多表揚他們。老師心中關愛中下生，這樣才會自覺的培養他們的學習興趣，才有可能是中下生向好的方面轉變。