第一篇：做研究型的教師,與學(xué)生一起成長(zhǎng)

做研究型的教師，與學(xué)生一起成長(zhǎng)

——淺說(shuō)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)

武漢

程璐

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！

感謝界中，感謝田校長(zhǎng)的高瞻遠(yuǎn)矚，為我提供了一次與大家交流，反思自我，“成長(zhǎng)”自我的機(jī)會(huì)！田校長(zhǎng)給我布置的話題是《談?wù)務(wù)Z文老師的成長(zhǎng)》。

這是一個(gè)很大而且很有意味的話題，我在此必須先進(jìn)行幾點(diǎn)說(shuō)明：

首先，此話題，應(yīng)由特級(jí)教師，名師首席來(lái)講方顯合適。我們界中就有很多這樣的語(yǔ)文大家，如陳主任、徐輔導(dǎo)員、田校長(zhǎng)、吳啟勝組長(zhǎng)等，讓我一個(gè)普通老師來(lái)講，總覺(jué)得有一種“班門(mén)弄斧”、“自以為是”的嫌疑。這個(gè)話題緣于一年前的一次談話，在與陳主任、田校長(zhǎng)進(jìn)行了一整下午的交談后，他們覺(jué)得我講得比較實(shí)在，要是講給界中的語(yǔ)文老師聽(tīng)聽(tīng)就好！于是就有了今天的相會(huì)。所以，在此我只是在此將自己的一點(diǎn)淺陋的做法說(shuō)出來(lái)，與大家進(jìn)行匯報(bào)交流，期望共同探討、摸索出一條語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)之路來(lái)！

其次，談?wù)撨@個(gè)話題，必然有一個(gè)前提條件，那就是“對(duì)教育事業(yè)的癡迷”，要像錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)的那樣：“認(rèn)定了目標(biāo)以后，就要以戀人般的癡情，宗教信徒般的虔誠(chéng)，革命志士般百折不撓的意志，不離不棄、無(wú)怨無(wú)悔地緊追不舍。”否則，把語(yǔ)文教育作為一種無(wú)奈的選擇的話，不如像李鎮(zhèn)西說(shuō)的那樣，最好轉(zhuǎn)行！

當(dāng)然，還有一個(gè)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。語(yǔ)文老師達(dá)到怎樣的效果才叫做成長(zhǎng)了呢？我覺(jué)得，成為特級(jí)、名師、學(xué)帶、教學(xué)能手、教壇新秀等只是一種標(biāo)志，但不是終級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎缵w謙翔老師所說(shuō)，在擁有名氣之前，他們是名副其實(shí)的，而后來(lái)就越來(lái)越虛了，為名所累。終極標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能得心應(yīng)手地從事語(yǔ)文的教育教學(xué)工作，能在學(xué)生中得到很高的聲望！從學(xué)生中成長(zhǎng)起來(lái)，成長(zhǎng)之后能更好地為學(xué)生服務(wù)！

錢(qián)夢(mèng)龍先生用詩(shī)句將語(yǔ)文教育分為四種境界：

1、“不言春作苦，常恐負(fù)所懷”（實(shí)踐操作）；

2、“卻顧所來(lái)徑，蒼蒼橫翠微”（經(jīng)驗(yàn)積累）；

3、“欲窮千里目，更上一層樓”（理論探索）；

4、“行到水窮處，坐看云起時(shí)”（思想、風(fēng)格、體系）。這四種境界其實(shí)就很好地揭示了語(yǔ)文老師的成長(zhǎng)四個(gè)階段。我可能還處在2、3之間吧，所以只能從一個(gè)小的角度來(lái)談?wù)Z文教師的成長(zhǎng)了。

我講話的題目是《做研究型的教師，與學(xué)生一起成長(zhǎng)》

一、在“學(xué)習(xí)”中研究

我這里所談的學(xué)習(xí)，主要指的是讀書(shū)！關(guān)于讀書(shū)，我寫(xiě)過(guò)兩句自我激勵(lì)的話：

書(shū)，是一道分水嶺！不讀書(shū)，似乎人人都能教語(yǔ)文，而讀書(shū)，卻能讓人更會(huì)教語(yǔ)文!書(shū)，讓教師變得更加專業(yè)！

一個(gè)不讀書(shū)的教師,是難以教會(huì)學(xué)生閱讀的！因?yàn)椋喿x只能用閱讀來(lái)培養(yǎng)！

作為一名老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語(yǔ)文老師，信息來(lái)源上往往受到特定地域的影響，要想開(kāi)闊自己的視野，做一個(gè)明白的教書(shū)人，讀書(shū)是一條最好的途徑！還有，為什么有的老師參加這個(gè)課題，加入那個(gè)組織，拜這個(gè)為師，向那個(gè)請(qǐng)教，卻就是提高不了呢？原因很簡(jiǎn)單，沒(méi)有沉下心來(lái)多讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)化！教師的成長(zhǎng)是自己的事，厚積方能薄發(fā)，除了讀書(shū)學(xué)習(xí)別無(wú)它法呀！

讀什么書(shū)呢？ 我認(rèn)為應(yīng)該讀好三類(lèi)書(shū)： 一是語(yǔ)文期刊雜志。用余映潮老師的話來(lái)說(shuō)：語(yǔ)文專業(yè)雜志應(yīng)成為語(yǔ)文老師的第一書(shū)籍。這樣的雜志最好有三本以上，如北京的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、山西的《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、湖北的《中學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、上海的《學(xué)習(xí)語(yǔ)言》、陜西的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等，從東西南北中不同地域中去選精品，便能讓全國(guó)各地語(yǔ)文領(lǐng)域的最新信息盡收眼底。讀這樣的書(shū)，能讓自己始終站在最前沿！我今年便訂了三本。

二是全國(guó)名師的教育專著。主要指的是第三、四、五代老師的著作，相比于期刊雜志，這類(lèi)書(shū)更有系統(tǒng)性，書(shū)中的一系觀點(diǎn)、做法形成了系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)了檢驗(yàn)，具有一定的可行性，模仿起來(lái)，可立竿見(jiàn)影。

我就讀過(guò)這樣的一些專著：

湖北教育出版社出版的《中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育名家叢書(shū)》——于漪《追求綜合效應(yīng)》、錢(qián)夢(mèng)龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、寧鴻彬《走“思維訓(xùn)練”之路》、蔡澄清《點(diǎn)撥教學(xué)法》、歐陽(yáng)代娜《呼喚“整體改革”》、洪宗禮《語(yǔ)文教育之“鏈”》、洪鎮(zhèn)濤《打開(kāi)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的大門(mén)》、張富《“跳摘”教學(xué)模式》；

語(yǔ)文出版社出版的《名師講語(yǔ)文系列》——《蔡明講語(yǔ)文》、《胡明道講語(yǔ)文》、《李衛(wèi)東講語(yǔ)文》、《趙謙翔講語(yǔ)文》、《程紅兵講語(yǔ)文》、《程少堂講語(yǔ)文》、《褚樹(shù)榮講語(yǔ)文》、《鄧彤講語(yǔ)文》、《黃厚江講語(yǔ)文》、《李海林講語(yǔ)文》、《李勝利講語(yǔ)文》、《陳軍講語(yǔ)文》、《肖家蕓講語(yǔ)文》、《嚴(yán)華銀講語(yǔ)文》、《尢立增講語(yǔ)文》、《余映潮講語(yǔ)文》；

北京師范大學(xué)出版社出版的“教育家成長(zhǎng)叢書(shū)”系列中的《錢(qián)夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》、《李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育》、《魏書(shū)生與民主教育》；

漓江出版社出版的李鎮(zhèn)西《做最好的家長(zhǎng)》、《做最好的班主任》、《做最好的老師》； 還有韋志誠(chéng)、洪鎮(zhèn)濤、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、余映潮、史紹典、魏智淵、萬(wàn)瑋等教育名家教育專著不下40本。

三是教育經(jīng)典著作：主要指國(guó)內(nèi)早期，在教育上、哲學(xué)上極具影響力的大家個(gè)人或集體智慧的結(jié)晶，如盧梭《愛(ài)彌兒》、蘇霍姆林斯基的著作、三老的著作、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等。這類(lèi)書(shū)，能讓自己站在一個(gè)更廣闊的歷史天空中審視語(yǔ)文教育教學(xué)，在感性的基礎(chǔ)上，做到更加理性。

怎么讀呢？

對(duì)于期刊雜志，可采用分類(lèi)摘引、軟硬件同時(shí)保存的方式進(jìn)行。

如果不對(duì)手頭雜志分類(lèi)，無(wú)異擁有一盤(pán)散沙。借用余映潮老師的一句話：沒(méi)有分類(lèi)，便沒(méi)有研究！對(duì)于雜志的研究，就應(yīng)該從學(xué)會(huì)分類(lèi)開(kāi)始。當(dāng)然，對(duì)期刊雜志的分類(lèi)，可因人而異、因時(shí)而變，不斷完完善，以求調(diào)用方便，真正成為教育教學(xué)的“左右手”

我是這樣進(jìn)行分類(lèi)的： 第一級(jí)目錄：教研園地

第二級(jí)目錄：教學(xué)研究

教育研究。第三級(jí)目錄：“教學(xué)研究”下有：前沿理論與視點(diǎn)、教學(xué)案例與資源、語(yǔ)文名家風(fēng)范、初中教材相關(guān)案例與資源錄引、名著有約。

“教育研究”下有：自我教育、家庭教育、學(xué)校教育、百篇育人故事、百篇育人佳作。第四級(jí)目錄：“前沿理念與視點(diǎn)”下有：語(yǔ)文教學(xué)前沿總攬、課標(biāo)研究、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、作文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、評(píng)卷課、說(shuō)課活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)、關(guān)于考試、字詞教學(xué)、關(guān)于中考復(fù)習(xí)課、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)共15個(gè)子目錄。

“教學(xué)案例與資料”下有：閱讀課教案與資源、作文教案與資源、其它教案與資源、網(wǎng)絡(luò)精案臨時(shí)站、教育專著中的案例共5個(gè)字目錄。“語(yǔ)文名家風(fēng)范”下有：蘇霍姆林斯基、李鎮(zhèn)西、余映潮、于漪、洪宗禮、胡明道、新舞臺(tái)新時(shí)代、眾說(shuō)紛紜等子目錄。

（因?yàn)檫@是比較重要的兩個(gè)研究，一個(gè)是理論，一個(gè)是實(shí)踐，所以詳舉，其它略過(guò)。）第五級(jí)目錄：在“教學(xué)研究”的“前沿理念與視點(diǎn)”與的所有第子目錄中都有這樣幾個(gè)部分：教學(xué)爭(zhēng)鳴、網(wǎng)絡(luò)在線、學(xué)考指引。而其中的“閱讀課教案與資源”下的所有課文的子目錄則為案例資料、論說(shuō)資料、媒體資料。它們的更下一級(jí)為“網(wǎng)文全錄”和“雜志索引”。

有了建好的文件夾，便可以建立統(tǒng)一的索引格式，對(duì)文本資料進(jìn)行索引式的摘錄了。摘引的方式可以幾種不同的形式，如目錄式摘引（只顯示位置、時(shí)間、作者、雜志等信息）、點(diǎn)要式摘引（在前者基礎(chǔ)上，摘錄重點(diǎn)句段）、全部摘引（與前者的區(qū)別是，全部摘錄）。

如：《 我的叔叔于勒》教學(xué)案例雜志目錄式索引——

1、《導(dǎo)讀，從有效的朗讀指導(dǎo)出發(fā)》——羅唆與省略之美

金戈

《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》

2006年第2期

第20頁(yè)

2、《我的叔叔于勒》——編寫(xiě)回目

蔣光宏

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

2006年第9期

第41頁(yè)

3、《例說(shuō)課堂導(dǎo)入的思想內(nèi)涵》 林峰弟

《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》

2006年第12期

第25頁(yè)

又如：《閱讀教學(xué)，如何為生命注解》點(diǎn)要式摘引—— 題目：《閱讀教學(xué)，如何為生命注解》

作者：陳萬(wàn)清

通聯(lián)：江蘇翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)；225800 雜志：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

期號(hào)：2007年第12B期

頁(yè)碼：第19頁(yè) 摘錄：

珍愛(ài)生命不能只是不再食用動(dòng)物肉，如果再當(dāng)真一下，可以說(shuō)，谷物也漢吃了，因?yàn)榧词故枪任铮彩怯猩姆N子啊。

當(dāng)我們粗淺地注解“生命”這一詞語(yǔ)的時(shí)候，在我們的頭腦中就會(huì)有一個(gè)十分簡(jiǎn)單的答案，那就是：關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)生命。

尊重生命，還應(yīng)該是對(duì)生命結(jié)束的尊重。

善待生命，這才是身為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)對(duì)所有生命應(yīng)持的態(tài)度，也是閱讀教學(xué)中對(duì)“生命”最值得倡導(dǎo)的注解。

尊重、善待生命，其實(shí)更應(yīng)該關(guān)注的是動(dòng)物福利問(wèn)題。

必須指出的是，傳統(tǒng)的活動(dòng)卡片、摘抄本等形式，雖然有效，但不如電腦管理來(lái)得方便有效。電腦處理方式靈活，便于編輯、保存、修正。我稱這種保存資料的方式為軟件管理，它使得資料信息盡收眼底，隨時(shí)聽(tīng)侯調(diào)遣，為我所用。

與此相配套，我們應(yīng)保存好手頭的期刊雜志，否則，我們的軟件只能是“空中樓閣”。我稱保存期刊雜志為硬件管理，以前我采用“分年裝訂”的方式保存，2009年開(kāi)始，我改為“分年裝盒”的方式保存了。

對(duì)于教育專著和經(jīng)典著作，可采取讀書(shū)筆記的方式進(jìn)行。即每讀一本書(shū)，寫(xiě)一篇或多篇讀后感，也可以是做分塊摘引加寫(xiě)感言式細(xì)讀。如：讀李鎮(zhèn)西《做最優(yōu)秀的家長(zhǎng)》，我寫(xiě)了《用愛(ài)心育人》；讀鐵皮鼓的《語(yǔ)文課》，我寫(xiě)了《讓語(yǔ)文課更有深度》；讀亞米契斯的《愛(ài)的教育》我寫(xiě)了《愛(ài)的教育中的愛(ài)》；讀《心理學(xué)》我寫(xiě)了《讀讀原典》、《與閱讀有關(guān)的心理過(guò)程》、《幾個(gè)與名人有關(guān)的術(shù)語(yǔ)》；讀萬(wàn)瑋的《班主任兵法》，我寫(xiě)了《班主任兵法》淺讀??。

二、在“實(shí)踐”中研究 俗話說(shuō)，學(xué)以致用。有了前面的學(xué)習(xí)積累，接下來(lái)便是實(shí)踐運(yùn)用了。所謂在實(shí)踐中研究，便是運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，在模仿、摸索中內(nèi)化為個(gè)人能力的過(guò)程。

我認(rèn)為，受學(xué)科性質(zhì)的影響，相比于其它科的教師而言，語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，是最不能急于求成的事。我們不能因?yàn)樯狭艘惶贸晒Φ恼n，發(fā)表了一篇高級(jí)別的論文，參加了某個(gè)課題揭了題，受到了某位名人的提攜，考了幾次好試，悟出了一點(diǎn)真義??便好大喜功、自欺欺人地自稱為“名師”了，這樣的“名師”必然是“根基不牢，地動(dòng)山搖”！一名語(yǔ)文教師要想真正地成長(zhǎng)起來(lái)，沒(méi)有個(gè)十年八載，是很難讓人信服的。“名師”或許源于“民師”吧——自然生成于民，自覺(jué)服務(wù)于民。

我還固執(zhí)地認(rèn)為，語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)至少應(yīng)有“生長(zhǎng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”三個(gè)發(fā)展時(shí)期。實(shí)踐的過(guò)程，是與個(gè)人的教學(xué)的這一成長(zhǎng)過(guò)程相伴而生的。成長(zhǎng)的不同階段，實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。否則互相串位，必然事倍功半，反之亦然。

第一個(gè)時(shí)期為“生長(zhǎng)期”，也就是開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)工作的第一個(gè)五年，這一時(shí)期的總特征應(yīng)是全面學(xué)習(xí)模仿，迅速提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。它包括基本功，如一顆紅心、一肚知識(shí)、一張利嘴、一手好文、一筆好字的“五個(gè)一”，又如琴、棋、書(shū)、畫(huà)的“四個(gè)專長(zhǎng)”。在我們的身邊，不難發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師說(shuō)不出一口流利的普通話，寫(xiě)不出一手像樣的字，甚至從未寫(xiě)過(guò)一篇像樣的文章，更不談什么專長(zhǎng)了，他們站在講臺(tái)上，居然也能心安理得地以語(yǔ)文老師自居——據(jù)說(shuō)，在新課改實(shí)驗(yàn)背景下，容易濫竽充數(shù)，還大有市場(chǎng)，遇到了這樣的語(yǔ)文老師，恐怕是學(xué)生的悲哀了吧！回想我自己，從教學(xué)的第一天開(kāi)始，我便堅(jiān)持練魏碑、三川，練吉它，畫(huà)年畫(huà)，走象棋，寫(xiě)總結(jié)、論文，鉆電腦??，或許就是有了這種語(yǔ)文情結(jié)吧。

除了基本功外，它還包括基本教學(xué)能力的全面學(xué)習(xí)嘗試。從對(duì)象上來(lái)說(shuō)，主要是向幾代名師學(xué)習(xí)，尤其是“于漪們”，但這是“非常態(tài)”的，他能讓自己欣賞到語(yǔ)文高遠(yuǎn)的風(fēng)景，美化自己的課堂愿景；更要向身邊的名師學(xué)習(xí)，他們的做法才是日常教學(xué)的“常態(tài)”。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，最應(yīng)該學(xué)習(xí)的文本解讀能力、文本處理能力、文體教學(xué)能力、不同課型設(shè)計(jì)能力等，能全面適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課上得像模像樣。在這一階段，我們應(yīng)有海納百川的心胸，百家之法盡可嘗試，哪怕是生硬的模仿、借用也未嘗不可，有了體驗(yàn)，才有辨別。

記得，我參加工作的第一次檢驗(yàn)課——《賣(mài)炭翁》，給老師們留下了一個(gè)較好的第一印象，便是背著韋志成教授的《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》中的課例進(jìn)行的。我在全鄭店街上過(guò)一次較為成功的連堂現(xiàn)場(chǎng)作文課，便是借用楊初春的快速作文“理論指導(dǎo)型”模式進(jìn)行的。我也曾在沒(méi)有備課（當(dāng)時(shí)不是集體備課）的情形下，突然被下達(dá)了要接受區(qū)教研室胡老師聽(tīng)課的指令，距上課時(shí)間不到一節(jié)課的時(shí)間，我也能從容應(yīng)對(duì)了，因?yàn)槲医栌昧擞嘤吵崩蠋煹摹捌纷x、積累、運(yùn)用”的文言文設(shè)課理念，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)了《滿井游記》的課案，居然還取得了意想不到的效果。更有《時(shí)間的腳印》、《看云識(shí)天氣》，借用了余映潮老師的“長(zhǎng)文短教”的理念設(shè)計(jì)，也取得了很好的效果。前者讓我在區(qū)督導(dǎo)聽(tīng)課中受到表?yè)P(yáng)，后者不僅讓我在公開(kāi)課中大受贊譽(yù)，它的設(shè)計(jì)更是在多年以年的今天黃厚江老師在文中引用并首肯（詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通讀》2009年第2B期第17頁(yè)《閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)本位思想》）

他說(shuō)：“??而一位教師教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，讓學(xué)生從各種云朵中選擇一種，以第一人稱說(shuō)說(shuō)自己的特點(diǎn)以及和天氣的關(guān)系，我認(rèn)為這就是語(yǔ)文的方法。??（注：我的教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)上被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，并擁有很高的點(diǎn)擊率）” 第二個(gè)時(shí)期為“發(fā)長(zhǎng)期”，也就是開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)工作的第二個(gè)五年或稍長(zhǎng)時(shí)間，這一時(shí)期的總特征應(yīng)是定向創(chuàng)新。有了“生長(zhǎng)期”的體驗(yàn)，我們基本上成為了一名合格的語(yǔ)文教師，但要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，還得有更為深入的定向研究創(chuàng)新過(guò)程。這一階段，可以是對(duì)主流思想進(jìn)行碰撞、置疑，也可以是順應(yīng)某種思想進(jìn)行深鉆，我們可以嘗試著每學(xué)期給自己定一個(gè)研究方向。如：如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)？如何設(shè)計(jì)板書(shū)？如何進(jìn)行文體教學(xué)？怎樣上好復(fù)習(xí)課？同體裁多篇課文的怎樣處理？同課如何異構(gòu)？單元教學(xué)的怎樣進(jìn)行整體設(shè)計(jì)處理？如何進(jìn)行周記的管理？如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文？怎樣讓自己的語(yǔ)文課更有趣味？??不一而足，這樣的一些定向研究，應(yīng)該走進(jìn)我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究視野！

我就進(jìn)行過(guò)這樣的一些嘗試——

我的《變換視角，分塊品析，促學(xué)生“自悟”——教《記承天寺夜游》一得》，便是在參加語(yǔ)文本體改革后，對(duì)洪鎮(zhèn)濤老師的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”理論的一次實(shí)踐嘗試，這便是典型的“順應(yīng)某種思想進(jìn)行深鉆”。該課設(shè)計(jì)在公開(kāi)課中被全校老師大加贊賞，該課例文章于2001年發(fā)表在山西《語(yǔ)文報(bào)》上。

我的《第六單元復(fù)習(xí)課》的教學(xué)設(shè)計(jì)便借用了余映潮老師復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)理念自行設(shè)計(jì)，取得了進(jìn)一初中“選拔課”第一的好成績(jī)；《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》余映潮采用了板塊理論“1+1”模式設(shè)計(jì)，在2003年全區(qū)300名校長(zhǎng)會(huì)上大受贊譽(yù)。

區(qū)競(jìng)賽課《心中的鷹》，便是對(duì)胡明道“生成理論”的一次嘗試。作文評(píng)講課《緊盯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造作文亮點(diǎn)》，則是對(duì)《中考作文新視野》中的中考評(píng)卷思想的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

??

第三個(gè)時(shí)期為“成熟期”，也就是開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)工作的第三個(gè)五年或更長(zhǎng)時(shí)間，這一時(shí)期的總特征應(yīng)是專題研究。

關(guān)于專題研究，余映潮老師說(shuō)過(guò)這樣幾段話： 教師發(fā)展自己的基本要求是：鉆研教學(xué)，探究專題；教師在教學(xué)業(yè)務(wù)提升方面，堅(jiān)持“專題研究”是成功的秘訣。

我所說(shuō)的“專題研究”，指的是教師個(gè)人根據(jù)自己的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，結(jié)合自己的愛(ài)好，考慮到教學(xué)實(shí)際的需要而獨(dú)立進(jìn)行的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)某個(gè)方面的定向研究。

做也自己選定的專題研究，對(duì)教師特別是年輕教師有極大的好處。它能夠鍛煉、提升教師這樣一些基本能力：科研話題的定向能力，設(shè)想與策劃能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ占硖釤捘芰ΓY料參讀能力，還有論文寫(xiě)作能力。

如果一位老師能夠?qū)崒?shí)在在地先做好一個(gè)方面的專題研究，那么他就有可能在教學(xué)研究的道路上趟出一條或淺或深的路子。有了這樣一趟旅程，就會(huì)興致盎然地去走第二條、第三條路。

名家名言給我們的啟示是：

專題研究，是一種連點(diǎn)成片的教研過(guò)程，可以說(shuō)是“定向研究”的系列化展示，它能讓老師在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深鉆的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性，甚至是教學(xué)風(fēng)格！這可謂是語(yǔ)文教學(xué)的大境界，是每一位真心追求語(yǔ)文教育事業(yè)的人的光榮與夢(mèng)想！

專題研究不等于課題研究，它不需要繁文縟節(jié)，它也不必一定成功，可以一個(gè)人磕磕碰碰地默然前行！今年，已是我從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作的第十六個(gè)年頭，雖然自身愚鈍，遠(yuǎn)未踏入“成熟期”，但也不泛試足之舉。如——

詩(shī)文誦讀教學(xué)序列：結(jié)合鄂教版教材，我進(jìn)行了“詩(shī)文誦讀”課的系列化教學(xué)嘗試。我針對(duì)每?jī)?cè)書(shū)六次詩(shī)文誦讀及兩首唐詩(shī)的特點(diǎn)，主張并實(shí)踐出了 “詩(shī)文誦讀八種課型”。2007年12月18日在鳳凰中學(xué)的送教課《詩(shī)詞誦讀》——《〈正宮〉端正好》與《卜算子》便是這一課型追求的體現(xiàn)之一；2007年4月7日，在《學(xué)語(yǔ)文報(bào)》上發(fā)表的《讓“精細(xì)化”走進(jìn)課堂教學(xué)的每一個(gè)角落——一次背誦活動(dòng)引發(fā)的教學(xué)反思》，便是“詩(shī)文誦讀”在教法與學(xué)法上的一次嘗試；2009年4月9日，在《學(xué)語(yǔ)文報(bào)》上發(fā)表的《合理切分，化長(zhǎng)為短》，更是“詩(shī)文誦讀”的一次學(xué)法指導(dǎo)嘗試。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在“教師導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上，今年，我還探究了“學(xué)生講學(xué)”的四步自學(xué)法（這樣來(lái)讀，這樣理解，這樣欣賞，這樣領(lǐng)悟）。

中考閱讀復(fù)習(xí)課序列：為了避免中考復(fù)習(xí)的零亂，搶攻閱讀高地，我針對(duì)中考閱讀題的五個(gè)能力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣幾個(gè)簡(jiǎn)明易做的幾個(gè)課題序列——《讀懂文章，只須三步》、《文意把握，關(guān)注首尾》、《詞句理解，內(nèi)外兼顧》、《要點(diǎn)概括，分條精答》、《內(nèi)容探究，定向細(xì)答》、《作品感受，答出層次》；為了克服復(fù)習(xí)課案的空洞簡(jiǎn)略現(xiàn)象，我創(chuàng)設(shè)了這樣幾個(gè)“例說(shuō)大印象式課案的細(xì)化處理系列”——《以審準(zhǔn)題目的“表層含義”與“深層含義”為視角》、《檢閱、補(bǔ)充》、《從好人、壞人說(shuō)起，作好鋪墊》、《把一篇文章讀透》、《應(yīng)有“略講”的一席之地》、《統(tǒng)籌安排，小步輕邁》。

當(dāng)然，還有對(duì)復(fù)習(xí)課例的研究，如實(shí)驗(yàn)課《小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用題解答訓(xùn)練指導(dǎo)》；大小作文創(chuàng)寫(xiě)展示序列：如《妙花》集的編制，周記以月為單位的序列自寫(xiě)；散文教學(xué)的多向（主問(wèn)題、線條化、細(xì)節(jié)化、文體變式、切入口）嘗試，如到五里界的學(xué)科帶頭人送教課《最苦與最樂(lè)》，校展示課《駱駝賦》（另教學(xué)反思《做一名優(yōu)秀的導(dǎo)游》在2007年《江夏教育》上發(fā)表。）

在選擇專題的過(guò)程中，也會(huì)不斷地蹦現(xiàn)出一些新的想法，它們必將構(gòu)成下一個(gè)新的研究專題。如“應(yīng)試三寶”（語(yǔ)文知識(shí)本、文言積累本、詩(shī)文誦記卡）、“素質(zhì)三寶”（勤練書(shū)法、常寫(xiě)“一言心得”式的閱讀、堅(jiān)持“自寫(xiě)序列”式的周記）等。

沒(méi)有實(shí)踐，便沒(méi)有研究，這種實(shí)踐的過(guò)程，本身就是一種教學(xué)研究。

三、在“反思”中研究

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。經(jīng)歷了書(shū)本學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐的親身體驗(yàn)后，我們往往會(huì)獲得一些深切的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，我們便可以寫(xiě)教學(xué)反思了。

我這里的所說(shuō)的“反思”，指的是用文字所進(jìn)行的一種自我批評(píng)方式，它既可以談成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)失敗的教訓(xùn)。我認(rèn)為“今天批評(píng)自己，就是為了明天別人表?yè)P(yáng)自己”。可以說(shuō)，寫(xiě)教學(xué)反思，是現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的必由之路。

記得湖北省著名特級(jí)教師程良焱老師提醒我說(shuō)：必須多寫(xiě)！我很贊同這種看法。寫(xiě)的方式有多種，而我喜歡的一種反思方式是“寫(xiě)教育博客”。不同的時(shí)期，評(píng)價(jià)一名教師的眼光是不一樣的，受李鎮(zhèn)西老師的影響，我認(rèn)為，在現(xiàn)代教育語(yǔ)境下，一個(gè)沒(méi)有教育博客的教師，不是一名優(yōu)秀的教師。

教育教學(xué)博客，最應(yīng)該寫(xiě)的是教學(xué)反思類(lèi)的文章，往往是一課一得，隨教隨思，隨思隨寫(xiě)，我稱之為“教藝自悟”，如我寫(xiě)過(guò)的反思類(lèi)文章有：

講《駱駝賦》后，我寫(xiě)了《做一名優(yōu)秀的導(dǎo)游》；

講《事事關(guān)心》后，我寫(xiě)了《事事關(guān)心也是典型的縱式結(jié)構(gòu)》； 講《中國(guó)人失掉自信力了嗎》后，我寫(xiě)了《過(guò)程簡(jiǎn)約，細(xì)節(jié)豐趣》； 講《語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽卷》后，我寫(xiě)了《化繁為簡(jiǎn)，趣味操作》； 講《明湖居聽(tīng)書(shū)》后，我寫(xiě)了《用藝術(shù)來(lái)領(lǐng)悟藝術(shù)》； 講《聽(tīng)泉》后，我寫(xiě)了《內(nèi)行筆下的樂(lè)曲》； 講《觀舞》后，我寫(xiě)了《抓住舞這個(gè)牛鼻子》；

講《重復(fù)與變化》后，我寫(xiě)了《融入文體，用足例子》； 講《竊讀記》后，我寫(xiě)了《簡(jiǎn)化程序，細(xì)化操作》（獲區(qū)教學(xué)反思一等獎(jiǎng)）與《帶著學(xué)生去體驗(yàn)》；

講《論讀書(shū)》后，我寫(xiě)了《不妨來(lái)點(diǎn)整體感知》 講《我的四季》后，我寫(xiě)了《有深度才有感覺(jué)》；

講《香菱學(xué)詩(shī)》后，我寫(xiě)了《從<香菱學(xué)詩(shī)>看教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)》； 講《李將軍列傳》后，我寫(xiě)了《傳記特點(diǎn)也是一個(gè)不錯(cuò)的角度》； ??

教育教學(xué)博客，最不能忽視的是定向系列的思考，這是與前面的“學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐”相應(yīng)而生的，它讓我們的研究以一種成熟的方式呈現(xiàn)。在我的教育教學(xué)博客中，就有這樣的一些系列定向研究：

“教育思考”、“論語(yǔ)說(shuō)文”、“品課評(píng)課”、“經(jīng)常讀書(shū)”、“語(yǔ)文訓(xùn)練”、“作文教學(xué)”、“學(xué)生習(xí)作”、“每周印象”、“詩(shī)文隨筆”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“行萬(wàn)里路”、“應(yīng)試感言”、“育人故事”、“復(fù)習(xí)漫談”、“教學(xué)記事”等

教育教學(xué)博客，最不應(yīng)該忘記的是教育教學(xué)的一些只言片語(yǔ)，它們往往濃縮的是精華，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，揭示最大的真理！因而，我在教育博客中專設(shè)有“教學(xué)小語(yǔ)”：

如：我寫(xiě)過(guò)這樣一些話：

站在學(xué)生的角度來(lái)思考，一切教育教學(xué)問(wèn)題都將迎刃而解！(程璐 2008年4月12日）

我以為，只要不是另有所圖，一個(gè)教師要證明自己：最容易的是動(dòng)嘴巴表白！最難的是用行動(dòng)付出！最愚蠢的是討好同事！最聰明的是親近學(xué)生！（程 璐 2008年4月12日）

我想，教室最讓人留戀的地方，莫過(guò)于心與心的真實(shí)交談，人與人之間的彼此信任。沒(méi)有虛偽，沒(méi)有猜妒，沒(méi)有打壓！如果說(shuō)，校園還是一塊凈土的話，那它就是教室！

如今，沒(méi)有教育博客的教師，決不是一個(gè)合格的教師，更不是一名優(yōu)秀的教師！程璐2008年4月29日

失意時(shí)，請(qǐng)仰望天空，你會(huì)有一份高遠(yuǎn)；得意時(shí)，請(qǐng)仰望天空，你會(huì)有一份清醒!程璐2008年5月9日

正直的人，背地里說(shuō)，當(dāng)面也說(shuō)；狡詐的人，背地里煽動(dòng)著說(shuō)，當(dāng)面卻一句也不說(shuō)!程璐2008年5月16日

任何沒(méi)有規(guī)律的閱讀，只能是亂讀！閱讀的過(guò)程應(yīng)該是先定格，后變格，最后達(dá)成無(wú)格之格！什么是中考精讀指導(dǎo)過(guò)程中的格呢？我以為應(yīng)是在全面整理同類(lèi)試題的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生讀題，利用簡(jiǎn)明的規(guī)律用圖示的方法教會(huì)學(xué)生想題，用明晰的操作步驟教會(huì)學(xué)生答題。（程璐2008年5月22日）

文章是有思想的，因此，我們閱讀文章時(shí)，也應(yīng)該有自己的思想，否則會(huì)誤讀！解答題目時(shí)，更應(yīng)該有自己的思想，否則會(huì)誤答！（程璐2008年5月22日）

每一思想的產(chǎn)生，都有其精神的“原典”，有時(shí)候，讀原典，比讀對(duì)它闡釋性的專著，更讓人明白！《論語(yǔ)》是原典！《心理學(xué)》也是原典!（程璐2008年6月21日）

書(shū)，是一道分水嶺！不讀書(shū)，似乎人人都能教語(yǔ)文，而讀書(shū)，卻能讓人更會(huì)教語(yǔ)文!書(shū)，讓教師變得更加專業(yè)！（程璐2008年6月24日）

一個(gè)不讀書(shū)的教師,是難以教會(huì)學(xué)生閱讀的！因?yàn)椋喿x只能用閱讀來(lái)培養(yǎng)！(程璐2008年7月1日)

在應(yīng)試背景下，教學(xué)改革必須以幫學(xué)生考出好的成績(jī)?yōu)榍疤幔》駝t，脫離實(shí)際的改革，會(huì)讓人心里發(fā)虛，只要還有中、高考，考好永遠(yuǎn)是硬道理！（程璐2008年7月4日）

在分?jǐn)?shù)面前，語(yǔ)文應(yīng)該求真；在藝術(shù)面前，語(yǔ)文更應(yīng)求美！求真，利于一時(shí)；求美，利于一世！(程璐2008年9月8日)

一所學(xué)校，如果沒(méi)有教學(xué)的正義，這所學(xué)校，必將離衰敗不遠(yuǎn)！（程璐2008年10月27日）

雖然,被評(píng)上了中高。但我認(rèn)為：中高,不應(yīng)是教學(xué)的終點(diǎn)。而應(yīng)是,教學(xué)的起點(diǎn)！(程璐2008年11月4日)

就像農(nóng)民種田一樣：積累是語(yǔ)文田地中的底肥，它能讓你的語(yǔ)文底氣十足；而訓(xùn)練則是語(yǔ)文田地中的追肥，它只能混一個(gè)暫時(shí)的枝繁葉茂。而對(duì)于中學(xué)教學(xué)而言：初

一、初

二、高

一、高二更應(yīng)偏重于語(yǔ)文積累，這樣會(huì)讓學(xué)生積淀養(yǎng)分，使語(yǔ)文后勁十足；初

三、高三更應(yīng)偏重語(yǔ)文訓(xùn)練，這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，讓語(yǔ)文立竿見(jiàn)影！（程璐 2009年1月3日）

正如語(yǔ)文的其它活動(dòng)一樣，語(yǔ)文的訓(xùn)練也具有裹攜功能，它能帶動(dòng)我們的語(yǔ)文大面積地提升。自然，不搞訓(xùn)練，語(yǔ)文會(huì)失守；但是，只“練”而不“訓(xùn)”，語(yǔ)文依然會(huì)失守！（程璐 2009年1月3日）

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)。這句話對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高有效，對(duì)我們教師自身素質(zhì)的提高同樣有效。一個(gè)丟掉自我學(xué)習(xí)鉆研的教師，即使給了他（她）再多的機(jī)會(huì)！頂多是鬧個(gè)水響而已！是難有實(shí)質(zhì)性的提高的！（程璐 2009年3月2日）

在應(yīng)試背景下，我們語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)，做好學(xué)生 “長(zhǎng)線發(fā)展”與“短期效益”之間的平衡工作！一名優(yōu)秀的老師，往往是一個(gè)平衡的高手！（程璐 2009年3月8日）

教學(xué)的高效源自于精湛的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的教學(xué)管理！只埋頭教學(xué)，不去經(jīng)營(yíng)管理，或者一心經(jīng)營(yíng)管理，卻不懂教學(xué)，都會(huì)使教育教學(xué)的效果大打折扣！在常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)管理手法的創(chuàng)新比教學(xué)藝術(shù)的豐富顯得更為重要，因?yàn)樗詷O具親和力的約定的形式，規(guī)劃著學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的階段性方向，極大地和諧著師生關(guān)系，也自然地決定了常規(guī)落實(shí)的力度！對(duì)于一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最高的教學(xué)管理境界是融聚著班魂！（程璐 2009年3月29日）

音樂(lè)里有《吉祥三寶》，語(yǔ)文天地里也有“吉祥三寶”：從迎考的短線眼光來(lái)看，語(yǔ)文的“三寶”是文言詞匯積累、詩(shī)文名句積累、語(yǔ)文知識(shí)積累；從語(yǔ)文素養(yǎng)形成的長(zhǎng)線眼光來(lái)看，語(yǔ)文的“三寶”是勤練書(shū)法、常寫(xiě)“一言心得”式的閱讀、堅(jiān)持“自寫(xiě)序列”式的周記。

幾年來(lái)的寫(xiě)博經(jīng)歷告訴我，利用教育博客進(jìn)行教學(xué)的回望，可以讓我們的教育教學(xué)越來(lái)越完美，越來(lái)越成功！從2007年7月開(kāi)博以來(lái)，截止今天，我共寫(xiě)了博文206篇，平均每篇2000字以上，有10000字以上的作文教學(xué)實(shí)錄《互動(dòng)最精彩》，也有每周連寫(xiě)從不間斷的幾十篇的《每周印象》，為自己的教學(xué)平添了許多樂(lè)趣。

當(dāng)我們帶著研究的眼光，進(jìn)行新一輪的“學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐”、“反思”大循環(huán)時(shí)，我們也就為自己構(gòu)建了一個(gè)生態(tài)的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)之鏈。我們會(huì)在領(lǐng)略、碰撞、探尋中不斷地成長(zhǎng)！

換個(gè)角度，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的最好方式，或許是先發(fā)展我們教師自己呀！最后，祝大家都能“做研究型的教師，與學(xué)生一起成長(zhǎng)”，成名成家，造福一方！

第二篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

教師的幸福--《做研究型教師》讀后感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”

我非常贊同這一觀點(diǎn)。作為一個(gè)從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識(shí)，那我就會(huì)成為教育的工具，活生生的教書(shū)匠，沒(méi)有活力的教書(shū)機(jī)器。那么，我會(huì)教育出什么樣的學(xué)生來(lái)呢？近幾年來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。最近學(xué)校要求我們學(xué)習(xí)《做研究型教師》這本書(shū)，從該書(shū)中我更深刻的體會(huì)到：只有學(xué)會(huì)從事研究，才會(huì)使我們的工作日新月異地變化著，才會(huì)讓我們的工作處處充滿挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無(wú)盡的樂(lè)趣，處處盡顯我們的智慧與才華。

如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R(shí)、會(huì)研究、善創(chuàng)新的研究型教師，是值得我深思的問(wèn)題。作為一名一線教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。以前看到同事在搞課題研究感覺(jué)很深?yuàn)W，自己想進(jìn)行課題研究又覺(jué)得無(wú)從下手。而通過(guò)近幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。

一、做終身學(xué)習(xí)的教師

當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)問(wèn)和成績(jī)都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足。“虛心學(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

二、在教學(xué)研究中，不斷探索反思

波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開(kāi)自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，做到了節(jié)節(jié)課后反思，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行雙向互動(dòng)反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我已形成較強(qiáng)的反思意識(shí)，掌握了一定的反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，使自己向研究型教師再邁近一步。

三、做一個(gè)研究型的教師，最重要的是熱愛(ài)研究。

有的老師認(rèn)為做“研究型教師”太難了，平時(shí)工作忙，哪有時(shí)間搞研究呢！艾青說(shuō)為什么你的眼里總含著熱淚，因?yàn)槲覑?ài)這片土地；因?yàn)槟銗?ài)數(shù)學(xué)就會(huì)找到更多更好的數(shù)學(xué)題材；張愛(ài)玲說(shuō)的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)的人正好也愛(ài)著自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問(wèn)題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí)，更讓我們?cè)诮虒W(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究，他說(shuō)：“其實(shí)我不是勤奮，我是在享受幸福。” “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當(dāng)我們?cè)谔剿鳌⒀芯恐羞_(dá)到華應(yīng)龍老師所說(shuō)的這種境界，相信在不久的將來(lái)我們也一定能成為研究型教師。）

第三篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

當(dāng)閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書(shū)籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書(shū)籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺(jué)眼前一亮。該書(shū)雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開(kāi)展教育研究的光明大道。

以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚(yú)”卻不能收獲“漁”。可以說(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書(shū)為我們做了很好的嘗試。該書(shū)以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺(jué)中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺(jué)。

教師研究要有問(wèn)題導(dǎo)向。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病。《做研究型教師》一書(shū)把培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫(xiě)作的一個(gè)重要目的。書(shū)中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫(xiě)作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。

教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見(jiàn)，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書(shū)不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的'障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。

合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。

著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒(méi)有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)。”相信閱讀過(guò)《做研究型教師》一書(shū)的教師們一定會(huì)找到研究的自信和樂(lè)趣。

第四篇：加強(qiáng)行動(dòng)研究,做研究型教師

加強(qiáng)行動(dòng)研究，做研究型教師

利用寒假學(xué)習(xí)了《做有思想的行動(dòng)者——研究型教師成長(zhǎng)的案例研究》這本書(shū)后感受很大，受益匪淺，這本書(shū)集中呈現(xiàn)了名師于漪、李吉林、劉京海等如何走進(jìn)研究型教師的不同發(fā)展歷程與故事，由此解釋出做研究可以加速教師成長(zhǎng)的多種因素和一些規(guī)律。這本書(shū)通過(guò)描述大量案例，對(duì)研究型教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)加以概括，提取了影響研究型教師成長(zhǎng)的七大關(guān)鍵要素——精神追求、思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐反思、知識(shí)轉(zhuǎn)化、回應(yīng)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)合作，分析了各個(gè)要素的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)聯(lián)。這本書(shū)給我的不僅是指導(dǎo)作用，還帶給我很多的思考，也將為我嘗試著進(jìn)行研究，指明前進(jìn)的方向。從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問(wèn)題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑。我也要向這些專家們學(xué)習(xí)，加強(qiáng)行動(dòng)研究，努力做研究型教師。

一、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)問(wèn)和成績(jī)都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足。“虛心學(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

社會(huì)在發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷的變化之中，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從知識(shí)的傳授到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段從簡(jiǎn)單的書(shū)本、粉筆和黑板到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，這些無(wú)不要求我們?nèi)ラ喿x相關(guān)的理論書(shū)籍，研究消化相關(guān)理論并運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中去。

2.認(rèn)真向老教師、名師、專家們學(xué)習(xí)

老教師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮覀冊(cè)诮逃虒W(xué)研究中少走彎路，名師們的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)我們有借鑒意義的，專家們更是有很深的理論造詣，能夠指導(dǎo)我們更快成長(zhǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的教師我們還要向企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)能手學(xué)習(xí)，及時(shí)了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求，這樣才能使我們的知識(shí)不斷更新，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)要求無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)的學(xué)生才能符合社會(huì)的要求。

3.積極參加各種培訓(xùn)

參加培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的一個(gè)很有效、快捷的途徑。現(xiàn)在國(guó)家也很重視教師再培訓(xùn)，每年都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)等各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)都能讓我們獲取到最先進(jìn)的教學(xué)理念，為我們的教育教學(xué)研究與實(shí)踐提供指導(dǎo)，因此，我們要抓住各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，同樣，沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論往往是經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)的。一個(gè)優(yōu)秀教師的教育思想的形成，是理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的多次循環(huán)上升。教育實(shí)踐，需要有理論的支撐，需要教師有足夠的氣魄和膽識(shí)。有詳細(xì)的計(jì)劃，周密的安排，既要敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，又要努力地減少失誤。教學(xué)改革不能指望立竿見(jiàn)影，有很多時(shí)候過(guò)分追求顯現(xiàn)的教學(xué)效果，常常會(huì)陷入急于求成的境地。

一個(gè)有自己思想的老師,一定有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而教師教學(xué)風(fēng)格的形成，無(wú)不是千錘百煉的結(jié)果。教師的教育思想不會(huì)從天上掉下來(lái)，不會(huì)在年復(fù)一年的簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)中自動(dòng)生成,它需要在學(xué)習(xí)中豐富，在實(shí)踐中積累，在思考中升華。

三、加強(qiáng)自我反思

波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開(kāi)自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。

教師的自我反思按教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)整調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升，這種反思具有批判性。

教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

四、加強(qiáng)課題研究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)。”要加強(qiáng)課題研究，首先要提高問(wèn)題意識(shí)，即要善于從平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后作為課題加以研究。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，但有時(shí)這些問(wèn)題常常會(huì)被我們的習(xí)慣思維所掩蓋，因此許多教師并不知道自己應(yīng)該研究什么。其實(shí)，任何研究都是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的，因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是研究的第一步。教師可以通過(guò)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從新的教學(xué)觀念、思想與自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)照來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的教學(xué)與同行的教學(xué)對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在確定好問(wèn)題后，認(rèn)真制訂研究計(jì)劃，在制訂計(jì)劃時(shí)，要明晰研究課題的名稱、研究的目的與意義、研究問(wèn)題的假設(shè)、研究的對(duì)象與變量關(guān)系、研究的具體方法、研究的進(jìn)度、研究團(tuán)隊(duì)中的分工責(zé)任和最后的成果形式等。

總之，現(xiàn)代教育改革已經(jīng)向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也向我們教師的專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。我們不能僅僅滿足于單純的傳授和重復(fù)經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該帶著思想上路，帶著智慧上路，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)自我反思，加強(qiáng)課題研究，在不斷的行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)真諦，探尋規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

第五篇：總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 改進(jìn)教學(xué)做研究型教師

總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 改進(jìn)教學(xué)做研究型教師

我教了多年的語(yǔ)文，指導(dǎo)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中占有重要的地位。但要想教好語(yǔ)文，卻并非易事。在我的經(jīng)驗(yàn)中，我覺(jué)得如何能將以下這幾方面做好，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助。

一、備課

上好課的前提是備好課，而要備好課，我們不能只依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所要表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我覺(jué)得我都做到了，并且養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞，老師在備課時(shí)應(yīng)做好這樣的思想準(zhǔn)備，那就是讓學(xué)生在上課開(kāi)始時(shí)有較高的興趣，這樣才嫩凝聚學(xué)生的注意力，這樣的課堂效果才會(huì)好。怎樣才能讓學(xué)生有較高的興趣、精力集中呢？那就是那就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。那如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢？要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的形式，要注意簡(jiǎn)明、概括，要生動(dòng)、有感染力。例如：在備《蘋(píng)果里的五角星》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“老師知道同學(xué)們都很愛(ài)動(dòng)腦筋，都是聰明的孩子，今天老師給你們帶來(lái)了兩個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題，你們誰(shuí)愿意測(cè)試以下自己是不是最聰明的？”學(xué)生為了表示自己最聰明，都會(huì)積極動(dòng)腦筋去想了。（腦筋急轉(zhuǎn)彎：1.為什么有家醫(yī)院從不給人看病？2.什么東西打破了才能用？3.什么東西越洗越不干凈？等等）目的是讓學(xué)生不要按常規(guī)的思維模式去思考問(wèn)題，因?yàn)檫@些都和本課的中心有關(guān)聯(lián)，這樣又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再如學(xué)習(xí)故事時(shí)，如果是學(xué)生熟悉的詩(shī)人，我就采取回憶已學(xué)過(guò)其古詩(shī)的方法導(dǎo)入。如果是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這位詩(shī)人的詩(shī)，我就按古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行回憶導(dǎo)入。

備課還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是備學(xué)生。

1、要了解學(xué)生，了解學(xué)生什么呢？包括很多內(nèi)容，如：了解學(xué)生已有多少知識(shí)，喜歡怎樣的聽(tīng)課方式和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

2、要分析學(xué)生的理解能力、接受能力等，分析學(xué)生要與分析教材同步起來(lái)，因此備課時(shí)要把備學(xué)生和備教材結(jié)合起來(lái)。

3、了解、分析了學(xué)生之后，還要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是我們教學(xué)的靈魂，只有關(guān)注學(xué)生，我們的教學(xué)才顯得有意義，那么怎樣才能把關(guān)注的目光放到備課中呢？

一、自主探索----關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才更有學(xué)會(huì)后的成功感。

二、合作交流----關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。包括師生合作和學(xué)生之間合作。總之，教是為學(xué)服務(wù)的，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

說(shuō)到教法，我覺(jué)得只要充分了解了學(xué)生的情況，教法也就隨之有了。因?yàn)槊恳晃焕蠋煹膫湔n方法不同，所以教法也就因人而異了。

二、上課

開(kāi)始上課時(shí)要用較有吸引力的語(yǔ)言把學(xué)生引入課堂上來(lái)，也就是導(dǎo)語(yǔ)部分，我剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)了。然后要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際.把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。

有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”，但不能過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后,教師就應(yīng)及時(shí)地將新授課的內(nèi)容,有計(jì)劃有層次,由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)觸及到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),或者說(shuō)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí),教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?朗讀、討論等),提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知覺(jué)器官真正參與和探究新知。在教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)常遇到這樣的情況，很多學(xué)生都不愿意舉手回答問(wèn)題，為此，我們辦公室的老師課下沒(méi)少談?wù)摿诉@樣的話題。其實(shí)，四年級(jí)的學(xué)生不像一、二年級(jí)的小學(xué)生那樣初生牛犢不怕虎，直接說(shuō)出自己的想法，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)總是有所顧忌，怕萬(wàn)一回答錯(cuò)了怎么辦？別人說(shuō)我怎么辦？課堂上無(wú)人舉手回答問(wèn)題這樣的尷尬局面我不止一次面對(duì)過(guò)，這樣的時(shí)候我們所需要的不是大發(fā)脾氣，埋怨學(xué)生回答不積極，不積極動(dòng)腦筋等，我總是千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考,自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)到的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的想法，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下課后我就會(huì)在心里問(wèn)自己，是不是自己的設(shè)計(jì)思路有問(wèn)題，還是問(wèn)題提的不合乎學(xué)生的思維方式。教師必須清楚:講授新知,不僅是使學(xué)生學(xué)到知識(shí),還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我必須指出的是:教師提的問(wèn)題必須提得恰到好處,這就要求我們既要吃透教材,又要吃透學(xué)生,對(duì)不同的對(duì)象提出不同的要求,因材施教。其次,教師的啟發(fā)點(diǎn)撥要適度,要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)當(dāng)堂理解,當(dāng)堂進(jìn)行鞏固。此外,教師也可以使學(xué)生初步練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí),并使學(xué)生及時(shí)了解練習(xí)的效果,及時(shí)反饋,鞏固和糾正,從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進(jìn)一步發(fā)展智能;或者也可以通過(guò)組織學(xué)生討論總結(jié)和閱讀教科書(shū)以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

講授新教材的過(guò)程中課堂管理工作至關(guān)重要。我們的課堂活動(dòng)一般可以分成課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)和課堂管理三個(gè)主要的活動(dòng)模式。課堂管理始終制約著課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,因此,不僅在上課開(kāi)始時(shí),而且在全部教學(xué)過(guò)程中,直到一堂課的結(jié)束,教師都要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂過(guò)程中的過(guò)度緊張和焦慮,緩和和解決各種沖突,維護(hù)學(xué)生身心健康,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓思維活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

三、布置作業(yè):目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生的能力。

作業(yè)有課內(nèi)的和課外的,口頭的和書(shū)面的。無(wú)論是哪種形式的作業(yè),都是為了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)的知識(shí),熟練技能和技巧,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求,有時(shí)還需提示和示范,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的檢查,批改和評(píng)定,通過(guò)檢查了解教與學(xué)雙方的情況,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),發(fā)揚(yáng)成績(jī),克服缺點(diǎn),改進(jìn)教學(xué),做到從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去。對(duì)于課內(nèi)作業(yè),可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考,激起他們思維的浪花,讓大腦處于高度專注,最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住學(xué)生急于求知的思維最佳時(shí)刻,進(jìn)行指點(diǎn),引出新授內(nèi)容。這時(shí)再提出新問(wèn)題,給學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐,啟發(fā)引導(dǎo)他們分析歸納,使學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)消化,吸收和應(yīng)用。

至于課外作業(yè),教師要注意督促學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師檢查作業(yè)時(shí)要區(qū)分合作完成和抄襲作業(yè)兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn),前者值得表?yè)P(yáng),后者要予以說(shuō)服教育。同時(shí),教師布置課外作業(yè),要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生,練習(xí)要少而精,不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化,讓不同能力、不同興趣的學(xué)生有更多的自由時(shí)間發(fā)展個(gè)性。

“沒(méi)有十全十美的一堂課”,為使每一堂課上得更好,每一節(jié)課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處;反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的機(jī)智以及獨(dú)到的見(jiàn)解,這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善,可以提高自己的教學(xué)思路,提高自己的教學(xué)水平。反思的同時(shí),我們應(yīng)該及時(shí)記下得失,重新設(shè)計(jì)教案,這樣才能不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué),揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,才能把教育手段與教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

以上內(nèi)容簡(jiǎn)單描述了我在課堂教學(xué)步驟中的安排。但是,在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性,以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn),決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,同時(shí)也不能用一種結(jié)構(gòu)模式否定另一種結(jié)構(gòu)模式。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點(diǎn),世界上沒(méi)有一種教學(xué)模式是普遍適用的,因?yàn)榻虒W(xué)情境是千變?nèi)f化的。其操作的式樣也會(huì)不同。只有明確這一點(diǎn),我們才能靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)課堂模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改的幾種藝術(shù)方法。

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待問(wèn)題，采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生技能的形成和能力的發(fā)展。在這里我僅就“書(shū)面作業(yè)”的批改，談幾種方法。

（一）三個(gè)巧用：

1.巧用符號(hào)，避免紅“?”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“我們工作,就其本身的性質(zhì)的邏輯來(lái)說(shuō),是不斷關(guān)心兒童的生活,請(qǐng)任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈。”非常醒目的大“?”對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，巧用符號(hào)，可以避免“?”帶給學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。（1）如果在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)字或別字，教師可用上一個(gè)小圓圈標(biāo)明，告訴學(xué)生趕快更正。（2）小“？”提醒，表明遺漏。粗心是學(xué)生作業(yè)時(shí)的一種通病，他們常常會(huì)丟三落四。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師批改時(shí)，可在遺漏處打上一個(gè)小問(wèn)號(hào)，通知學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救。其實(shí)，符號(hào)多種多樣，教師可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣自由選擇，只要能達(dá)到目的即可。實(shí)踐證明，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

2.巧用等次（1）“A☆”獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生、優(yōu)秀生，是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，能力發(fā)展均衡的好學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量往往是比較高的，具體表現(xiàn)在：字跡工整，書(shū)面整潔，正確率高。對(duì)于“實(shí)力雄厚”的他們來(lái)說(shuō)，“A”已不能肯定他們的“勞動(dòng)成果”，需要“錦上添花”。這時(shí)，教師要毫不吝惜“A☆”，讓大紅的“A☆”成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，促使其精益求精，更上一層樓！記得有一位老師曾經(jīng)這樣對(duì)我說(shuō)：“班上的班長(zhǎng)是個(gè)虎頭虎腦的小男孩，從小練習(xí)書(shū)法，寫(xiě)得一手好字。每次批改他的作業(yè)，就是一種享受。一次無(wú)意間，我在他的作業(yè)本上打了個(gè)“A☆”，沒(méi)想到他舉著本子邊跳邊喊著‘耶！’并用手指作了個(gè)勝利的姿勢(shì)。看著他純真的笑臉，興奮的樣子，我驚詫于教師的一個(gè)小小的精神獎(jiǎng)勵(lì)，竟能給學(xué)生帶來(lái)如此大的快樂(lè)。更值得一提的是，此后的作業(yè)，小班長(zhǎng)的字寫(xiě)得更令人賞心悅目了，正確率也更高了。“A☆”的功勞可真不小啊！”當(dāng)然，當(dāng)優(yōu)秀生有了麻痹思想，作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢(shì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，取消額外獎(jiǎng)勵(lì)，敲響警鐘，讓他們意識(shí)到“A☆”的可貴，及時(shí)調(diào)整自己的作業(yè)質(zhì)量。（2）“A☆”鼓勵(lì)進(jìn)步生作業(yè)中的進(jìn)步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師不可無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應(yīng)及時(shí)抓住他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定他們的進(jìn)步，給予“A☆”作為鼓勵(lì)。這樣，有利于幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，不斷進(jìn)取，從而逐步真正達(dá)到“A☆”的作業(yè)質(zhì)量。這種打分的方法在語(yǔ)文作文的批改上有很廣泛的應(yīng)用空間。比如說(shuō)，在作文中學(xué)生的字跡工整可以適當(dāng)給予加分，立意新穎可以給予加分等。或者在評(píng)等級(jí)上在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上給予“優(yōu)上”或“優(yōu)☆”等，借此讓學(xué)生充分享受自己辛勤勞動(dòng)后受到肯定的欣喜。3.巧用評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)，是語(yǔ)文作業(yè)批改中一種常見(jiàn)的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語(yǔ)引入語(yǔ)文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)取得較好的效果。（1）嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及書(shū)面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”，“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如，“你的字寫(xiě)得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，（2）熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心。用情真意切的敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、企盼、惋惜等熱情的語(yǔ)言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；教師熱情洋溢的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在受到肯定和表?yè)P(yáng)中，獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師的親切與信任，同時(shí)也使學(xué)生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。

（二）教師主導(dǎo)，互動(dòng)批改 1.互批互改

即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人。同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。最后教師要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使教師及時(shí)而全面地掌握信息。2.自批自改

即在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查和驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號(hào)并及時(shí)改正。然后由同桌學(xué)生互相檢查批改情況，最后學(xué)生將情況匯報(bào)給教師。這樣做對(duì)不誠(chéng)實(shí)及粗心的學(xué)生起督促作用。學(xué)生對(duì)這種批改方式格外有興趣，作業(yè)質(zhì)量也大大提高了。這種方法充分發(fā)揮了教學(xué)的民主和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用。3.面批面改

對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生的錯(cuò)誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對(duì)差生要重點(diǎn)輔導(dǎo)，及時(shí)捕捉學(xué)生作業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)交談方式進(jìn)行提問(wèn)、反問(wèn)等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，從中注意發(fā)現(xiàn)不足，再通過(guò)輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)。這種方法，不僅能起到及時(shí)補(bǔ)差的作用，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后生的自信心，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。4.教師的“下水作業(yè)”

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像 “下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。對(duì)于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤。批改教師“下水作業(yè)”的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過(guò)程。總之，作業(yè)批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應(yīng)符合“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”的基本原則。對(duì)待作業(yè)，我們語(yǔ)文教師只有根據(jù)具體情況，一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真地采取合適的方法，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

五、如何輔導(dǎo)后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法之二

后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是我們老師常遇到難題，但我們又如何面對(duì)這難題呢？采取怎樣的措施呢？我就從多年的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)圍繞著思想策略和學(xué)習(xí)策略互相結(jié)合進(jìn)行。也就是說(shuō)“以心促學(xué)”吸引學(xué)生的心，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)---愛(ài)學(xué)—能學(xué)—會(huì)學(xué)，這樣的主線進(jìn)行循循上誘的探索，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

（一）、貼進(jìn)后進(jìn)生的心，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

在班上,后進(jìn)生常常被學(xué)生鄙視,認(rèn)為他們是班上的包袱,敗類(lèi)等,使他們產(chǎn)生一種壓抑感,厭學(xué),自信心不強(qiáng)等心理障礙, 魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的。”愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。了解這些情況我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺タ拷麄冊(cè)耘嗨麄?如:多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問(wèn)后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問(wèn)、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、多鼓勵(lì)少批評(píng)等等措施，也得到了比較理想的效果。

（二）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)”。

要想后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來(lái)，那一切努力將會(huì)前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，特別是高年級(jí)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，又是發(fā)育時(shí)期，所以要非常注意后進(jìn)生的心理狀況，要對(duì)癥下藥，必須找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛(ài)學(xué)”。比如：課堂教學(xué)中,多設(shè)計(jì)一些游戲,性競(jìng)爭(zhēng)性的 活動(dòng)讓后進(jìn)生也能參與其中,讓后進(jìn)生回答難度較低的問(wèn)題，作業(yè)、考試成績(jī)?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)并有意地把他們平均分配到每一組,他們得了什么獎(jiǎng)都各加十分,讓全班同學(xué)都看到了他們的進(jìn)步,讓他們也覺(jué)得很光榮也感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)等。總之，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)诎嗉w里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

1、在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門(mén)檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度 ”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一 些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。

2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問(wèn)題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。

我認(rèn)為，我們每一個(gè)教師一定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)中下生的輔導(dǎo)要保證輔導(dǎo)的時(shí)間、保證輔導(dǎo)的內(nèi)容安排，保證學(xué)生的情緒，你肯學(xué)了，我才教你。在輔導(dǎo)中不能操之過(guò)及，得一對(duì)一輔導(dǎo)，能提高一點(diǎn)是一點(diǎn)，在課堂上多表?yè)P(yáng)他們。老師心中關(guān)愛(ài)中下生，這樣才會(huì)自覺(jué)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才有可能是中下生向好的方面轉(zhuǎn)變。