第一篇：做學習型班主任與學生一起成長-張泰山

做學習型班主任 與學生一起成長

新鄭市軒轅中學 張泰山

“師者，所以傳道、授業、解惑也”。工作25年，當班主任18年。在常年的班級工作實踐中，特別是最近幾年，我深深地體會到：時代在進步，學生在變化。我要做“學習型”的班主任，才能不斷提高自己，跟上時代，與我的學生們一起成長。我的學習有以下幾個方面： 一.學習教育法律法規 班級管理制度化

近幾年教育界不斷出現各種安全事故，留下了慘痛的教訓。對照學校組織我們學習的相關法律法規，經過反思我認為很多悲劇其實都是可以避免的。要么是教師的過分言行傷害了學生，要么是學生的無知、沖動害了自己。我不斷告誡自己一定要遵紀守法，依法執教，遇事冷靜。要想教學生不沖動，老師首先不能沖動。真正做到關愛每一個學生，理解學生的年齡特點，包容他們的瑕疵，允許他們改錯，要愛如既往。我學習的多了，就在工作中用的多了。我經常組織學生學習《中學生行為規范》，《軒轅中學學生尊師一日常規》。組織學生討論建立多項班規班約。比如《班級綜合積分制》、《四人學習小組制》、《班級座位輪換制》、《班級衛生承包制》、《班級每周學習制度》。做到“班級管理制度化”。我發現用制度管理班級，老師減少了處罰的隨意性，學生自己很清楚自己的錯誤之處。學生也不會恨老師了，因為法律的制定也有他一份。法治比人治效果好多了。二.學習圣賢名人典籍 班級管理人文化

用名人名言、論語、弟子規等規范自己的言行，做學生的表率。組織學生選學，幫助優化班集體的管理。

最初我當班主任，是一邊學習他人一邊自己摸索，也有成功，也有失敗，總結不出經驗。苦悶中我從古圣先賢那里汲取能量。從2004年開始，我的枕邊書是《論語新解》、《中庸》、《大學》，辦公桌斗里是《錢文忠講弟子規》。昨天上午還借了幾本，有《學生常見心理問題及對策》，《問題學生診療手冊》《班級文化建設參考》等。教室里貼的是學生的學習體會和自選的名言。在我的班會課上，最后一個環節是《弟子規每周一句》。我給學生們規定，每學一句就要寫出學習體會，要求寫三段，第一段是原文，第二段是意思翻譯，第三段是自己親身經歷的或者看到別人的例子。只要200字左右就行。古人有“半部《論語》治天下”，現在我用“一本《弟子規》治班級”。堅持學習一段時間后，學生的認識在提高，表現在進步。連做錯事寫檢查都是在第一段先寫：對照《弟子規》我違犯了哪一條，這樣做對我有什么危害，對集體對他人有什么危害等等。我自己也從最初的略知一二，到能經常背誦，經常引用。（高浩然的過五關）（四句名言）（把表揚給家長，把批評給學生）

經過多年的《弟子規》學習，實踐證明我的班級工作變得更輕松了，效果更好了。學生經受精選的這些內容熏陶，更加成熟了，更加懂事了。在家里知道跟家長提要求要會講道理，不能無理取鬧。家長們都有反映。班級管理也更輕松了，班上幾乎沒有給老師頂嘴的現象。老師們都說，上泰山老師那個班的課很輕松。

三、學習榜樣先進事跡 班級管理引進化

先進人物必有其過人之處，精彩的高著。每逢有上級組織的聽課學習活動，我都積極參加。從08年到現在我是本校連續兩期參加班主任培訓合格的班主任之一。最近一次是上周日去鄭州聽課。我認真的作筆記，寫下感悟和啟發。計劃回來后進行實踐。感受最深的是湖南的鄭學志老師問的一個問題：老師們，你們都在什么情況下做家訪？為什么有家長害怕接到你的電話？為什么有家長不想到校溝通？你給家長帶去的是正能量，還是負能量？反思這個問題后，我都感到自己做的不夠，我要盡快改正。回來后就在周一下午放學后給班上一個學生家長打了一個電話，表揚了他上周的表現進步，家長的反應是驚奇，驚喜，感謝。

這些榜樣先進的好的做法要早應用。爭取學生早受益。本校也有很多新鄭市的鄭州市的優秀班主任，學校和政教處領導定期組織我們進行校內交流學習。他們也是值得我學習的榜樣。

四、學習要堅持不懈 班級管理創新化

雖然我在班主任工作和教育教學工作中有了一點體會經驗，但這是在各級領導的大力支持和幫助下，在身邊各位同事的真誠幫助之下所取得的。自己還有很多不足，比如說：對家庭有問題的學生，還沒有更好的轉化方法；在培養學生文體活動方面，因為自己水平限制，工作開展的不好。我要在以后的工作當中，不斷地去學習，創新工作思路。虛心向優秀班主任們學習；我要耐心做好學生思想工作，愛護和教育我的每一位學生。

做班主任工作要求實、要創新。班主任是青少年的領路人，是家長、學生、老師之間的協調人。只要我不斷學習，就會在繁雜的學生管理中闖出我自己的特色，帶給學生不一樣的青春時代。給家長帶來希望和對孩子的信心。為“新鄭教育要做到讓人民滿意“做出自己的一點貢獻！

第二篇：和學生一起成長 做幸福的班主任（模版）

和學生一起成長 做幸福的班主任

河南新安第四高級中學史代見

班主任工作，不僅僅是責任，更是一門藝術。如何步入班主任工作的藝術殿堂，關系著師生關系是否融洽，關系著千家萬戶的命運，關系著學校的發展，尤其關系著學生的未來。班主任工作成功了，學生不但學會了求知，而且學會了生存，擁有了一個幸福的人生。做幸福的班主任，奠基學生的成功人生，是我的理想和追求。

一、在閱讀中學會管理。班主任工作是一門學問，耕耘好這“一畝三分地”并非易事。學生來自不同的生活環境，有著不同的經歷和生活態度，教師僅有淵博的專業知識，去說服教育學生還遠遠不夠，教師更應該是一位心理學專家，及時了解學生的心態，掌握學生的思想脈搏，能夠分享每一位學生的喜怒哀樂，這樣才能有的放矢，以最佳的方法解決問題，贏得學生的信任與尊敬。因此，要在工作之余閱讀大量的名師專著，去豐盈自己的智慧。教育專家朱永新、李鎮西教授的書，如《教有所思》以及最新出版的《做最好的班主任》，都是我的“治班寶典”，從中我學到了許多值得借鑒的方法和豐富的知識。如課前侯課3分鐘，如合理利用課間10分鐘，如關注單親家庭的學生等等。從閱讀中，我充實了自己，增加了文化內涵，提高了班級管理水平。正是閱讀，讓我體味了教育管理中的每一個細節；正是閱讀，讓我學會了如何體諒學生，做他們前行路上的領路人。

二、在管理中懂得關愛。剛做班主任的時候，總覺得學生就得聽自己的，決不允許討價還價，效果可想而知。回首往事，一幕幕浮現眼前，站在教室前板著一副面孔，仿佛學生就是階級敵人。當學生犯錯誤的時候，動輒罰學生站在外面，在國旗下反思，打掃班級衛生，繞著操場跑20圈等等，而忽視了學生的感情，更不懂得學生是教師的衣食父母，當然教育效果也是事倍功半。

如今，我反思著，反思著，終于找到了方向，設法改變自己的工作方式，學會關愛學生，讓學生感受到來自父母般的溫暖。教室里，不再是喝來斥去；寢室外，不再是跺門聲聲；生活中，不再是漠不關心。我學會了關注每一個學生的生活起居，我班學生王某父母外出打工，家庭貧困，有次得了急性腸胃炎，我發現之后，二活沒說，帶他去看病買藥，事后學生王某對我很感激，常向他的父母提及，而我覺得這是我應盡的職責。給沒有生活費學生掏錢吃飯，給沒有路費回家的學生送去車票等，諸多教育細節，并非做給他人看，因為我把學生當做自己的孩子。

三、在關愛中學會升華。世間萬物，唯有愛是教育的靈魂。愛生如子，不讓一個學生掉隊，是說著容易做著難，這不僅僅是掛在嘴邊的事，而且是要付出真正行動的事。走進班級時，一定是為了學生而去的，不要抱著去溜達一圈，完成任務了事。每當走進學生身邊時，發現學生在看小說，在玩手機，在做一些與學習無關的事，我不再以簡單粗暴的形式把學生教訓一番了事，而是耐心細致的做學生工作，把學生當做子女來對待，給學生單獨談心，好言相勸，分析利害，告訴學生中學時代什么應該做什么不應該做，我還向學生推薦讀一些勵志成長的故事，如《讀者》、《青年文摘》、《勵志故事100篇》等，與他們一起閱讀，一起談體會，給學生心靈指引，幫助學生走出困惑，提高學生的抗挫折能力。教師的愛是一種神圣的愛，教師的愛是一種無限的愛。如何使這種愛放大變寬，照亮更多學生的心靈，是當代教育者共同追求的目標。

第三篇：班主任材料--與學生共成長

與學生共成長

各位領導老師：大家好！說實在的，在座的各位班主任在班級管理上比我有經驗，比我做得好，若說交流實不敢當，但回首這幾年的班主任工作經歷，想到期末都能超額完成班級任務的成績時，我很知足；仔細回想與學生相處的點點滴滴，覺得自己與學生在共同成長，也深深體會到：只要肯傾情付出，定能換來學生的真心回報。

一、做表率，贏得學生的愛和信賴

孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，為此，接到這個班的時候，我就下定決心，要用身先士卒、高度負責的精神，贏得學生的信任和家長的放心。

于是，每天的早操，我總是跟學生一起跑步；眼保健操時，我總是早到教室清點人數，用眼神掃描學生的情緒，讓其安靜的等待下午的課程；打掃衛生時也常常親臨現場，現在我還記得入學初的幾次打掃衛生情形，由于學生年齡小，在家很少干家務活，再加上清掃面積大，每次打掃衛生時很害怕，于是我親臨現場，自始至終的指導學生打掃，有時還親自動手，很快他們打掃衛生就變得積極了，班級管理就順手了。今年上半年，由于學校的安排，我班的任課教師有的外出學習，有的參加理化生監考，有時一周，有時兩周，這時我都主動到班級照看學生，指導學生讀書、復習，這樣既提高了學習效率，又為學生做了表率。這種認真、負責的工作態度給學生樹立了良好的行為榜樣，也形成了無形的動力，很快增強了班級凝聚力，形成了良好的班風。學習、紀律、衛生都能認真搞好，而且在廣播體操、藝術節、詩朗誦、作文、數學知識競賽等各項活動中都獲得了不錯的成績。

二、樹正氣，營造團結、和諧的班級氛圍 一個班級的班風如何，首先要看這個班級的學生是否有正氣，是否團結，這當然要看一個班主任如何去宣揚、教育和引導。

1、培養得力班干部，利用他們營造正確班級輿論。班干部的態度、威信、工作作風，在很大程度上影響著班級輿論。如上學期我班轉入一名外校學生，他不遵守晚休紀律，每次當老師檢查完人數后，他借上廁所之名，偷跑出來與其他班級同學閑聊，舍長知道要報告老師，他先嚇唬威脅，然后又用小利賄賂，影響極其惡劣，但是舍長班長還是及時的報告了我，我在班級同學面前嚴厲的批評了這種行為，扼殺了不良苗頭，這樣既做到了殺雞駭猴，又樹立了班干部威信，更維護了班級正義。后來凡有同學犯錯誤，其他同學大膽舉報，而且在班集體同學當面，這時大多數不用我評判，班級輿論會告訴他們該怎么做。

2、樹立正面典型，發揚領頭雁的作用。因為榜樣的力量是無窮的。讓那些品學兼優的同學的言行舉止、學習態度起到示范和帶頭作用，使不健康、不文明的行為與習慣在他們的面前黯然失色，班風便會蒸蒸日上。我們班的蘇揚、常青、汪健等同學不僅學習習慣好成績好，在責任心、勞動、思想品質方面都無話可說，于是我多次在班上樹立榜樣，讓同學向他們學習，而且還私下里讓部分成績不理想，約束力差的學生與他們結成合作小組，利用榜樣對他們進行鼓勵和約束，從后來那些后進生的表現來看，效果還是蠻不錯的。

三、做公平，關注每一位學生的進步與成長

有人說，做老師愛好學生簡單，愛差生難，的確班主任要真正做到公平，必須要有一顆愛心。

近幾年來，農村“留守孩子”問題越來越普遍，由于遠離父母、遠離親情，對他們的健康成長造成了一定的影響。我們班有三位單親孩子，有6位孩子父母都在外地打工，由爺爺奶奶照管，據調查，有的父母半月或一個月給家中打一次電話，有的半年聯系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有錢花就萬事大吉了，忽視了與孩子的心理溝通與交流，孩子缺乏親情關愛，內心空虛，性格孤僻；有的學生為此完全沒有學習目標，一天到晚惹是生非，虛度時光。的確，這些孩子在班上很不討人愛，起初我也很討厭，有的不講禮貌，有的瘋狂打鬧不守紀律，學習一毛不拔，整天一副無所事事的態度，我忍了又忍，幾乎要放棄的時候，想到一位全國優秀班主任所說的兩句話：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這種換位思考的情感體驗使我對學生少了苛求，多了寬容，少了埋怨，多了理解，少了指責，多了尊重。我相信每一位學生都有一定的長處和閃光點，只要抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心，他們就不會成為掉隊的孤雁。

這里最讓我無法忘記的是，班里有兩個學習一毛不拔的男生，由于學習差，故而都把心思放到玩上，整天大事不犯小事不斷；我批評一次又一次，他們皮了，我也懶得理他們，讓其放任自流，漸漸地班級同學有了歧視的態度，我的心里一怔，因為其中有個叫程恭鑫的同學家住在很遠的田家灣村，交通不便，父母常年在外，家里只有六十多歲的奶奶，如果我再這樣下去，他的內心該會多孤獨多痛苦呀。后來我發現他們勞動積極，就與他們進行了一次長時間的談話，告訴他們在學校里并非只有課本知識要學，還有與人相處、誠信品質、熱愛集體、遵守紀律、勞動技能等都要學，也許這些對你們來說更重要。漸漸地他們變了，變得熱愛集體，遵守紀律了，更熱愛勞動，每次只要我說衛生哪兒存在問題，他們都真誠愉快的去重掃。最讓我感動的是去年冬天的那次，有上級領導來檢查，清潔區小院子里有積水，用拖把拖了好幾次都未拖干，由于時間緊，程恭鑫就用手把拖把擰干了又拖，當時我和在場的同學都驚訝了。后來每次勞動最臟最累的活他們搶著干，復習緊張時他們倆搶著掃地，并對同學說“你們好好復習多考幾分，我們嗎多勞動多鍛煉”，就這樣他們贏得了班級同學的好評，他們很滿足，我也很欣慰。

總之，我認為做好班主任工作要有高度的責任心、上進心和使命感，要有寬闊的胸懷，科學的方法，要多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每一位學生，欣賞每一位學生，相信學生未來的輝煌，就在我們的無私奉獻與關愛之中。

以上，是我做班主任工作以來，印象最深的一些體會，今天說出來和大家一起分享，說得不好，請各位班主任老師多多指教。謝謝！

第四篇：與學生一起成長班主任工作總結

時間過得很快，又過了一個學期了。在自己的教書生涯中已經有一年的經歷了。現在，比剛開始那會更加鎮定了，對于很多問題的認識也有了提高，在班級管理中心態也平和了許多。經過一年的歷練，我已經初步掌握了班主任工作中需要注意的問題，需要把握的一些核心內容，但是與富有經驗的班主任相比自己還很稚嫩，這句話說的是發自肺腑的。在一些問題的處理上，還不夠果斷，還不夠到位，還缺乏管理者應該有的智慧。現在就對高一下學期的班主任工作作一些總結，以期從中發現問題，汲取經驗，在未來把工作做得更好，有點管理的藝術。

在班級管理上，這學期有了自己的一些管理經驗，管理班級比上學期好了很多。在這學期，我加強了班級的制度化建設。結合上學期在管理過程中遇到的問題，在本學期里進行了幾次修改使之漸趨完善，為班級的常規管理奠定了良好的基礎。

對班級進行了分組管理，安排了部分學生擔任小組長，負責小組的衛生和各科作業的收發。通過這樣的管理，使得作業的上交率大幅提升，班級的衛生狀況也得到了很大的改善。

每周在班會上指出其中存在的問題。同時通過班級在量化中的成績排名等信息，對班級進行凝聚力方面的提升。看得出學生們都很重視量化考核成績，大家對班級的認同在不同程度的提升。

為了了解學生們的真實情況，通過現代的一些溝通方式與學生之間進行交流。從交流中了解到很多之前沒有注意到的問題，為管理工作打下了很好的基礎，使得管理工作更具有針對性。

當然，在這學期中還是遇到一些問題。現在就盤點一下。

第一，學生對班主任管理方式的挑戰。

第二，教學與管理二者之間的銜接。

在教學中我追求就是簡單輕松風趣有效的教學，但是在班級管理上又不能不嚴，尤其是高一，所以常常會出現自己不能及時轉換角色的問題。在教學中還是像班主任一樣來進行，感覺好折磨人啊，學生和我都是，所以需要來慢慢的轉變。

第三，班級凝聚力不盡如人意。

這是一個有很多小錯的班級，這是一個不會讓我覺得頭痛的班級，同時這也是一個讓我憂心忡忡的班級，因為我認為高中了，同學之間的友誼在某種程度上甚至比學習還要重要。我希望看到的是一個團結的班級，是一個大家在其中都能夠找到自己位置的班級。不論學習怎樣，但是大家能學在一起，能玩在一起。

現在，離我的夢想還有不小的距離，我需要怎么做呢？在我可以支配的有限的時間里怎樣才能促使他們真正的凝聚在一起呢？現在，還在探索之中。希望能與我的學生一起學習、一起成長。

第五篇：做研究型的教師,與學生一起成長

做研究型的教師，與學生一起成長

——淺說語文教師的成長

武漢

程璐

各位領導、老師：上午好！

感謝界中，感謝田校長的高瞻遠矚，為我提供了一次與大家交流，反思自我，“成長”自我的機會！田校長給我布置的話題是《談談語文老師的成長》。

這是一個很大而且很有意味的話題，我在此必須先進行幾點說明：

首先，此話題，應由特級教師，名師首席來講方顯合適。我們界中就有很多這樣的語文大家，如陳主任、徐輔導員、田校長、吳啟勝組長等，讓我一個普通老師來講，總覺得有一種“班門弄斧”、“自以為是”的嫌疑。這個話題緣于一年前的一次談話，在與陳主任、田校長進行了一整下午的交談后，他們覺得我講得比較實在，要是講給界中的語文老師聽聽就好！于是就有了今天的相會。所以，在此我只是在此將自己的一點淺陋的做法說出來，與大家進行匯報交流，期望共同探討、摸索出一條語文教師的成長之路來！

其次，談論這個話題，必然有一個前提條件，那就是“對教育事業的癡迷”，要像錢夢龍老師說的那樣：“認定了目標以后，就要以戀人般的癡情，宗教信徒般的虔誠，革命志士般百折不撓的意志，不離不棄、無怨無悔地緊追不舍。”否則，把語文教育作為一種無奈的選擇的話，不如像李鎮西說的那樣，最好轉行！

當然，還有一個認識的問題。語文老師達到怎樣的效果才叫做成長了呢？我覺得，成為特級、名師、學帶、教學能手、教壇新秀等只是一種標志，但不是終級標準，因為正如趙謙翔老師所說，在擁有名氣之前，他們是名副其實的，而后來就越來越虛了，為名所累。終極標準應該是能得心應手地從事語文的教育教學工作，能在學生中得到很高的聲望！從學生中成長起來，成長之后能更好地為學生服務！

錢夢龍先生用詩句將語文教育分為四種境界：

1、“不言春作苦，常恐負所懷”（實踐操作）；

2、“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微”（經驗積累）；

3、“欲窮千里目，更上一層樓”（理論探索）；

4、“行到水窮處，坐看云起時”（思想、風格、體系）。這四種境界其實就很好地揭示了語文老師的成長四個階段。我可能還處在2、3之間吧，所以只能從一個小的角度來談語文教師的成長了。

我講話的題目是《做研究型的教師，與學生一起成長》

一、在“學習”中研究

我這里所談的學習，主要指的是讀書！關于讀書，我寫過兩句自我激勵的話：

書，是一道分水嶺！不讀書，似乎人人都能教語文，而讀書，卻能讓人更會教語文!書，讓教師變得更加專業！

一個不讀書的教師,是難以教會學生閱讀的！因為，閱讀只能用閱讀來培養！

作為一名老師，尤其是鄉鎮學校的語文老師，信息來源上往往受到特定地域的影響，要想開闊自己的視野，做一個明白的教書人，讀書是一條最好的途徑！還有，為什么有的老師參加這個課題，加入那個組織，拜這個為師，向那個請教，卻就是提高不了呢？原因很簡單，沒有沉下心來多讀幾本書，靜下心來學習內化！教師的成長是自己的事，厚積方能薄發，除了讀書學習別無它法呀！

讀什么書呢？ 我認為應該讀好三類書： 一是語文期刊雜志。用余映潮老師的話來說：語文專業雜志應成為語文老師的第一書籍。這樣的雜志最好有三本以上，如北京的《中學語文教學》、山西的《語文教學通訊》、湖北的《中學語文》《語文教學與研究》、上海的《學習語言》、陜西的《中學語文教學參考》等，從東西南北中不同地域中去選精品，便能讓全國各地語文領域的最新信息盡收眼底。讀這樣的書，能讓自己始終站在最前沿！我今年便訂了三本。

二是全國名師的教育專著。主要指的是第三、四、五代老師的著作，相比于期刊雜志，這類書更有系統性，書中的一系觀點、做法形成了系統，經過了檢驗，具有一定的可行性，模仿起來，可立竿見影。

我就讀過這樣的一些專著：

湖北教育出版社出版的《中學語文素質教育名家叢書》——于漪《追求綜合效應》、錢夢龍《導讀的藝術》、寧鴻彬《走“思維訓練”之路》、蔡澄清《點撥教學法》、歐陽代娜《呼喚“整體改革”》、洪宗禮《語文教育之“鏈”》、洪鎮濤《打開“學習語言”的大門》、張富《“跳摘”教學模式》；

語文出版社出版的《名師講語文系列》——《蔡明講語文》、《胡明道講語文》、《李衛東講語文》、《趙謙翔講語文》、《程紅兵講語文》、《程少堂講語文》、《褚樹榮講語文》、《鄧彤講語文》、《黃厚江講語文》、《李海林講語文》、《李勝利講語文》、《陳軍講語文》、《肖家蕓講語文》、《嚴華銀講語文》、《尢立增講語文》、《余映潮講語文》；

北京師范大學出版社出版的“教育家成長叢書”系列中的《錢夢龍與導讀藝術》、《李鎮西與語文民主教育》、《魏書生與民主教育》；

漓江出版社出版的李鎮西《做最好的家長》、《做最好的班主任》、《做最好的老師》； 還有韋志誠、洪鎮濤、魏書生、李鎮西、余映潮、史紹典、魏智淵、萬瑋等教育名家教育專著不下40本。

三是教育經典著作：主要指國內早期，在教育上、哲學上極具影響力的大家個人或集體智慧的結晶，如盧梭《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基的著作、三老的著作、《教育學》、《心理學》等。這類書，能讓自己站在一個更廣闊的歷史天空中審視語文教育教學，在感性的基礎上，做到更加理性。

怎么讀呢？

對于期刊雜志，可采用分類摘引、軟硬件同時保存的方式進行。

如果不對手頭雜志分類，無異擁有一盤散沙。借用余映潮老師的一句話：沒有分類，便沒有研究！對于雜志的研究，就應該從學會分類開始。當然，對期刊雜志的分類，可因人而異、因時而變，不斷完完善，以求調用方便，真正成為教育教學的“左右手”

我是這樣進行分類的： 第一級目錄：教研園地

第二級目錄：教學研究

教育研究。第三級目錄：“教學研究”下有：前沿理論與視點、教學案例與資源、語文名家風范、初中教材相關案例與資源錄引、名著有約。

“教育研究”下有：自我教育、家庭教育、學校教育、百篇育人故事、百篇育人佳作。第四級目錄：“前沿理念與視點”下有：語文教學前沿總攬、課標研究、現代文閱讀教學、文言文閱讀教學、詩歌教學、作文教學、語法教學、綜合性學習、口語交際、評卷課、說課活動、評課活動、關于考試、字詞教學、關于中考復習課、語文知識教學共15個子目錄。

“教學案例與資料”下有：閱讀課教案與資源、作文教案與資源、其它教案與資源、網絡精案臨時站、教育專著中的案例共5個字目錄。“語文名家風范”下有：蘇霍姆林斯基、李鎮西、余映潮、于漪、洪宗禮、胡明道、新舞臺新時代、眾說紛紜等子目錄。

（因為這是比較重要的兩個研究，一個是理論，一個是實踐，所以詳舉，其它略過。）第五級目錄：在“教學研究”的“前沿理念與視點”與的所有第子目錄中都有這樣幾個部分：教學爭鳴、網絡在線、學考指引。而其中的“閱讀課教案與資源”下的所有課文的子目錄則為案例資料、論說資料、媒體資料。它們的更下一級為“網文全錄”和“雜志索引”。

有了建好的文件夾，便可以建立統一的索引格式，對文本資料進行索引式的摘錄了。摘引的方式可以幾種不同的形式，如目錄式摘引（只顯示位置、時間、作者、雜志等信息）、點要式摘引（在前者基礎上，摘錄重點句段）、全部摘引（與前者的區別是，全部摘錄）。

如：《 我的叔叔于勒》教學案例雜志目錄式索引——

1、《導讀，從有效的朗讀指導出發》——羅唆與省略之美

金戈

《語文教學通訊·初中刊》

2006年第2期

第20頁

2、《我的叔叔于勒》——編寫回目

蔣光宏

《語文教學通訊》

2006年第9期

第41頁

3、《例說課堂導入的思想內涵》 林峰弟

《語文教學通訊·初中刊》

2006年第12期

第25頁

又如：《閱讀教學，如何為生命注解》點要式摘引—— 題目：《閱讀教學，如何為生命注解》

作者：陳萬清

通聯：江蘇翔宇教育集團寶應縣實驗初級中學；225800 雜志：《語文教學通訊》

期號：2007年第12B期

頁碼：第19頁 摘錄：

珍愛生命不能只是不再食用動物肉，如果再當真一下，可以說，谷物也漢吃了，因為即使是谷物，也是有生命的種子啊。

當我們粗淺地注解“生命”這一詞語的時候，在我們的頭腦中就會有一個十分簡單的答案，那就是：關愛生命，保護生命。

尊重生命，還應該是對生命結束的尊重。

善待生命，這才是身為萬物之靈的人類對所有生命應持的態度，也是閱讀教學中對“生命”最值得倡導的注解。

尊重、善待生命，其實更應該關注的是動物福利問題。

必須指出的是，傳統的活動卡片、摘抄本等形式，雖然有效，但不如電腦管理來得方便有效。電腦處理方式靈活，便于編輯、保存、修正。我稱這種保存資料的方式為軟件管理，它使得資料信息盡收眼底，隨時聽侯調遣，為我所用。

與此相配套，我們應保存好手頭的期刊雜志，否則，我們的軟件只能是“空中樓閣”。我稱保存期刊雜志為硬件管理，以前我采用“分年裝訂”的方式保存，2009年開始，我改為“分年裝盒”的方式保存了。

對于教育專著和經典著作，可采取讀書筆記的方式進行。即每讀一本書，寫一篇或多篇讀后感，也可以是做分塊摘引加寫感言式細讀。如：讀李鎮西《做最優秀的家長》，我寫了《用愛心育人》；讀鐵皮鼓的《語文課》，我寫了《讓語文課更有深度》；讀亞米契斯的《愛的教育》我寫了《愛的教育中的愛》；讀《心理學》我寫了《讀讀原典》、《與閱讀有關的心理過程》、《幾個與名人有關的術語》；讀萬瑋的《班主任兵法》，我寫了《班主任兵法》淺讀??。

二、在“實踐”中研究 俗話說，學以致用。有了前面的學習積累，接下來便是實踐運用了。所謂在實踐中研究，便是運用學習成果，在模仿、摸索中內化為個人能力的過程。

我認為，受學科性質的影響，相比于其它科的教師而言，語文教師的成長，是最不能急于求成的事。我們不能因為上了一堂成功的課，發表了一篇高級別的論文，參加了某個課題揭了題，受到了某位名人的提攜，考了幾次好試，悟出了一點真義??便好大喜功、自欺欺人地自稱為“名師”了，這樣的“名師”必然是“根基不牢，地動山搖”！一名語文教師要想真正地成長起來，沒有個十年八載，是很難讓人信服的。“名師”或許源于“民師”吧——自然生成于民，自覺服務于民。

我還固執地認為，語文教師的成長至少應有“生長期”、“發展期”、“成熟期”三個發展時期。實踐的過程，是與個人的教學的這一成長過程相伴而生的。成長的不同階段，實踐的側重點應有所不同。否則互相串位，必然事倍功半，反之亦然。

第一個時期為“生長期”，也就是開始語文教學工作的第一個五年，這一時期的總特征應是全面學習模仿，迅速提升個人的語文素養。它包括基本功，如一顆紅心、一肚知識、一張利嘴、一手好文、一筆好字的“五個一”，又如琴、棋、書、畫的“四個專長”。在我們的身邊，不難發現有些語文教師說不出一口流利的普通話，寫不出一手像樣的字，甚至從未寫過一篇像樣的文章，更不談什么專長了，他們站在講臺上，居然也能心安理得地以語文老師自居——據說，在新課改實驗背景下，容易濫竽充數，還大有市場，遇到了這樣的語文老師，恐怕是學生的悲哀了吧！回想我自己，從教學的第一天開始，我便堅持練魏碑、三川，練吉它，畫年畫，走象棋，寫總結、論文，鉆電腦??，或許就是有了這種語文情結吧。

除了基本功外，它還包括基本教學能力的全面學習嘗試。從對象上來說，主要是向幾代名師學習，尤其是“于漪們”，但這是“非常態”的，他能讓自己欣賞到語文高遠的風景，美化自己的課堂愿景；更要向身邊的名師學習，他們的做法才是日常教學的“常態”。從內容上來說，最應該學習的文本解讀能力、文本處理能力、文體教學能力、不同課型設計能力等，能全面適應語文教學，使語文課上得像模像樣。在這一階段，我們應有海納百川的心胸，百家之法盡可嘗試，哪怕是生硬的模仿、借用也未嘗不可，有了體驗，才有辨別。

記得，我參加工作的第一次檢驗課——《賣炭翁》，給老師們留下了一個較好的第一印象，便是背著韋志成教授的《語文教學藝術》中的課例進行的。我在全鄭店街上過一次較為成功的連堂現場作文課，便是借用楊初春的快速作文“理論指導型”模式進行的。我也曾在沒有備課（當時不是集體備課）的情形下，突然被下達了要接受區教研室胡老師聽課的指令，距上課時間不到一節課的時間，我也能從容應對了，因為我借用了余映潮老師的“品讀、積累、運用”的文言文設課理念，現場設計了《滿井游記》的課案，居然還取得了意想不到的效果。更有《時間的腳印》、《看云識天氣》，借用了余映潮老師的“長文短教”的理念設計，也取得了很好的效果。前者讓我在區督導聽課中受到表揚，后者不僅讓我在公開課中大受贊譽，它的設計更是在多年以年的今天黃厚江老師在文中引用并首肯（詳見《語文教學通讀》2009年第2B期第17頁《閱讀教學要強調本位思想》）

他說：“??而一位教師教學《看云識天氣》時，讓學生從各種云朵中選擇一種，以第一人稱說說自己的特點以及和天氣的關系，我認為這就是語文的方法。??（注：我的教學設計在網上被多家網站轉載，并擁有很高的點擊率）” 第二個時期為“發長期”，也就是開始語文教學工作的第二個五年或稍長時間，這一時期的總特征應是定向創新。有了“生長期”的體驗，我們基本上成為了一名合格的語文教師，但要想成為一名優秀的語文教師，還得有更為深入的定向研究創新過程。這一階段，可以是對主流思想進行碰撞、置疑，也可以是順應某種思想進行深鉆，我們可以嘗試著每學期給自己定一個研究方向。如：如何設計導語？如何設計板書？如何進行文體教學？怎樣上好復習課？同體裁多篇課文的怎樣處理？同課如何異構？單元教學的怎樣進行整體設計處理？如何進行周記的管理？如何指導學生評改作文？怎樣讓自己的語文課更有趣味？??不一而足，這樣的一些定向研究，應該走進我們的語文教學實踐研究視野！

我就進行過這樣的一些嘗試——

我的《變換視角，分塊品析，促學生“自悟”——教《記承天寺夜游》一得》，便是在參加語文本體改革后，對洪鎮濤老師的“學習語言”理論的一次實踐嘗試，這便是典型的“順應某種思想進行深鉆”。該課設計在公開課中被全校老師大加贊賞，該課例文章于2001年發表在山西《語文報》上。

我的《第六單元復習課》的教學設計便借用了余映潮老師復習課的設計理念自行設計，取得了進一初中“選拔課”第一的好成績；《鄉愁詩兩首》余映潮采用了板塊理論“1+1”模式設計，在2003年全區300名校長會上大受贊譽。

區競賽課《心中的鷹》，便是對胡明道“生成理論”的一次嘗試。作文評講課《緊盯評價標準，營造作文亮點》，則是對《中考作文新視野》中的中考評卷思想的創新設計。

??

第三個時期為“成熟期”，也就是開始語文教學工作的第三個五年或更長時間，這一時期的總特征應是專題研究。

關于專題研究，余映潮老師說過這樣幾段話： 教師發展自己的基本要求是：鉆研教學，探究專題；教師在教學業務提升方面，堅持“專題研究”是成功的秘訣。

我所說的“專題研究”，指的是教師個人根據自己的業務特長，結合自己的愛好，考慮到教學實際的需要而獨立進行的關于語文教學某個方面的定向研究。

做也自己選定的專題研究，對教師特別是年輕教師有極大的好處。它能夠鍛煉、提升教師這樣一些基本能力：科研話題的定向能力，設想與策劃能力，發現問題的能力，教學實驗能力，收集整理提煉能力，資料參讀能力，還有論文寫作能力。

如果一位老師能夠實實在在地先做好一個方面的專題研究，那么他就有可能在教學研究的道路上趟出一條或淺或深的路子。有了這樣一趟旅程，就會興致盎然地去走第二條、第三條路。

名家名言給我們的啟示是：

專題研究，是一種連點成片的教研過程，可以說是“定向研究”的系列化展示，它能讓老師在對語文教學進行深鉆的基礎上，形成個性，甚至是教學風格！這可謂是語文教學的大境界，是每一位真心追求語文教育事業的人的光榮與夢想！

專題研究不等于課題研究，它不需要繁文縟節，它也不必一定成功，可以一個人磕磕碰碰地默然前行！今年，已是我從事語文教育教學工作的第十六個年頭，雖然自身愚鈍，遠未踏入“成熟期”，但也不泛試足之舉。如——

詩文誦讀教學序列：結合鄂教版教材，我進行了“詩文誦讀”課的系列化教學嘗試。我針對每冊書六次詩文誦讀及兩首唐詩的特點，主張并實踐出了 “詩文誦讀八種課型”。2007年12月18日在鳳凰中學的送教課《詩詞誦讀》——《〈正宮〉端正好》與《卜算子》便是這一課型追求的體現之一；2007年4月7日，在《學語文報》上發表的《讓“精細化”走進課堂教學的每一個角落——一次背誦活動引發的教學反思》，便是“詩文誦讀”在教法與學法上的一次嘗試；2009年4月9日，在《學語文報》上發表的《合理切分，化長為短》，更是“詩文誦讀”的一次學法指導嘗試。結合教學實際，在“教師導學”的基礎上，今年，我還探究了“學生講學”的四步自學法（這樣來讀，這樣理解，這樣欣賞，這樣領悟）。

中考閱讀復習課序列：為了避免中考復習的零亂，搶攻閱讀高地，我針對中考閱讀題的五個能力點，創設了這樣幾個簡明易做的幾個課題序列——《讀懂文章，只須三步》、《文意把握，關注首尾》、《詞句理解，內外兼顧》、《要點概括，分條精答》、《內容探究，定向細答》、《作品感受，答出層次》；為了克服復習課案的空洞簡略現象，我創設了這樣幾個“例說大印象式課案的細化處理系列”——《以審準題目的“表層含義”與“深層含義”為視角》、《檢閱、補充》、《從好人、壞人說起，作好鋪墊》、《把一篇文章讀透》、《應有“略講”的一席之地》、《統籌安排，小步輕邁》。

當然，還有對復習課例的研究，如實驗課《小說環境描寫的作用題解答訓練指導》；大小作文創寫展示序列：如《妙花》集的編制，周記以月為單位的序列自寫；散文教學的多向（主問題、線條化、細節化、文體變式、切入口）嘗試，如到五里界的學科帶頭人送教課《最苦與最樂》，校展示課《駱駝賦》（另教學反思《做一名優秀的導游》在2007年《江夏教育》上發表。）

在選擇專題的過程中，也會不斷地蹦現出一些新的想法，它們必將構成下一個新的研究專題。如“應試三寶”（語文知識本、文言積累本、詩文誦記卡）、“素質三寶”（勤練書法、常寫“一言心得”式的閱讀、堅持“自寫序列”式的周記）等。

沒有實踐，便沒有研究，這種實踐的過程，本身就是一種教學研究。

三、在“反思”中研究

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。經歷了書本學習、課堂實踐的親身體驗后，我們往往會獲得一些深切的認識，這時，我們便可以寫教學反思了。

我這里的所說的“反思”，指的是用文字所進行的一種自我批評方式，它既可以談成功的經驗，也可以說失敗的教訓。我認為“今天批評自己，就是為了明天別人表揚自己”。可以說，寫教學反思，是現代教師成長的必由之路。

記得湖北省著名特級教師程良焱老師提醒我說：必須多寫！我很贊同這種看法。寫的方式有多種，而我喜歡的一種反思方式是“寫教育博客”。不同的時期，評價一名教師的眼光是不一樣的，受李鎮西老師的影響，我認為，在現代教育語境下，一個沒有教育博客的教師，不是一名優秀的教師。

教育教學博客，最應該寫的是教學反思類的文章，往往是一課一得，隨教隨思，隨思隨寫，我稱之為“教藝自悟”，如我寫過的反思類文章有：

講《駱駝賦》后，我寫了《做一名優秀的導游》；

講《事事關心》后，我寫了《事事關心也是典型的縱式結構》； 講《中國人失掉自信力了嗎》后，我寫了《過程簡約，細節豐趣》； 講《語文知識競賽卷》后，我寫了《化繁為簡，趣味操作》； 講《明湖居聽書》后，我寫了《用藝術來領悟藝術》； 講《聽泉》后，我寫了《內行筆下的樂曲》； 講《觀舞》后，我寫了《抓住舞這個牛鼻子》；

講《重復與變化》后，我寫了《融入文體，用足例子》； 講《竊讀記》后，我寫了《簡化程序，細化操作》（獲區教學反思一等獎）與《帶著學生去體驗》；

講《論讀書》后，我寫了《不妨來點整體感知》 講《我的四季》后，我寫了《有深度才有感覺》；

講《香菱學詩》后，我寫了《從<香菱學詩>看教師的評價藝術》； 講《李將軍列傳》后，我寫了《傳記特點也是一個不錯的角度》； ??

教育教學博客，最不能忽視的是定向系列的思考，這是與前面的“學習”、“實踐”相應而生的，它讓我們的研究以一種成熟的方式呈現。在我的教育教學博客中，就有這樣的一些系列定向研究：

“教育思考”、“論語說文”、“品課評課”、“經常讀書”、“語文訓練”、“作文教學”、“學生習作”、“每周印象”、“詩文隨筆”、“學法指導”、“行萬里路”、“應試感言”、“育人故事”、“復習漫談”、“教學記事”等

教育教學博客，最不應該忘記的是教育教學的一些只言片語，它們往往濃縮的是精華，用最簡短的語言，揭示最大的真理！因而，我在教育博客中專設有“教學小語”：

如：我寫過這樣一些話：

站在學生的角度來思考，一切教育教學問題都將迎刃而解！(程璐 2008年4月12日）

我以為，只要不是另有所圖，一個教師要證明自己：最容易的是動嘴巴表白！最難的是用行動付出！最愚蠢的是討好同事！最聰明的是親近學生！（程 璐 2008年4月12日）

我想，教室最讓人留戀的地方，莫過于心與心的真實交談，人與人之間的彼此信任。沒有虛偽，沒有猜妒，沒有打壓！如果說，校園還是一塊凈土的話，那它就是教室！

如今，沒有教育博客的教師，決不是一個合格的教師，更不是一名優秀的教師！程璐2008年4月29日

失意時，請仰望天空，你會有一份高遠；得意時，請仰望天空，你會有一份清醒!程璐2008年5月9日

正直的人，背地里說，當面也說；狡詐的人，背地里煽動著說，當面卻一句也不說!程璐2008年5月16日

任何沒有規律的閱讀，只能是亂讀！閱讀的過程應該是先定格，后變格，最后達成無格之格！什么是中考精讀指導過程中的格呢？我以為應是在全面整理同類試題的基礎上教會學生讀題，利用簡明的規律用圖示的方法教會學生想題，用明晰的操作步驟教會學生答題。（程璐2008年5月22日）

文章是有思想的，因此，我們閱讀文章時，也應該有自己的思想，否則會誤讀！解答題目時，更應該有自己的思想，否則會誤答！（程璐2008年5月22日）

每一思想的產生，都有其精神的“原典”，有時候，讀原典，比讀對它闡釋性的專著，更讓人明白！《論語》是原典！《心理學》也是原典!（程璐2008年6月21日）

書，是一道分水嶺！不讀書，似乎人人都能教語文，而讀書，卻能讓人更會教語文!書，讓教師變得更加專業！（程璐2008年6月24日）

一個不讀書的教師,是難以教會學生閱讀的！因為，閱讀只能用閱讀來培養！(程璐2008年7月1日)

在應試背景下，教學改革必須以幫學生考出好的成績為前提！否則，脫離實際的改革，會讓人心里發虛，只要還有中、高考，考好永遠是硬道理！（程璐2008年7月4日）

在分數面前，語文應該求真；在藝術面前，語文更應求美！求真，利于一時；求美，利于一世！(程璐2008年9月8日)

一所學校，如果沒有教學的正義，這所學校，必將離衰敗不遠！（程璐2008年10月27日）

雖然,被評上了中高。但我認為：中高,不應是教學的終點。而應是,教學的起點！(程璐2008年11月4日)

就像農民種田一樣：積累是語文田地中的底肥，它能讓你的語文底氣十足；而訓練則是語文田地中的追肥，它只能混一個暫時的枝繁葉茂。而對于中學教學而言：初

一、初

二、高

一、高二更應偏重于語文積累，這樣會讓學生積淀養分，使語文后勁十足；初

三、高三更應偏重語文訓練，這樣才會讓學生學會考試，讓語文立竿見影！（程璐 2009年1月3日）

正如語文的其它活動一樣，語文的訓練也具有裹攜功能，它能帶動我們的語文大面積地提升。自然，不搞訓練，語文會失守；但是，只“練”而不“訓”，語文依然會失守！（程璐 2009年1月3日）

學習的本質是自學。這句話對于學生學習成績提高有效，對我們教師自身素質的提高同樣有效。一個丟掉自我學習鉆研的教師，即使給了他（她）再多的機會！頂多是鬧個水響而已！是難有實質性的提高的！（程璐 2009年3月2日）

在應試背景下，我們語文老師要學會，做好學生 “長線發展”與“短期效益”之間的平衡工作！一名優秀的老師，往往是一個平衡的高手！（程璐 2009年3月8日）

教學的高效源自于精湛的教學藝術和靈動的教學管理！只埋頭教學，不去經營管理，或者一心經營管理，卻不懂教學，都會使教育教學的效果大打折扣！在常態的語文教學中，教學管理手法的創新比教學藝術的豐富顯得更為重要，因為它以極具親和力的約定的形式，規劃著學生語文發展的階段性方向，極大地和諧著師生關系，也自然地決定了常規落實的力度！對于一個班級語文教學來說，最高的教學管理境界是融聚著班魂！（程璐 2009年3月29日）

音樂里有《吉祥三寶》，語文天地里也有“吉祥三寶”：從迎考的短線眼光來看，語文的“三寶”是文言詞匯積累、詩文名句積累、語文知識積累；從語文素養形成的長線眼光來看，語文的“三寶”是勤練書法、常寫“一言心得”式的閱讀、堅持“自寫序列”式的周記。

幾年來的寫博經歷告訴我，利用教育博客進行教學的回望，可以讓我們的教育教學越來越完美，越來越成功！從2007年7月開博以來，截止今天，我共寫了博文206篇，平均每篇2000字以上，有10000字以上的作文教學實錄《互動最精彩》，也有每周連寫從不間斷的幾十篇的《每周印象》，為自己的教學平添了許多樂趣。

當我們帶著研究的眼光，進行新一輪的“學習”、“實踐”、“反思”大循環時，我們也就為自己構建了一個生態的語文教師成長之鏈。我們會在領略、碰撞、探尋中不斷地成長！

換個角度，我們會發現，發展學生的最好方式，或許是先發展我們教師自己呀！最后，祝大家都能“做研究型的教師，與學生一起成長”，成名成家，造福一方！