第一篇：全力做研究型的語文老師

全力做研究型的語文老師(人教版必修)

追憶

郵編：561500 摘 要：在二十多年的教育教學實踐中，我深深體會到，作為一名教師不僅要愛崗敬業，勤奮工作，也要有一顆真誠的心，熱愛學生，理解學生，做學生真正的良師益友，而且還要具有先進的教育理念和扎實的教學功底，盡全力做一名研究型的教師。二十余年的教學實踐，使我成長為縣內外一名小有名氣的語文教師，也更使我明白，當一名好教師，一定要樹立終身學習的理念，不斷提升，不斷研究，不斷進步。

關鍵詞：爭做 語文 研究型 語文教師 語文教學 豐富知識 育人為本

新課程，新理念，新氣象??萬象更新之中，作為融入其中的我們——教師，更應該努力適應現代教學改革的需要，做“研究型”教師，使自己成為具有反思能力，創新能力的實踐者和孜孜不倦虛心求進的終身學習者，因為只有擁有創新意識的教師，才能培養出創新的學生。進而培養出新一代創新人才！語文教師要使自己成為一個研究型的教師，我認為，最重要的一點是：語文教學的全過程是語文教學研究課題化的過程。具體說來，必須具備以下幾點：

一、愛字當先，育人為本。

羅曼羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里充滿陽光。”一個從事教師職業的人如果不熱愛自己的職業心里又怎么會充滿陽光，自然他的學生也不能在陽光下生活。

愛是教師的美德，愛是為師之本。我常常這樣想：家長把孩子交給了學校，學校把孩子交給了我們，我們就有責任把他們教育好。工作中，我堅持愛字當先、育人為本，注意面向每一個學生，了解、關心、愛護每一個學生，不讓一個學生掉隊。對優秀學生高標準，嚴要求，鼓勵他們謙虛謹慎，戒驕戒躁，勇攀高峰；對各方面素質較差的學生不歧視、不諷刺、不體罰，給以尊重、信任、關心和幫助，為他們提供展示自己特長的機會，使他們感受到成功的喜悅。如2008屆有一個叫李竹的學生，學習成績名列班級最后，同學們瞧不起他，很多老師也對他另眼相看，李竹非常自卑，在學校里從不和任何人接觸，我接班后，了解到這種情況，主動關心、照顧李竹，利用一切方式和他溝通。為了打開李竹的心扉，我特地召開了一個主題班會“假如我是??”，在班會上，學生紛紛發言，“假如我是史鐵生”“假如我是??”而我在班會上深情地說道：“假如我是李竹，我會驕傲的仰望藍天，會快樂的俯視大地??”正是我的以心換心，打動了李竹，也打動了班上每一個同學，李竹終于和我交流了，和同學們溝通了，學習成績也有了大幅度的提高，畢業時以598分的成績考入了興義一中。對學習困難的孩子來說，我給予他們最大的幫助，對家境貧困的孩子們，我更是不遺余力。無論平時的工作多么繁忙，總要抽出時間，在課間或午休時和學生聊天，了解他們的喜、怒、哀、樂。2006屆班上有一個家庭極其困難的學生徐相博，媽媽下崗，爸爸臥床不起，我為他聯系捐助單位，到他家中去看望病人，拿出自己的錢替他交雜費、飯費，為他解決住宿問題，徐相博初三沖刺階段，為了讓他有足夠的營養，我給他包餃子，做好吃的，專程送到學校。徐相博同學考上了自已理想的興義八中，三年后以優異的成績考入東北財經大學，在入學之時，父親病逝，我知道后又幫助他去找民政、團縣委等單位支助，讓他順利的邁進大學的校門。另一方面，在班內樹立各方面的先進典型，來影響、感化差生，使他們真正體會到老師和同學們對他們的關愛，使他們也積極主動地投身到班集體建設中去。我關愛學生，所以也深受學生的愛戴，因為相互尊重，所以我執教班級的班風良好，多次被評為州、縣、校級“優秀班集體”。

二、勤于練筆，提高能力。

任何事物都有其兩面性。現代通訊工具給人們的溝通和交流帶來極大的方便，同時也帶來不愛動筆、不愛動口的負面現象。以前，我們習慣于用書信傳遞信息，交流情感；現在，我們更多的依賴短信，QQ聊天、電子郵件，更可悲的是我們漸漸地連表達自己的思想和感情都不會了，而是麻木地盜用他人的語言，復制他人的情感。尤其是節日里祝賀的短信，滿天飛舞的都是重復和雷同的甜言蜜語。從表面上看，互發短信，一鍵傳情，極快地拉近了心與心的距離，其實并非如此，枯燥冰冷的電腦字體，哪及得上彰顯個性的手跡；幾十個字的短信怎比得上數張信紙的溫馨美麗?我們慷慨地放棄了一次次向親朋好友傳遞友情、親情、愛情的寫信機會，同時也失去了一次次展示自己文學才華的機會。其實寫一封有感而發的書信不僅是錘煉文字的嘗試，更是在忘懷一切的美妙中感受友情、親情，是一種人生享受。試想你連這難得的練筆機會都放棄了，你還會有為之沖動的動筆可能嗎?一位語文教師只有經常動筆，才能寫出有質量的教學經驗文章，才能輔導自己的學生寫作文，才能真正成為一位優秀的語文教師。然而，當我們的語文老師通過閱讀、練筆等途徑提高了自己的綜合語文素養后，這僅僅是具備了成為一個研究型語文教師的基本條件。更重要的作為語文教師的專業知識體系。這包括以下很重要的兩方面：

一是 建立起有獨特視野的教育觀、文化觀。也就是說對當前教育、文化現象有自己的一套看法。有自己的見解，不茍同別人的看法。且視野寬闊，關注思索社會和教育世界里人的和非人的、合理的和不合理的種種現象，漸漸形成自己的教育思想。從而帶給學生深刻的影響，提供給學生一個方向性的指示，引導著學生朝著真善美的終極目標發展，幫助學生建立起對于未來的理想和信念。

二是建立富有個性色彩的課堂。一個研究型的語文教師，應該建立富有個性色彩的課堂，這樣的課堂才富有吸引力和生命力，才符合教師的個性發展和生命個體生長的需要。也就是說，通過深入的教育理論學習，通過不斷的教育教學實踐，同時借鑒別人的成功經驗，最終形成自己的一整套個性化教學行為和可操作技術，即自己的課堂文化和教學風格。

隨著社會科技的發展，知識更新換代的速度越來越快，終身學習，終身發展，成了每個現代人生存和發展的需要。作為一名教師，我們尤其要在學習和發展上下功夫。這樣，我們才能有開闊的文化視野，才能有充分的教育智慧，才能以睿智的眼光、發展的心態去教育培養學生，才能真正給學生有益的教育和影響。同時才能豐富和充實教師自身生命個體的意義和內涵。

三、大量閱讀，靈活機智。

黃庭堅說過：一日不讀書，便覺面目可憎!唯有大量閱讀，才能使自己思想通達，視野敞亮，才能體味到哲人和大師們著作里宏深的思想，才能完成對人生和生命的思考，全身心地體驗生命的深邃，達到自我心靈的升華。靜下心來讀一些名著，可以讓我們喪失的才情得以恢復；降低的審美趣味重新提高；削弱的文化底蘊再次加強，鈍化的思想觸角重顯敏銳。正如俄國偉大作家高爾基所言：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”讓我們在與智者的對話中做一位學識廣博，文化氣息豐厚的研究型的語文老師吧。如：諾貝爾物理獎獲得者李政道是一位了不起的科學家，有一次他到回國講學，就從老莊哲學一路講來，直講到現代物理，可見他古文化底蘊的深厚。制壺界一代宗師顧景舟一生做的陶壺件件都是價值連城的孤品。在談及他所制的茶壺為什么如此不同凡響時，他的一位弟子說師傅深厚的古文功底無人能及，他將古文化融于他的壺中，使每一件作品成了極具文化內涵的藝術精品。

教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發因素巧妙結合，便會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。前蘇聯教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

例如：著名特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點。”同學們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明得多。

古人就很重視“笑侯”，即引笑時機。因為它是幽默機智是否奏效的關鍵。正如相聲藝術一樣，“包袱”要抖在最關鍵處。在教學中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。另,在教學過程中，瞬息萬變的教學情境，隨時可發的偶發事件，如果教師除了具備豐富的知識外，還必須具有非凡的教學機智，否則就不能正確而迅速地做出判斷并妥善處理。那么，這節課上，也難以真正完成教學任務。俄國教育家烏申斯基也曾說過：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者??”

例如：我看到有一篇案例中講到：某教師在送課下鄉教《從百草園到三味書屋》，講到“美女蛇”時，學生故意刁難陌生老師，問世上有沒有美男蛇。引得全班哄堂大笑。如果，這時候老師沒有課堂機智，不能靈活處理的話，我想這必然會給我們的課堂繪下失敗的一筆。但這位老師在沉思后回答 “這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的對比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇’比喻披著畫皮的壞人??”這樣就因勢利導，把學生的思路拉回正軌，“一箭雙雕”既穩定課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。處理得體到位。，體現教師別具匠心的教學機智；另一篇案例中講道：一位女教師在借班上優質課時，由于是夏天，天比較熱，穿得比較露一些，剛進教室就被一位調皮的男學生盯著看，并說：“老師你好性感喲！”在這樣的情況下，這位年青的女教師并沒有慌，也沒有當場批評該男生，而是很委婉地回了一句：“我不姓感，我是姓趙。”這樣處理不但得體，而且機智幽默，還緩和了師生之間的緊張關系。

“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。”教學機智，只鐘情那些有準備的頭腦，只鐘情那些博學多才的教師。很難想象，一個孤陋寡聞、學識淺薄的人會產生什么教學機智。因此，要想讓我們的課堂精彩起來，我們就應該首先成為“研究型”教師。努力豐富自己的見聞，增長自己的學識，只有這樣，長年累積，“課堂教學機智”這顆幼苗才會茁壯成長。

四、團結協作，共同探索。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”要想提高學校整體教學質量，還需要依賴我們語文教研組全體教師的共同力量。因此，工作中，我不僅重視自己的發展與提高，還以自己的人格、實際的行動影響、感化、指導老師，特別是年青教師，共同走上探索創新之路。在我的帶領下，全組教師積極上進，不斷學習，認真開展教研活動，主動研究、探討、解決教學中出現的新問題。在實踐中，一批年輕教師積極上進，刻苦鉆研，逐漸成長起來，成為了我校乃至全縣教育教學的骨干力量。2008年年青教師黃先奇獲縣教學技能大賽一等獎，張洪、張龍獲老師州優質課評比一、二等獎；全組教師撰寫的論文獲州級、國家級獎百余篇。全組形成了一股認真鉆研的好風氣，近年來，本組教師參加各類教學比賽獲獎人數漸漸增多，撰寫論文的數量和質量也比以前均有極大進步。

作為全縣的語文學科帶頭人，我也一直以自己的實際行動來影響周圍的教師，多年來，我在全縣的送課下鄉4次、作文講座3次、教改實驗總結講座1次，2008年還被縣教育局教研室聘為縣教學技能大賽中學語科評審組長，受到老師們的好評，也在一定程度上指導年青老師們的教學，促進了我校語文科教學的發展，自身的教改能力也得到了極大的提高。

五、意志頑強，勇于探究。蘇軾在《晁錯論》中說過這樣一句著名的話：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”蘇軾說得多么好啊！他把一個能成就事業的人，歸結為應當具有兩種必不可少的素質：一是智力，二是毅力。用現代的時髦話說，前者是智商，后者是情商，而且二者缺一不可。實話實說，在這方面我是有切身體會的。我不聰明（甚至有點愚鈍），但我堅持做到：粗茶淡飯只求飽，早上起來跑一跑，一年到頭洗冷水，一天到晚精神好。其中的跑一跑和一年到頭洗冷水就是有意識地鍛煉自己的堅韌不拔的意志。長期以來，我養成了頑強的拼搏精神，戰勝了許多困難。我體會到：搞教研的過程，猶如魯迅先生所說的是“韌的戰斗”的過程，可以說，其間的情商比智商似乎更可貴、更重要，更能使人取得成功。另外，要堅持勇于實踐和不斷探究的精神。這是做一個研究型的語文教師必須始終要堅持的。不斷投身到語文教學實踐中去，在實踐中堅持不斷探究，其中，最要緊的是十分注意培養自己的“識見”和“識力”。“識見”和“識力”應當成為一個研究型語文教師的一項較高的和較重要的素質。“兩識”對自己形成正確的世界觀和人生觀以及確定價值觀具有深遠的影響，它不僅表現在對教材作品、歷史人物、歷史事件的評價分析上，而且還表現在透視社會人生而表現出某種真知灼見、預見未來潮流、指出教材謬誤、洞察學生潛能等方面。

六、事業為重，無私奉獻。

我愛教育事業，愛學生，也始終以自身的人格魅力影響著學生，我教的班級班風一直是全校最好的。我二十多年來，多次被評為 “師德標兵”；“州、縣先進教師”；“優秀班主任”、“優秀黨員”、“州優秀兼職教研員”；快速作文“教改實驗”獲州教改實驗二等獎、省教改實驗優秀獎；2000年榮獲國家級優秀教研員；撰寫的教育教學論文有二十余篇獲國家級、省級、州級一、二、三等獎；發表論文 30余篇；指導學生參加各種知識、作文競賽獲國家級一等獎1人次，二等獎1人次，省級一、二、三等獎及以下獎60余人次。在2003年至2005三年的年終考核中，先后三次被評為優秀等級，個人前后受表彰六十余次。我深知這些成績的取得離不開各級領導的親切關懷和大力支持，離不開全體老師的鼎力協助。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新的時代，面臨新的挑戰，我將戒驕戒躁，再接再厲，把全部的精力投入到我所鐘愛的教育事業中去。做一名優秀的人民教師，做有特色的研究型教師，成為學生的良師益友，將是我永遠不變的追求！

蘇霍姆林斯基說，“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使年年循環的教育教學不致變成單調乏味的義務，那你應當走上從事一些研究的這條充滿自信、充滿執著的道路上來”。因為：教而不研則罔，研而不教則空，學然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。

研究，是教師發展的內在需要，是教師持續進步的必備基礎；

研究，是能使教師真正成為教育行家、培養人類靈魂的貢獻者；

研究，是提高教育教學水平的切入點，是自身成長孕育的關鍵；

研究，是教師步入一種新的生活境界，能讓教師煥發蓬勃的生命力。

總之，要成為一名合格的研究型教師，對我們來說任重而道遠。我也將把參加這次培訓班當作一次提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。成為研究型的教師決不是一時一事之功，可以說，強烈的責任感是每一位教師教好書，育好人的前提和基礎。作為一名骨干教師，一名名師培養人，我們應深感使命崇高，任重而道遠。借這次培訓班的東風，在各級領導和專家同仁的指導幫助下，從自己做起，從現在做起，不斷增強責任感和使命感，努力提高自己的職業道德素養和專業技術水平，盡早成為一名研究型的教師，為了目標，讓我們同行！成功永遠屬于那些奮斗者和拼搏者。

參考文獻

1、給教師的建議（蘇霍姆林斯基，教育科學出版社）

2、葉圣陶語文教育論集（教育科學）

3、陶行知文集

4、語文閱讀教學藝術50講（余映潮）

5、魏書生教學經驗匯編（魏書生）

6、蘇霍姆林斯基給老師的一百條建議（電子書）

7、朱自清《經典常談》

8、于漪文集專輯六卷（于漪）

9、張中行作文雜談

10、宗白華《美學散步》電子書下載

11、我的教育理想（朱永新，南京師大）

12、教育的理想與信念（肖川，岳麓書社

第二篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

教師的幸福--《做研究型教師》讀后感

蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”

我非常贊同這一觀點。作為一個從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復同樣的知識，那我就會成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機器。那么，我會教育出什么樣的學生來呢？近幾年來這個問題一直困擾著我。最近學校要求我們學習《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會到：只有學會從事研究，才會使我們的工作日新月異地變化著，才會讓我們的工作處處充滿挑戰，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。

如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統型教師，轉變為有知識、會研究、善創新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧，自己想進行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學習，我學到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認為要從以下幾點做起。

一、做終身學習的教師

當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。每個人的學問和成績都是特定時間和條件下的產物，既有其長處和優點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學習，才能克服自己的缺點、彌補自己的不足。“虛心學習”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質。新課程的實施，更對教師的學習提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學習先進的教育教學理論，確立符合素質教育要求的教學觀和人才觀；注意學習有關研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應組織學生進行研究性學習的需要。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業化、自主成長和提升自己人生質量的重要前提。

二、在教學研究中，不斷探索反思

波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學實踐活動的經驗總結和成敗反思。長期的教學實踐，使我養成了反思的習慣，做到了節節課后反思，從學生的學習中發現問題，進行雙向互動反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統的理論學習促進教學反思。經過幾年的實踐探索，我已形成較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進了自己的專業成長，使自己向研究型教師再邁近一步。

三、做一個研究型的教師，最重要的是熱愛研究。

有的老師認為做“研究型教師”太難了，平時工作忙，哪有時間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因為我愛這片土地；因為你愛數學就會找到更多更好的數學題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發現自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學習，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養，會發現原來研究比教學更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進我們不斷地學習，更讓我們在教學中敢于大膽嘗試與創新。有人夸華應龍老師勤于研究，他說：“其實我不是勤奮，我是在享受幸福。” “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當我們在探索、研究中達到華應龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。）

第三篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

當閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

在我國，盡管“研究型教師”的提法已經有一些年頭，關于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓工作者，也比較關注教師科研活動，并從事教師科研指導工作。但在教學實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學教育管理學院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。

以案例學習為載體，架起理論與實踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強的工作，因此應該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學習和反思，導致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”。可以說理論與實踐的矛盾是長期以來中小學教師培訓中的老問題和大問題。如何架設理論與實踐溝通的橋梁，更好促進教師專業成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結合起來，把一些抽象的教育教學理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經驗走向理論自覺。

教師研究要有問題導向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當前廣大中小學教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養教師的問題意識，教會教師發現問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓的需要，以問題為中心開展培訓不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進自己的教學實踐，提高教學效能。

教師研究重在方法。在很多次培訓中，筆者發現有很多教師都有做研究的強烈愿望，也有做研究的很好設想，但是總認為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當前中小學教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術上的'障礙，使得看似“神秘復雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓教材。

合理表達研究結果，實現教師共同成長。當前對一線教師如何表達自己的科研成果既缺乏應有的重視，又缺乏有效的指導。實際上科研成果的表達不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學反思能力，也有利于推動教師同行進行科研交流，實現科研成果共享，從而共同成長。因此，指導教師科學地進行研究活動，規范地表達科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。

著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”相信閱讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。

第四篇：做研究型幼兒教師心得體會[模版]

如何成為一名研究型幼兒教師

新時期的幼兒教育越來越需要一線教師成為研究型教師，可問題在于我們如何成為研究型教師？

首先任何研究都是從問題開始，能否創造性的發現問題是開展研究的關鍵。我們一線教師可以從自身實踐中尋找研究問題。反思是提高教師教育教學的關鍵，也是發現教育實踐問題的起點，結合個人經驗我們可以從以下幾個方面反思從而發現研究問題。

一、對理論應用于實踐的效果進行反思

例如：我們用心的為孩子創設了富有童趣又有教育意義的環境，如果我們不去引導孩子認識觀察，很多孩子不知道墻上掛的究竟是什么？如果我們盲目的相信環境的教育功能理論，只要我們布置好了幼兒就會受益，就不會發現這個問題。

二、對日常教育中的困惑進行反思? 研究型教師會將每天困擾我們的現象，尤其是我們習以為常的現象進行反思。如：幼兒的告狀行為，細細反思歸納，幼兒的告狀行為不外乎兩方面的原因，一是看到別人違反了集體規則，二是弱者來尋求老師的幫助和保護。對于第一種行為我們可以讓孩子自己去幫助違反規則的幼兒，對于第二種情況，可以先鼓勵告狀的孩子自己去找欺侮人的小朋友講道理，培養他自己解決問題的能力。另外現在的家長大多不重視孩子獨立能力的培養，會時時提醒孩子，“有事找老師”，這也是導致孩子告狀行為的外在原因。可見日常教育中蘊藏著豐富的研究資源，關鍵是我們能否養成反思的習慣。

三、對約定成俗的行為進行反思。

對于像每天接待孩子入園點名、組織晨檢活動這些日復一日的教育行為，是不是發揮了最大的教育功效？有沒有值得改進的地方？當我們對自己這些習慣行為提出質疑的時候，值得研究的問題也就逐漸產生。如點名：對于小班剛入園的孩子可以叫他們的乳名，等孩子相互熟悉后就讓孩子自報姓名向大家問好，既增加了孩子了解同伴的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力及自然大方的品性，對于大班幼兒可以改用“發現法”點名，讓孩子發揮主動性去關心班級中沒有來的孩子。

四、對五大領域的教學活動進行反思。

對于我們每天組織的各個領域的教學活動效果更應當自覺進行反思：

1、活動目標接近于“最近發展區”了嗎？目標實現了嗎？

2、目標是否遠離了孩子的生活？

3、哪個環節出現了問題?

4、教學方法恰當嗎？

只要我們做一個有心人，做一個善于反思的老師，相信有價值的研究問題就會垂青于勤于思考不墨守陳規的人。幼兒教師只有自身成為名副其實的研究型教師，才會使我們的孩子受益無窮。

霍姆林斯基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話”。我找到了一本好書——《幼兒教師專業發展》。它猶如一位老師，指引著我前進的方向，告訴我做人的準則，開闊我的視野，豐富我的知識，為我鋪了一條通向未來的道路！

我認真拜讀了張燕老師的著作《幼兒教師專業發展》，此書對幼兒教育戰線上的教師們成長歷程的進行深入地研究。從新老師在工作中存在的問題到如何走向專業化做自身專業發展的主人。此書每一章節后面都緊跟著資源平臺、反思體驗、小實驗和資源庫，用真實的國內外案例進行闡述，和我的工作緊密相連，我想，這不都是我最急需要的嗎？

在書中的第一章闡述了教師的職責和角色，幼兒教師是引領幼兒走出家庭，走向社會，進入正規學習生活的重要中介和橋梁。幼兒教師所從事的是“根的事業”,根繁才能葉茂。幼兒教師的職業是關系到兒童能否打好身心健康的基礎及其一生能否持續發展。同時也關系到國家命運、人類文化之興衰。看到這里作為幼兒教師的我感覺身上的擔子很重,教師不僅要教書，更要育人。教師需要不斷的學習，提高自身的素質和修養，以自己的人格感染影響孩子，進行“人與人之間心的交流”。教師要在職業的生涯中，將教育與自我教育統一起來，不斷提高自己的人格素質，才能交好的完成教育工作。

在資料庫里，我吸取到了可貴的四種職業意識，微笑意識、融入意識、平等意識，贊美意識，書中也詳細的進行了闡述，在工作中我也以此為目標，自覺樹立這四種意識，資料庫中還提到了幼兒教師應具有哪些健康的心理品質才有利于促進幼兒身心健康和諧發展，一要有自信心，幼兒教師充滿自信、自尊的人格魅力，將會給幼兒樹立一個良好的榜樣，也有助于幼兒正確認識自己和他人，樹立自尊心和自信心。二是擁有平常心，作為幼兒教師要坦然的面對失敗和挫折，在競爭的環境中沉著自制、榮辱不驚。幼兒教師這種知足常樂的積極心態將會對那些天真爛漫的幼兒產生積極的影響，使幼兒在集體生活中感受到溫暖，形成安全感、信任感，也有助于幼兒健康心理的養成。三是擁有寬容心，幼兒教師作為人類靈魂的工程師，其胸懷應象包容百川的大海，對待幼兒永遠充滿愛和寬容。金無足赤人無完人，幼兒教師應以寬容的心態去面對幼兒的不足。四是擁有同理心，經常的換位思考，以心換心。感幼兒之所感。五是擁有恒心，一個幼兒教師要想克服教育工作中遇到的一切困難，就要擁有一顆恒心。

書中告訴我,教師的成長等于經驗加反思。教師的專業成熟是相對的概念，沒有最后的專業成熟階段，亦無絕對的頂峰。教師要成為研究型的教師，就要積極開展研究，這其中非常重要的就是教師要在實踐中就自己的一些教育細節進行反思，進行研究。如果做了不思考，做一百遍也很難有長進，好還是好，不好還是不好，或者瞎貓碰著死耗子，卻不知道為什么？如果做之前想想，做什么都清楚；做之后想想總能有一雙慧眼去觀察自己，反省自己，就能每天都有進步和提高。

對于每一章后面的小練習就象是我工作中的小鏡子，讓我時刻審閱著自己的行為。比如教師偏見的自我檢測中，有這么幾個問題：“對于那些臟兮兮的、穿的破破爛爛而又有氣味的孩子，或者是那些不討人喜歡的孩子，你的感覺如何？”；“你是否對班上某些聰明的、乖巧的孩子比較偏愛？”通過做這些小練習，使我一次又一次對自己工作進行反思，我會有則改之，無則加冕。對自己的行為進行及時的調整。

《做研究型幼兒教師》——師德學習心得體會

金城江區第一幼兒園教師

韋麗鮮

歌德曾言：“一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運。”的確是這樣.閱讀完《做研究型幼兒教師》之后，感觸頗深，啟發非淺。《做研究型幼兒教師》是一本好書，值得讀一讀。它猶如一位老師，指引著我前進的方向，告訴我做研究型幼兒教師的準則，開闊我的視野，豐富我的知識，為我鋪了一條通向未來的道路！

在書中的第一章闡述了幼兒教師要成為研究型教師。幼兒教育也需要隨著社會的不斷發展而發展，這就對幼兒教育的直接實施者——幼兒教師，提出了前所未有的要求和挑戰，幼兒教師要成為研究型教師。幼兒教師從事教育研究的根本目的就在于打造高質量的幼兒教育，促進兒童的健康成長，使孩子的童年充滿快樂、新奇、發現、創新和體驗。21世紀的幼兒教育發展需要研究型幼兒教師，廣大的幼兒教師必須由經驗型教師轉變為研究型、創造型教師，否則就跟不上時代的發展。

所謂研究，簡單地說，就是一種反復琢磨、不斷思考、最終解決問題的認知活動。對于一線教師而言，研究可以理解為一種學習過程，是借助某一現實中或者實踐中存在的問題，對問題所涉及的有關方面的內容進行較為系統的有目的的學習、思考與琢磨，最終解決問題、改善教育行為、增長教育智慧、提高教育質量的過程。這里所說的研究，指的是教師的研究，是教師在教育實踐中，通過參與教育實踐，親歷教育教學實踐歷程，面對教育教學實際問題而進行的經歷、體驗、感悟、思考、探索的活動，而不是指教育科研人員或者專家、學者所從事的專門的研究。教育科研人員、專家、學者所做的教育研究，多指課題研究，他們借助科學的研究方法和現代化研究工具對教育理論和教育實踐進行研究，揭示教育的本質屬性和規律，解決的是大的宏觀層面的理論問題；一線教師所做的教育研究，通常以敘事研究、案例研究、調査研究、行動研究為主要的研究方式，解決教育教學實踐中存在的具體問題，改善教育教學的實踐活動，提高實際活動質量，促進師、幼的整體發展。一線教師偶爾也會進行課題研究，但多在教研人員的指導下進行，而且研究的多屬于實踐層面的問題。一線教師所從事的研究，方式靈活，可隨時隨地進行，解決的也多是微觀問題，研究效果也比較顯著。

教育活動研究并不神秘。提到成為研究型幼兒教師，有的幼兒教師心中會有這樣的疑問: 我只是一名普通的幼兒園一線教師，我也能成為研究型教師嗎?答案當然是肯定的。通常情況下，幼兒教師對成為研究型教師有兩種看法。一種是沒有自信，認為自己沒有研究能力和資格，研究只屬于專家或是專門搞科研的人；另一種是片面、狹隘的認識，認為研究就是搞搞課題、寫寫論文及做做調査而已，非常形式化、模式化和簡單化。那么，教育活動研究到底是什么，有那么神秘嗎? 其實，教育活動研究并不神秘。簡單地說，教育活動研究就是發現、研究并解決教育實踐過程中的實際問題。可以說，研究天天發生在身邊。

2011年4月20日

第五篇：加強行動研究,做研究型教師

加強行動研究，做研究型教師

利用寒假學習了《做有思想的行動者——研究型教師成長的案例研究》這本書后感受很大，受益匪淺，這本書集中呈現了名師于漪、李吉林、劉京海等如何走進研究型教師的不同發展歷程與故事，由此解釋出做研究可以加速教師成長的多種因素和一些規律。這本書通過描述大量案例，對研究型教師的成長經驗加以概括，提取了影響研究型教師成長的七大關鍵要素——精神追求、思維方式、經驗積累、實踐反思、知識轉化、回應環境和團隊合作，分析了各個要素的內涵及其相互之間的關聯。這本書給我的不僅是指導作用，還帶給我很多的思考，也將為我嘗試著進行研究，指明前進的方向。從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質量的需要，而且也是改變教師專業生活方式，實現教師專業成長的必由路徑。我也要向這些專家們學習，加強行動研究，努力做研究型教師。

一、加強自我學習

當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。每個人的學問和成績都是特定時間和條件下的產物，既有其長處和優點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學習，才能克服自己的缺點、彌補自己的不足。“虛心學習”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業化、自主成長和提升自己人生質量的重要前提。

1.認真學習教育教學理論

社會在發展，教育教學理論也在不斷發展，人才培養的目標也在不斷的變化之中，從應試教育到素質教育，從知識的傳授到學生綜合能力的培養，教學手段從簡單的書本、粉筆和黑板到多媒體等現代教學手段的應用，這些無不要求我們去閱讀相關的理論書籍，研究消化相關理論并運用到平時的教育教學中去。

2.認真向老教師、名師、專家們學習

老教師們有豐富的教學經驗，這些經驗能夠使我們在教育教學研究中少走彎路，名師們的成長過程對我們有借鑒意義的，專家們更是有很深的理論造詣，能夠指導我們更快成長。作為職業學校的教師我們還要向企業、行業的技術能手學習，及時了解最新的行業動態和需求，這樣才能使我們的知識不斷更新，教學內容與市場要求無縫對接，培養的學生才能符合社會的要求。

3.積極參加各種培訓

參加培訓是教師成長的一個很有效、快捷的途徑。現在國家也很重視教師再培訓，每年都有國家級、省級和市級等各種培訓，這些培訓都能讓我們獲取到最先進的教學理念，為我們的教育教學研究與實踐提供指導，因此，我們要抓住各種培訓機會。

二、加強教育教學實踐

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，同樣，沒有實踐基礎的理論往往是經不起時間的檢驗的。一個優秀教師的教育思想的形成，是理論——實踐——理論——實踐的多次循環上升。教育實踐，需要有理論的支撐，需要教師有足夠的氣魄和膽識。有詳細的計劃，周密的安排，既要敢于冒風險，又要努力地減少失誤。教學改革不能指望立竿見影，有很多時候過分追求顯現的教學效果，常常會陷入急于求成的境地。

一個有自己思想的老師,一定有自己獨特的教學風格。而教師教學風格的形成，無不是千錘百煉的結果。教師的教育思想不會從天上掉下來，不會在年復一年的簡單重復教學中自動生成,它需要在學習中豐富，在實踐中積累，在思考中升華。

三、加強自我反思

波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學實踐活動的經驗總結和成敗反思。要成為一名研究型教師，就要不斷地進行教育教學的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經常反思自己教育教學實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，這是教師進行教育科研的基點。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學活動中各個方面的問題，具有研究的性質。

教師的自我反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思是憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。教學中的反思，是指對發現在教學過程的問題及時發現、自動反思、迅速調整調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。教學后的反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升，這種反思具有批判性。

教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

四、加強課題研究

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”要加強課題研究，首先要提高問題意識，即要善于從平時的教育教學中發現問題，然后作為課題加以研究。我們在教育教學過程中會遇到一些問題，但有時這些問題常常會被我們的習慣思維所掩蓋，因此許多教師并不知道自己應該研究什么。其實，任何研究都是從問題的發現開始的，因此發現問題和提出問題是研究的第一步。教師可以通過反思自己的教育教學實踐來發現問題，從新的教學觀念、思想與自己的教學實踐對照來發現問題，通過自己的教學與同行的教學對照中發現問題。在確定好問題后，認真制訂研究計劃，在制訂計劃時，要明晰研究課題的名稱、研究的目的與意義、研究問題的假設、研究的對象與變量關系、研究的具體方法、研究的進度、研究團隊中的分工責任和最后的成果形式等。

總之，現代教育改革已經向傳統教育提出了挑戰，也向我們教師的專業提出了挑戰。我們不能僅僅滿足于單純的傳授和重復經驗性的教學活動，更應該帶著思想上路，帶著智慧上路，加強自我學習，加強教育教學實踐，加強自我反思，加強課題研究，在不斷的行動研究中發現真諦，探尋規律，從而實現自身的人生價值。