第一篇：總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 改進(jìn)教學(xué)做研究型教師

總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 改進(jìn)教學(xué)做研究型教師

我教了多年的語文，指導(dǎo)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中占有重要的地位。但要想教好語文，卻并非易事。在我的經(jīng)驗(yàn)中，我覺得如何能將以下這幾方面做好，會(huì)對語文教學(xué)有很大的幫助。

一、備課

上好課的前提是備好課，而要備好課，我們不能只依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路，抓住重點(diǎn)詞語，弄清重點(diǎn)詞語與所要表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我覺得我都做到了，并且養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。

教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞，老師在備課時(shí)應(yīng)做好這樣的思想準(zhǔn)備，那就是讓學(xué)生在上課開始時(shí)有較高的興趣，這樣才嫩凝聚學(xué)生的注意力，這樣的課堂效果才會(huì)好。怎樣才能讓學(xué)生有較高的興趣、精力集中呢？那就是那就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。那如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的形式，要注意簡明、概括，要生動(dòng)、有感染力。例如：在備《蘋果里的五角星》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“老師知道同學(xué)們都很愛動(dòng)腦筋，都是聰明的孩子，今天老師給你們帶來了兩個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題，你們誰愿意測試以下自己是不是最聰明的？”學(xué)生為了表示自己最聰明，都會(huì)積極動(dòng)腦筋去想了。（腦筋急轉(zhuǎn)彎：1.為什么有家醫(yī)院從不給人看病？2.什么東西打破了才能用？3.什么東西越洗越不干凈？等等）目的是讓學(xué)生不要按常規(guī)的思維模式去思考問題，因?yàn)檫@些都和本課的中心有關(guān)聯(lián)，這樣又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再如學(xué)習(xí)故事時(shí)，如果是學(xué)生熟悉的詩人，我就采取回憶已學(xué)過其古詩的方法導(dǎo)入。如果是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這位詩人的詩，我就按古詩的內(nèi)容進(jìn)行回憶導(dǎo)入。

備課還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是備學(xué)生。

1、要了解學(xué)生，了解學(xué)生什么呢？包括很多內(nèi)容，如：了解學(xué)生已有多少知識(shí)，喜歡怎樣的聽課方式和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

2、要分析學(xué)生的理解能力、接受能力等，分析學(xué)生要與分析教材同步起來，因此備課時(shí)要把備學(xué)生和備教材結(jié)合起來。

3、了解、分析了學(xué)生之后，還要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是我們教學(xué)的靈魂，只有關(guān)注學(xué)生，我們的教學(xué)才顯得有意義，那么怎樣才能把關(guān)注的目光放到備課中呢？

一、自主探索----關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)問題，才更有學(xué)會(huì)后的成功感。

二、合作交流----關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。包括師生合作和學(xué)生之間合作。總之，教是為學(xué)服務(wù)的，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

說到教法，我覺得只要充分了解了學(xué)生的情況，教法也就隨之有了。因?yàn)槊恳晃焕蠋煹膫湔n方法不同，所以教法也就因人而異了。

二、上課

開始上課時(shí)要用較有吸引力的語言把學(xué)生引入課堂上來，也就是導(dǎo)語部分，我剛才已經(jīng)說過了。然后要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際.把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。

有人說教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師對學(xué)生要“嚴(yán)”，但不能過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后,教師就應(yīng)及時(shí)地將新授課的內(nèi)容,有計(jì)劃有層次,由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)觸及到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),或者說是新知識(shí)的生長點(diǎn)時(shí),教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?朗讀、討論等),提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學(xué)過程中,我經(jīng)常遇到這樣的情況，很多學(xué)生都不愿意舉手回答問題，為此，我們辦公室的老師課下沒少談?wù)摿诉@樣的話題。其實(shí)，四年級的學(xué)生不像一、二年級的小學(xué)生那樣初生牛犢不怕虎，直接說出自己的想法，他們在回答問題時(shí)總是有所顧忌，怕萬一回答錯(cuò)了怎么辦？別人說我怎么辦？課堂上無人舉手回答問題這樣的尷尬局面我不止一次面對過，這樣的時(shí)候我們所需要的不是大發(fā)脾氣，埋怨學(xué)生回答不積極，不積極動(dòng)腦筋等，我總是千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考,自覺地領(lǐng)會(huì)所聽到的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出自己的想法，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下課后我就會(huì)在心里問自己，是不是自己的設(shè)計(jì)思路有問題，還是問題提的不合乎學(xué)生的思維方式。教師必須清楚:講授新知,不僅是使學(xué)生學(xué)到知識(shí),還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我必須指出的是:教師提的問題必須提得恰到好處,這就要求我們既要吃透教材,又要吃透學(xué)生,對不同的對象提出不同的要求,因材施教。其次,教師的啟發(fā)點(diǎn)撥要適度,要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力和運(yùn)用語言能力,使學(xué)生對所學(xué)的新知識(shí)當(dāng)堂理解,當(dāng)堂進(jìn)行鞏固。此外,教師也可以使學(xué)生初步練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí),并使學(xué)生及時(shí)了解練習(xí)的效果,及時(shí)反饋,鞏固和糾正,從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進(jìn)一步發(fā)展智能;或者也可以通過組織學(xué)生討論總結(jié)和閱讀教科書以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

講授新教材的過程中課堂管理工作至關(guān)重要。我們的課堂活動(dòng)一般可以分成課堂教學(xué)、課堂評價(jià)和課堂管理三個(gè)主要的活動(dòng)模式。課堂管理始終制約著課堂教學(xué)和課堂評價(jià)的有效進(jìn)行,因此,不僅在上課開始時(shí),而且在全部教學(xué)過程中,直到一堂課的結(jié)束,教師都要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂過程中的過度緊張和焦慮,緩和和解決各種沖突,維護(hù)學(xué)生身心健康,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生積極開拓思維活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

三、布置作業(yè):目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生的能力。

作業(yè)有課內(nèi)的和課外的,口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業(yè),都是為了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)的知識(shí),熟練技能和技巧,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求,有時(shí)還需提示和示范,教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的檢查,批改和評定,通過檢查了解教與學(xué)雙方的情況,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),發(fā)揚(yáng)成績,克服缺點(diǎn),改進(jìn)教學(xué),做到從學(xué)生中來,到學(xué)生中去。對于課內(nèi)作業(yè),可以通過提問啟發(fā)學(xué)生思考,激起他們思維的浪花,讓大腦處于高度專注,最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住學(xué)生急于求知的思維最佳時(shí)刻,進(jìn)行指點(diǎn),引出新授內(nèi)容。這時(shí)再提出新問題,給學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐,啟發(fā)引導(dǎo)他們分析歸納,使學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)消化,吸收和應(yīng)用。

至于課外作業(yè),教師要注意督促學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師檢查作業(yè)時(shí)要區(qū)分合作完成和抄襲作業(yè)兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn),前者值得表揚(yáng),后者要予以說服教育。同時(shí),教師布置課外作業(yè),要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生,練習(xí)要少而精,不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化,讓不同能力、不同興趣的學(xué)生有更多的自由時(shí)間發(fā)展個(gè)性。

“沒有十全十美的一堂課”,為使每一堂課上得更好,每一節(jié)課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處;反思教學(xué)過程中學(xué)生的機(jī)智以及獨(dú)到的見解,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善,可以提高自己的教學(xué)思路,提高自己的教學(xué)水平。反思的同時(shí),我們應(yīng)該及時(shí)記下得失,重新設(shè)計(jì)教案,這樣才能不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué),揚(yáng)長避短、精益求精,才能把教育手段與教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

以上內(nèi)容簡單描述了我在課堂教學(xué)步驟中的安排。但是,在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中,由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性,以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn),決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,同時(shí)也不能用一種結(jié)構(gòu)模式否定另一種結(jié)構(gòu)模式。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點(diǎn),世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍適用的,因?yàn)榻虒W(xué)情境是千變?nèi)f化的。其操作的式樣也會(huì)不同。只有明確這一點(diǎn),我們才能靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)課堂模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

四、小學(xué)語文作業(yè)批改的幾種藝術(shù)方法。

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對待問題，采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生技能的形成和能力的發(fā)展。在這里我僅就“書面作業(yè)”的批改，談幾種方法。

（一）三個(gè)巧用：

1.巧用符號，避免紅“?”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們工作,就其本身的性質(zhì)的邏輯來說,是不斷關(guān)心兒童的生活,請任何時(shí)候都不要忘記:你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈。”非常醒目的大“?”對學(xué)生的錯(cuò)誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，巧用符號，可以避免“?”帶給學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。（1）如果在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)字或別字，教師可用上一個(gè)小圓圈標(biāo)明，告訴學(xué)生趕快更正。（2）小“？”提醒，表明遺漏。粗心是學(xué)生作業(yè)時(shí)的一種通病，他們常常會(huì)丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時(shí)，可在遺漏處打上一個(gè)小問號，通知學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救。其實(shí)，符號多種多樣，教師可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣自由選擇，只要能達(dá)到目的即可。實(shí)踐證明，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

2.巧用等次（1）“A☆”獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生、優(yōu)秀生，是指那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能力發(fā)展均衡的好學(xué)生。這類學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量往往是比較高的，具體表現(xiàn)在：字跡工整，書面整潔，正確率高。對于“實(shí)力雄厚”的他們來說，“A”已不能肯定他們的“勞動(dòng)成果”，需要“錦上添花”。這時(shí)，教師要毫不吝惜“A☆”，讓大紅的“A☆”成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，促使其精益求精，更上一層樓！記得有一位老師曾經(jīng)這樣對我說：“班上的班長是個(gè)虎頭虎腦的小男孩，從小練習(xí)書法，寫得一手好字。每次批改他的作業(yè)，就是一種享受。一次無意間，我在他的作業(yè)本上打了個(gè)“A☆”，沒想到他舉著本子邊跳邊喊著‘耶！’并用手指作了個(gè)勝利的姿勢。看著他純真的笑臉，興奮的樣子，我驚詫于教師的一個(gè)小小的精神獎(jiǎng)勵(lì)，竟能給學(xué)生帶來如此大的快樂。更值得一提的是，此后的作業(yè)，小班長的字寫得更令人賞心悅目了，正確率也更高了。“A☆”的功勞可真不小啊！”當(dāng)然，當(dāng)優(yōu)秀生有了麻痹思想，作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，取消額外獎(jiǎng)勵(lì)，敲響警鐘，讓他們意識(shí)到“A☆”的可貴，及時(shí)調(diào)整自己的作業(yè)質(zhì)量。（2）“A☆”鼓勵(lì)進(jìn)步生作業(yè)中的進(jìn)步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現(xiàn)象，教師不可無動(dòng)于衷，認(rèn)為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應(yīng)及時(shí)抓住他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定他們的進(jìn)步，給予“A☆”作為鼓勵(lì)。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發(fā)興趣，不斷進(jìn)取，從而逐步真正達(dá)到“A☆”的作業(yè)質(zhì)量。這種打分的方法在語文作文的批改上有很廣泛的應(yīng)用空間。比如說，在作文中學(xué)生的字跡工整可以適當(dāng)給予加分，立意新穎可以給予加分等。或者在評等級上在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上給予“優(yōu)上”或“優(yōu)☆”等，借此讓學(xué)生充分享受自己辛勤勞動(dòng)后受到肯定的欣喜。3.巧用評語，評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)取得較好的效果。（1）嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”，“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如，“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，（2）熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心。用情真意切的敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；教師熱情洋溢的評價(jià)，使學(xué)生在受到肯定和表揚(yáng)中，獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師的親切與信任，同時(shí)也使學(xué)生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。

（二）教師主導(dǎo)，互動(dòng)批改 1.互批互改

即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號，然后還給本人。同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。最后教師要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評價(jià)能力，使教師及時(shí)而全面地掌握信息。2.自批自改

即在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查和驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號并及時(shí)改正。然后由同桌學(xué)生互相檢查批改情況，最后學(xué)生將情況匯報(bào)給教師。這樣做對不誠實(shí)及粗心的學(xué)生起督促作用。學(xué)生對這種批改方式格外有興趣，作業(yè)質(zhì)量也大大提高了。這種方法充分發(fā)揮了教學(xué)的民主和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用。3.面批面改

對于成績較好的學(xué)生的錯(cuò)誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點(diǎn)輔導(dǎo)，及時(shí)捕捉學(xué)生作業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)問題后啟發(fā)學(xué)生解決問題。通過交談方式進(jìn)行提問、反問等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，從中注意發(fā)現(xiàn)不足，再通過輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)。這種方法，不僅能起到及時(shí)補(bǔ)差的作用，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后生的自信心，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。4.教師的“下水作業(yè)”

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像 “下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤。批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評價(jià)能力的過程。總之，作業(yè)批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應(yīng)符合“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”的基本原則。對待作業(yè)，我們語文教師只有根據(jù)具體情況，一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真地采取合適的方法，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

五、如何輔導(dǎo)后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法之二

后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是我們老師常遇到難題，但我們又如何面對這難題呢？采取怎樣的措施呢？我就從多年的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)圍繞著思想策略和學(xué)習(xí)策略互相結(jié)合進(jìn)行。也就是說“以心促學(xué)”吸引學(xué)生的心，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)---愛學(xué)—能學(xué)—會(huì)學(xué)，這樣的主線進(jìn)行循循上誘的探索，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

（一）、貼進(jìn)后進(jìn)生的心，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

在班上,后進(jìn)生常常被學(xué)生鄙視,認(rèn)為他們是班上的包袱,敗類等,使他們產(chǎn)生一種壓抑感,厭學(xué),自信心不強(qiáng)等心理障礙, 魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。了解這些情況我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺タ拷麄冊耘嗨麄?如:多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、多鼓勵(lì)少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

（二）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)”。

要想后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會(huì)前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，特別是高年級的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，又是發(fā)育時(shí)期，所以要非常注意后進(jìn)生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。比如：課堂教學(xué)中,多設(shè)計(jì)一些游戲,性競爭性的 活動(dòng)讓后進(jìn)生也能參與其中,讓后進(jìn)生回答難度較低的問題，作業(yè)、考試成績設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)并有意地把他們平均分配到每一組,他們得了什么獎(jiǎng)都各加十分,讓全班同學(xué)都看到了他們的進(jìn)步,讓他們也覺得很光榮也感到學(xué)習(xí)的快樂等。總之，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

1、在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度 ”放緩一些，對知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一 些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進(jìn)生不作要求。對有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。

2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。

我認(rèn)為，我們每一個(gè)教師一定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來落實(shí)對學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績不斷提高,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。

總的來說，對中下生的輔導(dǎo)要保證輔導(dǎo)的時(shí)間、保證輔導(dǎo)的內(nèi)容安排，保證學(xué)生的情緒，你肯學(xué)了，我才教你。在輔導(dǎo)中不能操之過及，得一對一輔導(dǎo)，能提高一點(diǎn)是一點(diǎn)，在課堂上多表揚(yáng)他們。老師心中關(guān)愛中下生，這樣才會(huì)自覺的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才有可能是中下生向好的方面轉(zhuǎn)變。

第二篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

教師的幸福--《做研究型教師》讀后感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”

我非常贊同這一觀點(diǎn)。作為一個(gè)從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識(shí)，那我就會(huì)成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機(jī)器。那么，我會(huì)教育出什么樣的學(xué)生來呢？近幾年來這個(gè)問題一直困擾著我。最近學(xué)校要求我們學(xué)習(xí)《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會(huì)到：只有學(xué)會(huì)從事研究，才會(huì)使我們的工作日新月異地變化著，才會(huì)讓我們的工作處處充滿挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。

如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R(shí)、會(huì)研究、善創(chuàng)新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。以前看到同事在搞課題研究感覺很深?yuàn)W，自己想進(jìn)行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。

一、做終身學(xué)習(xí)的教師

當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)問和成績都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足。“虛心學(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

二、在教學(xué)研究中，不斷探索反思

波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個(gè)教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。長期的教學(xué)實(shí)踐，使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，做到了節(jié)節(jié)課后反思，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行雙向互動(dòng)反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我已形成較強(qiáng)的反思意識(shí)，掌握了一定的反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專業(yè)成長，使自己向研究型教師再邁近一步。

三、做一個(gè)研究型的教師，最重要的是熱愛研究。

有的老師認(rèn)為做“研究型教師”太難了，平時(shí)工作忙，哪有時(shí)間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因?yàn)槲覑圻@片土地；因?yàn)槟銗蹟?shù)學(xué)就會(huì)找到更多更好的數(shù)學(xué)題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí)，更讓我們在教學(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究，他說：“其實(shí)我不是勤奮，我是在享受幸福。” “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當(dāng)我們在探索、研究中達(dá)到華應(yīng)龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。）

第三篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

當(dāng)閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。

以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”。可以說理論與實(shí)踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。

教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識(shí)可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識(shí)和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。

教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的'障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。

合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。

著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)。”相信閱讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會(huì)找到研究的自信和樂趣。

第四篇：加強(qiáng)行動(dòng)研究,做研究型教師

加強(qiáng)行動(dòng)研究，做研究型教師

利用寒假學(xué)習(xí)了《做有思想的行動(dòng)者——研究型教師成長的案例研究》這本書后感受很大，受益匪淺，這本書集中呈現(xiàn)了名師于漪、李吉林、劉京海等如何走進(jìn)研究型教師的不同發(fā)展歷程與故事，由此解釋出做研究可以加速教師成長的多種因素和一些規(guī)律。這本書通過描述大量案例，對研究型教師的成長經(jīng)驗(yàn)加以概括，提取了影響研究型教師成長的七大關(guān)鍵要素——精神追求、思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐反思、知識(shí)轉(zhuǎn)化、回應(yīng)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)合作，分析了各個(gè)要素的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)聯(lián)。這本書給我的不僅是指導(dǎo)作用，還帶給我很多的思考，也將為我嘗試著進(jìn)行研究，指明前進(jìn)的方向。從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。我也要向這些專家們學(xué)習(xí)，加強(qiáng)行動(dòng)研究，努力做研究型教師。

一、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)問和成績都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足。“虛心學(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

社會(huì)在發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷的變化之中，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從知識(shí)的傳授到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段從簡單的書本、粉筆和黑板到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，這些無不要求我們?nèi)ラ喿x相關(guān)的理論書籍，研究消化相關(guān)理論并運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中去。

2.認(rèn)真向老教師、名師、專家們學(xué)習(xí)

老教師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮覀冊诮逃虒W(xué)研究中少走彎路，名師們的成長過程對我們有借鑒意義的，專家們更是有很深的理論造詣，能夠指導(dǎo)我們更快成長。作為職業(yè)學(xué)校的教師我們還要向企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)能手學(xué)習(xí)，及時(shí)了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求，這樣才能使我們的知識(shí)不斷更新，教學(xué)內(nèi)容與市場要求無縫對接，培養(yǎng)的學(xué)生才能符合社會(huì)的要求。

3.積極參加各種培訓(xùn)

參加培訓(xùn)是教師成長的一個(gè)很有效、快捷的途徑。現(xiàn)在國家也很重視教師再培訓(xùn)，每年都有國家級、省級和市級等各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)都能讓我們獲取到最先進(jìn)的教學(xué)理念，為我們的教育教學(xué)研究與實(shí)踐提供指導(dǎo)，因此，我們要抓住各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，同樣，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論往往是經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)的。一個(gè)優(yōu)秀教師的教育思想的形成，是理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的多次循環(huán)上升。教育實(shí)踐，需要有理論的支撐，需要教師有足夠的氣魄和膽識(shí)。有詳細(xì)的計(jì)劃，周密的安排，既要敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，又要努力地減少失誤。教學(xué)改革不能指望立竿見影，有很多時(shí)候過分追求顯現(xiàn)的教學(xué)效果，常常會(huì)陷入急于求成的境地。

一個(gè)有自己思想的老師,一定有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而教師教學(xué)風(fēng)格的形成，無不是千錘百煉的結(jié)果。教師的教育思想不會(huì)從天上掉下來，不會(huì)在年復(fù)一年的簡單重復(fù)教學(xué)中自動(dòng)生成,它需要在學(xué)習(xí)中豐富，在實(shí)踐中積累，在思考中升華。

三、加強(qiáng)自我反思

波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個(gè)教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。

教師的自我反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)整調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升，這種反思具有批判性。

教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

四、加強(qiáng)課題研究

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”要加強(qiáng)課題研究，首先要提高問題意識(shí)，即要善于從平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后作為課題加以研究。我們在教育教學(xué)過程中會(huì)遇到一些問題，但有時(shí)這些問題常常會(huì)被我們的習(xí)慣思維所掩蓋，因此許多教師并不知道自己應(yīng)該研究什么。其實(shí)，任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，因此發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是研究的第一步。教師可以通過反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，從新的教學(xué)觀念、思想與自己的教學(xué)實(shí)踐對照來發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的教學(xué)與同行的教學(xué)對照中發(fā)現(xiàn)問題。在確定好問題后，認(rèn)真制訂研究計(jì)劃，在制訂計(jì)劃時(shí)，要明晰研究課題的名稱、研究的目的與意義、研究問題的假設(shè)、研究的對象與變量關(guān)系、研究的具體方法、研究的進(jìn)度、研究團(tuán)隊(duì)中的分工責(zé)任和最后的成果形式等。

總之，現(xiàn)代教育改革已經(jīng)向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也向我們教師的專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。我們不能僅僅滿足于單純的傳授和重復(fù)經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該帶著思想上路，帶著智慧上路，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)自我反思，加強(qiáng)課題研究，在不斷的行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)真諦，探尋規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

第五篇：做研究型教師讀后感

做研究型教師讀后感

。這是一本講教育研究的書。幫助教師了解什么是研究、什么是教育研究、教師為什么要搞教育研究的的書。

社會(huì)上有不少人，也包括部分教師都認(rèn)為：教師僅僅是一個(gè)“教書的”，即知識(shí)的傳遞者，而不是一個(gè)“出書的”，即不是一個(gè)知識(shí)的創(chuàng)造者。這部分教師認(rèn)為只要自己把書教好了，就算盡職了，不去琢磨探究“書”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情。還有部分教師覺得自己教育教學(xué)工作忙，沒時(shí)間搞研究，將教育研究看做非重要的任務(wù)。實(shí)際上，在教育研究過程中，只有要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，自己的水平也會(huì)得到不斷提高。

從書中我領(lǐng)悟到，這些教師就大錯(cuò)特錯(cuò)了。就像曾有老師所說的，忙的時(shí)候，問問自己在忙什么?為什么這么忙?其實(shí)這就是研究。教學(xué)研究其實(shí)也不是那么神秘。凡事多問問自己這是為什么，想想這些為什么?那些老師將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐完全認(rèn)為的分開了。教學(xué)研究其實(shí)就是將課堂上出現(xiàn)的問題，解決掉，力爭下節(jié)課不再出現(xiàn)。對于我們一線的教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。研究始于問題，我們從事研究要從問題入手。所以為促進(jìn)教師研究能力的提高，必須先認(rèn)真研究和解決教育中的問題。

書中不僅詳細(xì)講解了案例研究的特點(diǎn)、研究步驟和常見的案例研究形式，對我們發(fā)生在身邊的案例研究有著很好的指導(dǎo)作用。

這本書給我的不僅是指導(dǎo)作用，還帶給我很多的思考。也將為我嘗試著進(jìn)行研究，指明前進(jìn)的方向。

從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。

“做研究型教師”已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)。

《做研究型教師(修訂版)》以豐富鮮活的案例、生動(dòng)平實(shí)的語言闡述了教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的特征和價(jià)值，展現(xiàn)了其研究的過程、方法和技術(shù)，特別是詳細(xì)地說明了其研究成果的表達(dá)形式、要求和技巧。《做研究型教師(修訂版)》對于引導(dǎo)教師參與研究、豐富和規(guī)范教師研究成果、提高教師研究水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

【擴(kuò)展閱讀篇】

所謂“感”

可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會(huì)上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊、諷刺。讀后感的表達(dá)方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因?yàn)樗仨毷窃谧x后的基礎(chǔ)上發(fā)感想。要寫好有體驗(yàn)、有見解、有感情、有新意的讀后感，必須注意以下幾點(diǎn)：

首先，要讀好原文

“讀后感[1]”的“感”是因“讀轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝！