第一篇：教學研究型論文寫作

附1論文模板

我國高校學生自主管理面臨的問題及解決措施

胡欣

(石河子大學理學院新疆石河子 832003)

摘要：?????????????????????????????。關鍵詞：***；***；***；***（3～5個）

近幾年來，在我國社會發展的要求下，我國高等教育的發展由“精英教育”轉向“大眾化教育”，?????????????。

一、大學生自主管理的歷史探源（一級標題）

學生自主管理最初開始于歐洲的中世紀大學。歐洲中世紀大學有兩種不同管理模式的大學——學生型大學和教師型大學?? 任何人都無權干涉。

二、大學生自主管理的必要性（一級標題）

1.學生自我管理是實施素質教育的需要（二級標題）

（1）????????????。

1）????????????。

2）????????????。

（2）????????????。

2.學生自我管理是提高大學生思想道德水平的需要（二級標題）

3.學生自我管理是創新人才培養的重要途徑（二級標題）

三、我國大學生自主管理中存在的問題（一級標題）

四、結論（一級標題）

參考文獻：

[1]黃福濤.外國高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福華.對高等學校學生權力的探討——學生主體地位的政治學視角[J].教師教育研究,2004,(2)．

[3]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,劉春鳳.淺析大學生的自我管理[J].牡丹江醫學院學報,1996,(1).

第二篇：研究型教學

研究型教學

一、研究型教學課題 課題一：

設計一個至少3人以上的搶答器，要求： 1.按鍵輸入選擇電路

2.輸出顯示電路，顯示搶答選手的號碼

3.并有仿真結果，仿真軟件自選 課題二：

研究?-?型A/D轉換器的工作原理，通過查閱資料，選擇一種國外公司的?-?型A/D轉換芯片，分析其功能并給出一個該芯片的應用實例。

二、研究型學習報告 報告提綱如下：

1.報告題目

2.報告摘要（200字）3.報告正文

正文包括：引言、原理、設計、仿真、結論及參考文獻幾個部分

三、報告提交時間及方式

報告提交時間：最晚2016年12月15日前提交電子版, 要求文件類型為pdf文件。

報告提交方式：電子版以班級-學號-姓名命名，統一交給課代表，由課代表統一提交。

第三篇：研究型教學及相關概念

研究型教學及相關概念

一、關于各種教學方法源起的論述

研究性教學法起源于20世紀初的中小學課程。1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”。20世紀初，另一位教育家克伯屈依據杜威“從做中學”的教育思想創建了一種教學組織形式和方法——“設計教學法”，即“把設計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊涵著研究型課程的實施形態。20世紀60年代，美國教育家布魯納和施瓦布對課程與教學改革起了極大的推動作用。其中，1959年布魯納發表了《教育過程》，他提出應重視科學的知識結構，重視發展學生智力、培養學習能力的新教育觀，并率先倡導“發現法”，即盡可能引導學生自己去發現的方法。1961年施瓦布在《作為探究的科學教學》的報告中，提出了探究式學習法，使得這種教學方法更便于操作。20世紀80年代后，美國進一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質量委員會發表了《國家處在危機之中》的調查報告。這份報告規定四年制高中畢業生要必修3年社會研究課程，要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習，一方面使學生獲得探究能力，另一方面增強學生的探究能力、科學精神以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。——清華大學 趙洪

二、研究型教學

研究型教學應充分考慮科學人才培養的要求，在教學過程中盡可能滲入科學研究的各個元素，即科學精神、知識水平、科學素養、科學思維、洞察能力、科學道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業精神、嚴謹作風，等等。

——南京大學

盧德馨

研究型教學最本質的轉變在于使學習者成為意義的積極構建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結果。跟據研究側重點的不同可以分為：研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學。

——南京大學

汪霞

研究型教學是遵循當代教育發展的一般規律的一種教學模式。理論和實踐表明，研究型教學過程既是開發學生智商的過程，也是發展情商、培養情操的過程，使學生的智力因素(認知系統)和非智力因素(動力系統)在教學過程中達到完美結合。研究型教學作為一種新的教育教學思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創新。它要求在教學過程中體現“研究”的本質特點，側重的是一種科學研究精神、意識、態度、能力等的培養，其最終目的是為了達到創新思維和創新能力的培養，全面提高學生的綜合素質。研究型教學所具有的研究性具體體現在教與學兩個方面： 教師的研究性教學和學生的研究性學習。

——海南大學三亞學院

趙曉樂

所謂研究型教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

——南京師范大學 韋寶平

大學研究型教學是對應于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學而提出的，以培養學生的創新精神和創新能力為目的，融學習與研究為一體的教學體系，旨在通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創造性地運用知識與經驗自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研究中積累經驗、培養能力和鍛煉思維，同時養成科學研究的精神和科學態度。

——湖南工業大學 徐蓓，羅秋明

三、研究性教學

研究性教學是近年高等教育實踐和理論研究中的熱點問題，它一般被解釋為“把科學研究引入教學中”或者“教學與研究結合”。從方法論的角度看，研究性教學是一種教學指導原則，以這種原則指導的教學活動，其思想淵源、主要任務和理論基礎不同于傳授性教學，而以“研究性”為其主要特征。

云南大學

王菊 王晶

所謂研究性教學，就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。研究性教學既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力；既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。所謂研究，并不是要脫離教師指導、脫離課堂教學、脫離教材，而是教師根據教學內容和學生的認識水平，激發學生主動參與教學過程，啟發學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養學生創造性地分析解決問題的能力。

從教學論的視角來考察，研究性教學和接受性教學是相對應的兩種不同的教學方式。研究性教學并不是高不可攀的，事實上研究性教學就在我們身邊。

——信陽師范學院

朱桂琴

四、研究式教學

研究式教學與探究學習、科學探究等密切相關，主要是指學生自己在教師的指導下主動發現問題、探究問題、獲取結論的過程，他是借鑒科學研究方法并與學校課堂教學相結合的一種新型教學方法。研究式教學的特征：學生學習的主體性、師生地位的平等性、教學活動的開放性、學習能力的全面性、教學評估的發展性。

五、對話式教學

“對話式”教學指以對話為教學原則，教師不斷地追問學生對某個問題的解釋，通過師生對話的形式，以問答、討論等方式進行教學。典型的“對話式”教學是孔子的啟發式教學和蘇格拉底的產婆術；現代教育意義上的“對話式”教學的典型形式是討論課(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“對話式”教學是教師與學生共同研究的引導與被引導過程，是知識“創造與再創造”的過程，是充滿“研究性”的教學過程；“對話式”教學構建平等師生關系，為師生共同研究營造良好氛圍；“對話式”教學促進學生思維水平發展；“對話式”教學中教師的引導與點撥是培養學生科學精神和研究能力的關鍵；“對話式”教學促進師生共同思維，推進創新。——云南大學

王菊 王晶

六、探究性教學

探究性學習國內外學者有一些不同的觀點。例如：施瓦布認為探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念。張云亭教授則認為探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情景中，通過主動地發現問題、體現感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。到底什么是探究教學？盡管國內提法不統一，但從概念的界定來看，其含義大體相同，都是指學生在教師指導下，采用 “類似科學研究或探究的方式”所進行的一種學習活動。——歷史與社會教學網

探究性教學是指以類似科學研究的方式在教學中引導學生圍繞需要探究的特定問題而 展開的一種教學活動。根據教學內容特點，適當地篩選、挖掘一些教學內容，設計改編成適于學生模擬科學家科學研究方式的“課題”，提供給學生，并引導學生在學習活動中進行探索、思考、實踐，引發學生積極思維，最終學會知識，解決問題。

——樂東縣黃流中學 韋劍青

近年來，探究性教學是教學論領域的一個熱點論題。不過，對于它的研究，基本上停留在中小學范圍之內。對于大學這一特定場域中的探究性教學，還缺乏有針對性、有深度的研究成果。其特征如下：整個教學活動是一個展示完整的研究活動的過程；為學生指點進一步鉆研所要使用的文獻；富有創造性；不斷推陳出新。

——山西大學

王喜旺 韓書保

七、發現法

發現法就是學生不是從教師的講述中得到一個概念和定理，而是在教師組織的學習情境中，能夠通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。特點：發現法作為一種教學觀念是突出學生主體性的教育；發現法作為一種教育思想是素質教育的體現；發現法作為一種教學模式與問題解決教學模式相互呼應。發現法教學的原則：贊美鼓勵原則、建構主義原則、全面發展原則。

——河南信陽職業技術學院 張婭莉 李淑玉

吳彩霞摘編

第四篇：關于馬克思主義理論課研究型教學模式研究的論文

論文摘要：實行研究型教學是新時期培養拔尖創新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學的必然要求和趨勢。國外一流大學的研究型教學實踐證明，適合高校教學特，最的研究型教學模式不僅能夠贏得大學生們的喜歡．而且還能夠很好地完成理論課的主要教學任務，培養出素質全面的優秀大學生。因此，結合馬克思主義理論課教學實踐，提出對馬克思主義研究型教學模式進行研究，對馬克思主義理論課教學必將有所裨益。

論文關鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學；模式

一、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學的必然趨勢

1、實行研究型教學是培養拔尖創新人才的必然要求

黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才“。培養拔尖創新人才，最重要的是創設和營造有利于人才成長的條件和環境。美國原哈佛大學校長陸登庭說，最令哈佛大學驕傲的，不是培養了6個總統，培養了36個諾貝爾獲得者，而是為每個學生提供的良好的、充分的發展環境。積極創設和營造有利于一大批拔尖創新人才成長的條件和環境就必然要求我國的高等教育在教育內容、方法和人才培養模式等方面發生革命性轉變，實行與創新性教育相適應的“研究型”教學模式。

2、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學改革的必然要求

2002年7月，浙江大學校長潘云鶴在北京參加中外大學校長論壇時指出，國內大學學生教育培養中最大的問題就是教學方法的問題。在傳統的教學方法下，“他們往往缺乏創造性和獨立思考的能力。具體表現為學生應付考試的本領不錯，但寫起論文來往往不如人家必須改變這種教學模式。”在這里，潘校長所講的教學模式就是目前我們不少高校在教學實踐中仍然采用的“灌輸式”傳統教學模式。這種教學模式雖然具有能夠傳授系統的、完整的知識，便于實現教學目標、教學成本低和可批量實施的優點，但這種模式在馬克思主義理論課教學中，由于過分倚重于教師的作用，因而，普遍存在著重理論體系闡述，輕現實問題研究；重理論知識傳播，輕學生能力培養；重教師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問題。其教學效果也由于學生對教學過程缺乏主動參與的積極性而大受影響，往往是“教師講得口干，學生記得手酸”，“學生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。馬克思主義理論課的這種尷尬教學現狀，說明了馬克思主義理論課教學必須轉變傳統的教學觀念和方法，實行適合時代發展要求的研究型教學模式。

3、實行研究型教學也是高校馬克思主義理論課教學中教教相長、教學相長，學學相長的必然要求

當代大學生思想敏銳，求知欲強，關心社會，對社會經濟生活中的熱點、難點問題都具有濃厚的探索興趣。對于這樣的教學對象，即使是權威的專家和教授，也不可能對所有理論和實踐問題都給出令所有學生都滿意的回答。這就需要教師在教學的過程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導他們去發現和探索問題的答案。這樣，不僅可以通過動手、動腦培養他們實踐和創新能力，而且也可以使學生體驗到“研究生”的生活，并通過“研究”使他們所學的理論基礎知識得到夯實，發現問題，研究和解決問題的能力得到更好地鍛煉，從而促進教教相長、教學相長，學學相長。

4、實行研究型教學也符合高校學生學習的特點和心理發展的特征

高校學生，一方面，正處于從青年向成年期過渡的轉折時期，生理機能、心理智能趨向成熟，自我意識增強，個性品格逐漸形成；另一方面，學習內容的高層次性和爭議性；學習方式的課堂學習與課外和校外學習相結合，以自學為主以及學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。這些特點使得高校學生易于接受新知識、新思想，不迷信權威，敢于標新立異，提出自己的新見解，而研究型教學正好能夠滿足大學生的上述學習和tl,理發展的需要。

二、研究型教學模式的內涵及其特點

1．研究型教學模式的內涵

研究型教學模式是指融學習與研究為一體的，以培養能力和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學方法，以多媒體等現代教育技術為支撐開展教學的教學模式。就一般程序而言，這種教學模式包括以下五個步驟：

一是在教師的指導下，學生結合教學內容，根據自己的學識、經驗、興趣和愛好確定選題；

二是選題確定后，學生通過圖書館、資料室和互聯網等各種途徑查閱、搜集資料，自主開展研究，撰寫研究論文；

三是論文完成后，學生們首先在學術小組內開展研討，對研究成果進行進一步的修改；

四是學生將自己的研究成果在全班范圍內進一步展開研討，進一步補充和完善；

五是教師對學生的研究成果要進行全面評價，還要介紹和補充相關知識和信息，幫助學生實現知識的遷移。有的學者也把這一教學模式稱為研討式五步教學法。

2．與傳統的教學模式相比。研究型教學模式的基本特征是

(1)在教學目標上，研究性教學不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”。

(2)在師生關系上，研究型教學過程由“一言堂”變成了“群言堂”，師生的關系由“主動一被動”的單向關系變成了“主動一主動”的雙向關系。學生知識的獲得和能力的提高是通過自主學習、研究和師生的共同探討實現的。

(3)在教學內容上，研究型教學立足于具體問題的研究與解決，除了教材和教師能夠提供一部分現成的內容外，絕大多數內容要靠學生自己在各種社會資源中尋找。

(4)在教學形式上，教學形式由教師和學生協商決定，或講授，或自學，或實踐調查；或撰寫研究論文，或撰寫調查報告既可以單獨進行，也可以結合起來進行，形式多樣，不拘一格。

(5)在教學過程和結果方面，研究型教學可以充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，可以使學生積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮，主動地接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，從而樹立正確世界觀、培養起他們對社會的責任感，更好地完成學習任務。

三、研究型教學模式探索與實踐

加強能力的培養是各國高等學校教學改革的核心目標。中外許多一流大學圍繞如何培養和提高大學生的各方面能力，在實施研究型教學方面都進行了有益的探索和實踐。

1、研究型教學一國外一流大學的主要教學方法之一

在國外，象哈佛大學、斯坦福大學、加州大學以及牛津大學和劍橋大學等世界著名大學，都非常注重學生能力的培養。培養大學生的能力，關鍵之一是要把學生能力的培養貫穿于教學的各個環節，在這些環節中對學生進行嚴格的訓練，使他們積極主動地投身學習，促使他們能力的不斷提高。

以美國高校為例，雖然美國高校83％的教師在課堂教學中主要采用講授法進行教學，但在整個教學過程中都滲透著研究型教學的方法。

(1)積極引導學生參與教學過程。美國學者普遍認為當學生積極參與教學過程時，能學到更多東西，強調學生的積極參與是課堂教學成功的關鍵]。因此，為積極引導學生參與教學過程，運用討論法進行教學，在美國高等學校的課堂教學中非常盛行。運用討論法進行教學的討論課是美國高校教學的基本課程之一。

(2)．引導學生積極主動地參與科研活動。美國的許多高校不僅把“科學研究方法”當作大學低年級學生的一門必修課來開設，而且從學生一入學起，就讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統的科研訓練。即使是教師為學生布置的課外作業，也是煞費苦心地使作業題目具有研究探索的價值，極力反對學生在做作業時照抄照搬某書某人的觀點，強調學生在大量翻閱參考資料、借鑒他人研究成果的基礎上，開動腦筋進行創造性的研究。為此，美國許多高等學校都為大學生從事科研創造有利的條件，如向學生提供必要的科研經費，讓學生免費使用學校的計算機系統，實驗室每天24小時向學生開放等。

由于美國許多高校能夠將研究型教學貫徹到教學的各個環節，重視培養大學生的能力，因而美國高等學校大學生的能力水平普遍較高，這在國際上也是被普遍承認的。

2、研究型教學——國內一流大學教學改革的方向

自上世紀90年代初國家推出“211工程”建設以來，清華大學、北京大學、人民大學、南開大學、復旦大學、浙江大學等一些重點大學都提出了建設世界一流的綜合性研究大學的目標，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創新性的方法。特別是在加速實現從單向知識傳授的傳統型教學向關注創新性教育的研究型教學的轉變方面已取得共識。在推動教學改革，實施研究型教學方面，清華大學起步最早，認識也最為深刻。

清華大學新時期的辦學理念就是通過“創新性教育”、“研究型教學”，為社會培養“高層次、高素質、多樣化、創造性”的人才。為實現這一目標，清華大學提出，在教學過程中，教學方法要由傳統的“注入式知識教育”轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”轉變為“跳躍型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。強調教學過程要“以學生為主體、以教師為主導”，開展討論式、啟發式、參與式教學，建立基于探索和研究的教學模式。

在具體操作上，清華大學選擇了200多門課程開展研究型討論式教學；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試等方式；創造性地建立了“數碼印刷工作室網站”，使師生交互式的網絡教學得到快速發展；為了培養學生創新能力，清華大學于1996年就開始實施了一項具有深遠影響的“大學生研究訓練計劃”即SRT計劃。在這一計劃中，學生可以根據自己的情況選擇項目，“以我為主”，進行調查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練。除此之外，清華大學的各種學科競賽也是實現創新性教育的有效載體。清華大學在實施“寓學于研”的研究型教學改革實踐中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應變能力的教育新機制。

四、馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則與操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鑒國內外一流高校研究型教學實踐和探索的經驗基礎上，努力構建能夠適合馬克思主義理論課教學實際的研究型教學模式，是新的時代對馬克思主義理論課教學改革提出的必然要求。

1、馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則

教學原則是根據教育、教學目的、教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。作為一個教學系統，馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則是：(1)主體性原則。在教師的主導下，讓學生自主地探索研究、解決問題，在獲得新知的過程中，使其主動性、創造性得到充分發揮，主體性得到充分發展。

(2)開放型原則。研究型教學就其內容來說，是開放的。進行研究型教學首先要突破教材的束縛和課堂教學的封閉狀態。這就需要教師在吃透教材的基礎上，能夠通過各種途徑，特別是因特網采集最新的信息對教材內容進行補充，通過各種教學活動使教學過程從課堂向課外延伸。

(3)研究性原則。研究型教學強調的是學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務進行的分析、研究、解決問題的能力的培養。教學的過程，不是學生被動接受知識的過程，而是主動地去科學研究，發現新知、培養學生的研究能力的過程。

(4)過程性原則。在教學中，讓學生在現有知識的基礎上，去探索、獲取新知，并在這一過程中幫助學生掌握科學研究的方法，培養起他們進行科學研究的意識和能力。

(5)創新性原則。開展研究型教學，通過研究、解決問題獲取新知，開展創新的過程就是培養學生的創新意識和創新能力的過程。

2、馬克思主義理論課研究型教學模式的流程設計

在教師充分發揮“主導”作用的前提條件下，為推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行，馬克思主義理論課研究型教學模式得體教學流程設計如下：

(1)準備環節：學會自學。開展“研究型”教學，必然要大大減少教師課堂教學時間，這就必然要求學生在課前，要通過自學教材和適當借閱一定量的參考資料，對基礎知識(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。為保證學生的自學效果，作為教師，一方面，要善于使學生保持高昂而持久的自學熱情和興趣，另一方面，還要盡可能地幫助學生制定具體的自學計劃。內容包括：①自學內容要達到的識記目標；②相關知識的收集整理；③提出符合學生實際水平的能力目標；④提供相關的參考或工具類書籍。同時，還必須以相應的評價機制來督促和檢查學生自學的效果，推動其自學過程的有序和高效。

(2)主導環節：教師的課堂設計。這一環節要求教師能對教學的全過程進行周密設計和有效調控，以保證教學過程的高效、有序。教師的課堂設計，主要包括：①研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強的特點，以及學生對學科所要求的相關知識的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學課題的選擇，既要貼近學生實際，貼近社會生活實際，又要對基礎性的、典型的和重點的知識問題有所側重。②疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識內容十分廣泛，而學生所掌握的相關知識、材料的限制和社會經歷等又很缺乏，因此，學生不可避免在自學、研究過程中對許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會直接影響著“研究過程”的展開和深入。因此，教師應充分利用各種手段和有限的課堂時間及時進行疑難解析，幫助學生搬掉“攔路虎”。③創設課堂研究氛圍，控制節奏。

在課堂教學中，教師要努力創設課堂的研究氣氛，適當介紹一些不同角度問題研究的新觀點，打破學生思維定勢，使學生能夠在不受拘束的環境下，積極思考，獲取新知。當然，教師也要善于控制教學進行的節奏。

(3)中心環節：學生的主體探討。學生自主地對研究課題進行分析、探討，閱讀相關的知識信息，運用基本的研究方法，開展主體研究，是研究型教學模式的核心。

一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開展課題研究的前提。一般來說，材料越豐富，學生研究的余地越大，但考慮到實際教學過程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應注重教材所提供的資料，使問題的研究更有針對性。二是觀點的論證。學生們通過材料閱讀～歸納概括～比較分析一理論推演一形成基本的觀點。這不僅大大加深了他們對基本知識的理解，而且也有利于他們在嘗試運用各種基本研究方法分析、解決問題的過程中，將基本的方法轉化為能力。三是問題討論。在課堂上，學生們將各自的研究成果拿出來，展開討論。這既可以使他們在討論中更全面地把握基本知識，加深他們對基本知識的理解和運用，還會使學生興趣激增，大腦思維空前活躍，有利于新的問題、新觀點產生，從而實現教材知識外的“增殖”。

(4)反饋環節：建立研究型教學評估機制。評估是檢查教學質量的基本形式，是整個教學活動中不可缺少的環節，對推動教學改革，提高教學質量有著重要的作用，學生在研究型教學中得到了什么?學會了什么?需要有一個具有較高信度和效度的評估機制來加以評價。對研究型教學質量的評估檢查由兩方面構成：一是要建立由專家、領導、學生、專業教師、授課教師相結合的“五維評估”體系，對教師授課質量進行評估；--是要改變課程考試“一支筆”(筆試)的“唯一”方式，全面推廣課題論文、口試答辯、開卷、操作性考核等考核方式，重點考察學生對基礎知識掌握和運用的熟練程度。考核評估考核的實施既要客觀、公正，也要具有靈活性。

3、馬克思主義理論課研究型教學模式的基本要求

馬克思主義理論課研究型教學模式的構建，對高校馬克思主義理論課教師、教學內容、教學方式和教學過程都提出了極高的要求。

(1)研究型教學對高校馬克思主義理論課教師提出了更高的要求。首先，必須樹立起以培養實踐能力和創新精神為核心的素質教育觀念。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而且還包括怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式等現代教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑交給學生。其次，要優化知識結構，提高綜合素質。高校馬克思主義理論課教師要勝任對研究型教學的有效指導，必須具有豐富、多元的知識結構。教師不能只滿足于依照一成不變的教材一般化地“完成”教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構，使自己使中能夠處于學科的前沿。再次，要具有相當的科研素質。課程講授內容的精選、開放式與綜合型問題的設計、將最新科研成果轉化為教學資源、指導學生進行文獻調研和科學研究、把握學科基礎與發展的聯系等，都要求教師具有相當的科研素質。只有具備了相當科研功底的課程教師才有可能自覺地把創新意識融入課程教學過程中，也才有能力營造出研究性教學、創新性思維的氛圍。因此，研究型教學模式的實施必須有一支教學科研相結合的教師隊伍作支撐。

(2)研究型教學必須實現“兩個轉變”即教學內容由封閉到開放的轉變和教學方式由傳授型向研究型的轉變。由于教材內容相對于不斷發展的科學技術來說，具有滯后性的特點。因此，在教學過程中，在尊重統一教材基本精神和要求的前提下，應主動剔除過時的內容和在實踐中發現的錯誤，及時引進、補充新理論、新知識、新信息等新的教學內容，把封閉的教材變為開放的教材，把積淀凝固的“知識庫”變為富于生命力的“知識流”。同時，教學方式也要根據研究型教學過程中學生是學習主體的特點，實現由傳授型向研究型的轉變。

(3)實現系統教學與專題研究相結合。在教學的過程中，教師應依據教學內容的具體情況，將系統教學與專題研究結合起來，既要照顧到教學內容的系統性，又要對學生關注的問題、現實性較強的問題以及重點、難點問題進行有針對性的專題研討。一般來說，教師對所要講授的內容應該先做一簡單而系統的綜述，并對國內外的研究現狀進行簡要介紹，然后提出問題，指導學生在對教材內容做到基本掌握和理解的基礎上開展專題研究。學生根據教師提供的參考書目和文獻，利用圖書館、互聯網進行資料的收集，獨立寫出專題報告，最后課上答辯或討論，并由教師做出點評。

五、馬克思主義理論課實施研究型教學的幾點理性思考

1、牢固掌握馬克思主義理論的基本概念、基本原理是開展研究型教學的前提 任何對馬克思主義理論基本概念、基本原理的忽視都會犯舍本逐末的錯誤。“空中樓閣式”的研究是不可取得。

2、要尊重學生的個性 長期來學生習慣于“被動接受”知識，因此，開展研究型教學，需要教師善于同學生們進行溝通，逐步引導、培養學生參與教學過程的濃厚興趣，建立起良好的師生關系，從而走向“主動”的學習和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目標確定要有針對性，對重點、熱點知識，學術界有一定爭議的疑點知識開展研究，教師和學生的雙向準備過程都要充分，并且要保證研究要有一定的深度。

4、教師是研究的“主導” 能自始至終地控制課堂節奏，考慮和應付突發問題，考慮到學生的實際，在研究初期，教師還可通過學習方法的指導，研究方法的示范對學生進行引導，保證研究能有序深入。

5、研究型教學的特征之一就是它的開放性 而這種開放型既使學生樂于參與，積極參與，又由于不按教材的體系講，使學生一時很難抓住重點，系統地把握知識結構，而感到極大的不適應。因此，教師必須要處理好研究型教學法如何與教材相連接的問題。同時，教師還必須及時把握學生的認知水平，隨著學生知識的積累，對問題認識的深入，及時加以引導。

第五篇：高中英語寫作教學-高中英語寫作教學論文

高中英語寫作教學-高中英語寫作教

學論文

高中英語寫作能力的培養

【摘 要】高中英語寫作教學實際上是在教師的引導下，讓學生與社會環境進行書面交際的重要途徑，實質上是作者對語言編碼，從而創造一個更為合乎英語邏輯語篇的過程。高中英語寫作教學高中英語寫作教學如果學生不具有語篇意識，則不可能寫出高水平的語篇，也就難以實現預期目的。將以語篇意識理論為研究基礎，借鑒一些研究成果，提出一些培養學生語篇能力的措施，以供參考。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；

語篇能力；培養

高中英語教學實踐中，無論新課標之規定，還是歷年高考對書面表達的考查，寫作教學始終是重點，同時也是學生必須掌握的一項基本技能。然而，實踐中可以看到，寫作教學中關于語篇意識的培養仍處于空白地帶，因此學生很難寫出高質量的作文。筆者認為，在當前新課標背景下，若想有效提高學生的語篇意識、寫作能力，就必須認真做好以下幾個方面的工作。

1.加強高中英語語篇連貫與銜接教學

在日常的寫作教學過程中，教師應當結合實例向學生傳授有效的銜接技巧，從而使學生能夠在寫作過程中將前后的句子緊密聯系在一起，這對于全面提高高中學生的英語寫作水平，具有非常重要的作用。比如以下經典教學案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在該語篇中，不僅有語法銜接、連詞，而且教師還可以根據情況引導學生識別和學習詞匯之間的銜接紐帶。需要說明的是在實際教學過程中，教師不可能完全借助單個的語篇向學生講解銜接問題，而是應當在日常教學過程中更加留意這方面的素材，相信經過多次講解，學生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應用于寫作實踐之中。

2.語篇段落發展與結尾教學

段落是英語語篇之本，同時也是構成基本篇章的最小單位和基本框架。但需要說明的是一個段落的形成，并非是諸多彼此不相干的語句簡單地堆積而成，應當是一些有價值、意義，而且彼

此相關的語句為實現某交際目的而組合在一起的，然后利用有效的銜接手段，使整個句子更加的合乎邏輯要求。在高中英語教學過程中，教師可根據實際情況，幫助學生對段落寫作圖式方面的知識面進一步擴展，尤其是主題句寫作時，應當確保主題可寫性。對于支持句而言，其作為對主題句的有效論述，要求擴展句必須為主題句服務；對于結論句而言，其作為全段的濃縮和總結，應當體現強調和總述作用。在弄清楚語篇段落基本結構以后，接下來要做的就是段落寫作，即如何擴展主題句，使之成為一個段落。實踐中常用的方法是按照時間和空間順序、因果關系以及比較與對比模式，同時還可以按照遞降、遞增以及總分或者分總和下定義的模式將段落展開。從本質上來講，該種段落展開方法與該節所探討的問題是一致的，無論采取哪種具體展開模式，都應當符合段落基本架構，必須由支持句、主題句以及結論句構成。在結尾寫作教學過程中，結尾句就是整

個段落的最后沖刺，是整個段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結尾句，但好的結尾句可以使段落更加的嚴謹，否則將會出現言出意未盡現象，顯得空泛、無力，整篇文章的質量也會大打折扣。

總而言之，高中階段的英語書面表達與教學活動，一直都是令英語老師、學生非常頭疼的難題，教師不知怎樣有效的組織教學活動，學生不知怎樣去寫出色的英語文章。因此，筆者基于新課標關于高中英語寫作方面的要求，提出了通過語篇意識培養，來提高學生的英語寫作能力，從根本上打破傳統的局限于字、詞以及句的學習模式，提高英語寫作水平。