第一篇：教學論文(寫作教學之我見)

寫作教學之我見

梁化中學 劉麗娜

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創作性的表述的過程.寫作能力是語文素養的綜合體現.但是在作文教學中，學生感到作文難，“沒意思”。甚至感慨:“寫作難,難于上青天!”每次作文不是草草了事就是東拼西湊，即使同學們冥思苦想,搜腸刮肚,絞盡腦汁,甚至咬破筆桿交上來的作文，看起來也是內容空洞，就像流水帳，更無新意和主題可言。作文令師生望而生畏。作為語文教師，我深感作文教學擔子沉重，困難就擺在眼前。要提高學生的作文水平，可從以下五點出發：

一．立足課堂，豐富作文課堂，讓學生嘗試各種寫作形式。初中作文要求“題目自擬，體裁不限”，這就給學生的寫作提供了一個更廣闊的空間，教師可以建立從片段到整體的文體式訓練，這種作文訓練可以很廣泛不受時間、地點、形式的約束，也不必拘泥于某種形式和內容，可以是隨意性的口語表達，也可以是流水帳式的日記心語，這樣使學生可根據自己的特長和愛好進行寫作。例如：《成長的煩惱》一文，學生可根據自己的特長寫成記敘文、書信、日記、采訪記錄等多種形式。這就要求老師利用課堂教給學生更多的文體知識，寫作技巧，使他們的寫作形式多樣并別具風格。但是，很多時候我們注重了形式的多彩與多變，卻忽視了作文本體的教學，許多學生的作文文體混淆，四不像，缺乏一定的規范，因而，我們可以采取“擬題—審題—確定文體—明確中心—寫提綱—說思路—議思路”的課堂設置環節，進行各種文體的寫作思路指導訓練，如命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文，讓學生在思路清晰條理規范的情況下進行寫作。1

另外，在課堂上，要注重培養學生的口語表達能力，可以采用課堂說話練習與小片段寫作訓練相結合的方法。因為在語文教學中我們會發現許多同學都有“茶壺里煮餃子”的現象，有心無力，無法順暢流利的表達出心里的情感或觀點。須知道，語文是語言和文字相結合的學科，語言的表達也很重要。假如一個學生能激情四射的講述，能有條有理的議論，那他的文筆即使不是十分出色，也不戶差到哪里去。所以，利用課堂教學中的環節加強學生口語表達能力對寫作能力的提高就非常有好處。如果再將口頭表達的內容作為作業每天加以練習，日積月累的堅持不懈，我相信一步一個腳印，慢慢積累，總能寫好大作文。

二．借助教材，指導學生仿寫優秀作文。在作文的批閱過程中我們經常會發現學生有抄襲現象，每次總有一些雷同文章，即使批評制止也不見效果。既然制止不了，逆向思維一想，不但不用制止學生，反而可以加以利用學生的這一缺點，使之成為一種有用的學習方法。我們可以讓同學們選擇自己喜愛的文章進行思考研究，然后根據自己的實際情況進行“翻版”，也就是要學生進行仿寫。再學生閱讀量不廣不多的情況下，我們可以最大限度的有效利用課本。課文是學生學習寫作的最直接來源，學生可以從有限的課文中獲取到寫作的技巧。比如《藤野先生》、《背影》等課文雖然語言平實，但是可以引導學生認識到璞玉也能散發出奪目的光芒，扣人心弦的文章不僅產生于華麗活潑的文章，也可以產生于質樸無華之中，從而可以使那些閱讀量少而且詞匯量較少的同學增強寫作的信心。而對那些詞匯量比較豐富的學生，就可以引導他們恰當的使用好詞好句，而不是華麗詞句存粹的堆砌，徒有外表，而無內容。

三，讓寫作扎根于生活。搞好寫作教學，首先要使學生真正認識到寫作與生活的關系。“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。因此，寫作內容要貼近學生的生活，而學生們普遍認為生活其實很枯燥無味，沒有什么精彩的內容可以寫。這是因為學生每天的三點一線式的生活很少有社會生活的體驗；同時，有限的校園生活又由于學習的壓力而課外生活相對貧乏，缺少生動活潑的記憶。

其實生活是充實的，多姿多彩的，身為語文教師的我們要適時的引導他們體驗生活，觀察生活，留心身邊的一草一木、一葉一枝。從每一個瞬間入手，比如象棋比賽的精彩、主題班會的策劃、朗誦比賽的緊張、考試失敗的悲傷與歡欣，甚至是每一片落葉每一個日落也值得我們用文字將之定格，讓筆使生活還原。這時，課外練筆和觀察日記的及時性就顯得很重要了。鼓勵并引導學生寫下自己的所見所聞所感，久而久之，生活隨筆本和觀察日記就成了寫作的功不可沒的“元勛”。在點滴的積累中，我們達成了作文練筆的及時性，無論是簡短的心語的傾訴，還是長篇的關于生活“口水話”，都要鼓勵學生說自己的故事，抒發真實的情感，發表自己的見解，不要人云亦云，用心去體驗他們內心情感。但是說真話并不意味著胡亂說話，要有作文寫作的原則，更要有健康樂觀的審美情趣。總之，讓學生明白寫好生活就是寫好作文，寫作文其實就是寫生活，只有把握住這一點，才有可能使學生樂意寫作，提高寫作興趣。

四、重視點評，注意上好作文評講課，培養學生修改作文的興趣和能力。加強寫作方法指導，既要做到寫作前具體指導，更要做到寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，可以采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評。因為作文評講是一門藝術，評講得好，可以使學生從中受益，激發興趣，培養熱情。反之則會撲滅學生已燃起的寫作熱情。在一次以“＿＿，真讓我著迷”為題的半命題作文中，由于很多學生都沒有達到要求，又失望又焦急的我就狠狠的批評了他們不足之處，批的學生們都不敢抬頭看我，一整天都萎靡不振，對寫作也失去了信心和興趣。看看他們的精神狀態，我立刻意識到是自己表現的太急迫了。第二次作文盡管還是不能稱心如意，可我吸取了上次作文評講課的教訓，采取了不同的方法。評講時，我首先與學生一起回顧這次作文的要求賀需要注意的地方，然后指出提出這次習作中同學們的優點，并請寫得好一點的同學朗讀自己的習作然后當堂修改。因為學生們普遍比較幼稚單純，喜歡給別人找“麻煩”，根據同學們此特點來讓同學們互相修改作文。在修改過程中，我提出了修改的步驟和要求，在同學們之間適時適當的給予指導和幫助。因為我相信一個會找出別人錯誤的人，也會意識到自己的錯誤并且會避免犯同樣的錯誤，可以起到更好的效果。我相信長期的堅持下來，學生的作文水平一定會相應的有所提高。最終這堂課課堂氣氛活躍，學生討論熱烈情緒高漲，收到了比我預期中還要好的課堂效果。對比兩堂課使我感覺到，上好一節作文評講課是多么的重要。

五、豐富課外閱讀知識，注重積累和沉淀。寫作的起點源于體驗、閱讀與感悟，只有我們充分的調動學生自主閱讀的主動性，讓學生養成一種良好的閱讀習慣，借助閱讀的深厚基礎，學生在寫作時可以有內容可以借鑒，就可以讓自己走向“下筆如有神”的境界了。

因而，豐富課外知識，增加閱讀量就變的很重要了。閱讀可以為寫作做積淀，為學生積累間接的生活體驗，增強語感，豐富詞匯，為創作打基礎，為閱讀的再生成做準備。但是個人的閱讀是狹窄的，有限的，因為學生的閱讀會被他們的經濟情況局限，而來自于集體的閱讀是寬廣的，為了達成閱讀成果的共享和擴展學生的閱讀范圍，可以把學生精選的文章或復印或打印積累成一個厚本進行全班瀏覽，甚至全校瀏覽。我們學校就創辦了一個“花樹文學社”，每學期選擇學生的優秀作文刊印成冊。我們還可以倡議每個同學帶一本書在班級成立一個圖書角，互相傳閱互相推薦，同時要注意引導學生養成做讀書筆記的習慣。在七年級中，《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《繁星春水》《昆蟲記》是必讀書目，教師可以利用寒暑假的時間，引導學生們進行原著閱讀。在閱讀的過程中注意做好讀書筆記，記下好詞好句，然后培養情感，再然后進行仿寫訓練。因為仿寫是閱讀再生成的必要過程，有了閱讀做依托，有了情感的鋪墊，作文就一氣呵成，如有神助了！

學會寫作文，寫好作文，不是一朝一夕就可以練就可以完成的，需要一個漫長的過程來學習、積累、沉淀。寫作的漸入佳境是伴隨著我們整個成長過程的。

第二篇：中學語文寫作教學之我見

中學語文寫作教學之我見

寫作，是一項非常艱辛的腦力活動。每當看到學生面對作文題愁眉苦臉時，每當看著學生拿著作文題久久凝思卻無從下手時，我就一直在思考，如何才能讓自己的學生寫出一篇好文章來呢？雖然中學語文界對作文教學一直沒有一個固定而行之有效的模式，但一定的方法和技巧的掌握必然有利于寫作水平的提高，這是毋庸置疑的。在此，筆者就這十年教學過程中所總結到的一些寫作訓練方法，寫出來與語文界的同行們一起探討和研究。

寫作；教學方法

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一、語言的訓練是提高寫作的第一關

我們知道，無論是大家，或是熱愛寫作之人，但凡要寫出一篇上乘之作，首先要過語言基礎這一關，語言是寫作的根本，就好像高樓大廈的建起，須起于壘土，沒有一塊塊的磚，是難以筑起摩天大廈的。這樣，我的第一步就是要讓學生擁有豐富的語言知識，為了讓學生都能積累優美的詞句，我規定他們每天都要抽出三十分鐘，去抄諸如余光中、余秋雨、林清玄、張曉風、周國平等人的散文當中的精彩句段。這項工作是繁雜而枯燥的，大多數學生都很難持之以恒，為此，我采取時間上的定時“逼”和及時的激賞，“逼”就是把抄名家名篇作為一個固定的作業來檢查，沒有抄的同學，予以一定的懲罰，始終相信只有嚴格，才能讓學生真正受益無窮。但一味的嚴往往會讓學生感到任務的沉重和無趣，因而在嚴格要求學生的同時，還會給予他們更多的鼓勵。就這樣，學生慢慢形成了一個良好的汲取優美詞句的習慣。然而后來發現，僅僅是抄，效果并不大，一個學期后，有的學生就跑來問我，抄了這么久，“老師，我的文章的語言為什么還是這樣干巴巴的，沒有一點點色彩，為什么我還是寫不出那些優美的詞句來呢？”面對學生的疑問，我也曾感到迷惶而不知所措，難道抄美文是在浪費時間，難道我的方法是錯誤的？的確，一段時間后，我也感到抄并沒帶來最直接的效果。為了找到其中的緣由，為了能更好探索出一套行之有效的提高寫作水平的方法，我自己試著寫“下水”作文，試著去抄一些美文，發現正如學生感覺的一樣，文章語言沒有很大的提高。于是，我就開始琢磨，除了抄美文之外，還有沒有更好的方法，經過長時間的實踐和思考，我得出，如果抄完之后，就原句也能模仿地寫寫，那樣效果會很快凸顯出來。因為當你抄完后，句中的華美語言還在腦中作短暫停留，這個時候，如果能趁熱打鐵通過自己的記憶把它寫下來，就會記得非常牢，從而“占為己有”，也許這就是模仿的作用吧！于是，我要求學生抄和寫同時完成，沒過多久，果然奏效，學生的文章語言增色不少。

二、素材的搜集鑄就的是文章的靈魂

當最關鍵的語言關過了之后，接下來學生要做的就是，文章素材的搜集，如果語言是基礎，那素材就是血肉，一個人如果沒有了血肉那就不豐滿不鮮活。因而，我要求學生通過閱讀《讀者》《意林》等雜志，通過上網瀏覽現實生活中發生的感人事件，把其中的人物及他們所展示出的高尚的道德品性，都一點一滴地記錄下來，以備后用。經過長時間的搜集，學生的肚里都有貨了，寫起文章來再也不是愁眉苦臉了，再也無須搜腸刮肚了，而能洋洋灑灑。我們班有個同學以前的文章總是干枯無趣，沒有一點新鮮豐滿的感覺，自從加大了閱讀量之后，素材在文章中是俯拾即是。我曾推薦給他《讀者》上的一篇文章，講的是復旦大學原教授蔣天樞如何拖著年邁的身體，為老師陳寅恪文集的出版而日夜奔波，最后當老師的家屬要把文集的稿費給他一份時，他道出了一句樸實卻又感人至深的話“這是學生應該做的”。后來學生在中考中用了此材料，取得了高分。

三、結構的明晰是敏銳思想的表現

經過長時間的實踐，在評改學生的文章時，發現他們語言不錯了，文章的素材也豐富了許多，但感覺到他們的文章的結構卻顯得沒有條理，層次感不清晰明確。針對這個問題，我要求學生每次寫文章前都要在紙上列好寫作步驟，對于步驟的批改我會把它與文章放在同等重要的位置。通過這樣強化式地訓練讓學生養成了一個好習慣，寫文章一定要有所醞釀，有所規劃，這樣寫出的文章，才會讓人看得舒心，看得愜意。

四、興趣讓學生將寫作進行到底

當學生在語言、素材、結構上都有顯著提高時，接下來要做的就是如何使他們對寫作產生濃厚的興趣？興趣是學習的最好老師，無論做什么事，有了興趣，就會事半功倍。作文的訓練亦當如此，眾所周知，寫好文章，根本途徑還在于多練，但又不能強迫學生去練，這樣會適得其反。為了更好地激勵學生迸發出強烈的寫作欲望，我想到了在網上發表學生的文章的方法。學生定期在我的博客上發表習作或我把學生好的文章上傳到網上，然后全班同學來評，既提高了學生的參與熱情度，也給予了學生以充分展示自我，抒寫自我的平臺。通過網上發表習作的方式，學生學習語文，勤練寫作的積極性空前高漲。雖然同學們平時學習非常緊張，但大家對每周的習作看得都非常重，都希望自己的文章能上網，讓大家好好評一評。學生的寫作積極性上來了，我看在眼里，喜在心里，因為這不是一件容易的事。

一個好習慣的形成，需要長時間磨煉，從初一到初三，這三年中，我與學生一路走來，在寫作這條道路上，有挫折，也有成功，有喜悅，也有迷惑，我們共同收獲了寫作中的樂趣，寫作水平有著真實地提高。課堂上，當我讀著學生優美的詞句時，當我看著學生的文章在各大報刊和雜志上發表時，當我看到同學們面對寫作時沉著從容的神態時，一切都讓我感到欣慰。寫作課，是一門難教的課，是一門沒有具體可操作方法的課，如果流于形式，那么寫作也就成了一個很枯燥的事，為了變枯燥為鮮活，我與學生一起努力了三年，三年中，讓我們深刻感受到語文，寫作，其實一樣能富有魅力。只要我們每一個老師，都能充分發揮自己的聰明才智，只要我們每個學生都能積極參與其中，寫作教學一樣能精彩無限。

包燕，女，任教于南昌市心遠中學。

（編輯鐘園）

第三篇：文言文教學之我見論文

在漫長的歷史發展過程中，我們的祖先創造了極其光輝燦爛的華夏文明，為我們留下了浩如煙海的古代典籍，要繼承這些文化遺產，吸取其中的營養，為發展現代文化提供可資借鑒的東西，就要仰仗于對文言文的解讀。文言文是中國傳統文化的結晶，是中國文化的重要載體。對優秀的文言文典籍的學習，可以讓我們了解其中的民族文化，弘揚其中的民族精神，汲取其中的民族智慧，繼承優良的民族傳統，同時文言文也是今人與古人進行文化交流的橋梁。另外，許多優秀的文言文詩文，不但語言精煉、優美，富有韻味，而且結構精當、巧妙，寫作技巧高超。閱讀文言文，不僅可以學到遣詞造句法，而且可以學到文章結構法以及各種寫作的技巧和方法。在中華民族偉大復興的大環境下，文言文教學的積極意義已經為更多的有識之士所認識。所以，我們的語文教學必須重視和加強學生對文言文的學習。

那么，在新課標的理念下，應如何上好文言文課呢？結合自己的教學實踐，我主要從以下幾方面進行了嘗試，收效顯著。

一、營造氛圍，激發興趣。

文言文距離今天學生的生活時空較遠，要讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，我們必須首先拉近學生與文言文的心理距離，尋找課文和學生現實感觸的共振點，引導學生自己用心感受作者的情感，自覺接受美的熏陶。課堂上，運用聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經歷，與文章有關的影視劇、歌曲等，都可以營造一個濃厚的走進文章的氛圍，引發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學習中去。

例如，教學《隆中對》導課時，我播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，接著課件展示概括諸葛亮功績的對聯“一對二表三分鼎，六出七縱八陣圖”，并請學生對應說出它的內涵，來了解諸葛亮對蜀漢所做的豐功偉績，進而引出諸葛亮是如何出山的，由此導入新課。學生們便不知不覺地進入了那段歷史情景。教學中，為了讓學生能感受到先主劉備的禮賢下士、思賢若渴，我還讓學生觀看了影視劇的相關片段，學生被深深地吸引住了，如此這般大大激發了學生對文章學習的興趣。

二、自查注解，提高能力。

經驗告訴我們，教師要指導學生學會預習。文言文預習比其他任何一類文章的都更為重要。而預習的關鍵就是結合注釋，借助于工具書，通讀全文，把握文章主要內容。對于學生預習中發現的問題，由興趣小組或教師及時幫助釋疑，從而使學生在文言文學習中不斷建立起自信。

課標提出要“幫助學生樹立自主學習意識、重視探究的學習方式”。這一點在文言文課堂上尤為重要，教師要指導學生結合注釋自主疏通文意。疏通文意時，教師不必一字一句的講解，只需引導學生學會掌握這種方法，從而幫助他們養成獨立思考、自主學習的習慣。

如果置注釋于不顧，上課一門心思地串講，結果只能是：教師講得積極性越高，學生記得被動性越強，學習的過程也就越苦悶，成績當然也就提不高。假如學生真正學會了利用注釋、工具書，勢必會在以后的學習過程中有所收獲，從而更能激發起他們的閱讀興趣。如果學生連讀注釋、查工具書這種最起碼的學習能力都不具備，那何談探究學習？

三、加強誦讀，培養語感

誦讀，是我國傳統的教育教學方式。古時，無論是京師的太學，還是鄉間的私塾，在教學上都特別強調一個“吟誦”字。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，也包含著我國古代教育的精髓。我國古代儒學教育的成就，很大程度上就歸功于誦讀的合理運用。

誦讀是教好文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在誦讀的過程中，學生漸漸進入詩文所創造的意境，陶冶了情操，提高了鑒賞與成文能力。

四、調動積累大膽“猜譯”

翻譯是文言文教學的重要環節，也是必要環節。這一環節應由學生自己完成，教師不可越俎代庖，因此教師應重點指導學生掌握翻譯文言文的方法。其中“猜譯”便是我們常見的且行之有效的方法之一。

課程標準強調要注重學生的實踐活動，“猜譯”可以豐富學生的語言實踐，增強學生的分析能力。“猜譯”是一種極富想象力的閱讀實踐活動，因為“猜譯”不僅涉及到文言知識，還涉及到現代漢語與古代漢語的聯系。學生進行“猜譯”，其分析能力、語言表達能力都能夠得到有效的培養。

五、內外兼顧拓展閱讀

學生不僅要學好課本上的文言文，還應在學會課內知識的基礎上主動閱讀課外文言文。因為只有這樣，才能擴展閱讀面真正做到學以致用。教師在教學過程中應該加強引導，一方面要求學生閱讀與課文內容相關的課外文言文；另一方面在課堂上延伸相關練習。只有這樣，才能既擴大了學生的知識面，又鍛煉提高了學生的閱讀能力。

正所謂：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受用”。文言文教學中教師不僅要幫助學生釋難解惑，供學生以“魚”，更要培養學生對文言文的能力，授學生以“漁”。這是一個長期、循序漸進的過程，教師要敢于突破應試教育的束縛，從點到面，由淺入深地夯實學生的文言基礎。只有如此，學生方能在文言文學習中。實現由“魚”而“漁”的跨越。

第四篇：小學英語寫作教學之我見

小學英語寫作教學之我見

新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現要求學生在小學畢業時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。因此，在平時的教學中我們就要滲透英語寫作的教學。

首先，作為自身，我認真學習《小學英語課程標準》，認真體會《課標》中的基本理念，PEP教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，深知每一冊書基本上都由Let’s learn, Let’s talk, Read and write等部分組成，而read and write這部分在五年級教材開始以閱讀理解的形式展現了，各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如第五冊各單元的寫作主題有：用一般現在時態寫人（father ,mother ,teacher），突出使用動詞的第三人稱單數形式;用has, have 句型寫人物；用一般現在時寫各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。可見，教材安排的寫作題材占了小學高段英語教學內容的一定比例，我要求學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本使用大小寫字母和標點符號，這些都是《課標》中對“寫”所作出的要求。我認為，小學生學不好英語并不重要，最可怕的是別把學習英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們如何去面對以后的初中、高中、甚至大學階段的英

語課程呢？對五年級以后的學生應作出高一點的要求，可以在布置學生作業方面的做改革，脫離以前單純的抄抄寫寫的練習，以激發和培養學生的興趣為主，布置適合學生年齡特點的作業，如我設計一個寫畫本，在教完本課的新單詞后，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數量不限，視學生的能力而自由發揮；設計一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題。

其次，我鼓勵學生在一周內用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報或英語小卡片，內容不限，鼓勵家里有電腦的學生制做電子手抄報。總之，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創造出可以看得見，觸得著的美的形象。或許，他們畫的畫并沒有我們想象的那么完美，但那確實是屬于他們自己的真實想法，他們在用這種最直接的方式表達他們的感情，也許他們寫的話并不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同年齡，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想象力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。

第五篇：詞匯、閱讀和寫作教學之我見

詞匯、閱讀和寫作教學之我見

一、背好單詞是學好英語的基礎。

詞匯的積累是每種語言的基礎，沒有詞匯的積累任何語言的學習都是一種空談。然而，如果你問學生學習英語最大的困難是什么？許多學生都會說“單詞記不住”。這確實成為學習英語的攔路虎，雖然許多學生使用了多種記憶策略，迅速記住單詞，但沒過多少時間就忘了。那么如何才能記住單詞，奠定學好英語的基礎呢？

1、如果使用計劃和監控策略，就能鞏固單詞記憶。

以單元為單位設計出定期復習新舊詞匯的計劃，并按計劃進行默寫、記憶。根據遺忘曲線，如果記憶的單詞不復習，一天之后忘掉80%，但只要合理安排復習，形成長時記憶，就能記大部分或全部學過的單詞。

隨時對所記憶的單詞進行監控（如檢查、利用閱讀文章重現等）。如果單詞記憶不實行監控，記憶的內容容易忘，學習效果勢必在打折扣。必要的監控和復習（重復）時積累詞匯的重要手段。

2、讓死單詞變為活單詞—背句子背課文

通過整段課文的背誦使枯燥、晦澀的死單詞變成了生機勃勃的故事、文章。在大量整段的背誦中，多次的重復不斷激活記憶的單詞，其用法自然而然就深入骨髓了。高三時間比較緊張，可以背一些重點句子（即體現一定結構和用法或使用文中新出現的詞、詞組及搭配的句子）。

二、重點抓閱讀

閱讀能力的考查是英語考試的重要內容，也是英語學習者英語運用能力的體現之一。從我國中學英語教學實際來看，提高英語閱讀能力，對廣大英語教學者和學習者來說都是非常重要的。盡管我們的英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但由于缺乏專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀訓練不足，同時由于學生對閱讀的認知偏差，導致學生閱讀能力差、學習興趣低、成績沒有突破。那么，如何進行閱讀訓練并以此促進外語教學呢？提高學生學習興趣，使學生的詞匯量和閱讀理解能力在原有基礎上有較大提高，最終培養學習者一種閱讀習慣，這是我們的教學重點。

1、授之以法, 把學習的主動權交給學生

英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生，教師要做的是點撥，而不是生搬硬套詞典上的詞條，那只能是浪費時間與精力。給學生更多機會使用詞典，讓學生學會總結比較。只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

2、指導學生認真預習。

高中閱讀課文長難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜，對學生來說, 認真預習是及其重要的。因此，教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。其實，大多數學生是不會預習的，他門的預習只不過就是讀一遍課文，這如何稱得上是預習？教師要進行及時的指導。可要求學生通讀課文之后找出把握不準的單詞短語，查閱詞典自己解決；每篇課文找出重點句子來劃分句子結構和翻譯。教師的講課是邊提問檢查邊解答疑難問題，就不會是“滿堂灌”了。這種方法能充分提高學生參與課堂的積極性與能動性

3、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

高中每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，涉及面廣, 有反映中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等。但從培養閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，我們要拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。正是有了課堂閱讀的指導，激發了學生的閱讀興趣，才得以使這一活動延伸到課外。

要充分利用報紙。報刊具有跨學科的豐富多彩、內容鮮活的特色，可幫助學生在輕松的氛圍中學習和掌握最新的、地道的英語表達法、語言知識和文化常識，實現學科間的整合。每周開一節報刊閱讀課，旨在通過報刊閱讀，在提高學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。通過實踐，我們可以看到，英語報刊閱讀輔助教學有很多不可替代的優勢。每個學校都定有報紙，但我個人認為21世紀報中學生版有其他同類報紙所不具備的優勢。21世紀英語采用最鮮活最大眾化的語言報道或評述英美國家及世界各地發生的大小事件，能使英語學習者學到十分地道的現代英語。我們知道，新聞英語中所報道的東西，不管是政治、軍事、經濟、交通、社會、影視等等，從英語用詞來講，總會有一部分在某一時期甚至是長期重復出現的，如在聯合國對伊武器核查問題上，我們會不斷地聽到inspection(inspector), biological weapons, sanction, comply with , resolution等詞。學生經常抱怨說單詞學了就忘，那是因為我們沒有反復接觸這些單詞的機會，但是我們相信，只要堅持關注新聞英語，許多重要單詞是想忘也忘不掉的。另一種記憶詞匯的方法就是從豐富多彩的新聞英語中找到大量生動而具體的實例加以驗證和說明已學的詞匯，這可以鞏固和豐富學生所學的知識。在認識與應用了這些所學的重要詞匯之后，學生在一般的英文閱讀方面以及用英語來表達日常生活方面困難就會大大減少。就語法特點來說，21世紀英語常用一些表達力強而容易上口的句子，在句式上那些可有可無的成分如冠詞、助動詞、代詞等常常省略，同時增加了縮略語、前置定語等的使用，結果使得許多句子顯得不符合語法規范，但是學生通過這些新聞英語句式的接觸和學習，便會漸漸理解語言的特點。高考試卷上出現的文章都是從報刊、雜志或網絡上節選或改編的地道的原汁原味的文章，經常從報紙上閱讀到這類文章，在考試中見到自然就適應了。

英語報刊閱讀還能有效地鍛煉學生的思維能力。首先，在英語文章閱讀中，學生往往有注重詞語忽略篇章，重視語言忽略觀點的傾向，這種傾向十分有害，往往導致詞義理解偏差，文章內容曲解。英語新聞報道滲透了記者的新聞價值觀和意識形態，有時記者即使站在公正的立場上，對同一個事物的看法也會有所不同。因此，我們可以通過新聞英語的閱讀，有意識地引導學生對作者的觀點、立場、傾向進行分析、評論，變消極的接受型思維為積極的評判型思維，久而久之，學生便能養成積極思維的習慣，并敢于向權威提出挑戰。同時，學生還能養成嚴密的邏輯思維習慣，在有事實、有根據、有分析的基礎上提出對一種觀點的批判并建立自己的觀點。

其次，語境可分為結構性語境和背景性語境。結構性語境是通過上下文獲得的，其技巧和方法一般在日常的常規英語閱讀中可以獲得，而在新聞英語閱讀中，背景性語境的作用更大，因為要理解一篇英語新聞報道，讀者只有在事先了解了有關的背景和信息后才能對文章有個正確的把握。比如，一篇有關朝鮮開發核武器的新聞報道，如果讀者對朝鮮、韓國、美國、日本等國家之間的微妙的歷史關系不夠清楚，那么他就很難理解該事件引起的國際反應。反過來，背景性語境的獲得，更多的是需要在新聞英語閱讀中訓練，這樣，日積月累，學生在英語閱讀中所需要的語境就會得到擴展。

最后，從結構看，一般的英語新聞報道包括三個部分：標題、導語、正文。導語通常出現在新聞報道的第一、二段，是整個新聞內容的概括，而標題則是對新聞內容的高度概括。因此，我們說，導語是標題的展開，正文又是導語的展開；導語是正文的濃縮和提煉，標題又是導語的濃縮和提煉。這樣，學生如果經常對英語新聞的這種常用結構進行閱讀訓練，那么他們就會很快提高英語略讀、快速閱讀的能力，對一般英語文章的主旨也能進行提煉和濃縮，寫出簡明扼要的文章摘要，同時在寫作中就會知道如何對自己的觀點進行充分展開或提煉。

三、寫作是提高成績的有效途徑

1、注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

2、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

3、注重專題訓練

按照內容將寫作分為若干專題，這些專題要緊扣社會熱點問題。訓練之前教師可提供與這個專題有關的兩三篇閱讀文章先進行閱讀訓練，學習文中的詞匯和句型。學生寫完后，可從中摘錄出精彩的詞匯與句型統一印發給學生。這種做法的優點是能將同一話題的常用詞、短語、句子匯集在一起，便于記憶和使用。例如，07年的高考作文是與教育有關的，如果提前有過訓練，寫作中用到的教育部、師范院校等詞匯就不會成為“攔路虎”了。08年山東卷作文也是與學生密切相關的,這樣的專題應該成為備考的重點.