第一篇：教師的品德與學生成長

教師的品德與學生的成長

祿豐縣勤豐中學 張子文

內容摘要:21世紀的今天，每位教育工作者的品德無不時刻陶冶著學生的情操，洗滌著學生的心靈，凈化著學生的行為。“德高為師，身正為范”，作為一名優秀的教育工作者，必須不斷地提高自身修養，樹立高尚的品德，讓每位學生在不知不覺中受到感染和熏陶，健全人格，茁壯地成長，將來成為社會各行各業的棟梁。

關鍵詞：品德

凈化

學生

促進

成長

正文：

教師的優秀品格，是學生成長的重要保證，是社會進步的價值尺度，是教師自我完善的最高境界。有了它，孩子的心靈就擁有了一片“最燦爛的陽光”。俄國著名教育家烏申斯基也曾說：“在教育工作中，一切都應建筑在教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規章，任何教育大綱，任何人為的機構，無論設的多么奧妙，都不能代替人的作用——沒有教師對學生的影響，就不可能有深入性格的教育工作。”

古人常說：“德高為師，身正為范。”宋代學者李覯也曾經提出：“師者雖非人君之位，心有人君之德。”可見，有德且德高方能為師。

教師是學生靈魂的工程師。榜樣的力量是無窮的。教師的品德具有非凡的魅力。它悄無聲息地影促進著學生一生的發展。那么身為一名教師應該要具備哪些品德？它將對學生有何重要的影響？

一、思想品德素質

“德”是師之本，德高方有嚴教。反之，教育者的德行若非優于受教育者，又豈能為師！教師的思想品德素質包括：

1、良好的政治思想品德。熱愛祖國，忠誠黨的教育事業，是每一位教育工作者應具有的政治思想素質。教師們應當樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，有為社會主義現代化建設培養一代新人的遠大理想與抱負，能夠正確看待義與利。作為一位政治教師，要教育學生從小樹立遠大理想，正確看待人生，把祖國的建設與己任聯系起來。因而每一位教師的思想境界和品德修養對學生養成良好的思想品德和健全的人格將會產生深遠的影響。

2、牢固的法紀意識。作為教師應認真學習貫徹各項有關教育的政策法規，并在教育工作實踐中帶頭遵紀守法，嚴格履行教師的責任和義務，自覺維護受教育者和教育者本身的正當權利。同時，教師還應通過教育活動使學生樹立法律意識，從小知法、懂法，學會用法律保護自己，在學校不吸煙，酗酒，不打架，不違反校規校矩等，為將來做一個合格公民具備一定的素質。

3、遵守社會公德，崇尚家庭美德。教師無論是在平時的教學實踐還是在參與社會人際交往活動中，都應該有著端正的社會義務觀、良心觀，倡導健康的幸福觀和愛情觀，熱心支持社會公益活動，自覺維護家庭和睦。學生具有模仿性、可塑性，特別是一些中學生是非觀念不明確，因而教師的一言一行時刻在凈化著學生的行為，為其具有社會公德心和家庭美德奠定重要的基礎。

二、職業道德素質

1、愛崗敬業，教書育人。教師要把教書育人作為自己畢生所追求的事業，而非謀生的手段。教師敬業、愛業，樂于為學生服務的精神。

2、愛生親徒，樂教不倦。孔子曾以“學而不厭，誨人不倦。”作為教育門生的座佑銘。教師對學生耐心引導、循循善誘，付出崇高的教育愛。

3、勤于管理，寬嚴適度。“玉不琢，不成器。”使學生養成良好的學習習慣和行為規范，教師既要不適時機地對學生進行教育和規勸，又要堅持對學生實施嚴格的訓練和科學的管理。愛而不縱，嚴而有格，教書育人。

4、為人師表，以身作則。教師必須為人師表，言行一致，要求學生做到的，自己必須率先做到。正如孔子所言：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”為人師表可以說是師德的價值的升華。

5、樂于合作，善于協調。競爭激烈的時代，快節奏的工作與生活，協作精神顯得非常重要。教師本人不僅要重視并善于與他人合作，而且要引導學生重視集體合力，學會合作，并善于協調。

教師就是學生的一面鏡子，從學生身上可以照出自己的不足。學生也從教師的身上，學會了做事，懂得責任重于泰山，樂于奉獻。因而教師的崇高精神對學生起著潛移默化的教育效果。

三、知識與綜合素質

1、尊重教育科學，勇于創造。教師不單是傳授知識、訓練技能，更應該是一種對學生潛能的開發。教師要激勵學生敢于創新的意識，即將培養他們參與社會競爭的能力。

2、加強教師的美育意識。教學也是一門藝術，教師要善于在學科教學和教育活動中滲透美學思想，讓學生接受美的熏陶，并指導學生學會欣賞美，鑒別美，提高審美能力。

3、提高教師的活動素質。實施素質教育，使學生全面發展，教師本身除要能勝任本學科教學外，還應具有較好的活動素質，以利于對學生開展形式多樣的教育活動，發揮學生的特長，鍛煉和提高學生的社會實踐能力。

四、個性修養和心理素質

教師的個性心理品質不僅直接影響教育教學的效果，還影響著學生思想人格的形成。因此，教師的人格，教師對社會、對他人以及對學生的態度，都會對學生的現在及將來產生深刻的影響。

1、端莊優雅的舉止、儒雅的風度、禮貌博學的談吐、大方得體的著裝和整潔的儀容儀表等，都是教師良好素質的外部表現。教師的體態語言對學生具有直觀、真實的教育作用，也將對學生的行為舉止、儀表修養產生直接的影響。

2、高尚的情操、謙虛的品質。正如孔子所倡導“三人行，必有吾師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”

3、堅強的意志，持之以恒的精神。俗話說：“十年樹林，百年樹人。”

4、廣泛的興趣，健康幽默的情緒，平靜愉快的心境和活潑開朗的性格。教師在工作中所表現出的積極樂觀、熱愛生活、勤奮工作的風貌，有利于學生健全人格與健康心理的形成和培養。同時也對學生今后的成長產生潛移默化的影響。

概而言之，教師的品德魅力對學生的成長具有以多方面的促進作用：教師人格魅力陶冶著學生的情感，凈化著學生的品德，優化著學生的心理健康，促進著學業的發展。

因此，要做21世紀合格的人民教師，我們應加強自身修養，跟上時代前進的步伐。教以德為先，善于運用科學的教育教學方法，開展多層次的師德教育實踐活動，努力為祖國培養出更多的適應社會發展需要的高素質人才。

前蘇聯學者贊可夫也明確指出：“兒童的理智、情感和意志也想肌肉一樣，如果不加以鍛煉和給以正常負擔，它們反而會消退。不但得不到應有的改進，有時還會變得遲鈍起來。”因此，教師作為人類靈魂的工程師，在教育工作中需要不斷地啟發引導，認真細致的做學生的思想教育工作，根據“因材施教”、“ 對癥下藥”的原則，針對青少年學生在不同階段的發展特點、不同學生的個性特點，進行積極的、主動的、富有成效的教育工作，同時，更要以自身品格魅力為學生樹立榜樣，感染和教育學生，培養學生正確的人生觀、世界觀，塑造學生健全的人格。

教師優秀的人格魅力是促使學生健康成長的重要因素，崇高的教師人 格對于推動學生的心靈來說是無價的。多年的政治教育工作實踐得知，具有人格魅力的教師，很容易贏得學生的信任、尊重和歡迎，很容易激發學生的求知欲和思維活動，有利于培養他們的創新意識和創新能力，于潛移默化中影響學生的人格、志趣，甚至影響學生的一生。因而政治教師更需要注意自己的人格和道德方面的修養，充分發揮優秀的人格魅力在教育中的感化作用和示范作用。

每一位教師只有用自己的人格魅力去影響、啟迪、塑造、感染身邊的每一位學生,只有用真誠、善良、誠實、守信去感染身邊的每一位學生，就能建立平等、和諧、寬松、融洽的師生關系，成為學生的良師益友，真正成為學生的一面鏡子，促進每一位學生茁壯地成長，將來成為社會各行各業的有用人才！

參考文獻：

1.《課外閱讀旬刊》 作者：夸美紐斯 2.《談青年和老年》

作者：培根

3.《論語·子路篇》 作者：孔子 4.《管子·權修》 作者：管仲

5.《和教師的談話》 作者：贊可夫

第二篇：淺議教師的品德與學生的成長

淺議教師的品德與學生的成長

“教育大計，教師為本。”教師是知識的轉播者，文明的培育者。人類靈魂的設計者，深刻地道出了人類社會對教師角色所形成的共識和對教師道德品質的期待。教師的一言一行、一舉一動，都是教師品德的具體體現，都在潛移默化地影響著學生，成為學生模仿的對象。教師品德越高尚，學識越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對學生的吸引力也越強，教師的教學效果也就越好。萬事德為先，尤以師為重。筆者認為教師的品德對學生有以下作用：

一、表率作用。

列寧說：“一個人早期在思想上所受到潛移默化的影響所形成的道德觀念，對其成長影響極大。所以教師更應以自己完美的品德魅力為學生作榜樣。以其影響學生的成長”。由于教學是師生共同活動的過程，而學生正處在長知識、長身體、長能力的關鍵時期，具有鮮明的向師性和模仿性的特征。這就決定了學生樂于接受教師的教育，希望得到教師的注意，關懷和鼓勵。愿意以老師為表率。學生常常是從教師的品質中吸收營養和力量的，他們總是密切關注教師的一言一行，一舉一動，教師感情上的細微變化，學生都會立刻覺察。

教師的言行，教師的工作態度，教師的情感、意志和品質，教師的才能以及世界觀、價值觀、人生觀對學生的影響都很大，起著潛移默化的示范作用。人們常說榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。一個教師其品質越高，學識越淵博，身心越健康對學生的吸引力就越大，教師的教學效果就越好。如徐特立對毛澤東的影響、徐特立是毛澤東的老師，徐老治學嚴謹，為人正直不阿，思想進步，具有反帝反封建的思想意識，他的一言一行影響著學生，早年的毛澤東也從中受到了很大的教育，對其后來成為中國革命的領袖奠定了基礎。在平時的教學工作中，經常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，愿意聽他們講課。作為教師，他們已經贏得了學生的尊重與愛戴。教師的品德魅力已讓學生折服。

二、感染作用。

教師本身的情感對學生有很強的感染作用，如果教師有強烈的求知欲，熱愛自己的專業，以飽滿的情緒帶領學生去探索知識的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產生巨大的影響。正像贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望＇，學生就會‘迷戀＇于獲取知識”。

三、啟迪作用。

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要傳授文化科學知識，成為“向野蠻和無知發動進攻的統帥”，而且還要培養學生的思想品德，影響他們的理想、志趣、情感、意志、品格，人生觀、道德觀等，就像人們常常贊譽的那樣，教師是花園里精心培育幼苗的園丁，是細心雕塑人的心靈的雕刻家。一位哲人說過：“每一位學生都是一塊璞玉，只是有的瑕疵較多但只要教師精心雕刻，下刀得法，都會閃光露彩的。”一語道出教育的訣竅：把握教育的契機。

教師的勞動有其特殊性。教師勞動的最大特點是培養、塑造新一代的人。在學校里，教師是學生最親近、最尊重的人，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣，教師的理想人格，會像一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。人格要用人格來培養，道德要用道德來影響，教師身上體現出來的精神、折射出來的優秀品質，是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。

四、消極作用。

在封建社會的中國，已發展了兩千多年的封建教育對今天的教育有著重要的影響。而且影響根深蒂固，在當今的教育中還存在一些封建式教育。比如教師的思想品德、體罰學生的現象、排斥、歧視學生的行為現象數不勝數，不良的師德對學生的影響具有危害性，并且有些教師自尊自大不從學生的成長出發，忽視學生的獨立性。你越是忽視和不尊重學生的“獨立性”越是以為“我是老師，你是學生，我說的話，你就得聽，非聽不可，不聽不行，”學生就越是不易于和不樂于接受你的教育和教學。學生模仿性特強，不良的師德行為他們很容易模仿，造成他們的集體觀念冷淡，人生觀和價值觀、審美觀受到歪曲。一個教師對一個學生的態度足以影響他的一生，甚至可能成為長久的遺憾。

那么，教師如何在教學實踐中不斷提升自己的品德，并用它去感染你的教育對象呢？

（一）、教師要加強師德建設。

師德是教師的靈魂，是激發教師關愛學生的源泉，是教師高尚人格的集中體現，也是學生體驗學校生活、認識社會、感悟人生的一面鏡子。師德建設直接影響著學校培養目標的實現和優良校風的形成，決定著學校的精神風貌和人文風格，是學校辦學質量和管理水平的重要標志。

教之道，德為先。教師首先要愛崗敬業。愚公移山，感動上天；精衛填海，百折不撓；蘇武牧羊，諸葛鞠躬盡瘁，是為的什么，是敬業，是執著。還要淡泊名利。子曰：“賢哉回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不堪其了。”“淡泊以明志，寧靜以致遠”。教師還要無私奉獻，甘為人梯。其次要有“愛”。師愛能提升教師的思想境界，增強教師的角色魅力，提高教育工作的有效性，還能起到導讀教育的效果。老師關愛每一個學生，既賞識他們的優點、進步和個性，又寬容他們的過失、錯誤和弱點，期待著學生的轉變、成功和成長。再次是要建立良好的師生關系。教師的優秀品質感染了學生，可內化積淀為學生的品質，使得學生之間互相學習、互相幫助，形成積極、健康、進取的精神風貌。四是教師要親善。教師要親近大自然，善待他人、善待動植物，都會讓學生感動。

（二）、教師要自信。

自信是一個人或者一個群體戰勝前進路上艱難險阻的“法寶”，教師作為一只“領頭羊”，你的自信與微笑每時每刻都在向你的學生傳遞一個消息；自己的老師和他們的基礎、能力充滿信心，使他們也有足夠的勇氣和信心去面對一切學習困難。

（三）、熱愛學生，服務學生。

熱愛服務學生，給學生提供各種力所能及的方便。為學生提供有利于學習的各種服務，善于為學生提供各類學習和創新的榜樣，努力啟迪學生智慧，培養學生的創新意識。教育是一項具有道德性的實踐活動，它要關心人、幫助人、促進人的健康發展

。作為教師，就要學而不厭，誨人不倦。以身作則，以身立德。教師要堅持終生學習科學文化知識，學習革命先烈的優秀品質，學習時代楷模，學習先進的育人理念，在提升自己科學文化知識的同時，提升教師個人的素質和道德修養。用自身良好的道德品質做表率，以自己的真情實感去感染學生，影響學生。

（四）、教師要敢于自我批評。

長期以來我們的教師的即便誤解了學生，誤批了學生，為了維護師尊也決不道歉，這自然給學生一個負面的影響，老師霸氣，不講道理，不通人情。故而引來更強的叛逆心理和更大的逆反心理群體，其實，“人非圣賢，孰能無過”為人師表，更應該做好表率。教師若能對自己工作中出現的失誤及時道歉和糾正，更能贏來學生發自內心的欽佩與信任。教師要嚴格約束自己的語言行為，行之有效的措施就是教師親歷親為，躬身示范。比如：每次看到地面的紙張，我都會彎下腰去撿，然后扔在垃圾桶內。

（五）、促進學生良好行為的養成。

素質的基礎應該是好的習慣，一切的教育都將歸結為習慣的養成。習慣是從人的正確認識到正確的行為之間的一座橋梁。習慣往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變命運的巨大能量。一個好習慣，就有一份自信；一個好習慣，就有一份成功的機會；多幾個好習慣，就會多一些工作與生活的能力。

“一切教育最終都將歸結為習慣的培養”。

（六）一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”。要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。一個要讓學生真正喜歡的教師，不應只有嚴父的面孔，更要有慈母的心腸，用真摯的豐富的情感去感染、教育學生，重視與學生的情感交流，建立情感關系。

總之，教師要用自己良好的品德去培養學生的心理品質；要用自己熱情積極工作的態度去培養學生努力認真的學習精神；要用自己堅強的意志去培養學生頑強堅毅的性格。努力成為能通過自身的品德魅力影響學生，感染學生的優秀教師，為社會主義教育事業作出自己應有的貢獻。

第三篇：教師與學生共同成長文章

作為一名教育工作者，我們一言一行，一舉一動，都會給學生造成很深的影響。用一顆“愛心”去塑造那小小的心靈，用一雙“大手”去緊握那稚嫩的小手，那么，這個世界將充滿濃濃的師生情。

學生有三分之一的時間是在學校里度過的，教師成了他們生活中的重要人物。他們希望教師能夠像父母那樣關心、愛護、體貼和幫助自己。如果教師關心愛護學生，把愛奉獻給每一個學生，有利于教育教學工作的順利進行，也有利于激發學生的學習積極性，增強學生的信心，使學生健康成長。師愛將成為學生成長的動力。

教學中，學生幫我積累了許多的教學經驗，他們一次次的做錯題，讓我知道了教學的難點，引起我的重視，令我設法來突破，在一些問題上有獨到見解，令我也令其他同學耳目一新，讓我積累素材。他們給我帶來了快樂，他們給了我教育教學的自信，他們給了我成就感，他們給了我幸福，是學生造就了我，是學生幫我在成長，學生也是我的老師。長期以來，我與學生朝夕相處，榮辱與共，我教他們學，相互交流，相互尊重，形成一個和諧的不可分割的集體。我是老師，與他們分享知識；我也可以做學生，分享他們的快樂。教學過程中，相互促進，相互提高。

學生的心靈最需要的是呵護，學生的個性最需要的是寬容與矯治。教育事業是一曲贊歌，是需要付出心血的。對學生的教育往往不會如此順利，因為小學生年齡小，智力還未開發，就像是一塊未進行雕磨的玉。老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如果用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會成為一塊名副其實的美玉。俗話說：“攻城為下，攻心為上”，要讓學生心悅誠服地接受教育，必須下番功夫。

我認為課堂就該屬于學生，是學生自由發揮、展示自我的空間。所以，課上我不苛求學生去做什么，必須怎么做，而是給他們選擇的空間。我注重培養學生的創造能力，培養他們的觀察、比較、分析、綜合、想象、概括、動手等能力。

我們應該清晰地看到我們的學生有許多獨特的想法，他們的思維是活躍的、積極的、是不受拘束的，因此，我在教學中注重擴展學生的思維空間，讓學生多去接觸多元化的藝術熏陶。我與學生共成長，這既是對師生關系的一種改善，同時也是教師自我發展的一種行之有效的途徑。社會對學生的關注遠遠高于對教師的關注，時代在進步，社會在發展，我們教師也要與時俱進，在教學方法上追求創新，在與學生的溝通上要做他們心靈的導師。我們要維護教師的尊嚴，同時也要與學生做真正的交流，師生共進是如今校園的潮流，也只有這樣，我們才能真正體會到為人師的幸福所在。

作為教師，我們同樣要不斷探究，不僅要探究知識，我們還要探究每一個學生，了解他們的心理。去挖掘他們各個方面的個性潛能，引導學生發揮自己的個性。在提高學生多方面能力的同時，提高自我能力，用知識來武裝自己，在教與學的路上與學生共成長！

有人說：“一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條；而一百位優秀的班主任，其成功的經驗肯定有一條，那就是熱愛學生----讓學生在平等、民主、親密和諧、富有情趣的班級活動中認識自己、教育自己、展示自己、管理自己、發展自己。”一年來，我用我的熱忱，努力促進學生的快樂成長、班級的和諧發展，也從中悟出了道理，那就是以人為本的班級管理。它包括以下幾個方面：依靠人、尊重人、凝聚人、發展人。

一、依靠人是指教師與學生的情感溝通。

人與人之間最重要的是情感交流，教師與學生的情感溝通是做好班級一切工作的基礎。作為一名教育者，我們從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。所以，教師與學生的情感溝通決不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流。教師只有真正的走入學生的心靈深處，才能建立起和諧的師生關系，達到情感溝通的效果。

可能我的樣子很兇，致使很多人躲著我走，那是因為‘寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來’，沒有經過修剪的小樹，怎能長成參天大樹，沒有經歷風雨的洗禮，怎知雨過天晴后彩虹的美麗，所以我請求理解；

三、凝聚人是指做好教室的“軟建設”，優化學習環境，樹立“心中有集體”的意識，構建良好班風。

教室是學生活動的主要場所，教室環境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響。作為教師應把教室建成能讓學生自由發揮能力的軟環境，滿足學生多方面的需求。

人生是一次沒有回程票的旅程，許多機會錯過了就永遠不會在有。而時代在發展，現代社會需要的是全面發展、具有綜合素質的多樣化人才。教師應該是學生全面成長的導師。“以學生發展為本，培養完整的人。”是的，作為一名教師，我們應該努力成為學生知識上的啟導者、思想上的引路人、人生道路上的導航者。

在教學中我認真研究教材，尋找適合學生的最好的方法。我從學生的學習勁頭、學習效果中，不斷的總結經驗教訓，不斷地改變教學方法，不斷地落實新課程標準的理念。從一節節課的喜悅中，讓我越加感到了解學生的實際情況，優化教學設計，一定能收到好的效果。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。也就是說，兒童的發現、研究、探索的欲望特別強烈。這個單元的備課及教學，我注意關注學生的實際，想方設法地增加課文的吸引力。調動學生的積極性，促使學生保持極大的學習興趣，讓他們去發現，去研究，去探索，從而滿足學生內心的需要。這不僅要求我們老師要認真鉆研教材，而且還要聽取同學們的心聲。這樣會啟迪我該怎樣做，來滿足同學們的求知欲，點燃他們的興奮點，讓他們快樂學習幸福地成長。同時我也領悟到“從學生中來，到學生中去。”是一個好的指導思想，感受到學生是我們課堂最大的資源，我們應該大膽地相信學生，享受他們身上的資源，并充實這些資源。當我們困惑、焦慮的時候，彎下腰滿腔熱情地走近學生，聽聽他們的心聲，你就會獲取智慧，獲取靈感和辦法。

實際的教學生活告訴我，在為他們付出的同時，新的教學理念會得到驗證，自己的教學思想能得到凝煉和升華，行動也更加科學，我自己也在不斷地進步。我將繼續無怨無悔地徜徉在通往孩子心靈的空間里，享受

他們帶給我的一切，使自己從辛勤的付出中獲得快樂，這樣就與學生共同成長起來。

第四篇：教師征文 我與學生共成長

我與學生共成長

小紀鎮第二小學孫翠

有人說，教師是紅燭，燃燒了自己，照亮了他人。也有人說，教師是落紅，化作了春泥，呵護了紅花。還有人說，教師是春蠶，耗盡了生命，吐出了希望。這些都是贊美老師的句子。但我覺得這些贊美聲應該分一半給我們可愛的孩子們。因為孩子的成長離不開教師，教師的成長也離不開孩子們，教師和孩子們是共同成長的。

一、與學生共成長是師生關系的一種改善

剛走出校門的我，帶著五彩斑斕的夢，走進這圣潔的港灣。看著孩子們一雙雙天真無邪的眼睛，聽著老教師們一聲聲溫暖親切的教導，很快的，我便全身心地融入到他們中間。

任教一年級，每天上課不是丟課本的就是打打鬧鬧、搗亂，不好好聽，怪喊怪叫的。要不就下位，玩東西。我口干舌燥，聲嘶力竭，上課效果還不好。校領導找我談話，委婉地說要多學習組織教學，多提高自己的教學藝術。那時候，我覺得自己真是笨哪，怎么連這些小屁孩都鎮不住。我記得當初我的領導告訴我，要沉下心來，向身邊的同事學習，多去聽一下老教師的常態課，向成功的前輩學習，用心揣摩，用心發現。

剛開始，我以為是自己的性格太柔和，不夠威嚴。所以，我決定施展一下自己的魄力，要用嚴厲的態度樹立威信。我開始板著臉，學生稍有過失就訓斥批評，課堂有了小聲音我臉一沉，立刻指著學生狠批一番。學生帶了小零食、小玩具，我毫不客氣地全部沒收，一節課沒有上好，我罰學生全班留校。這樣一番重拳出擊，課堂安靜了，我自鳴得意。可是，學生卻把我當作母老虎，避之唯恐不及。

在第一次公開課領導聽完課后問我：“小孫，你是不是平時對他們太嚴厲，批評太多了。低年級的孩子都很活潑好動，怎么課堂上孩子們死氣沉沉，毫無生氣，一點都不像這個階段的孩子呢？”他的這番提醒讓我回顧起學生確實都躲著我，完全沒有師生之間的親昵與信任感。完了，我沮喪地想：失敗了，自己從一個極端又走到另一個極端了。

我翻開桌上已蓋灰塵的《第56號教室的奇跡》這本書。這本書講述了“在洛衫機市中心一間會漏水的小教室里，一位名叫雷夫的小學老師用了將近四分之一世紀的時間，創造了一間充滿奇跡的第56號教室。創造這一奇跡的雷夫先生到底有何魔力？關鍵就是一個字：愛！在書中，雷夫先生對學生和對教育的那份熱愛隨處可找。他用心地將愛付諸于行動中，他的愛，只為一個目的，那就是讓學生變得愛學習，會學習。是他的愛，使孩子們自愿早到學校和老師一起讀書學習，是他的愛，使孩子們愛上了學習、愛上了閱讀，是他的愛創造了這間教室的奇跡！回顧我的語文課堂，孩子們在我的語文課堂上是不是沒有顧慮和恐懼？學語文對于孩子們來說是不是都是輕松愉快沒有負擔？我曾給孩子的學習搭建了許多橋梁，也曾設下了多少難以逾越的障礙？說實話，我真不敢全部肯定這樣的問題，我曾傷害過孩子的心，用我冷冷的漠視讓孩子懼怕語文老師，用我的不信任讓孩子對語文課堂望而卻步。

教學是一門科學，但是教學更是一門藝術。看來，問題還是出在自己身上。書本的來終覺淺，絕知此事要躬行。我就開始向有經驗的老老師請教，仔細觀察他們的一言一行，如何做，怎樣嚴而有度地訓練學生。每一個成功的老師背后，一定都有行之有效的一套組織教學的方法。比如說老的老師在黑板的左側畫上一個大大的笑臉，下面寫著：你看他（她）多棒！下面寫著1——8個組次。然后看到一些特別安靜的組，馬上加星。別的小朋友一看：喲，老師表揚他了，我得趕緊坐好。于是，馬上小朋友都坐好了。還有的老師自己做幸運星，在課堂上做獎品發給學生。還有在課堂上使用小口訣：“小嘴巴，閉上啦！”“要發言先舉手，老師同意再開口！”“大眼睛，看老師！”“123，快坐好！”等等。我認為組織教學最關鍵的是教師要有應變能力和注重細節的意識。在用心揣摩之后，我也開始了嘗試。我編了一首歌曲，在孩子們上課做不好的時候，不是訓斥而是用動作加兒歌“老師教我怎么做，我就跟著怎么做”在示范下，學生主動跟老師做好。組織教學不用大聲喊，而是用手勢和眼神。如此這般地下來，我感覺到冰冷的課堂在一點點的加溫，孩子們的聲音變得純凈甜美了，不需要我大聲咆哮，一個手勢和一個眼神就能夠讓他們馬上安靜下來，童真的笑顏浮現在孩子們的臉上。課堂融洽了，孩子們也開始親近我了。

二、與學生共成長是教學幸福的源泉

一直以來我每天忙忙碌碌，備課、上課、批改作業，應對各種檢查，教育不聽話的孩子，瑣碎周而復始，工作緊張繁忙，工作被繁瑣的小事搞得一塌糊涂，我覺得教師真是一個辛苦的職業，幸福似乎也變成遙不可及的童話。甚至懷疑古人孟子的話“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”因為我沒有從教育中得到點滴的幸福感，還有點懷疑教育中到底存不存在幸福。當我讀《教師成長追溯生命的軌跡》這本書時看到這樣一段話：

“在我看來，享受教學首先意味著一種身在課堂，心在課堂的專注；享受教學意味著營造一種魚水親和的教學氛圍：學生一看到老師，就像孩子看到多日不見的媽媽，依偎、撒嬌，急不可耐的撲進懷里；老師一看到學生就像媽媽看見自己襁褓里的嬰兒，愛戀、醉心，情不自禁貼在心口…...”書中具有詩意的描述，流露出一線教師教學過程中體悟和享受到教育本身所具有的幸福之義。讀完這段話突然間想起以前中央電視臺《想挑戰嗎？》欄目中有一個挑戰項目那是一個賣魚的人，他的絕活是隨手掂一條魚，就能準確地說出它的重量，誤差不會超過一兩，有時會絲毫不差。震撼我的不是他嫻熟的技藝，而是他那種不甘于寂寞的精神。一個以賣魚為生的普通勞動者，如果隨遇而安，日日重復著“收魚、撈魚、稱魚、裝魚”的簡單動作，可能就會在平淡里終其一生，也許還會哀嘆命運的不公。而這位挑戰者卻在平凡甚至無聊的勞作中找到了屬于自己的樂趣。他的成功只是比別人多增加了一份思考，多注入了一份熱情。我們的工作也是平凡的，但如果我們用心去做了，在與孩子們相處的平凡生活中盡守自己的責任也同樣會孕育著快樂與幸福。

我有一種醍醐灌頂的猛醒。我在腦海中久久思索我的教育中是否存在這種教育的幸福。一個個畫面浮現眼前一聲聲童音回響在耳邊。“老師，天冷了您多穿件衣服，別感冒了”這親切的話語；“老師，我沒有媽媽我希望我爸爸就給我找一個像你這樣的媽媽”這美好的愿望；“老師，我媽媽給我帶了兩塊糖，給你一塊吧……要不都給你吧！”這無私的給予；“老師，每天我都從家里摘兩朵梔子花，讓你聞了就一天高興”……或許這些話語太簡單簡單的讓人忽略，可這些都是出自一年級學生口中，是那么真誠，不帶一絲雜質比起那些辭藻華麗的語言更能打動人。回想到教學中的這些點滴真的感覺到自己其實很幸福，不過被自己不小心把幸福給弄丟了，我不是不幸福而是需要擦亮發現幸福的眼睛。既然教學工作處處存在幸福的點滴，那么我需要做的是將我的幸福反饋回學生。贈人以玫瑰則手留余香，對學生多一些關愛也就會收獲更多的幸福，讓學生做幸福的學生，老師做一個幸福的老師，讓幸福在老師跟學生間形成一個良性循環。

三、與學生共成長是專業的動力

常言到：“要給學生一碗水，教師就得有一桶水”，就要求教師要豐富自己的知識。為此我不斷閱讀書籍，觀看了解到優秀教師的事跡。每當充點之后我也曾有過這種“丑小鴨”變成“白天鵝”的夢想和渴望，也有過敬佩，有過羨慕可是我有的僅僅是渴望和敬佩羨慕，也就導致了這種思想變成夢卻怎么也實現不了。我每天都在抱怨課節多，批改作業重，還要處理學生家長學校間各種瑣事，其實我明白我是一直在為自己的不成長找各種借口。我知道作為一名年輕教師只有努力提高自身的素質，虛心的學習，傾情投入到教育教學工作，積累教學方法，不斷摸索經驗，在實踐中歷練，才能促進自身的專業成長。教學實踐告訴我，成功沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在，堅持不懈的去學習，去探索，去實踐，去思考才會有所得。教學實踐還啟迪我，教師作為培養者，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。作為一名年輕教師，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地的研究才能使自己在專業素養上成長起來。讀完書后，我要將這種教育渴望轉變成為自己的教育動力，將它作為我剛剛起步的教育明燈，教書育人之路還很長，我決心在今后的教育教學工作中立足實際，努力工作，克服不足，不斷進步。

三年時間轉瞬即逝，歲月帶走了我當初的稚嫩與嬌弱，留下的是成長后的自信與成熟。孩子們給我帶來了快樂，給我帶來教育的自信，給我成就感、幸福更帶來了成長的動力。孩子們點滴的進步都滿載著老師的心血與付出，同樣，伴隨著他們成長的腳步，我也在一天天努力著，收獲著，感悟著，成長著......

第五篇：教師與新課程同行,與學生共同成長

經驗總結

教師與新課程同行，與學生共同成長

劉德貴

二〇〇六年十一月九日

經過一年多的課改教學工作實驗，我感到收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚。現把我在課改課堂教學中總結的教學經驗總結如下：

一、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。“老師，你知道多少種動物尾巴的作用？”一個孩子的突然“考問”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學“心”字時，有一個學生是這樣記的，“臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。”他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了“心”字；還有一個學生講“明”字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說：“如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮啊！”簡單的一句話，寥寥數筆便將“明”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，迸出創造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。

五、形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1.評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2.評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯。”“你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？”“你真會動腦筋。”等。

（2）作業評價。如：“你真棒”“學習穩”“正確、整潔”等，在作業本上印上“大拇指”“小紅花”“小紅旗”等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。

（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。

（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、幾點體會

1.教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度。

2.教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質。3.方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4.評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

七、問題與困惑

1.學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2.教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3.存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4.如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。這就是我的經驗總結。