第一篇：略談古代詩歌的研究型教學

略談古詩歌的研究型教學

嘉善新世紀學校 薛海峰

內容提要：古詩歌是我們教學中的重要內容，特別面對的是一群中學生，作者力圖從教學的現狀、韻律、意蘊、情感把握幾個角度去討論古詩歌教學。

關 鍵 詞： 古詩歌 教學 研究 韻律 意蘊 情感把握

中國是一個歷史悠久，文化燦爛的古國。中華民族的優秀傳統文化是哺育我們民族的甘甜乳汁。特別在詩歌方面，人才輩出，名篇不斷，到了唐朝詩歌發展到了巔峰狀態，上到王公貴胄下到凡夫俗子，對詩歌都有特別的愛好。綜觀中華五千年文明史，偉大的詩人如夜晚的星辰，光耀千古。學習古詩文，在物欲橫流，西方文化大舉進入的情況下，顯得尤為重要而迫切了。無論是從繼承民族傳統文化的角度還是從對學生進行素質教育的角度，學習古詩歌，提高文化修養是非常有必要的，而且還得下大工夫不可。

我們現在的中學課本中選的詩，不很有系統，顯的較為凌亂，讓學生學了沒有整體感，如一盤散珠，雖然很美但缺乏整體內在的聯系。學生學了只見樹木而不見森林，更無法從宏觀角度來把握詩的發展歷史，有點魚好吃，而不知魚從何處來的味道。

我個人以為我們可以打破教材安排的順序來教。如從初一開始，現在選的第一篇是三國時曹操的《龜雖壽》，帶給學生的印象是三國前是不是就沒有詩呢，好像三國的詩就是最早的了。其實，我們完全可以從詩的起源開始教，而不是僅停留在個別詩文的賞析上。可以 從《詩經》開始教，我國的春秋時代是“詩教盛行”的年代，能熟讀《詩經》并能引用得體這是“君子”的重要標志。連孔子也說“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”對詩的功用作了準確的說明。《詩經》是我國最早的詩歌總集，是儒家要求弟子學習的“六藝”之一，反映周初至春秋中葉五百多年的作品，如《關雎》、《氓》、《伐檀》、《碩鼠》等都是非常好的名篇。而漢朝的詩歌特別是樂府民歌，也是不可不學的內容，然后再接上現在課文的三國曹操的《龜雖壽》就顯得很聯貫了。

我們知道詩是一種語詞凝練、結構跳躍、富有強烈節奏美、韻律美，高度集中反映生活和表達思想感情的文學體裁。古人在詩的韻律上是非常講究的，古典文學研究專家吳世昌先生說：“近體的律詩和絕句，尤其是律詩，卻不可不注意平仄，否則念起來非常別扭，就不成為律詩了。因為‘律’詩的定義就是合乎格律之詩，而格律即不外平仄和用韻。”聯系初一的新教材中孟浩然的《過故人莊》：

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

“家”、“斜”、“麻”、“花”都押同一個韻”á“”（“斜”古音念“xiá）

再如杜牧的《泊秦淮》：

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

這首詩中的“沙”、“家”、“花”也都押同一個韻“á”。

這里上課的時候可以和《龜雖壽》、《過故人莊》比較一下，從體裁上看，《龜雖壽》是古體詩，而《過故人莊》則是近體詩，這是什么原因呢？“我認為：一，古體詩傳自漢魏，那時讀字并不嚴格分平仄，傳統如此，沒有改變的必要。近體詩是唐代新創的作品，在唐以前的詩人中，已有人注意到平仄在詩歌中的作用。故欲寫近體詩就必須遵循其格律。”比較以后就明顯發現《龜雖壽》不講究平仄，而《過故人莊》很講究平仄。二，古體詩可以寫的很長，若通篇每句要嚴守平仄格律，不但束縛太多，而且也太單調、呆板。長詩而嚴守平仄格律者是排律。人們不喜歡排律就因為它太呆板、單調。”的確如此，《龜雖壽》比《過故人莊》長多了，容量大。三，古體詩適合于敘事，比較接近散文，最重要抒寫自如，不受拘束。近體是抒情詩，比較短，需要讀起來和諧悅耳，才能和抒情述懷的情調相稱，和諧要靠節奏，而平仄的錯綜配置，正是構成節奏的重要因素。”（吳世昌的《詩詞論叢》）

第二 我們學習古詩文可以多從意蘊上挖掘美。文學意蘊層面，是指本文所蘊含的思想、感情等各種內容，屬于本文結構的縱深層次。

①從歷史內容看，如我們現在的初一教材中的詠史詩杜牧的《泊秦淮》就很有歷史的蒼桑之感。

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

我們可以經常性地給學生講授些這類詩，帶著學生走進歷史長廊，去聽一聽不知亡國之恨的歌女正唱著的《玉樹后庭花》，詩人那種強烈的對國事的憂慮和歌女背后的昏庸統治者的紙醉金迷的生活形成了極大反差，不知不覺中向學生灌輸了憂患意識和愛國深情。

② 從哲學意味看，亞里斯多德在《詩學》中說：“寫詩這種活動比歷史更富于哲學意味。”在古詩中，有很多是有哲學味的，特別是宋人對哲理詩更是偏愛，如初一新教材中選的宋代理學家朱熹的《觀書有感》：

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠那得清如許？ 為有源頭活水來。

優秀的哲理詩總是講究意蘊，所以如不看題目，以為朱熹只不過給我們講述了一個簡單的道理半畝方塘清如許的原因是因為有源頭的活水，但聯系到詩題目《觀書有感》我們就會發現，作者這首詩告訴我們人要不斷學習才能進步，事物要不斷革新才能保持旺盛的生命力。再如教材中的另一首詩宋人楊萬里的《送松源晨炊漆公店》：

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。

正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

這首詩給學生講述了“人們總說上山難下山易，卻不知下山之后仍要上山。詩人把‘行人’‘下齡’時的心理寫得生動有趣，雖未明言勸誡，而讀者自知其中蘊含著人生的普遍道理。這就是詩歌用形象的比喻講述深刻道理的好例子。”

③從美學的角度看，我們還是以《過故人莊》為例，這首詩既沒有很深的歷史背景又沒有什么深文大義，但還是那么讓人喜愛，原因就在于正如課文引言所說：“‘綠樹’倆句寫出了農村的優美風光，‘開軒’倆句寫出了農家的勞動生活。這些看起來平淡無奇，卻充滿了回歸自然的情趣。”這首詩和陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”一樣都給人以平淡之美，如二泉之水，淡淡的沒有味道，慢慢的品，還有點甜。這樣的古詩在教的過程中讓學生不知不覺得到美的教育。

第四 我們學習古詩歌可以多從情感上把握。我們知道每首詩的作者在創作上都滲透了個人的感情，不過有些明顯，有些含蓄，在教學中，我們就應盡力培養挖掘學生的情感，對學生進行情感教育，以期能透過字面而能與詩人達到共鳴。教學詩歌不能停留在蒼白的傳授知識和無情說教的低層次。我國現代作家孫犁說：“在創作上，不能吝惜情感。情感付出越多，收回來的就越大。”

同樣，我想這在學習詩歌上也同樣適用，因為人是有感情的動物。沒有情感的認識是科學的認識。

“情感把握是文學創造的基本原則之一，它要求作家對自己的創作對象作情感性體驗和評價。情感把握作為一種主體心理過程，內隱著人的政治、經濟、文化、倫理、宗教和審美等社會性需要與態度，以及由此而形成的對社會生活的情感性評價。”情感把握中應有的正確的情感態度，而正確的情感態度有一個特點就是誠摯性，也就是《莊子》中所講的“真”。要的是真情“強哭者，雖悲不哀；強怒者，雖嚴不威；強笑者，雖笑不嚴”。（《莊子?漁夫》）。這是對詩的創作者提出的要求，也是對我們作為詩歌欣賞者提出的要求，希望我們能在吟詩中品出“真”，因為每首詩都有真情。真情來自何處？真情來自體驗。正如高爾基在比較文學家與科學家不同之處說“科學家研究公羊用不著想象自己也是一頭公羊”而文學家則“雖慷慨，卻必須想象自己是個吝嗇鬼，他雖無私心，卻必須覺得自己是一個貪婪的守財奴；他雖意志薄弱，但卻必須令人信服地描寫出一個意志堅強的人。”（高爾基《論文學技巧》）。

我們在講授詩歌時想讓我們的學生引起共鳴，可充分調動學生曾經經歷過的事來尋找詩歌的某種相似之處，學生一旦找到“似曾相識”的感覺，就容易有“身臨其境”之感。如在講曹操的《觀滄海》時，可先問學生可否見過大海，你見到的是什么樣？讓學生自己來講。想象自己是曹操。

在情感把握中要以審美的視角和藝術的方式，把情感把握寄寓于“境”的創造之中。詩人在創作詩歌時，總力圖將情、境合二為一，融為一體。“詩歌是典型的情感藝術，但載體是境。”清魏源說“情不可以激”應“有譬而喻”就是這個意思。列夫 托爾斯泰說得更明白：“每一種富有詩趣的情感，都得由抒情風格、場面、人物、性格或大自然的描寫等等流露出來。”“可不要議論”。（列夫 托爾斯泰《日記》）。

這段在我們的課文中也有很好的例子，那就是元代馬致遠的《天凈沙 秋思》，以“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”

這十個意象組成了一幅凄涼的深秋晚景圖，作者沒有說出當時自己的心情但是我們在昏鴉老樹下，枯藤小橋邊，流水旁的古道上一個孤獨的行者騎著瘦馬，走在夕陽落霞中，怎能不讓人斷腸，作者那種在“九儒十丐”文人地位極端低下的元代，這個可憐的“斷腸人”形象其實又何嘗不是我國古代幾千年來知識分子那種空有報國之志、治國之才而又窮途末路的真實寫照，何其典型！與李白的“大道如青天，我獨不得出”真有異曲同工之妙，一個含蓄一個直白，讀來都是催人淚下，“掩淚悲千古”啊！

總的說來，古詩歌教學是我們語文教學中的重點也是難點，在不斷的去開采這一巨大的“詩歌寶庫”中，在全國探索語文新課程的改革的背景下，而在教學中研究，在研究中提高，我們一定會取得不斷的進步。

第二篇：古代詩歌四首 教學設計

第十五課 古代詩歌四首

教學目標

1．了解詩詞有關知識。2．品味語言，體味詩詞意境。3．有感情地反復朗讀并熟練背誦。

4． 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。第一課時 教學內容

學習〈觀滄海〉、〈次北固山下〉、〈錢塘湖春行〉 教學設計

觀滄海 曹操 一． 導入新課

曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

二．朗讀課文，整體感知課文內容。學生自由朗讀，并思考： 1．全詩以哪個字展開來寫的？

2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些是想象的？ 3． 詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

學生交流學習，全班討論明確。三． 研讀賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融 會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

次北固山下 王灣

一．導入新課

古時交通不發達，流落外鄉的人久不得歸，自然會產生故園之思，因 此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。二．感知內容

學生自由朗讀，思考下列問題：

1．詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？ 2． 哪些詩句直接表達了思鄉之情？ 學生自主合作探究明確。三．研讀與賞析

學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。如 果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

討論明確。四． 作業 背誦這二首詩。

第二課時

教學內容

錢塘湖春行

一．導入新課

錢塘湖是西湖的別名。蘇東坡有詩：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相 宜”白居易的這首詩描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。二．感知內容 學生自由朗讀，思考：

1．詩的四聯各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？ 2． 哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？

學生自己合作探究明確。三． 研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是 “家家”？

討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信 使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的 活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想 象出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

天凈沙 秋思

馬致遠

一、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它出色地 運用了景物烘托的寫法，生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、感知內容 教師范讀，學生仿讀。

隨著老師的描繪學生閉目想象畫面，體會思鄉之情。然后交流自己想象 的畫面。四．研讀與賞析

學生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的

存在。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

五、拓展延伸

1． 將收集的詩歌抄寫下來，增加積累。

2． 展開想象，將〈天凈沙 秋思〉改寫成一篇散文，下節課交流。

第三篇：《古代詩歌四首》教學設計

《古代詩歌四首》教學設計

【教學目標】： 知識與能力：

1．了解古代詩歌體裁的有關知識。2．培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

3．能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。4．品味語言，體味詩詞意境。

過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

【教學重點】：

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。【教學難點】：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。【教學方法】：

1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。【課時安排】：二課時 課前預習：

1．給生字注音。（10個以上）2．試讀課文。（3次以上）3．劃分各首詩歌的朗讀節奏。4．了解作者和作品，包括：（1）解釋題目的含義。（2）簡介作者和作品。【教學過程】：

第一課時

［教學要點］《觀滄海》《問王昌齡左遷龍標言有此寄》

一、導語設計

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、《觀滄海》

1.解題；簡介作家作品（1）作者簡介

曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。（2）作品簡介

題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。2.朗讀指導與訓練

（1）把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

3.整體感知課文

①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。②難點點撥：

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。4.合作探究

（1）全詩以哪個字展開來寫的?（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。

難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。6.背誦全詩.三、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 教學目標：

1.了解詩體知識：古體詩和近體詩

2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊 3.楊花、明月、子規三意象 4.詩人的形象 教學過程：

導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的風采。

一、文學常識：古體詩和近體詩

在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。古體詩近體詩

形成年代 唐代之前 唐代 格律要求 較少限制 限制嚴格 形式分類 古詩，古風 律詩，絕句 舉例 登幽州臺歌 送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

二、讀：語速，語調，節奏

三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

四、釋題，背景 1.標題： 聞：聽說

左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

寄：寄托，托付

2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

五、賞析

1.第一句寫了哪些事物？

——楊花，子規的啼鳴（不是子規）。2.寫這兩個事物的作用是什么？（1）點明時令：暮春時節

（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛 楊花：漂泊不定，如友人的身世；

子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情？

——聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。

四、布置作業

默寫詩歌《觀滄海》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

第二課時

教學內容：《次北固山下》、《天凈沙

秋思》

一、《次北固山下》 1.解題；簡介作家作品

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。2.介紹律詩的有關知識：

律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。頷聯、頸聯一定是對偶句。3.朗讀指導與訓練

（1）把握五言詩的誦讀節奏。

提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 4.合作探究

（1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？ 初春。青山、綠水、潮平、風正、江春

（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情? 思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？ “闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。b、表現了時光匆匆，光陰荏苒。5.背誦全詩.二、《天凈沙 秋思》 1.解題；簡介作家作品

馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。從詩歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。

馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。2.朗讀指導與訓練

（1）劃分這首散曲的誦讀節奏。

提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 3.合作探究（1）《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。

（2）哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？ 斷腸人在天涯。

提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

（3）這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。

通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。（4）根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右。深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。4.背誦全詩.三、布置作業

1．默寫詩歌《次北固山下》、《天凈 沙秋思》

第四篇：《古代詩歌四首》教學設計

4.古代詩歌四首

教學目標：

①了解詩詞有關知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：

教學重點 ：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

課前準備：

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

教學內容：

學習《觀滄海》、《次北固山下》。

教學設計

觀滄海 曹操

1、導入新課 ：

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。

《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?（學生四人小組交流學習，全班討論）：

[明確]

①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立

——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波

——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現實中的實景。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景，從兩個“若”字可以看出。]

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

聞王昌齡左前龍標遙有此寄

教學目標：

1.有節奏地朗讀詩歌

2.通過自己的合理想像體會詩歌的深邃意境。3.用口頭語言描繪想像的畫面，營造意境。教學流程：

一.文學常識介紹

李白（字、號、年代、小李杜）李白及其他作家的送別作品 體裁：七言絕句

送別詩 二.釋題

人物、事件、距離 三.整體感知

1.初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準字音，把握節奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規）3.景物的特點

楊花：百花凋零的暮春景象之一 子規：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）5小結：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。

6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）7.再讀課文，表現對友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達思念之情的句子 如：明月卻多情，隨人處處行

但愿人長久，千里共嬋娟

2.假設你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。五.學生小結

六.布置作業

收集相關名句，進一步體會思想感情。

次北固山下

王 灣

1、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

2、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確：

[明確]：

①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

3、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? [討論明確]：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

4、作業：

背誦這三首詩。

練習：

一、5、板書設計：

觀滄海

曹

操

東漢

四言樂府

登山望海 次北固山下

王

灣

唐朝

五言律詩

駕舟揚帆 錢塘湖春行

白居易

唐朝

七言律詩

賞花觀鳥 天凈沙?秋思

馬致遠

元代

元曲

悲秋思鄉

第二課時

教學內容

《錢塘湖春行》（白居易）《天凈沙 ? 秋思》（馬致遠）教學設計

次北固山下

王 灣

1、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

2、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確：

[明確]：

首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

3、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? [討論明確]：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

4、作業：

收集相關名句，進一步體會思想感情。

天凈沙?秋思

馬致遠

1、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

2、感知內容

①教師范讀，學生仿讀。

②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

3、研讀與賞析

學生自主合作探究，[明確]：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

學生配樂朗讀。

4、拓展延伸：

學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

5、作業：

①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

6、教后反思：

《觀滄海》展現海島生機勃勃的句子是①。展現大海宏偉氣魄和博大胸懷的句子是②。描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是③。詩中描寫實景的句子是：④。詩中描寫想象的句子是：⑤。運用互文的句子⑥。與詩歌正文內容無關的句子：⑦。統領全詩的句子：⑧。

①（水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。）②（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）

③（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）④（東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。）

⑤（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）⑥（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）

⑦（幸甚至哉，歌以詠志。）⑧（東臨碣石，以觀滄海。）

6《錢塘湖春行》中頜聯是：①。頸聯是②，名句是 ③。描寫西湖花草美景的句子是④。描寫初春景象的句子是⑤。詩中描寫鶯歌燕舞的名句⑥。既給讀者留下想象的空間，又表達詩人贊美之情的詩句：⑦。表明觀景處所的詩句是：⑧。請寫一句詩，所使用的修辭手法與“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕著春泥”的修辭一樣的句子：⑨。以對偶、擬人寫出西湖早春生機蓬勃的景象，抒發了詩人的喜悅之情的句子：⑩。詩人出游的季節是早春。從文中的句子中⑾ 可以看出來。

答案：

①（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

②（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

③（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

④（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

⑤（水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）⑥（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

⑦（最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。）

⑧（孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。）

⑨（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

⑩（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）

⑾（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）

《次北固山下》一詩的頷聯是①。頸聯是②。最能突出地表達漂泊在外的游子對家鄉親人深切思念之情的句子是③。道出新舊更替的生活哲理的名句是④。描寫江上景色的句子是⑤＿。運用對偶的名句是：⑥。運用設問的名句是：⑦。既寫出了實景之美，又表現了虛景的壯闊的句子：⑧。

答案：①（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）②（海日生殘夜，江春入舊年。）

③（鄉書何處達？歸雁洛陽邊。）④（海日生殘夜，江春入舊年。）

⑤（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）⑥（海日生殘夜，江春入舊年。）

⑦（鄉書何處達？歸雁洛陽邊。）⑧（海日生殘夜，江春入舊年。）

《天凈沙·秋思》中直接道出天涯游子之悲的句子是①。能側面表現游子長期漂泊異鄉的詩句是②。詞的主旨句是③＿。從正面襯托游子的悲秋思鄉之情的句子是④。程遠遠在異鄉，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在是不好受。感慨之中，馬志遠的《天凈沙-秋思》中的名句 ⑤ 不覺脫口而出。

①（夕陽西下，斷腸人在天涯）②（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。）

③（夕陽西下，斷腸人在天涯。）④（夕陽西下，斷腸人在天涯。）⑤（夕陽西下，斷腸人在天涯。）

第五篇：古代詩歌四首 教學設計

古代詩歌四首

教學目標：

1、背誦詩歌，了解作者；

2、讀懂詩的內容，能發揮想象，用自己的話改寫詩歌，培養學生再造想象和聯想的能力。教學步驟： 教學建議：

1、以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛；

2、重在讀懂詩詞，培養學生再造想象和聯想的能力；

3、教師要啟發、誘導，排疑解惑，講得精練，留給學生充裕的時間說出自己的體會。

第一課時

一、導入

古典詩詞是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠，同學們都讀過哪些古詩詞？

學習古詩詞的要求：詩歌的語言凝練生動，我們學習時要能成分發揮自己的想象，從有限的文字中想象出詩歌中描繪的畫面，體會詩人的感情。

二、學習《觀滄海》

1、請學生談談對曹操的了解情況。（教師結合學生發言補充介紹本詩寫作的歷史背景，并簡要說明《三國演義》中的曹操與歷史上的曹操形象的區別。）

2、播放電視劇《三國演義》中曹操吟詩的片段：曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，高聲吟詠《觀滄海》，讓學生在強烈的視聽效果感染下初步了解詩歌內容，體會詩歌意境。

3、學生多種形式讀，并對照注解疏通詩歌的意思。

4、教師出示檢測題：

《觀滄海》的作者是 時期的，全詩以“ ”字統領。先交代觀景地點，再具體寫了、、等景物，其中實寫的句子是

，想象的詩句是。使用了

修辭方法，這樣寫的作用是。

5、結合寫作背景及作者的理想展開討論：上述內容的描寫抒發了詩人怎樣的感情？

6、學生談談自己最欣賞詩中的哪些詩句？

7、運用聯想，用自己的話具體描述詩歌所展示的圖景和情懷。

8、師生共同朗讀，總結賞析寫景抒情類詩歌的基本方法：

朗讀（感知詩中內容）——想象（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）——品味（欣賞語言意境）

三、學生根據《觀滄海》的學習方法，以小組為單位，自學《次北固山下》《錢塘湖春行》

第二課時

一、背誦前三首詩導入，本課學習兩首詞

二、簡介詞的知識和辛棄疾

三、讀詞，讀準節奏和停頓

1、師范讀

2、生跟讀再自由讀

3、指名讀，師生共評

四、釋義，把握內容

（一）學生再讀全詞，思考：

1、詞人這次夜行的路長不長？從何看出？

2、為什么要夜行？猜測這時上什么季節？

3、和他一起說豐年的會是誰？

4、下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？

5、知識“兩三點雨山前”，詞人著急嗎？

6、驟雨將至，避雨的路他可熟悉？“忽見”二字說明什么？

（二）用自己的話敘述上下片的內容，說說這首詞表達詞人怎樣的心情？（《天凈沙?秋思》在上面已比較閱讀過，留給學生自學、背誦。）

五、布置作業

1、背誦默寫這五首詩歌

2、課外收集自己喜歡的古詩詞，進行一次有關古詩詞的活動課。