第一篇：論“協同教學”的課堂模式與學生心理發展

論“協同教學”的課堂模式與學生心理發展

轉載：中國教研網

作者：孟繁英 日期：2009年08月07日 訪問次數：

內容提要：“中小學協同教學與心理發展”是國家教委“八五”和“九五”重點教育科研課題，《構建協同教學的課堂模式，促進學生心理發展》是該課題的子課題之一。本文依據協同學和心理學理論對于協同教學的理論依據、基本模式和特點進行了深入分析，并對協同教育模式的實施條件和實施效果進行了實證研究。實驗結果證明，協同教學的課堂模式促進了學生心理健康發展。

一、問題提出

（一）加強心理教育是時代要求

我國青少年的嚴重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責任感不強，三是承受能力差。”造成不適應性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學系統內部關系不協調、整體功能差，嚴重影響學生素質的全面、和諧、充分發展。

（二）學生心理教育主要渠道在課堂

課堂是心理發展的重要途徑。改革課堂教學已經成共識，但如何改革，長期以來并未取得實質上的突破。建國后，學校工作在整體上嚴重地存在著輕視甚至排斥心理科學的現象，習慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學校教育工作中的問題，尤其在教學上強調掌握知識的量和學習過程拼時間、拼精力，忽視學生學習心理過程。

改革開放以來，在課堂教學觀上的發展和進步，體現出對心理科學的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運用心理學不斷地提出關于學生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的水平和策略上，心理學似乎僅僅是使學生掌握知識的一種輔助工具。

（三）課堂學生心理發展，需要相應的課堂教學模式作保證

課堂教學模式決定課堂教學效果和水平。“課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動框架和活動程序。”

任何內容都是通過一定形式表現出來，任何效果都是通過一定過程體現的。不同的課堂模式是不同教學效果存在和實現的條件。近代前的教學以掌握知識為目的，提出：講──聽──談──記──練的教學模式；夸美紐斯的教學思想以適應當時社會要求的“有文化”為目的，提出觀察──理解──記憶──練習的教學模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學，提出：明了──聯想──系統──方法的教學模式；杜威以實用主義哲學反對赫爾巴特教學觀，提出了：發生困難──確立問題──提出假設──推論──驗證的教學模式；凱洛夫從認識論的角度，提出：感知──理解──鞏固──運用的教學模式。可見，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學模式去體現和實施。模式決定了課堂教學的效果和水平。

長期以來凱洛夫的課堂教學觀念和教學模式，在我國占有統治地位。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統模式的改革和對新的模式的尋求。”因此，建立“協同教學”的課堂教學模式，實現課堂教學促進學生心理全面發展，是完成該課題的重要任務之一。

心理學揭示，學生心理發展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下，強求用教材知識作為唯一的標準接受評判，只能損傷學生心理。因此，構建適應學生心理健康發展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。

二、理論依據

協同教學課堂模式主要運用協同學方法論原理和心理學原理。

（一）協同學理論

“協同”思想是現代系統論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論”的觀點之一（即：協同論、耗散結構論、突破論）。它主要表現一種方法論，有兩個最基本的觀點。

1．“協同效應”是核心概念。

它指的是在復雜性系統中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯系，相互關聯代替其相對獨立，相互競爭占據主導地位，從而表現出協調、合作，其整體效應增強，系統從無序狀態走向有序狀態，即“協同導致有序”。

“非線性”是說，事物之間不是直接的因果關系。教師上課講得很清楚，不一定學生學的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關系，學生學習要受原有知識、已具備的能力和心理發展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據學生實際、學習心理、學習基礎施教，充分尊重學生學習過程中要素相互作用的客觀性，創造學生自身學習系統的整體效應。

“控制參量”是指一種適合學生發展的環境，教師應根據學生心理狀況、創造條件，使之有學習興趣、學習欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產生協同效應的必要條件。

2．“自組織”是協同思想的硬核。

“協同”思想揭示了客觀實踐從無序到有序的自身規律，提出自組織理論。通過自組織實現復雜系統的協同效應。

系統自組織的形成要具備4個條件：（1）系統必須是開放的，且能保持與外界環境的物質、能量、信息的交換；（2）系統的外部作用（或稱外界控制參量），通過其內部機制產生效用；（3）系統內部要素之間的非線性相互作用是系統自組織產生的必要條件；（4）漲落催化著系統自組織有序結構（或耗散結構）的產生及發展。只要4個條件具備，系統內部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統內在動力形成的結構。

從教學系統來看，具備自組織要求的四個條件：教學系統是開放的，它要不斷通過物質、信息、能量，調整自身；教學的外部環境，不斷對教學系統的提出改革發展的要求；教學系統內，教師、學生、教材、環境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用，表現為非線性關系；教學系統的各要素發展的非平衡表現為一種漲落性特點。

（二）心理學理論

1．兒童心理發展動力理論。

朱智賢主編的《心理學大詞典》指出，“一般認為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運動，推動著兒童心理的發展。”“一種是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發展新的能力，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理結構，這就意味著兒童的心理發展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結構達到新的平衡。”

2．兒童心理發展的基本規律。

（1）遺傳是兒童心理發展的生物前提，環境和教育在兒童發展上起決定作用，是通過兒童心理發展的內部矛盾起作用。

（2）兒童心理發展的動力在內部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態之中的矛盾。

（3）兒童心理發展具有年齡階段特征。

（4）兒童心理發展遵循量變質變規律。

（三）兒童心理發展規律與自組織規律的關系

心理學揭示了兒童心理發展的規律，即：學生內在條件狀態與客觀的條件和要求，形成差異，產生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實踐中，兒童心理得到調整，完善、提高達到發展。這種發展以同化、順應、平衡形式表現出來。

兒童心理系統具備自組織規律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進行著物質、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統是由認知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構成，這些要素不存在著直接必要的因果關系；漲落性，這些要素的發展是不平衡的，導致整體提高的機能條件；環境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發展要求的條件中，這種條件提供了其心理發展的內在需要。

心理學側重于心理狀態的靜態分析，而自組織規律突出了動態特點，使發展學生心理工作的理論進一步變為可操作性的方法。這種可操作性表現在遵循自組織規律揭示的心理內在機制的要求，尤其尊重心理發展的自主、自覺、自由的特點，使學生心理發展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現象。

協同教學課堂模式，將上述理論轉化為一種可操作的教與學的活動框架和活動程序。

三、模式框架

（一）指導思想

1．課堂教學是雙主體活動，因此，整體的教學模式必須由學生學的亞模式與教師教授的亞模式構成。兩個亞模式中，學生學習的模式規定和制約了教師教授的模式。

2．學生學習的模式，依據心理發展自組織規律的表現特點進行構建。這種特點表現為：A、學生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒有外力使學生感到強迫。C、學生潛能得到發揮，有成功感甚至高峰體驗。D、個性完美，得到尊重。實質上表現出自我實現心理的一種行為。這種自我實現不同于馬斯洛的自我實現之處，在于它不光是一種生物學、心理學的追求價值，更表現為追求一種正確人生觀、社會價值觀。

課堂教學活動是人類實踐活動的一種特殊內容，因此課堂教學模式是人類實踐模式的一種特殊表現。人類實踐模式是計劃──實施──檢查──總結四個環節。課堂教學模式也遵循這四個環節，其特殊性表現在四個環節各自的具體構成內容上。

（二）基本框架

1．目標認同。是指對目標的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內容子目標與學生實際有機結合，體現出教學內容的針對性；二是創造使學生理解目標的環境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。

學生對教學目標和對教學內容的評價認識越清楚，就越能激發起學習積極性，從而協調師生之間、學生之間的合作關系，產生協同效應。

2．自主活動。是教師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發展和品格養成的規律；設計學生獲取知識的環節，充分發揮出學生自主學習的潛力，深化主體意識。

學生認同了目標，就能激發學習的欲望，產生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學生再探索的欲望，形成健康的良性循環的心理效果。

3．練習評價。教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創造性思維，這一階段突出反饋、調節的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現發展。

教師指導要體現在兩個方面：一是練習運用的題目要有針對性，所練習的題目應既能適應不同層次學生學習后的可能水平，以利他們有成功的體驗，又能發現學生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學生展示出遷移和創造性特點。二是通過練習運用，引導學生對知識結構的把握，把握知識結構，有利于學生類屬作用的觀念，能與隨后的學習任務明確而直接聯系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養學生主體性發揮的內在機能，是對創造性的“激發”的一種“原始”過程，主體性的最大特點是在活動中表現出創造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風格錘煉階段。

4．總結提高。教師要引導學生在自身認知結構和元認知方面總結提高。認知結構是由知識經驗組成，學生在總結中應從新知識與自己現有知識的關系上進行分析，體現出新的認知結構，以利于今后學習的同化或順應能力。元認知是認識的自覺性和能動性，學生在總結中，對影響認知發展的因素進行“反省”，有利于今后在認識問題的策略上得到真正提高。認知結構和元認知的提高，標志著一個人的心理發展，這是學生主體性發揮的潛在條件。

（三）主要特點

1．自主性。協同課堂教學模式強調學生的自主性。“馬克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創造性勞動是人的本質，這種本質使人類由消極地服從自然的自然界之一部分（主客體不分），變成了自覺地認識自然規律，能勇敢地改造自然的自然界之主體（主客體分化，人獲得了主體地位），并且在對自然的認識和改造中獲得了越來越大的自由。”③顯然這種本質表現為自由自覺地創造性勞動，人的活動與動物活動的區別在于勞動是一種“自由自覺的活動”。“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”④

失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現象在當前的課堂教學中充分地表現出來；學生缺乏對課堂學習目標的認同；學習過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；??于是感到課業負擔過重，失去學習興趣，甚至厭學，導致了心理不健康。

馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現兩種狀態，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現為“主體參與”特點；另一種是主體為實現自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統一在實踐活動之中，形成心理健康發展，體現出自組織的規律。既然“人的主動性是人的本質，那么教師主要應發展學生學習的主動性，科學的知識不應當傳授給學生，而應當引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”

2．和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責任就在于為學生創造條件和環境，使學生有興趣、有欲望，真正體現主客體和諧滲透。教師要為學生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現錯誤是再所難免的，但當他能更自覺地克服了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現和心理發展有關，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經驗，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現的正常發展都是有害的。

強調師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協同思想在師生關系上的體現。

現代心理學深入揭示了主體的心理機能及行為方式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應了學生學習模式的特點和要求，適應了學生心理發展規律，就可以達到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學生全面發展，實現教學目標。

四、模式效果

（一）模式檢測體系

該課題的目的是通過運用協同教學課堂模式使學生心理得到全面健康發展。所謂“全面”是指心理系統的各方面要素，包括認知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態表現，個性心理傾向和個性心理特征制約著認知、情感和意志的特點與發展；同時認知、情感、意志又完善和發展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認知、情感、意志發展的自覺水平，它是心理發展水平的核心體現。

檢測體系由“學生課堂自我實現心理”、“學生在校心理適應水平”、“學生人際關系自我評價能力”、“學生創造力水平”、“學習態度和學習方法”及“學習成績”構成。這些量表（量表略）除“學習成績評價”外，均由總課題組提供。“學生課堂自我實現心理”突出考查學生的自主性水平，這是人格健康的最高表現。“學生在校心理適應水平”突出考查學生自我調控能力；“學生人際關系自我評價能力”突出考查學生自我意識、人際關系處理能力，“學生創造力水平”突出考查學生的思維水平，創造力是思維性質和特點的集中體現；“學習態度和學習方法”突出考查學生學習心理。上述內容可以綜合地、整體地說明學生通過協同教學課堂模式的學習過程后，在思維上、品格上的總體效果。

（二）實施情況

實驗于1996年9月，分別在當時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運用等組對比的實驗方法。

實驗中嚴格把好控制關。

實驗前實驗班老師進行一個學期的理論學習和教學模式探討。實驗中，實驗班老師每學期進行實驗工作的研討交流。實驗教師在實驗中觀察并記錄學生心理發展的有關要求，注意及時調整工作，完善模式的細節，保證實驗效果，對學生負責。

（三）效果分析

1．在“學生課堂自我實現心理”方面，四年級（實驗初時是二年級）發生極其顯著變化（P＜0.001＝，六年級（實驗初時是四年級）發生顯著變化（P＜0.05）。首先說明自主意識是學生心理發展過程的自然表現和內心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發展就越容易收到更理想的效果。

2．在“學生在校心理適應水平”方面，高年級的變化比低年級更大，（六年級變化顯著性P＜0.001；四年級變化顯著性P＜0.01），這種情況有兩種可能，其一是學校的宏觀管理與學生心理發展有不協調之處，忽視低年級學生心理的接受能力，如在年級工作管理上強調全校統一性，缺乏年級個性。其二是低年級學生心理成熟與高年級略有差異，表現出生理發展與心理發展的客觀區別。

3．在“人際關系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現出極其顯著的差異性（均為P＜0.01＝，這說明該模式對學生自我意識的提高有著突出效果。

4．在“學習態度與學習方法”方面，四年級變化（P＜0.001）比六年級變化（P＜0.05）要突出，這是一種正常現象，因為低年級學生在思想上、方法上更少有習慣勢力的影響。

5、在“創造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發生極其顯著變化（均為P＜0.001），這說明該模式對學生的思維發展有著突出作用，同時也說明創造性水平只有在自主性情況下才能健康發展。

上述效果說明，協同教學課堂模式對學生心理全面健康發展有著不容忽視的效果。

五、實施條件

（一）轉變教學觀念

改革開放以來，我們始終強調“轉變觀念”，但在具體教育實踐中，往往用傳統的觀念駕馭改革的內容，導致改革僅僅成為一種口號，在改革實踐中可能將改革的內容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現象，實驗前，要求做好三項工作：（1）反思自己教學模式的特點弄清這種教學模式的教育思想基礎及其發展過程。實踐說明，我們的教學模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，忽視學生全面心理素質發展的傳統模式。（2）分析協同教學模式的本質特點。協同教學吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協同課題在強調主體性時，是建立在“自主選擇”基礎上的。因為主體性的真正實現，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實現的行為，體現出自組織的規律。這種本質特點為師生在教與學的模式中準確定位。（3）在前兩項工作基礎上每位實驗教師探索構建協同教學課堂模式，在此基礎上推出課題組提出的課堂教學模式，使大家對課題思想及模式有了共識。因此，實驗工作較為順利。

（二）完善知識結構

心理學是教師工作必須掌握的一門科學。長期以來，我們的教師總是習慣于理解有關心理學的名詞概念，能用這些概念去解釋學習現象就被看作餃餃者（如遺忘規律，調動興趣等）。事實說明我們的教師對心理學的掌握與運用，絕大部分停留在行為主義早期的動物心理實驗的觀點上，把心理科學作為訓練學生掌握知識的一種工具，這種現象在本質上不是用心理學去指導學生的心理發展，而是限制、扭曲學生心理發展。造成這種現狀的主要原因，是教師的知識結構中缺乏心理科學。這不能不說是教師隊伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態極大地阻礙著對學生心理的培養。此次實驗前，實驗教師突出用現代心理科學武裝自己，使他們的知識結構（關鍵是心理科學知識）盡可能地適應發展學生心理工作的需求，為實驗工作奠定了基礎。

六、有待研究的問題

（一）挖掘現行教材心理教育內容的內涵，是完善協同教學課堂模式的帶有方向性的重要任務

這項工作的完成，可以在教育實踐上自覺地將以知識為目的轉為以發展學生心理為目的的課堂觀念，使實施協同教學模式成為一種正常的教學行為。

（二）建立協同教學模式的常規管理

該模式涉及到教案的特殊要求，教學環節的把握技巧，對學生心理的指導技術等，只有形成常規要求，才能保證模式的正常實施。

第二篇：學生心理教學模式探索

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[摘要]大學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分。本文從大學生心理健康教育課的必要性、現狀進行分析，結合教學實踐，提出了該課程教學的體會和見解，為探索大學生心理健康教育課的新模式提供參考。

[關鍵詞]心理健康教育課 教學模式 大學生

當代大學生正處在競爭激烈，生活節奏日益加快，科學技術飛速發展的重大變革時代，未來的社會需要的是全方位發展的人才，不僅要有堅實的知識技能，而且需要強健的體魄，健全的人格和健康的心理素質，才能順應時代發展的需要，實現自我的價值。時代為年輕的一代提供了無數自我展現的舞臺，同時也給予了他們新的壓力和挑戰。高校作為培養國家棟梁的搖籃，無疑也肩負著重大的責任，大學生的素質教育已成為教育工作者一項重要而緊迫的課題。

一、開設心理健康教育課程的必要性

大學生正處在青年中期，雖然他們的生理趨于成熟，但心理尚未完全成熟，人生觀世界觀正在形成過程中。面對生活環境中的種種問題，許多人因處理不當而陷入焦慮、失望和困惑之中，嚴重者甚至表現出偏激或異常行為。同時，在自身心理、生理發展過程中，內在體驗的劇烈變化又加劇了他們的心理負擔。有關資料表明，大學生目前的心理衛生狀況令人擔憂。據筆者所在高校2006年和2007年新生入學心理健康測試結果顯示，7％的大學新生存在不同程度的焦慮、抑郁、強迫、恐怖、敵對、偏執、人際關系緊張等情緒困擾和行為偏差。諸多的例子表明，大學生的心理問題如沒有得到及時的疏導和治療，將成為他們人生成長過程中的絆腳石。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”并把心理健康教育作為“全面推進素質教育，培養21 世紀現代化建設需要的社會主義新人”這一偉大工程的一個重要組成部分。

由于大學生的心理健康水平處于不同的層次，這就決定了學校的心理健康教育任務也是多層次的，一般可分為缺陷矯正、早期干預、問題預防與發展指導三種。干預和矯治工作由于多數是以個別咨詢或小組咨詢的方式進行，常常耗時較多，且目前學校的心理咨詢人員緊缺，這種方式的開展范圍明顯受限。問題預防與發展指導是面向大多數或全部的學生的，如果開展得力，不僅有助于學生的心理素質的提高和人格的健全，而且可以減少嚴重心理問題或疾病的發生率，使咨詢工作人員有更多的時間和精力用于發展指導上。大學生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕學校咨詢人員不足的壓力，又可以作為發展性輔導的渠道之一，向大學生宣傳心理健康常識，增強學生的自我意識，提高心理健康水平，促進人格的健全，為今后適應社會，充分發揮個人潛能，實現人生價值奠定基礎。心理健康教育課程的開設對高校心理健康教育工作無疑具有事半功倍的作用。

二、心理健康教育課程的現狀

隨著國家、社會和學校對大學生心理健康的廣泛關注和重視，心理健康教育在各高校逐步有計劃、多樣化地開展起來，一些有師資條件的師范院校率先開設了心理健康教育課。心理健康教育課成了學生的熱門課程，學生對此抱有很高的期望。然而，作為一門新興的課程，什么樣的教學形式更為恰當還缺乏相關研究，課程的開設在很多學校并沒有達到預期的效果。有的學校授課教師非專業人員，照本宣科，沒有聯系實際，無法啟發學生的獨立思維，學生感覺枯燥無味；教學理念落后，教學方式陳舊，教師固守“傳授－接受”式的教學模式，依然扮演學生人生旅途中的領路人的角色，忽視學生的心理成長規律；教學內容理論化，課程定位出現兩個誤區，要么把心理健康課定位在心理學課的軌道上，要么定位在思想品德課上，根本達不到教學的目的；另外，目前，心理健康教育課程的教材雖有諸多版本，但高水平高質量的較少，很難滿足教學和學生的需要，如果單一選擇某一教材并嚴格按照教材內容教授，效果并不理想。因此，高校心理健康教育課面臨的局面尷尬，迫切需要更多的理論和實踐研究以摸索出相對行之有效的教學模式。

三、心理健康教育課教學模式的探索

1.教學理念的轉換

美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有成長的潛能，只要人際環境健康，他就能有效發揮自身的潛能，積極成長。在個體心理咨詢中，咨詢人員必須具備這樣一種積極的人生觀，才能有信心指導來訪者去思考自己的問題并最終解決自己的困擾。咨詢師對來訪者是指引者的角色而不是領路人甚至是上帝。“助人自助”是心理咨詢的最高宗旨，即幫助來訪者解決當前的心理困擾的目的在于使求助者觸類旁通，在今后的生活中能應用咨詢中所學到的新的思維方式或行為模式來合理應對新的問題，從而達到自助的目標。在心理健康課的教學中，教師也應樹立“以學生為本”教學理念，以指引為主，引導學生提出問題、思考問題、分析問題。大學生的自我意識較強，在課堂教學中只要能營造平等輕松的氛圍，為學生潛能的發揮提供適宜的外部條件，學生多數愿意積極主動參與到集體活動中，教師在關鍵環節上加以指點，促進學生從問題和討論中領悟，從而達到最優化的教學效果。例如，在“健全人格的塑造”一課中，先通過“氣質量表”的測量讓學生對人格有一個感性的接觸，并引入對人格類型的思考。之后，教師簡單地介紹有關人格的組成、類型和表現。再分組討論，就每個學生測量所得的氣質類型與自己日常表現聯系起來，從而使大家對不同的人格類型有較為形象具體的理解。最后，通過“理想自我自畫像”的活動，啟發大家對理想中的自我的思考和描述，并通過小組討論，得出如何糾正缺陷、優化個性的方法和途徑。下課前，教師再進行總結。對于個別性格特別內向的學生，教師應給予關注，可以參加到該組的活動中，鼓勵這些學生積極發言。教師應盡量使每個學生都能感受到集體的接納和關懷，逐漸放下防御心理，真實地表達內心的體驗，對那些個性內向的學生而言，這無疑是艱難而重要的一步。因此，課堂集體教學應結合個別關注，才能真正把心理健康教育做到實處。

2.教學內容的選擇

心理健康教育課的教學目標在于培養學生的心理保健意識，提高心理健康水平，促進人格的健全。不要求學生系統掌握心理學知識，而是培養他們理性的思維和合適的行為模式；是對心理學知識的應用，而不是系統的心理學理論的講授。因此，教師應改變傳統的以系統的知識、技能傳授為目的的做法，在教學內容的選擇上以應用性材料為主。如“異常心理現象”一章，要求學生初步掌握異常心理現象的表現。假如通過講授各種癥狀的表現或者定義來完成教學，學生勢必感到非常抽象。如果通過個案分析，對正常與異常的癥狀進行鑒別，或者通過觀看心理電影，對其中人物的各種表現進行點評和分析，結合聲覺和視覺的共同作用，學生對知識的理解和接納的效果必然大相徑庭。

由于人類的社會屬性決定了人的思維是具有時代特征的，心理活動必然也帶有明顯的時代色彩。因此，在心理健康課的教學中，課程內容的選擇要結合實際，教師對學生的心理狀態必須有一個大致的了解，在每次的教學中，結合學生當前存在的問題選擇教學內容，而不是根據某一本教材照本宣科，那樣才能真正達到教學目的。心理健康教育課的時代性比任何其它課程都要明顯，而教材的更新遠遠跟不上學生思想變化的步伐，因此，教師應不斷擴大自己的知識面，了解和掌握最新的動態，融入到教學內容中，讓學生接觸到的永遠是最新的

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3.教師素質的要求

心理健康課是一門應用性很強的學科，并非專業理論的傳授，因此，要求教師必須具備臨床實踐的經驗，在教學中通過案例，尤其是結合學生身邊的事和人，對學生熟悉的或相似的經歷進行剖析，啟發學生思考和討論，并能融會貫通，把這種分析問題的能力遷移到以后的生活中。

另外，教師的人格特征、人生觀、價值觀對學生無疑起著潛移默化的影響。一個有人格魅力的老師可能會給學生留下深刻的印象并成為一生的榜樣。因此，擔任本學科的老師要求人格是健全的。教師不僅要不斷充實知識，更要不斷提高自身的素質，完善自己的人格。

四、結語

筆者在心理健康課教學中，根據學生的反饋和教學效果不斷修改教學內容和教學模式，深切體會到現代的教育應改變傳統的觀念，教學不再是一勞永逸的工作，而應與時俱進，不斷思考探索適合本學科的新方法，才能使課堂教學達到最優化的效果。

參考文獻：

［1］靳媛，孫麗巖，楊曉云.大學生心理健康素質教育的新范式——群體教學［J］.教育科學，2001，（6）：60-62.［2］楊心德，曾樣春.案例在大學生心理健康教育中的作用［J］.教育探索，2005，（5）：93-95.［3］王小清，盧健健，謝澤源.大學生心育課堂教學形式多樣化與單一化效果比較研究［J］.中國健康心理學，2006，14（3）：345-347.

第三篇：論電子商務與現代物流的協同發展

論電子商務與現代物流的協同發展

摘要：隨著Internet技術的飛速發展，電子商務也得到了迅速發展，然而物流對電子商務發展的瓶頸也日益嚴重，如何使雙方協同發展，成為當前一項重要的課題。本文正是基于此，從電子商務與現代物流的關系入手，剖析電子商務與現代物流協同發展的必然性，對協同發展中存在的問題進行分析，提出了電子商務與現代物流協同發展的一些具體措施和對策。

關鍵字：電子商務、現代物流、必然性、問題、對策

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1、引言

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電子商務是指通過采用最新網絡技術手段來解決商業交易問題，降低產、供、銷成本，開拓新的市場，創造新的商機，從而增加企業利潤的所有商業活動。

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現代物流，是指產品從生產地到消費地之間的整個供應鏈，運用先進的組織方式和管理技術，進行高效率計劃、管理、配送的新型服務業。它通過對運輸、倉儲、裝卸、加工、整理、配送與信息等方面有機結合，形成完整的供應鏈，為用戶提供多功能、一體化的綜合性服務，從而達到降低流通成本、提高生產效率、增加企業利潤。

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隨著全球經濟一體化和信息技術的飛速發展，企業獲取生產資料的途徑與產品營銷的范圍日趨擴大，同時，現代企業競爭的結果使生產企業和商業企業都進入了一個微利時代，產品的成本和利潤變得非常透明。而電子商務的推廣，加快了世界經濟的一體化，在網上實現商流活動后，需要一個有效的現代物流對實物提供低成本、高效率、適時、適量的轉移服務，這使現代物流在整個商務活動中占有舉足輕重的地位。電子商務帶來對物流的巨大需求，而物流對電子商務發展的制約瓶頸也日益突出。這迫切需要一種新的模式來變革社會生產、物資流通、商品交易及其管理方式。現代物流和電子商務的協同發展正好順應了這一要求。因此，研究電子商務與現代物流的協同發展顯得尤為迫切和重要，然而在具體實施方面，發現許多問題：協同發展的運作模式還處于探索、試驗和發展中，由此引發的一系列問題有待研究、協調和解決。而對這些問題進行研究，無論在理論上還是在實踐上都有很重要的意義。

2、電子商務與現代物流

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隨著因特網的日益普及，電子商務的應用呈現迅猛增長之勢，推動了現代物流的發展，而現代物流也在促進電子商務的發展，可以說二者互相依存，共同發展。

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2.1電子商務與現代物流協同發展的可能性

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2.1.1基于信息化商務平臺的共同要求。電子商務模式下，現代物流的運作是以信息為中心的，信息不僅決定了現代物流的運動方向，而且也決定著現代物流的運作方式。在實際運作過程中，通過網絡上的信息傳遞，可以有效地實現對物流的實施控制，實現物流的合理化。電子商務高效率和全球性的特點，要求現代物流也必須達到這一目標。

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2.1.2電子商務對需求的多樣性與分散性，為現代物流拓展了廣闊的業務范圍。電子商務要求現代物流提供更完善、更周到的服務，要求協助電子商務公司完成售后服務，提供更多的增值服務內容，這樣現代物流的發展才有內在的動力與外在的需求，二者共同促進，共同發展。

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2.1.3電子商務為現代物流功能集成化、服務系列化提供了運作空間，提高運行效率。在電子商務模式下，現代物流企業可充分利用Internet巨大優勢建立信息系統和網絡平臺，開展商品物流跟蹤、客戶響應模式，信息處理和傳遞系統，提供更加完善的配送和售后服務，現代物流企業應該認識到,電子商務與現代物流是合作博弈，網上網下及早合作可共創雙贏模式。

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2.2電子商務與現代物流協同發展的必然性

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2.2.1現代物流是實現電子商務的保障，是電子商務 運作過程的重要組成部分，是信息流、商流和資金流最終實現的根本保證。電子商務=網上信息傳遞+網上交易+網上結算+物流配送＝鼠標＋車輪。電子商務的整個運作過程是信息流、商流、資金流和物流的流動過程，其優勢體現在信息資源的充分共享和運作方式的高效率上。通過互聯網進行商業交易，畢竟是“虛擬”的經濟過程，最終的資源配置還需要通過商品實體的轉移來實現，否則就不會真正實現信息流、商流和資金流。只有通過物流配送，將商品或服務真正轉移到消費者手中，商務活動才能結束，物流實際上是以商流的后續者和服務者的姿態出現，而物流配送效率也就成為客戶評價電子商務滿意程度的重要指標。

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2.2.2現代物流是電子商務實現“以顧客為中心”理念的最終保證，是增強企業競爭力的一個有效途徑。電子商務的出現，在最大程度上方便了最終消費者.他們不必再跑到擁擠的商業街，一家又一家地挑選自己所需的商品，只要坐在家里，在Internet上搜索、查看、挑選，就可以完成他們的購物過程。缺少了現代化的物流技術，電子商務給消費者帶來的購物便捷等于零，消費者必然會轉向他們認為更為安全的傳統購物方式。現代物流的功能應該是把準確數量的準確產品在準確時間內，以最低的費用送到客戶手中，它直接影響到從事電子商務的企業在價格、交貨期、服務、質量等各方面的競爭力。

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2.2.3電子商務是現代物流和信息技術發展的產物。作為首先提出電子商務概念的美國，物流管理技術早已日臻完善，而作為一個發達國家，需求拉動技術創新，EDI的生產就是為了簡化繁瑣、耗時的訂單等處理過程，加快物流的速度，提高物資的利用率。電子商務的提出最終是為了解決信息流和貨幣流處理上的繁瑣對現代化的物流過程的延緩，進一步提高現代化的物流速度。

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2.2.4現代物流的發展是電子商務的利潤源泉。以現代電子網絡為平臺的信息流，極大地加快了現代物流信息的傳遞速度，為客戶贏得最寶貴的時間，使貨物運輸環節、方式科學化和最佳化。以快節奏的商流和先進的信息為基礎的現代物流，能夠有效地減少流動資金的占壓，加速資金周轉，充分發揮資本的增值作用，被認為是繼企業節約原材料降低物耗、提高勞動生產率之后的又一經濟利潤增長點，是電子商務的利潤源泉。

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3、電子商務與現代物流協同發展中存在的問題

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3.1觀念和服務模式落后。我國的電子商務還處在初級發展階段，其功能主要局限于信息的交流，電子商務與現代物流之間相互依賴、相互促進的關系還沒有在社會上得到普遍的認識。

現代物流與電子商務脫節，重電子商務輕物流，導致配送效率低下，經常出現拖延交貨期、出錯等現象，無法滿足現代社會人們對快速、準確、及時的現代物流服務要求。

3.2與電子商務和現代物流發展相關的制度和政策法規尚未完善。與企業發展息息相關的融資制度、產權轉讓制度、稅收制度、市場準入與退出制度等方面的改革還遠不能適應企業發展的需要。企業進行全球商貿活動時，涉及到各國的法律制度，企業在改善自身物流效率時，必然要在企業內外重新配置物流資源，而制度和法規的缺陷阻礙了企業對現代物流資源的再分配。現代物流企業跨區域開展物流業務時常常受地方保護主義困擾，發生經濟糾紛時，有關的金融法規及行業標準對當事人之間經濟責任難以確認。

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3.3基礎設施落后，電子化、信息化程度較低。電子商務要求相對均衡的運行環境，要求企業有足夠的后臺支持系統來響應對方的即時服務請求，目前，市場達不到應有的經濟網絡規模，網絡基礎薄弱：網速慢、出口帶寬不足、資費過高，現代物流配送基礎設施和配送管理手段更是落后，道路的建設、配送中心的規劃與管理、倉儲設施的現代化配置、配送運輸工具的更新換代、物流管理模式和經營方式的優化等等問題亟需解決，這些都嚴重阻礙了電子商務和現代物流的協同發展。

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3.5 人才的稀缺。國外電子商務和現代物流的發展實踐表明，從業人員是否具有較高的電子商務和現代物流知識和操作經驗，直接影響到企業的生存與發展。國外的物流經過多年發展，已形成了一定規模的物流教育系統，許多高校設置了與物流相關的課程，為物流行業培養并輸送了大批實用人才。相比之下，我國在這方面的教育還相當落后，人才嚴重缺乏，無法為新的體系建立提供足夠的智力支持,成為目前發展的巨大障礙。

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4、我國電子商務和現代物流協同發展的有效對策

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4.1必須提高全社會對電子商務和現代物流的認識。電子商務是商業領域內的一次革命，而現代物流則是物流領域內的一次革命。國家與企業共同參與，共建電子信息化環境。政府要在高速公路和鐵路、航空、信息網絡等方面投入大量資金,以保證交通流和信息流的通暢，形成一個覆蓋全社會的交通網絡和信息網絡,為發展電子商務和現代物流提供良好的社會環境，同時，企業要通過信息網絡進行商貿活動，為客戶提供快捷的服務，吸引更多的制造企業和商業企業上網，提高企業的競爭力和盈利水平，從而促進電子商務和現代物流的發展。

4.2選擇適應電子商務發展的現代物流發展模式，實現現代物流配送體系的產業化、社會化。在我國目前條件下電子商務企業不宜普遍采用自建物流中心的物流模式，應采用綜合物流代理：與第三方物流公司簽訂長期穩定的合作關系，建立共同配送模式，削減物流企業間的不當競爭，從整體上提高供方取得價格優惠的能力，并實現優勢互補，促進企業走向聯合的規模經濟之路。

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4.3整合業務流程，提供優質的多樣化和個性化服務。目前世界許多大公司都擁有“一流三網”，即以訂單信息流，全球供應鏈資源網絡、全球用戶資源網絡和計算機信息網絡的“同步模式”，來實現零庫存、零距離、零營運資本的三零目標。電子商務的個性化、多樣化特點，企業在商品生產、經營和配送上充分對應不同區域，不同時間和不同消費需求的客戶需要，客觀上也要求多品種、少批量、大頻度的現代物流服務，通過電子化、集成化現代物流管理把供應鏈（Supply Chain）上各環節緊密聯系起來，對顧客的個性化需求做出快速反應，保證電子商務物流通暢。如采用電子商務的“量身定制”方式，客戶可以利用計算機或手機來決定包裹何時送達目的地，而包裹送到后，信息將自動反饋到客戶指定的計算機或手機上。

4.4 建立以信息化為核心的信息平臺對電子商務與現代物流的協同發展極為有利。搭建信息平臺是運用互聯網對企業業務流程的重新設計，電子商務是信息流、商流、資金流和物流的高度對稱、融合與互動，信息流貫穿于商務活動的始終，引導著商務活動的發展，現代物流是商流的繼續，是商務活動中實際的物資流通過程，同樣需要信息流的引導和整合。信息流在現代物流過程中起到了事前測算流通路徑、即時監控輸送過程、事后反饋分析等作用。在環環相扣的現代物流過程中，虛擬的場景和路徑簡化了操作程序，極大地減少了失誤和誤差，使得每個環節之間的停頓時間大幅度降低。現代物流朝著信息化、自動化、網絡化、柔性化方向發展，具有良好的信息處理和傳輸系統才能快速、準確地獲取銷售反饋信息和配送貨物跟蹤信息，從而大大提高物流企業的服務水平，提高電子商務的效率，贏得客戶信賴，并不斷降低成本。

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4.5制定一套電子商務與現代物流發展的可行性方案。根據消費者的收入、需求偏好、地理分布等條件的不同，合理定位銷售區域，對不同的銷售區域采取差別性的物流服務政策；認真篩選銷售品種，確定最適合自己銷售的商品，將品種限制在一定范圍之內，減少流通中的過多費用；再由專業人員精心設計配送細節，一個好的配送方案應該考慮訂貨狀況信息、庫存的可供性、反應速度、送貨的可靠性、送貨頻率等；要根據電子商務服務提供商的不同，揚長避短，實現供應鏈集成，共同完成向消費者提供電子商務服務工作；要擴大在特定的銷售區域內消費者群體的基數，不斷降低物流成本，合理控制庫存，規范庫存控制技術，對實時數據、歷史數據進行分析，參照模型對未來需求進行長期預測或短期預測，或對時點數據進行分析，從而合理確定庫存，并充分考慮配送途徑和結算方式等。

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4.6高度重視物流專業人才培養，把國外先進物流的經驗與本土化人才有機結合起來。隨著許多信息技術在物流領域中的廣泛應用和物流企業信息密集程度的提高，物流從業人員的知識水平和技能水平也隨之發生變化。這就對物流人才的培養和物流從業人員的培訓提出了較高要求。因此，加強信息技術人才的培養和物流從業人員信息技術知識與技能的培訓，是徹底改變物流領域信息技術水平落后的關鍵。政府應當拓寬教育和培訓渠道，鼓勵行業協會、企業和大專院校開展多方面、多層次培訓工作，加快培育物流領域信息技術的研究和開發人才，要培養從事現代物流理論研究與實務的專門人才，懂電子商務理論和實務的專門人才，既懂IT技術又懂電子商務的網絡經濟人，既懂電子商務又懂現代物流的有創新思想的復合型人才。

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5、結束語

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隨著Internet的迅猛發展和全球經濟一體化，電子商務把地球變小了，所有的商品買賣都可以虛擬成一個大的商場，在任何地點、任何時間都可以買到世界上任何一種商品。但電子商務作為一種快捷的交易方式，只有將虛擬活動與實體形式有效結合，才可能具有整體優勢。而現代物流提高電子商務的效率，協調電子商務的目標，擴大電子商務的市場范圍，使電子商務的供應鏈集成，電子商務的發展離不開現代物流的支持，現代物流必須與電子商務協調發展，企業才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

第四篇：變革教學模式,適應學生發展

變革教學模式,適應學生發展

研究課題：“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組。

一、問題的提出

根據國家教育改革與發展綱要的要求，教育教學要面向全體學生，轉變教學方式是新課程改革的重要目標之一。傳統的教學模式過分注重接受性學習，偏重機械訓練和死記硬背，它反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統教學觀，而不是以學生為中心，其終極目標是知識的傳授，而不注重學生能力的培養。而新課程所倡導的則是自主、合作、探究的學習方式。這種方式所追求的是學生的全面發展，培養的是學生的自我意識與合作意識。這充分體現時代的要求。從傳統的教學方式向新的教學方式的轉變，單靠一般性的號召和要求很難實現，必須有一套完整的行之有效的方法和策略。毛澤東同志說過：“我們不但要提出任務，而且要解決問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎話。”我們經過了三年多的時間通過反復的思考和探究，構建了“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組相結合的教育教學方式，這種教學模式可以使教育教學更好地面向全體學生，讓每個學生都不掉隊，每個學生都學有所得，養成良好的學習習慣和自主管理能力。

二、實驗的目的和意義

實驗的目的是建立基礎教育課堂教學體系，貫徹落實《基礎教育課程改革指導綱要》和《課程標準》。推動黑龍江省穆棱林業局第一中學（以下簡稱“我校”）基礎教育階段的課堂教學改革。具體解決以下七個方面的問題：

（1）課堂教學應有明確的教學目標和系統設置。

（2）完善課堂教學實施機制。

（3）正確處理好教師和學生之間的關系。

（4）在課堂教學的具體運用上，采用多維度、多樣化、多元的教學方式。

（5）對課堂教學效果應有科學的分析。

（6）開展多樣化的課堂教學資源。

（7）推動基礎教育課程改革，促進教師教學水平和學生學習效果的提高。

三、實驗的理論依據

（1）《中國教育改革和發展綱要》中指出，基礎教育要由“應試教育”向“素質教育”轉變。

（2）心理學告訴我們，學生學習心理活動包括認知活動和意向活動兩個方面。認知活動，即觀察、記憶、想象、思維智力因素構成操作系統。意向活動，即動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素構成動力系統。它對學生的學習起定向、動力、調控、思維、強化等作用。

（3）方法論依據：用系統的分析的方法，堅持因學論教的原則，研究教學的有效性。

四、實驗進程

（一）準備階段（2009年7月―2010年7月）

我校是從2009年7月，新學期開始時進行課堂教學改革與嘗試的。在我校新的教學模式構建之初，校領導班子統一認識，多次召開教研組長，學校骨干教師會議，認真討論、研究構建高效課堂的方式，領會打造高校課堂基地的精神，以提升教育質量為核心，以提高教師的業務水平為主線，以不放棄每一個學生為原則。根據我校的實際情況，學校成立了以呂紹鎖校長為組長，李為學副校長為副組長的教學改革領導小組。強化對教學模式改革的指導，把教學改革放在重要的工作日程之中。校領導帶領學校的骨干教師，先后考察學習了許多在課堂教學模式改革方面取得成功經驗的學校，其中有江蘇的洋思中學，山東的杜郎口學校、昌樂中學、即墨二十八中，黑龍江森工系統的柴河一中、海林一中。學習期間，我們從教育教學方面進行了專題學習，并聆聽了其中兩所學校組織的專題講座。回來后，學校又舉行了“構建高效課堂”動員會，組織全體教師學習《關于高效課堂的實施方案》，針對杜朗口中學和洋思中學現象開展熱烈的討論。在此期間還組織全體教師多次觀看教學錄像，真實感受高效課堂的教學模式。老師們看過后，打消了心中的種種顧慮，都有了在課堂上試試的想法。研究和解析這些學校的成功經驗，發現他們有一個共同點，就是從“先學后教”上入手，怎樣把學生作為學習的主體進行改革。雖然各個學校的改革模式不同，但都體現了變“以教為主”為“以學為主”。在深化課程改革，推進課堂教學研究與創新，提高教育教學質量的進程中，我們以《基礎教育課程改革指導綱要》和《課程標準》為依據，在正確的教育評價理論指導下，開始了課堂教學改革。

（二）嘗試階段（2010年9月―2011年7月）

在課堂教學改革之初，學校領導和教研室的教研人員首先研究制定課堂教學改革的主體思路，然后初步嘗試“先學后教”課堂教學模式。我們為了使教學秩序不會產生太大的波動，遵循鄧小平同志“摸著石頭過河”的原理，按照毛澤東同志提出的“在戰爭中學習戰爭”的思想，我們要在課程改革中學習、研究課改。校領導決定，最初的嘗試階段，只在思想品德、歷史、地理這三個學科開展“先學后教”課堂教學模式。待教學模式成型后，再普及到其他各個學科。

2009年7月以前，我們沿用傳統的教學模式，課堂教學以老師的講授為主體。有一部分學生沒有學習興趣，上課不專心聽講，甚至出現了很多的干坐生。作業不能認真完成，不能及時做好課前預習和課后復習工作，沒有養成良好的學習習慣，接受能力差，每次考試成績都不理想，單科成績30分以下的學生，每個學年都有20人以上。中考結束后都有20多名學生參加補考。

2011年3月，為了嘗試課堂教學改革，政、史、地教研組集思廣益，達成以下共識：①扮演好學生的引導者、合作者的角色，營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。沉悶、嚴肅的課堂氣氛抑制學生主體作用的發揮，從而影響教學效果的提高。教學過程中教師只有打破沉悶，把課堂還給學生，營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學生的主體性得到充分的發揮，從而達到良好的教學效果。②扮演好學生的指導者的角色，幫助學生掌握解決問題的方法。教師在教學中要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法（必要的講解是需要的），積極構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。③改變教學方式，課堂上要給學生充分的時間和空間，教學中要注意設計障礙，創設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷的相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交流與合作。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養學生的合作精神。教學中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學生面對面地共同解決知識疑難。所以，我們要徹底改變傳統的教學方式，讓學生去發現，給學生一定的學習空間。

在參加課改教師的共同努力下，取得了一定的成果。課改后，2012年7月我校初中部學生期末、中考、會考的成績都有所提高。

在實際的教學中，還存在以下的問題：①小組流于形式。看看我們的小組合作，還有很多問題：一是多數小組討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學生沒有思考的余地，前排學生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4～6人的小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，教師一喊停，學生馬上停下來，站起來發言，學生一張嘴就是“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎樣”。二是小組內缺乏分工，更缺乏對小組個人任務完成情況的加工，缺乏對共同活動成效的評估，學生之間還缺乏真正的交流與互動。三是小組內只是優等生在發言，學困生被忽視了。②教師角色意識沒有根本轉變。一個好老師，就是一個好課堂。老師是課堂的責任人，一切學生的問題都是老師的問題，學生的一切問題也都是老師的問題。教師與學生的人格是平等的，老師教學生應該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點江山。什么是“當堂訓練？”，在課堂上，為了檢驗自己達到目標的情況，學生在老師的引導下，所進行的又一次自我實踐、自我探究、自主學習，改變了傳統的傳道授業解惑的狀況。③師生共識沒有真正形成。有效課堂的三個特點：一為“真實”。“真實”是課堂的生命，是高效課堂的基礎。二是“有序”，教學要符合認知規律、科學規律。三為“緊張”，不是心理緊張，而是思維緊張，要讓學生做到“全力以赴、全神貫注、全心全意”。要讓學生“緊張而愉快”，要做到“課內緊張，課外輕松”，課堂要“勞”，課后要“逸”。“真實”是前提，“有序”是保證，“緊張”是標志。

（三）成型階段（2011年9月―2012年7月）

經過三年多的不斷嘗試、探索和反思后，使我校的課堂教學模式進一步完善。學校領導、參加課改的全體教師和教研室的全體人員歸納出我校課堂教學的基本模式，即“235”課堂教學模式和“捆綁式”小組學習相結合的模式。該模式的具體內容如下：

1.雙向三段五環節課堂教學模式（即“235”課堂教學模式）

雙向指：（主體）學的一方，（主導）教的一方。

三段指：學的一方：學什么？怎樣學？學得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎樣？

五環節指：學的一方：預習、合作、展示、探究、達標。

教的一方：導學、參與、激勵、引領、測評。

“235”課堂教學模式在總體上，學和教各分為五個教學環節。

第一環節：學生預習，教師導學。預習是高效課堂教學活動的前提和基礎，是貫徹“先學后教”這一教學模式的重要舉措。教師備課時首先要為學生創設教學情境，根據新課程標準和教學目標的要求，把本節課要完成的教學內容用導學案（或自學提綱）的形式表現出來，讓學生明確學習的目標。上課時教師發給每個學生一份導學案（或自學提綱），學生在課堂上利用10分鐘左右的時間初步完成導學案的內容（自學）。由于學生的學習能力存在差異，教師要做好預習指導。

第二環節：學生合作，教師參與。學生合作首先要關注小組建設，本著“組內有差異，組間同質量”這一原則劃分。小組長要具有一定的領導觀察能力，有責任心，能認真完成本職工作。教師首先要參與小組的組建，小組長的培訓和小組管理評價機制的建立和實施。其次要觀察、了解與指導小組長組織的有效交流、合作。最后，教師要注意巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察，認真聽取了解信息及時指導點撥，同時要及時發現有獨特、新穎見解的學生給予鼓勵。合作是在學生自學預習的基礎上，通過課堂的自學，對于不太清楚的問題，組織學生分組合作研討學習（互學），梳理知識脈絡，交流學習體會，探討并提出疑難問題。在此基礎上，教師對學生提出的問題進行歸納。（備注：分組可以根據學生好、中、差的成績合理搭配，4～8名學生為一組，以利于“兵教兵”）。

第三環節：學生展示，教師激勵。學生在“小組合作，教師參與”的過程中，通過自學、互學對所學內容的重點、難點、疑點和生成點的研討結果，以小組或個人方式用簡單生動的方式展示出來。展示分組內展示和全班范圍內的組間展示。注意提醒優秀學生展示占時不要太多，將有限的機會留給潛能生。教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵分顯性激勵和隱性激勵，顯性激勵是對學生提出或回答的問題，給予語言上的肯定并根據實際情況進行激勵。隱性激勵是指教師要研究學生的最近發展區，適時點撥、啟發、引導、讓學生“跳起來摘桃子”，自主尋找到解決問題的方法。

第四環節：學生探究，教師引領。學生探究是指在教師的引領下，自主進行探究，并在探究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。教師在學生探究過程中的角色是引領者、協作者、點撥者，教師除要創設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，隨機拋出充滿智慧挑戰的問題，提供解決問題的策略，保障自主解決問題的秩序，使學生始終保持高漲的熱情，從而讓學生進行深入的思考，讓學生成為一個真正的探索者。教師要從知識、情感、方法等方面進行引領，不能任由學生的思路游離于課堂之外。

第五環節：學生達標，教師測評。學生達標是對本節課學習效果的驗收與評估。教師首先要根據本節課學習目標就重難點問題分層設計達標檢測題，原則是少而精，根據學情分層次。如基礎題、提高題、拓展題。其次，在測評過程中巡查、觀察、個別指導做到三關注：關注A類學生解決問題的創新點，關注B類學生解決問題的效率和準確性，關注C類（潛能生）學生對基礎知識的理解掌握情況。完成本節課的達標檢測，反饋學習情況，為“堂堂清”做好準備，未能達標課下單獨指導實現達標。檢測的原則是“分層檢測，人人達標”，讓最后一名也過關。規定檢測時間，讓學生獨立完成。檢測的方式可以是小組長檢測，幫扶對子檢測。教師測評不同于傳統的試卷測試和作業練習，教師不僅要巡視把握學情，力爭人人過關堂堂清，而且要特別關注“弱勢群體”，從最后一名抓起，通過鼓勵，適當點撥，個別指導等方式實現人人達標。教師要遵循鼓勵、贊美的原則，對學生的學習進行恰當的評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

2.“捆綁式”學習小組模式

在“嘗試階段”的課堂教學中，我們發現在小組合作學習這一環節，小組內部的幫扶，小組內部的檢測有流于形式的做法。為了解決上述問題，我們實施“捆綁式”學習小組。

小組成員的搭配：搭配合適的學習小組是小組合作學習的前提。在分學習小組的時候，要將學生的性格、性別、學習成績、組織能力等因素合理搭配。A層同學是優等生，可以做小組長;B層同學是中等生，若責任心強，可以做紀律組長;C層同學是待進生。學習小組可以是4～8人一組，捆綁是兩人捆綁。

捆綁的方式：兩人捆綁，既是對手，又是幫手。

采用兩人捆綁的模式，按AB式、BC 式進行，但不能按AC式捆綁。兩人捆綁中的兩個同學，不能是同一個加分小組的同學，他們是“對手”。如果兩人為同一個加分小組，那么，他們為了自己小組的成績，往往出現了錯誤，同座也不給予糾正，相互包庇，怕給自己扣分。捆綁搭配是動態的，不同的學科可以根據本學科的特點，采用合理的搭配，若兩個學生的成績都變成了優等生，需要重新搭配。兩個人的學習小組針對性強，合作效率高。兩個人一幫一，兩個人你幫我。兩個人的學習成績要捆綁在一起，無論是大考、測驗還是上課回答問題。課堂上回答問題時也要兩個人捆綁在一起，我答錯了，你來糾正;我答對了，你來肯定;我回答得不全面了你來補充。要獎一起獎，要罰一起罰，這樣他們又是“幫手”。

評價方式 ： 在課堂上，始終貫穿“小組捆綁式評價模式”，對學生進行課堂學習評價，以評價激勵學生的學習興趣，以評價來提高學生的自主學習意識和自我管理能力，從而及時調整學生的學習方向。學生的“組榮我榮”的意識越來越濃，明確小組內每個成員的各種表現將直接影響到本組的成績和榮譽。該學習小組的課堂評價是以每一節課為時間單位，對班內合作學習小組和捆綁的學生進行即時評價，而不能延后評價。評價采用分層評價的方法。分層評價：同一個問題，不同層次的學生答對了得分不同。例如：同一個問題，A層同學答對了，為本小組得1分，捆綁的學生也得1分;B層同學答對了，為本小組得2分，捆綁的學生也得2分;C層同學答對了，為本小組得3分，捆綁的學生也得3分;A、B、C層的同學回答問題時，如有創新的想法和解法應適當的加分。這樣做的結果是同樣的問題，A、B層的同學就會熱衷于C層的同學來回答，每一層次的同學都會積極的動腦筋思考問題，讓他們為個人，為小組都得成績，樹立自信心和提高興趣，使本組學生全面參與互教互學，樂于幫助本組內的待進生，提高待進生的學習成績。在學生中真正做到教學相長，共同提高。避免出現好學生不愿意幫助待進生的問題。每節課利用課尾1分鐘的時間進行小結，評出“優秀小組”，由小組長記錄匯總。

成績考核的方法：每學完一個單元、一章進行月考或半月一考，將測評結果進行匯總（即每次考試必須評價）。如果本班級有四個小組，獲得第一名的小組得5分，獲得第二名的小組得4分，獲得第三名的小組得3分，獲得第四名的小組得2分，老師要靈活運用評價方式。評出“優勝小組”，利用課上前幾分鐘時間在班內進行總結。主要包括：老師對優勝小組進行具體評價并提出希望，組長對本組及成員進行評價并提出新目標，成績較差的小組談自己的不足之處與努力方向。

教師做什么： 首先，教師要在小組成員的搭配和捆綁搭配上下一番工夫，而且小組搭配和捆綁搭配完畢也不是一成不變的。搭配一段時間后，要根據學生的當前情況進行適當的、合理的調整。其次，教師要做好一個“導演”，教師要給予學生明確的學習目標，教師要告訴大家討論什么，怎么討論，討論到什么時候。學生討論時，教師更要注意學生的課堂情況。教師在布置任務后，要穿梭于各個小組之間進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正。在巡視的過程中發現學生學習中的共性問題，在總結的時候進行重點講解。最后，教師要對學生評價，可采取學生自評、互評、教師評價。對在合作中紀律好、參與度高、正確率高等的小組及個人進行表揚、加分和總結，評出“最佳合作小組獎”“最佳組員獎”“黃金搭檔獎”，通過表揚優秀小組和優秀個人，為合作學習走向成功注入新的催化劑。

課堂紀律混亂怎么辦：有時學生的學習熱情太高，課堂上爭先恐后，也會顯得課堂秩序有些混亂，要強調紀律組長的作用，并給紀律不好的小組扣分。這一招特別管用，因為大家爭先恐后是為了小組的榮譽，誰都不想把大家千方百計贏得的榮譽輸在自己手上。

怎樣檢查作業：作業由組長檢查，哪個同學沒有及時完成作業就要從小組里扣1分，作業完全正確的為本小組加1分，整潔、認真的、有家長指導并簽名的加1分。這樣就能促進學生的作業能按要求完成，從而達到互相監督，互相促進，讓優秀生待進生，讓學生主動要求家長關心自己的學習。

（四）實施階段（2012年9月至今）

課堂教學改革從實驗到實施已經經歷了四年多的時間。在認真的實踐和探索中，我們采用“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組相結合，使學生的學習興趣、學習習慣、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和學習質量都有所提高。教學模式成型后，校領導立即召開全校教師大會果斷地做出決定，在我校的各個學年、各個學科全面開展“235”課堂教學和“捆綁式”學習小組相結合的教學模式。現如今這種教學模式在我校的思品、歷史、地理、英語、生物、語文、數學、物理、化學已經全面展開。在經歷探索、嘗試、成型、實施的不同環節，學校領導和全體教師不斷地發現問題，共同研究改進的方法，使教學模式更加趨于完善。

新的教學模式實施后，2013年7月我校初中部學生期末、中考、會考的成績都有很大的提高。

2013年參加中考的292名學生中，700分以上的學生有3人，600分以上的學生有62人，500分以上的學生有146人，全學年只有6名學生參加畢業證補考。平均分、及格率、優秀率都有很大的提高，消滅了單科30分以下的低分學生。特別是英語學科，2013年中考平均成績在森工總局排名第四。課改之前，我校初中部每個學年只有210多名學生;課改后，新的教學模式和自主管理模式的實施，收到了良好的教學效果，穆棱林業局第一中學周邊的地方學校，鐵路學校各個學年的學生都紛紛地慕名而來。2011年、2012年、2013年連續三年，初一新學年招生人數每年都達到320人以上，顯現出很強的招生優勢和辦學優勢。現在的教學模式和學習小組模式受到林業局領導，教育局領導的好評，得到廣大教師、學生、學生家長和社會的普遍認可，為辦好我校的特色教育積累了一些教學經驗。

五、實驗研究組機構

課題組組長：呂紹鎖。

課題組副組長：李為學。

課題負責人：崔敬宇。

課題組主要成員：劉桂敏、司桂琴、劉書英、陳杰、王珊珊、吳鳳啟、王會杰、解婧、陳丹丹、林桂珍及初中部全體教師。

（作者單位：黑龍江省穆棱林業局第一中學）

第五篇：翻轉課堂模式與教學轉型

《翻轉課堂模式與教學轉型》

一、填空題

1.所謂“翻轉課堂”，就是教師（創建視頻），學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生（面對面交流）和（完成作業）的這樣一種教學形態。2.翻轉課堂的步驟（創建教學視頻）（組織課堂活動）。3.翻轉課堂的兩個階段是（線上學習階段）（線下學習階段）。

4.翻轉課堂教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重（教育規律）和（學生身心發展規律），為每個學生提供合適的教育。

5.翻轉課堂的四個特點：教學視頻（短小精悍）、教學信息（清晰明確）、（重新構建）學習流程、復習檢測（方便快捷）。

6.翻轉課堂的優勢：翻轉可以幫助（繁忙的）學生、翻轉能幫助學習（有困難的）學生、翻轉能增加（課堂互動）、翻轉讓老師更（了解學生）、翻轉能實現學生（個性化學習）、翻轉改變了（課堂管理）。

7.翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師間的（互動）和（個性化）的接觸時間。8.翻轉課堂是混合了（直接講解）與（建構主義學習）。9.翻轉課堂是所有的學生都（積極學習）的課堂。

10.翻轉課堂是讓所有的學生都能得到（個性化）教育。

二、選擇題

1.翻轉課堂的特點：（ABCD）A.教學視頻短小精悍 B.教學信息清晰明確 C.重新構建學習流程 D.復習檢測方便快捷 2.翻轉課堂的優勢：（ABCD）A.幫助繁忙的學生 B.增加課堂互動 C.實現個性化學習D.改變了課堂教學

3.翻轉樂天的核心思想是：（）