第一篇：中學生心理發展課堂小結（精選）

《中學生心理輔導》課程小結作業

歷史與文化產業學院

歷史1301班 牛曉 2013202029

《中學生心理輔導》這堂課從自我意識、學習心理、人際交往等10個方面，全面的講述了中學生心理輔導的主要內容，老師又教授了中學生心理輔導的途徑與方法。我認為心理輔導已經成為中學生學習生活中不可缺少的一部分內容，有了良好的心里素質才能應對學習生活中的各種煩惱。《中學生心理輔導》這門課對我來說使我受益匪淺，我的專業是歷史學，而我畢業以后想做中學老師，學習這門課正好可以讓我對中學生的心理有一定了解，為以后的工作的順利進行打下一定基礎。在學習過程中，我學到對學生的心理問題如何進行疏導對學生采用怎樣的合理方法進行教育，使學生度過快樂的學習生活。

給我印象最深的一節課是石老師在課堂上放了一段中學生性教育課堂實錄的視頻，視頻主要講的是老師對初中學生進行性教育，課堂上老師采用豐富的教學方式，直觀生動的授課方式調動了學生的積極性，也使學生逐漸拋棄羞澀，勇于表達自己的觀點。視頻中老師的授課方式給我很大啟發，在現在的社會中，老師與學生再也不是那種傳統意義上的上下級關系，現在的師生關系應該是平等的，朋友般的關系，在這種關系中學生才能發揮最的的能動性去進行學習。

最后，我想談談我對《中學生心理輔導》這門課的建議。首先，老師的授課方式我認為很好，是三年大學生活中唯一一個這樣授課的老師，雖然老師已經極大的調動了我們學生的積極性，但在課堂上還是有部分學生只顧干自己的事，甚至有的根本就不來上課，我認為老師或許可以采取措施改善一下這樣的情況；其次，我認為老師可以針對今天的授課內容，進行模擬訓練，因為我認為某些心理輔導方法僅靠老師講學生是不能完全掌握的，通過模擬訓練，學生才會對輔導方法有一個更加直觀的感受。

最后的最后，希望老師事事順心，最后一節課的視頻，讓我感觸很大，真的非常感動，謝謝老師三個月以來的授業！

第二篇：中學生心理發展的主要特點

中學生心理發展的主要特點

中學生正處于青年初期階段，在此期間，生理和心理發展都已相當成熟，是學生準備走向獨立生活的時期。應該說，中學生已經是“準成人”了，人生的中學時期，曾被人喻為多事的季節，心理學上謂之 “心理斷乳期”，其年齡范圍大體為13至18歲，屬于少年期和青年早期，俗稱為青春期。中學生心理發展的顯著特點是：生活和社會體驗開始占主導地位;急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對他們的心理產生重要的影響，他們渴望自己能被他人像成人一樣對待;自我形象在波動搖晃;心理社會思潮常常像“巨浪”般涌現;身體發展的不一致性，會因為希望自己被同齡伙伴、異性對象和家庭成員認為正常、為人吸引的欲望而變得更加突出。

一般而言，在14~16歲之間，中學生的身體會進人生長的高峰，第二性征開始出現。這對于心理準備不充分的少男少女來說，的確影響不小。少女們為避免他人的注目，常常不惜以犧牲自我形象為代價，駝起背，畏縮著身體，穿上臃腫而又有些奇形怪狀的衣服來掩飾自己的身軀，使自己的身高和胸部盡可能不為人所注意。對月經的來臨，雖然有的少女會產生溫暖的滿足感，但也有些少女可能會感到骯臟和痛苦。少男們對自己身體變化的感覺或許不像少女們那么強烈，但有一件事是經常發生的，那就是：擔心自己身體的發育會和同伴們大不一樣。

由身體的迅速發育引起的心理變化之另一個方面，是中學生的成人感變得特別強烈。他們覺得自己已經長大成人，應該從父母營造的溫室里走出來，獨立自主地開辟新天地。如果父母要過問他們的一些事，得到的回答往往是：我的事由我自己來做，不要你管。要是父母對他們的事干涉得太多，他們對父母可能是以仇相報，或突然離家出走。在社會關系上，他們將從家庭、游戲伙伴轉向同輩集體和友誼。通過這種新型的社會關系，他們希望能夠從中享受到與成人一樣的待遇：自由地結交朋友并分享快樂;毫無拘束地發表意見并可能得到采納;自主地擬訂計劃并加以實施。

然而，中學生的自我形象并不穩定，他們的人生觀、價值觀還在形成之中。一個中學生早晨起來面對鏡子，可能自言自語說：“我應該追求……”但到了晚上又可能改成另一個完全不同的“我應該追

求……”他們臥室的墻上可能貼滿自己所崇拜的某個(些)明星的照片，但也許在某一天突然間會覺得毫無意義，而將墻上的明星照片撕下來扔進垃圾桶里。一個女中學生在根本不知道將來該嫁給什么樣的人的情況下，就可能構想著與某個男生的情感生活，甚至莫名其妙地為之哭泣、擔憂。

還有一點值得注意，就是完成學習任務對許多中學生來說，并非是件輕而易舉的事。他們可能因學習方法和考試方法不當，或對學習內容不適應而在學習上感到困難重重。但事關前途命運的學業成績卻不得不時時掛在心上。他們對考試心存恐懼，卻又必須面對。對付的辦法也基本上是讓自己全身心地長期進行題海大戰，并以犧牲作為正常人所應有的活動和興趣愛好為代價。其結果，個性發展經常發生扭曲，各種心理障礙頻出，甚至走上自殺之路。

在心理的健康發展上，中學生之所以會表現出上述特點，除客觀的外在原因外，也有其心理發展的內在必然性。埃里克森認為，青春期的主要心理任務是發展自我同一性，即意識到自己在變化中所表現出來的獨特性和與別人的相似性。這就是說，處于青春期的兒童必須思考他已經掌握的所有信息，包括對自己和社會的信息，為自己確定生活策略。如果在這一時期能夠做到這樣，兒童就能獲得自我同一性，形成一種良好的品質，即“一種不管在價值體系中是否存在矛盾，都始終忠于自己內心誓言的能力”。而自我同一性對發展兒童健康的人格是十分重要的，它有利于兒童適應急劇變化的社會和個人。假若兒童在這一階段不能獲得自我同一性，就會產生角色混亂和消極自我同一性。角色混亂指個體不能正確地選擇適應社會環境的生活角色。角色混亂的兒童沒有形成清晰和牢固的自我同一性，不能“發現自己”，也不知道自己究竟是什么樣的人，想成為什么樣的人。消極自我同一性指個體形成與社會要求相背離的同一性，其所形成的社會角色是危險的，不能得到社會承認。

生理變化是心理變化的物質基礎。隨著生理的變化以及環境的影響、教育的作用，青少年在心理發展上就產生了許多不同的特點。青

少年時期作為個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，在心理發展方面更是錯綜復雜。主要表現在：

1.智力的迅速發展 青少年時期的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占據主導地位。青少年逐步開始用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論。這個時期，他們開始思考人生和世界，提出許多有關“人生目的”、“人生意義”、“生活理想”等一類的問題。由于這些問題的解決是個充滿矛盾的過程，所以他們常常會為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。

2.自我意識增強 隨著知識的積累、智力的發展以及獨立安排生活道路這一客觀要求的逼近，青少年的自我意識日漸成熟。他們傾心于認識自己的身心發展及其社會價值，獨立地評價自己和別人，并逐漸克服評價的片面性，力求全面分析;初步形成穩定的性格特征;能較好地進行自我教育。

3.情緒、情感趨向成熟 青少年的情緒和情感已趨向成熟和穩定，但與成人相比，又顯得動蕩不穩。這個時期的青少年辦事積極、富于熱情，情感易被激發，行動迅速，表現為奔放、果斷。但由于生理和自我意識上的急劇變化，有時青少年的情緒、情感容易過于激動。隨著智力的不斷增長和社會需要，青少年慢慢地形成許多具有明確道德意識的社會情感，如集體榮譽感、社會責任感、義務感、正義感和民族自豪感等，其深刻性和持久性明顯提高，由于對情感的自我調節和自我控制的能力提高，青少年的情感逐漸穩定。

4.意志發展的迅速 青少年在遇到困難時，往往樂于獨立思考，想辦法克服困難，表現出良好的主動性，不像兒童那樣輕易求助于他人，同時青少年控制和支配自己行為的能力也逐漸增強。此時，他們努力使自己的行為服從于原定的目的和計劃，能較好地調節自己的情緒。行動的理智性比較強，當然有時也表現出沖動。此外，由于神經系統功能尤其是內抑制功能的發達，以及動機的深刻性和目的水平的提高，使青少年在面對困難時表現出堅韌性。他們勇于求成，凡事不肯輕易服輸，即便受挫，亦不灰心。

5.言行趨于完善與成熟 言語和行為特征是表達青少年心理發展狀況的重要標志。青年人的詞匯已很豐富，且內容日漸深刻;口語表達中的獨白、語言趨于完善;書面語言表達基本成熟;內部語言已達到完全簡約化的水平。這個時期的青少年要求完全擺脫成人干預，獨立行事，要求社會承認他們行為的社會價值;要求兩性交往、戀愛等。他們要求像成人一樣地參與社會生活，但是又往往不善于控制自己的行為，特別是在情感受到觸動的時候容易沖動。

6.性意識的發展 青少年時期第二性征的出現，意味著青少年性功能的逐漸成熟，這一變化反映在心理上會引起性意識的覺醒。青少年性意識是一個持續發展的過程，這個過程大致可分為三個階段：

①疏遠異性階段。青少年青春發育的初期，由于生理上急劇變化，性別發育差異，往往對性的問題感到害羞、靦腆、不安和反感，于是

在心理上和行為上表現出不愿接近異性、彼此疏遠、男女界限分明、喜與同性伙伴親密相處等現象。

②接近異性階段。隨著年齡的增長，生理、心理的進一步成熟，青年男女之間會產生一種情感的吸引，相互懷有好感，對異性表示出關心，萌發出彼此接觸的要求和愿望。

③戀愛階段。隨著年齡的增長，生理上的進一步成熟及社會預處理活動的全面影響，青年男女之間開始萌生愛情。他們僅把特定的異性視為自己交往的對象持續地交往，相互愛慕，進入戀愛。然而，中學生的性生理和性心理的發展還不成熟，自控能力又比較差，加以這一階段面臨著學習和個性發展的重要任務，因此作為社會規范要求和中學生的自我約束機制，必然會出來制約中學生性需求的現實性，限制其性需求的可實現程度。這對于那些性需求強烈、躁動不安的中學生來說，構成一種來自外部的壓力，這種需求與約束之間的沖突如果處理不當，很容易形成性心理問題。

第三篇：農村中學生心理發展和健康稿

淺析農村初中學生的心理發展與健康

青少年承擔著一個國家未來建設的重任，因此青少年的培養對我國未來的發展至關重要。在我國，教育部門一直在大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年，加之父母的望子成龍心理，對子女寄予的過高期望，使青少年的身上承受著巨大的學習壓力。在青少年成長過程中，在與社會的接觸中又面臨著巨大的人際關系壓力。青少年處于青春期中，心理起伏較大。這種種方

面導致了青少年的一系列心理問題，近兩年，青少年心理健康問題導致的自殺、自殘、校園暴力，青少年犯罪等案件屢見報端媒體，呈上升態勢，青少年的心理健康成為人們越來越關注的焦點。《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”心理健康是發展學生良好的心理素質的前提和基礎。心理健康教育是現代社會發展的需求，是學校促進學生心理健康和人格健全發展的有效途徑，是學校教育現代化和科學化的重要標志。

而在廣大的農村，初中學生心理健康水平總體上是良好的。但是，當前農村經濟的迅速發展，物質生活和精神水平的不斷提高，促使了學生生理和心理的成熟度較以前有了普遍的提升。而農村孩子的家長文化程度普遍偏低，對心理問題缺乏基本的認識，甚至有的家長認為是“不光彩的事”、“心理問題就是腦子有問題”、“孩子有問題做家長也抬不起頭”。這些對青少年心理問題誤解和歪曲的觀念造成了農村家庭教育的空白點；信息技術的發展，網絡個和聊天軟件的廣泛使用使農村初中學生接觸外界和不良的信息機會大大增加，再加上應試教育陰影的束縛，家長老師的機械性的高壓，農村初中生出現大面積輕度心理問題。

二、農村中學學生的心理問題主要有以下幾個方面：

1、學習壓力大。

應試教育加大了學生的精神壓力，這是當前導致我國中學生心理問題的一個最主要的直接原因。（1）學校教師在教育教學中忽視學生心理分離教育，如：有很多教師總是青睞于成績好的學生,漸漸地學生心理就被無形的引導成畸形，有的教師不能及時地正確疏導學生，使學生變的乖戾、孤僻。（2）有的學校為了片面追求升學率，沒有正視學生的心理生理特點，給學生加壓，致使一些學生出現了心理紊亂。（3）家長只注重學生的學習成績、身體健康，忽視學生的心理品質教育，過分看管孩子，不許孩子和學習成績不好的孩子玩耍，更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度。

2、人際關系不協調。

現在的學生大多自我意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系。一些學生的日常安排就是家和學校，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于產生孤獨、寂寞、焦慮不安、甚至產生恐怖感。也有一些學生嫉妒性強，缺乏包容開放意識，造成大多數學生在生活上只愿聽恭維，不愿聽批評；只準比別人強，不能讓別人超過自己。

3、早戀問題的困擾。

初中生在生理和心理上還未完全成熟，再加上媒體上的不健康內容的傳播，學校和家庭對其性知識的教育羞于啟齒，回避隱晦，不能正確對他們進行意識性滲透，因此學生不能正確處理自己青春懵懂期的生理、心理上的變化，導致戀愛的發生，也正由于早戀，導致他們整天“煩躁不安”影響學習。

4、自尊與自卑交錯。

家庭經濟的困難使得農村學生在學校的物質生活極為簡樸，這對生活在城市的農村學生來說是很難尋求到心理平衡的，有的學生由于生理素質弱，因此會產生一種生活樸素，學習刻苦，性格內向，自尊心強，壓力大的心理。

5、驕傲自負心理。

有部分學生在小學時學習成績好，或是長期擔任班干部，或是經常參加比賽并獲獎，或是自恃父母有錢有權而驕蠻無理等。進入中學后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習慣中學的學習生活方式，又沒有繼續學習的決心和行動，他們就產生失落、怨恨心理，總認為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關心”等。

6、貪圖享受心理。

現在的農村生活好過了，一些家境較好的學生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得好逸惡勞，怕苦、講究吃穿、抗挫能力差。

7、過分依賴心理。

一部分學生沒有養成良好的學習生活習慣，學習上過于被動，生活上自理能力差，這部分學生往往容易造成流生。

8、任性自私心理。

當前有很大部分學生在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學校里吃不得一點虧，不禮讓同學，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關系。如：有學生在班級中人際關系不良，與老師同學關系緊張，他不但意識不到自己的問題，反而覺得每個人都針對他，從而整天生活在怨恨和自暴自棄中。

9、虛榮妒忌心理。

有這種心理的學生無法正確對待比自己強的同學，對比自己強的同學、對被老師表揚的同學總是心存忌妒。

10、盲目從眾心理。

有些學生無法正確看待其他同學的違紀行為，總認為“別人可以抄作業，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”，“你喝酒，我也喝酒”。有的學生將社會上一些不良行為和意識帶到學校，拉幫結派，稱兄道弟，“跟我兄弟過不去就是跟我過不去”、“誰敢欺負我兄弟我跟他拼命”“走，單挑”等成人化的語言方式也隨處可以聽到。

11、孤僻離群。

從農村走出來的中學生，當他們告別生養他們的那片熱土融入到高樓聳立、車水馬龍的城市時，內心會涌起許許多多的感慨，更多的則是從此把自己封閉起來只埋頭讀圣賢書，不愿或者說是不敢勇敢地走出來去和別人交流，如此長期下去就會變得孤僻離群，既而產生孤獨感。

12、膽怯退縮。

表現為與人打交道時緊張；在人多的時候不敢說話，不愿說話，眼睛不敢看人；在一些公共場合特別拘束、手腳不知往哪里放，說話起來前言不搭后語，局促不安，不參加集體活動等。

三、從上面的分析可以看出，農村學生表現出來的多是內向性的不良心理行為，而外向性的行為較少。究竟是什么原因造成農村學生這些不良內向性的心理行為呢？通過歸納分析，可能有以下因素的影響：

1、生理上的原因：初中生處理發育高峰期，青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異,生理上的急劇變化使得許多學生意識到自己不是孩子了。

2、心理的原因：隨著學生生理變化，“成人感”出現，在心理上也產生了強烈的“獨立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權威降低，同學之間的相互影響增強，學生存在著強烈的逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對別人敞開心扉。

3、社會環境的原因：因為城市與農村的社會經濟、教育資源分配不平衡以及地理條件的限制，造成部分農村素質教育的相對落后。因而導致學生綜合素質較差，個性缺乏充分發展，繼而產生自卑心理和心理困擾。農村學生一旦別人譏笑自己經濟不寬裕，就很容易產生自卑感和焦慮感。

4、家庭因素：大多數農村父母文化水平低下，見識面狹窄，難以教育子女；相當一部分父母缺乏正確的家教方式，打罵就導致孩子產生自卑心理，使孩子產生一種負罪感，進一步轉變為一種沉重的心理壓力；家長對學生的希望太大，學生的心理壓力便越來越大，容易產生自責及自我否定的心理行為。

5、農村學生自身的不良個性：農村學生生活環境單純狹小，進城里學校后發現很多沒有經歷過的東西，往往表現為不擅交際、沉默、抑郁，當感到與城里同學的差異時，有些農村同學表現出封閉，戒備，容易看到別人的毛病、缺點，與人相處時，首先將他人置于敵對位置，斤斤計較。這樣做的結果，別人會覺得不易接近，從而惡化自己的人際環境，很難被群體接納。

6、網絡環境因素：信息技術的發展導致農村中學生眼界比以前開闊，在網絡條件下吸收更多的信息和資源。但是，由于農村中學生家長監管不到位，不會正確引導，致使學生無法將網絡信息“取其精華去其糟粕”，對不良信息無法正確分辯，再加上好奇心驅使，使得部分中學生以網絡為媒介傳播不良信息，偏離正確交往尺度，甚至參與網絡犯罪。

四、作為教育者，我認為在培養中學生心理健康發展的過程中，應注重采取以下對策：

1、學校要重視和加強青少年心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式，學校可以開辦家長教育班，讓家長首先認識到家庭教育的作用，懂得好的家庭環境對培養孩子至關重要。

2、教師與學生建立良好的關系。教師情感育人，要求教師樹立全面的育人觀，用良好的師德修養去感染學生。加強教師自身學習，通過閱讀相關書籍，參與相關培訓學習，收集初中學生心理健康方面的資源和信息。利用問卷調查，個案咨詢，團隊心理輔導等方式加強學生心理保健指導，培養學生堅韌不撥頑強拼搏的意志品格。

3、加強農村中學生心理治療，形成三位一體的育人環境。經常舉辦豐富多彩的演講、歌詠、體育等競賽活動，讓學生展示自己的才華和特長，培養學生積極的情趣，對學生形成文明互助、友好競爭的習慣和合作的人際關系大有益處。激發學生的求知欲望，激發他們的上進心，正確對待挫折，主動調節情緒，增強承受挫折能力、適應環境的能力。

4、組織學生參加一些有益的社會實踐活動，讓學生逐步接觸社會，了解社會、關心社會，這有利于培養學生良好的心理品質。還可以聘請公安干警來上法制課等方式，來擴大學生的知識面，提高學生的心理素質。

5、加強家庭教育。父母的教育觀念、教育方式、都直接影響著孩子的心理健康。家長要轉變只重智育，忽視德育和心理素質的觀念。注意鍛煉孩子吃苦耐勞，培育其獨立人格和堅強的品德。家長還要經常和學校聯系，對孩子出現的心理問題，及時解決。家長要改正一些陋習，為孩子樹立一個好的榜樣。同時又要調低期望值，不要給孩子過大的壓力。

6、學生個人要提高自身的心理素質，正確認識和評價自己，增強適應能力、抵制誘惑能力和抗挫折能力。

7、社會環境。加強社會的調控職能，合理配置教育資源，縮小城市學校與農村學校教育投入的差距。籌集社會熱心人士和企業的捐款成立教育基金或者教育貸款中心，幫助有需要的農村貧困學生，還可以通過為學生提供假期工的機會，讓學生有鍛煉的機會，增加其社會實踐經驗。還要加強社會文化建設，盡量避免讓社會不良文化和誘惑侵襲純潔的校園。心理健康教育是素質教育的重要組成部分。在學校開展心理健康教育，有利于預防心理疾病，維護學生的心理健康。作為農村中學的教師，我們更應該關注農村學生的心理健康，幫助青少年的社會化和人格的發展。參考文獻：

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2、陳安福，《德育心理學》，重慶出版社，1987年7月。

3、劉興富，《現代教育理論選講》，東北大學出版社，2009年2月。

4、林崇德，《發展心理學》，人民教育出版社，1995年。

5、李錚、姚本先，《心理學新論》，高等教育出版社，2001年。

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6、劉華山，《學校心理輔導》，安徽人民出版社，2001年。

第四篇：中學生的個性心理發展特點

中學生的個性心理發展特點

初中生普遍有一些消極心境，這是成長中的煩惱，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中階段是個體自我形象逐漸達到穩定的時期，一個人在高中階段對自身的看法，有許多都持續終生。

要做孩子的人生設計咨詢師，就得對孩子所處的年齡階段，以及孩子的個性心理發展特點有一個較為全面的了解。北京師范大學心理學教授林崇德先生將中學階段分為初中階段和高中階段，約從11、12歲開始到17、18歲結束，歷時6年左右的時間。初中階段又稱為青春期、少年期。從11、12歲到14、15歲，這三年時間是個體身體發展的一個加速期。高中階段又稱青年初期。從14、15歲到17、18歲，高中生經過前幾個階段的連續發展，在生理發育上已達成熟，在智力發展上也已接近成人水平，在個性及其他心理品質上表現出更加豐富和穩定的特征。

初中生個性心理特點

初中生在生理上迅速走向成熟，尤其現在很多孩子無論在身高、體格等方面都出現了所謂“早熟”現象。這使得他們在心理上也產生成人感，希望能獲得成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于心理發展水平的限制，導致身心發展很不平衡，使他們經常產生挫折感。并出現一些心理及行為問題：首先表現在心理上成人感與幼稚性的矛盾，初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性；其次表現在自我意識高漲與反抗心理，就是我們平時所謂的“自戀”和“逆反”；還表現在初中生的消極心境方面。

林崇德教授指出，初中生的消極心境主要表現在三個方面：

一是煩惱突然增多。例如不知道應該以何種姿態出現于公眾面前，與父母的關系出現裂痕，不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位等等；

二是孤獨。從青春期開始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難在短時間內適應獨立生活。初中生的內心沖突及在現實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能

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力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔心有損獨立人格，因此，就產生一種孤獨的心境；

三是壓抑。隨著年齡的增長，初中生產生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因為愿望本身不切實際，有時是由于社會上的阻力或父母的限制，也有時是由于自身經驗不足而導致失敗，因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭強好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。

當然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中生個性心理特點

隨著初中階段的過去，高中生在個性心理方面開始趨于穩定和成熟，出現了一些新的特點：

首先是自我意識的高度發展。高中生個性的主要特征更加明確，開始更多地考慮自己的人生道路，經常思考一些諸如“我是一個什么樣的人，我要成為一個什么樣的人”的問題。

其次是自我概念的形成。高中生更加注重自我形象，對于別人眼中的自己非常在意，高中階段是個體自我形象逐漸達到穩定的時期，一個人在高中階段對自身的看法，有許多都持續終生。而自我形象往往又與學業表現是一致的，彼此相輔相成。當高中生心中有了一個未來“理想自我”的良好形象之后，他就很自然的會按照這樣的標準去要求自己。

第三是自我評價的深化。高中生在自我評價的發展上表現出個體差異，大部分高中生能夠進行適當的自我評價，但相對而言，高中生易出現自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現上的自負，常常聽不進別人的意見，但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現會日趨一致。

第四是價值觀的確立。正確的價值觀的確立，具有延緩直接滿足的功能，使高中生逐漸地學會將自身努力作為實現目標的橋梁，使其在學習和生活中更加努力、勤奮，就像后面我會談到的所謂“即刻如愿”的思想，比如嬰兒都是要即刻滿足他們的意愿的，他們一想撒尿，即刻就把尿布尿濕，我們承認他們還很幼稚，并不對他們提出從

發育來說不現實的要求，不幸的是，失敗者一生當中總是保持著這種要求“即刻滿足”的模式，就像農民種地，今天播種不可能明天就收獲，同樣，今天學習，不可能明天就馬上取得理想的成績，這是需要這個階段的學生注意的問題。

第五是自治需求表現。林崇德教授認為，高中生的自治需求一是表現在與父母的關系方面，進入高中后，雖然大多數高中生相對初中生而言，已經減少了與父母之間的直接沖突，但其實他們更希望能與父母在同等的位置上探討和決定某些問題；二是表現在選擇職業方面，大部分的高中生在這一選擇過程中體現出了自主性，他們能對自己的興趣、能力、適應性等方面做出估價，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當然在做某些重要決定時，他們也不拒絕接受父母或教師的指導和幫助，但對于父母的那種強行安排持反對態度，其實，填什么樣的志愿固然十分重要，但比志愿更重要的是學會自我抉擇，并對此負責，而這才是家長最重要的責任；三是表現在對現實社會的不滿，由于他們正處在理想主義階段，對問題的觀察和分析帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現偏頗。

第五篇：中學生心理發展特點與對策

三、中學生心理發展的特點 初中生年齡約12～15歲，在其身心發展過程中屬于青春期，也有人稱之為“斷乳期”、“危險期”“反抗期”“躁動期”“人生峽谷期”等，這一時期是個充滿矛盾困惑的時期。隨著生理 的發育成熟，心理也會產生系列變化。

（一）獨立性增強 青春期階段的獨立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的獨立，具體表現在：

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成人感的體現 反抗性的體現

（1）兩代人的價值觀念的差異所引起的逆反（2）由好奇心引發的逆反（3）由偏見引起的逆反

（二）自我意識增強

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關心自己的外在形象 關心自己的內心世界 自尊心強

（三）情感豐富但不穩定 一是兩面性明顯： 情緒體驗和情緒表現的強度常常不一致。情緒表現的隱蔽性和表演性共存。二是消極心境大量出現： 初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨等

由于閉鎖性的特點，中學生心里的話常常是不愿對長輩說的。

伴隨交友范圍的擴大，孩子對異性也表現出好感。與異性的交往一般會經歷三個階段：異性疏遠期，異性接近期，戀愛期。中學生正經歷的是第二階段。

（四）心理發展的矛盾性特點

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1、生理變化對心理活動的沖擊

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾（1）反抗性與依賴性（2）閉鎖性與開放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷戀童年

四、學生常見的心理問題與輔導

（一）挫折與適應

? 挫折（frustration）是個體在從事有目的活動的過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動
機不能實現、需要不能滿足時的情緒狀態。

? 挫折感指人對挫折的感覺能力。? 挫折容忍力是指人在遭受挫折時控制自己，使自己免于行為失常的能力。挫折容忍力的
大小與挫折感成反向關系。

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身體因素、思想境界、人格特征：生活閱歷、資源條件、動機水平、對挫折的知 覺判斷和心理準備狀態以及應對方式，都是影響挫折容忍力的重要因素。挫折適應與輔導 挫折適應是指人在碰到挫折情景時，對引起挫折的種種因素，采取有效策略

1、提高學生挫折容忍力的方法（1）幫助學生樹立正確的挫折觀（2）幫助學生確定適當的抱負水平（3）適度感受挫折，鍛煉挫折容忍力 2．教會學生積極適應挫折的方法和技術

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（1）理智的壓抑（2）升華（3）補償（4）幽默

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（5）合理宣泄（6）認知改組

（二）學習問題及輔導

發展性學習輔導 1．發展性學習輔導的目標 使學生的學習潛力得到最大的開發。2．學習輔導的內容（1）學習動機輔導（

想學）（2）學習情緒輔導（樂學）（3）學習能力輔導（會學、巧學）（4）學習行為輔導（學習習慣）特殊學習問題輔導 學校里的學習輔導除了重點關注全體學生的學習發展以外，對部分學生的個別問題也不能 掉以輕心。如學習障礙、厭學癥、考試焦慮等。這類問題由于個別差別大、程度較一般 問題嚴重，涉及的輔導與咨詢專業性與技術性較強，所以難度較一般輔導大。對這類問 題，學校心理輔導的任務重在發現和識別，一旦確定，輕微的可和家長、學校專業輔導 員、班主任聯合起來，采取措施，進行幫助；如果問題嚴重，就要及時尋求專業人員或 專門的心理咨詢機構的幫助，千萬不可任其發展。

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調查表明：學生學習困難的主要原因在于他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品 質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處于高度緊張狀態之中，記憶 力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。

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（三）青春期心理問題 1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的“過渡期”，情緒不穩定，情感既豐富又脆弱。遇 到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調查表明： 30%的學生有情緒方面的問題。2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面 又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆 反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒 3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸于別人，愛嫉妒他人。

4.異性交往方面： 中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青 春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節。初中生處于青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通 過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到 害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生 理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基于上述原因中學生在 人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。

（三）青春期輔導

1、青春期輔導的必要性 青春期，
，又稱少年期或“發生期”。它一般指11、12~17、18歲年齡階段的青少年

2、青春期常見的心理問題：過度關注自我、情緒的兩極性、性別角色混亂、人格沖突、人際關系沖突、性心理問題

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性教育與輔導：男女學生的“約會”問題、愛撫和性的嘗試、抵御“黃毒”、3、青春期教育--青少年的性教育 ? 青春期輔導特別是性教育與性心理輔導對于少年是非常必要的。? 性生理教育——使青少年正確認識人類性發育的自然規律及其本質，克服在性問題上存 在的神秘感和模糊概念；

? 性心理教育——引導青少年正確認識自身的性心理變化、性意識的各種不同表現，尤其
是異性交往問題；性衛生教育——使青少年了解性器官的衛生保健常識，養成良好的衛 生習慣；

? 性道德教育——啟發青少年正確處理學習、戀愛和友誼的關系；努力克制自己的性沖動，
將主要精力放到人生遠大目標的追求上；

? 性法律教育——引導青少年劃清正常的異性交往與性罪錯的界限，增強其在性問題上的
受法觀念。

（四）人際交往方面：

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學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特征和個性心理如：自卑、自傲、過于內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：

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1.與教師的關系問題： 2.同學間的關系問題：

3.與父母的關系問題：