第一篇：運用字理教學促進學生發展

運用字理教學促進學生發展

梁秀新

[內容提要]《語文課程標準》明確指出了課改的方向是促進學生的發展。而我國的漢字是音、形、義的結合體，具有豐富的內涵，運用字理進行教學，能較好地促進學生的發展。進行字理教學一是使學生從小接觸漢字的文化底蘊、激發學生對中華民族的熱愛之情；二是促進學生的學習心理動力的發展；三是促進學生思維的發展；四是有利于學生各種能力（如自主學習的能力、與人合作的能力、探究能力、表達能力、觀察能力??）的發展。

[關鍵詞]字理教學學生發展

漢字是世界上最古老的文字之一。它們是基本的特性是表意性。雖然經過數千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見。由于漢字是音、形、意的結合體，所以在教學生字詞時，我們可以依據字理識字析詞、析形索義、因義記形。這樣，不但大大提高教學效率，提高學生識字的質量，大減少錯別字，而且能促進學生各方面的發展。

一、激發學生對中華民族的熱愛之情。

《語文課程標準》的總目標要求“培植熱愛祖國語言文字的情感”。要達到這一目標，光靠空洞乏味的說理是行不通的，我們可以在字理教學中，通過對字理的解析，讓學生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內蘊的博大精深，領略到我們祖先的聰明才智，使他 1

們對漢字的熱愛油然而生，從而更加熱愛我們偉大的祖國，還會將愛國之情升華為報國之志。在為理想而奮斗的過程，學生的意志也得到了發展。如在教“休”字時，我畫了一幅簡筆畫，畫中有一個人靠在一棵樹上。學生一看就知道“休”字的字義是人累了要休息。這時，我不失時機地在表揚學生的同時贊美了創造漢字祖先。久而久之，學生不但對先人對漢字產生熱愛之情，而且學習漢字的興趣更濃，自控力和意志力得到了發展。

二、促進學生的學習心理動力的發展。

興趣是最好的老師，因此，教師要促進學生學習心理動力的發展，引發學生學習科學文化的志趣。教師進行字理教學時，通過把枯燥乏味的漢字變成一幅幅圖畫、一個個故事、一個個謎語、一個個順口溜、一個個動作演示，使枯燥的漢字形象化，讓學生樂于接受。更能激發學生強烈的好奇心和求知欲，使識字成為兒童自身的需要，讓他們迫不及待地去探究漢字的奧秘，形成了良好的學習興趣，進而使他們的學習心理動力得到了發展。如教學“采”字可繪出手在樹木上采摘的圖。由于圖畫形象、具體，因此，能激發學生的學習興趣，使他們在愉快的氣氛中將漢字的形與義緊密聯系起來記憶。當學生掌握了一定的字理知識后，就會自主地去探究漢字的奧秘。

三、促進學生思維的發展。

《語文課程標準》的一個基本理念是發展學生的思維。字理教學能促進學生思維的發展。

1、促進學生形象思維的發展

在學理教學中可運用直觀的手段將枯燥的文字變成形象的圖畫、故事等等，在引導學生觀察分析中發展學生的形象思維。如教“日”字時，可畫一個圓圓的太陽，再在太陽中間畫一片云，然后引導學生觀察“日”中的“口”和“一”分別表示什么？

2、促進學生抽象思維的發展。

在教學漢字的產生和演變的過程中，介紹漢字怎樣在形象的基礎上進行抽象，最后形成今天的漢字，長期訓練，就促進了學生抽象思維的發展。如教“水”字時，在展出流水圖“”的基礎上展出篆體水字“”，并讓學生對照“水”字的“”是較長的水波演變來的，左右的“”是由兩處較短的水波演變來的，然后引導學生記住“水”的字形。

3、促進學生創新思維的發展。

在解析字理時，長期對學生進行聯想和想象的創造性思維訓練，又可促進學生創新思維的發展。如教“晰”字，教師讓學生自創方法記住它，學生就聯想到：太陽出來了，萬物清晰可見。這樣的聯想析解老師給予了肯定，大大地調動了學生創造性記憶方法的積極性。

四、有利于學生各種能力的發展。

課改的方向是以學生的發展為本。而字理教學有利于學生各種能力的發展。

1、促進學生自主學習能力的發展。

在字理教學中，教師在學生掌握了一定的字理知識后，讓學生運用已有的字理知識自學生字，經常訓練，可以使學生形成了良好的自

主學習的習慣。之后，學生就會自主地去探究漢字的奧秘。那么，他們自主學習的能力也相應地得到了發展。如：在學習《小兒垂釣》時，遇到了生詞“蓬頭”，學生就可以根據“”與草有關，通過分析，而知道“蓬頭”是指頭發像草一樣散亂。學生嘗到了成功的喜悅后，自主學習的興趣濃了，自主學習的能力就得到了發展。

2、促進學生與人合作能力、探究能力的發展。

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。由此可見，學生不但要會自主學習，還要會合作、探究學習。因此，在字理教學中，在學一些較難的生字新詞時，可讓學生分小組進行討論、繪畫、表演，以培養學生與人合作的能力和探究能力。如在教學“緝拿”這個詞時，可讓學生先討論詞義，再表演，就可以培養學生們與人合作的能力和探究能力。久而久之，學生與人合作和探究的能力就得到了發展。

3、促進學生表達能力的發展。

人與人的交流少不了表達，由此可見發展學生的表達能力尤其重要。在字理教學中，字理可以通過語言描述、圖畫、表演來表示，如“晰”可用語言描述，“采”可用圖表示，“撞”可通過表演表示。這幾種表達形式都能滿足學生的表現欲，學生樂于使用。通過語言描述、繪畫、表演使學生的表達能力得到發展。

4、促進學生觀察、分析能力的發展。

漢字是音、形、義的結合體，進行字理教學時教師引導學生觀察字形或演示，分析字義，可以使學生的觀察分析能力得到發展。如學

“罰”字時，通過觀察分析，學生就知道“罰”可分解為（網）、言、刀三個部件，意思是觸犯法網，情節輕者受言斥責，情節重的將用刀（）處以極刑。故網、言、刀組合成罰。經常這樣觀察分析，學生的觀察分析能力肯定得到發展。

字理教學既可以使學生從小接觸漢字的文化底蘊，激發學生對中華民族的熱愛之情，又能促進學生的學習心理動力的發展，還可以促進學生思維的發展，甚至有利于學生各種能力的發展。總而言之，運用字理教學，能促進學生的發展。

文獻資料：《文字學基礎與字理識字》（作者：黃元美）

《全日制義務教育語文課程標準》

第二篇：運用字理教學

運用字理教學，提高識字教學效果

你知道漢字的字理嗎？運用漢字的字理進行教學，可以有效提高識字教學效果。

所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。每個漢字都有關于構成的說法、道理。字理識字是依據漢字的構字規律，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字，讓學生見形知義，牢記于心，從而減輕識字負擔，提高識字效率，達到識字目的。在這一過程中，進而激發學生識字興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，并使其升華對祖國文化的熱愛，對祖國的熱愛。

案例一：

一位老師領著學生學習“疆”字。“疆”字特別難寫難記，老師先讓學生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右邊是三橫加兩個‘田’”，接著數筆畫“

1、2??19”。最后，讓學生在本子上寫五遍。

案例二：

一位老師領著學生學習“疆”字。老師首先引導學生猜猜：右邊的“畺”由哪些部件組成，可能會有什么意思？有學生看完了說：“兩塊田被三條線隔開了。”教師順勢引導“疆”字右部兩個“田”字上下有三條橫線，表示田界之意。在農村這是十分常見的現象。而左部有個“弓”字，是因為舊時丈量土地田畝的工具，形狀像弓。其下有個“土”字，田地與“土”有關。這樣合起來就可以說用弓丈量田地，畫出界線，就是“疆”字，它的意思是邊界。學生沒想到，這么難學的字里竟有這樣的意思，漢字太有趣了。試想，在這樣的教學氛圍中，在這種字理教學的啟發下，“疆”字還難學嗎？估計想讓學生忘記字的寫法都難！

而第一個案例，老師和學生都費勁不小，但是，繁雜的分析和數筆畫，都沒有涉及這個漢字的構字方法和字里的“內容”，看起來它的部件毫無關聯、筆畫繁多，學習效果可想而知。

再看下例。

大家會發現，學生寫“疲勞”的“疲”和“作廢”的“廢”時，常寫錯，或把“廢”字的廣字頭寫成病字頭，或是相反。一位老師讓學生對兩個字進行了比較。師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。

師：那么為什么要寫病字頭呢？（學生笑了）

師：“疲勞”的“疲”為什么是病字頭呢？ 生：疲勞了容易生病。生：生病了會感到不舒服。生：……

經過這樣的討論，這樣的錯別字還會再出現嗎？

識字是低年級教學的重點，是學生閱讀寫作的基礎，更是學生學習中華文化的起點。我們應該了解字理，學習字理，運用字理進行識字教學。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意和形聲，有的老師會說還有轉注和假借，實際上，嚴格說來轉注和假借應屬于用字的方法。

象形，即根據物體的外形特征，用線條將其具體地勾畫出來，如“山、水、日、月、馬、魚”等。

指事，即用象征性的符號表示意義的造字法，如“上、下、刃”等。會意，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新意義的造字法。如“從、休、比、塵、孬、尖、甭、林、森、眾”等。

形聲，即由形旁和聲旁拼合成字的造字法。一般來講，聲旁表音，形旁表意。現在流字中80%以上都是形聲字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、漁、沐、剛、鋼、崗、故、固、估、姑、咕、架”等。

當然，形聲字聲旁表音并不等同于它的讀音和聲旁完全相同。如“崇”字，它就不能讀“zōng”。這就需要我們了解每個字的字理和變化，靈活運用和掌握。

如果我們了解字理，能夠有意識地運用字理進行識字教學，就能及時把學生的無理分析和“奇思妙想”引導到漢字應有的內容上來；學生在學習漢字的同時，就會感受到祖國語言文字的精妙、神奇和魅力。

學習資料鏈接 推薦學習書目：

一、《字源談趣》（陳政）

此書詳說了800個常用漢字之由來。

與以往深奧枯澀的字源方面的書籍不一樣，作者在每講一個字之前皆以一段輕松有趣的故事引出，再娓娓道來。作為一本普及字源知識的大眾讀物，通俗性、趣味性、知識性、可讀性并存是本書最大的特點。該書被海內外文字學界認為是“開文字學通俗化先河的奠基之作”。

二、《說文解字》（東漢許慎）

許慎是東漢時期的經學家、文字學家，他編撰的《說文解字》是中國第一部以六書理論系統分析字形、解釋字義的字典，保存了大部分先秦字體以及漢代和以前的不少文字訓詁，反映了上古漢語詞匯的面貌，比較系統地提出分析文字的理論，是中國文學學史上第一部分析字形、解說字義、辨識聲讀的字典，是研究古文學和古漢語必不可少的材料。

三、《基礎漢字形義釋源（修訂本）——〈說文〉部首今讀本義》（鄒曉麗著）這是一本運用古文字材料來探求《說文解字》部首本義并注明其今讀的專著。書中以《說文》部首為綱，將漢字基礎理論融會在扎實的字形、字音、字義的深入考證與淺近的闡釋之中。本書語言通俗簡練，說解深入淺出，是一本極具文獻價值、學術價值的工具書，也是一本雅俗共賞的古文字學讀本。

第三篇：淺談運用字理教學 減輕學生課業負擔

《淺談運用字理教學 減輕學生課業負擔》

第十小學 李昭華

內容摘要:結合多年的教學實踐談了運用字理教學方法，減輕學生課業負擔的看法和意見。

關鍵詞: 字理教學；學習興趣；思維能力；理解；

我在以往的識字教學中，采用的是傳統的筆畫分析法，一個漢字，要求學生一筆一畫的書寫記憶。盡管學生跟著老師讀，然后抄寫多遍，花了不少時間，但結果學生書寫漢字時，錯別字仍然不少，不是多筆少劃，就是同音字、形近字混淆。這時，我又讓學生反復抄寫，以為這樣能加深記憶，可是事與愿違，仍然有不少錯別字出現。學生反復抄寫，即加重了負擔，也使學生產生了厭煩情緒。后來，我仔細查找原因，覺得教學方法不當是造成錯別字不少的一個重要原因。筆畫分析法，用的是機械的記憶方法，不能激發學生的學習興趣。而且，學生對字理不理解，對字形只是機械地去記字的筆畫，隨著識字量增多，字形復雜，學生就很容易寫錯別字。

為了提高識字效率，鞏固記憶，避免機械重復的抄寫練習，我采用字理識字教學法。通過近幾年的教學實踐，我體會到這種方法，是激發學生的學習興趣，增強理解與記憶能力，減輕課業負擔的行之有效的科學方法。具體表現如下：

一、運用字理教學激發學生的學習興趣。

“興趣”是最好的老師。兒童的形象思維優于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。而字理識字教學法，就是教師通過實物、圖片、幻燈、錄像、光盤等手段把一個個枯燥、抽象的漢字變成一幅幅圖畫，一個個故事，從而激發學生學習興趣，學生能容易的記住漢字的字形，這樣可避免簡單、重復的抄寫，從而減輕課業負擔，達到優化課堂教學的效果。

如在教學“眾”字時，我首先用電腦出示一幅畫面，上面有一個人，讓學生說說畫的是什么？打出“人”字。然后又出現一個人緊跟在另一個人后面走的畫面，根據畫面學生可以理解兩個認為“從”，“從”的意思是“跟從”。這時畫面上又跑來了很多的人，讓學生弄清許許多多的人叫“眾”，“三”就表示許多，即“三人為眾”，這是學生非常感興趣。指導書寫，為了使“眾”字造型美，因此上面一個“人”字，下面兩個“人”字。告訴學生這種結構的字叫“品字形結構”的字。以一帶多識字，可以告訴學生其他幾個品字形結構的字。如“晶、森、磊”等。在識字教學中，利用字謎、歌訣，增強課堂趣味性，讓學生巧記、快記漢字。如“上下可是哥哥”，“上小下大是個尖”，“不正則歪”。這些字謎、歌訣韻味很深，讀起來朗朗上口，識記漢字使用上它，會使學生學習興趣更濃，記憶效果更佳。

二、運用字理教學加深意義識記

字理識字教學主要是從漢字的組構規律出發，找到漢字字形與義、音的關系，使學生不但知其然，而且知其所以然。這能大大減少死記硬背，多讀多寫，而且對于形近字，學生也不宜混淆。

如“蒸”字，筆畫繁多，學生容易寫錯，我在教學時首先問學生什么叫“蒸”？大家知道把東西放鍋里用水加熱叫“蒸”，因此析解為：下面有火（），或上面有鍋（），鍋上面放水（），水沸騰后蒸汽上升（），上面再蓋個鍋蓋（）。通過分析，學生就不易寫錯。又如教學“晴、睛”這組形近字，我讓學生自己通過對字理的分析來區分這組字。學生也能說出“因為太陽出來了，天就晴了，所以“晴”是“日”字旁；而眼睛就是“目”，所以“睛”是“目”字旁；分析字理，記憶漢字，學生學得輕松愉快，印象深刻，也會減少錯別字。

三、運用字理教學培養學生創造性的思維能力。

字理教學有利于發展學生的豐富想象力。想象能力，是創造性思維能力的前提。在字理教學中讓學生用聯想去創造一些巧妙的記憶方法。

如教學“哭”字，我首先出示這個字，讓學生展開聯想，說說如何記憶這個字。有的學生把“哭”字的上半部想象成人的兩只眼睛，下半部是一個站著的人，中間一點是人哭時掉下的眼淚。又如教學“怕”字，根據這個字的結構特點，對字進行想象，“由于心理害怕，臉都嚇白了”來記憶字形。通過想象記憶，學生既能很好的掌握字形又能發展想象力。

四、字理教學，除了可以幫助學生讀記漢字字形，還可以運用漢字的構字規律和用字的規律，對詞語進行解。

現在不少學生理解詞語，以詞解詞，死記硬背，生吞活剝。對又有些詞語看似懂了，但一用就錯，這樣學生對詞語意思就要反復背誦，既增加了學生課業負擔，對理解詞語又只停留在表層。

通過字理識字的方法對詞語進行理解是一種科學的方法，讓學生輕松的理解詞義。如《宿新市徐公店》一文中有一句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。” 文中的“走”字，意思是“跑”，但很多學生不理解為什么“走” 的意思是“跑”。這是就可根據字理進行教學，“走”是會意字，金文是，上面是擺動雙手的“人”，下是（止）腳，這是一個人在快跑的樣子，因此“走”的原意是“跑”。某些成語中也有“走”的本意的運用，如“走馬觀花”。又如《心愿》一文中“息息相關”的理解，首先理解會意字“息”，金文是，上是“鼻”，下是“心”，古人以為氣從心生，心氣從鼻出，所以呼吸叫“息”，“息息相關”就是指一個鼻子出氣，引申為關系密切。因此通過每個字原有的比較固定的意義，來理解它的含義，使學生更為準確理解詞語的意義。

總之，字理教學有助于減輕學生的心里壓力，讓他們由怕學到想學，營造寬松和諧的語文教育環境。又可以幫助學生用較少的時間掌握知識，避免簡單機械重復的練習，從而達到減輕學生課業負擔的目的，還給學生快樂的童年。

第四篇：運用字理教學

運用字理教學，讓識字教學如虎添翼

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住小學低年級語文教學的重點，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

(一)提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

一年級教學的生字大多數是基本字(象形字)，字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

(二)字理教學與培養能力

經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

眾多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

(三)字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生學習興趣。如利用電教教學把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學。或者用打比方的方法，既形象生動又深入淺出。

祖國的文字博大精深，奧妙無窮，在我看來，熱愛祖國文字也是一種愛國的表現。作為小學教師應至力于這一方面的教育，讓我們的學生每人都寫一手好字，他們可以非常纖細、非常文質彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧。

第五篇：運用字理教學消滅錯別字

運用字理教學消滅錯別字

隨著新課程的不斷推進，我們欣喜地看到學生的語文能力在不斷提升，同時也憂心地看到學生的錯別字越來越多。錯別字的多少不僅影響到人們的社會交際效果，也反映了書寫者的語文素養程度，因此，在當前的小學語文教學中應該引起特別的重視。

一、錯別字產生的原因

漢字，可謂是文字中最復雜的一種，從古老的甲骨文到現在正規化的漢字，在漫長的歷史演繹中，漢字形成了形多、義繁、量大的特點，有多少個字就有多少個字形，而且由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯系的復雜，漢字在據義構形的時候就難免出現一些形近字，加上長期的發展演變，現代漢字中形近字更多。形近字給學生的認讀和使用帶來很多麻煩。通常對于形近字的辨析只是在形體上作機械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學生查字典比較相互間在音義方面的差異，學生只好死記硬背，并不明白形近字之間為什么會有這些異同，結果自然記得少忘得多，錯別字大量出現。

二、字理教學在識字教學中的優勢

學生識字的難點在于字形，而漢字字形構造是有一定規律的，雖然經過漫長的歷史變遷，漢字字形經歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識字以講解漢字的構字規則與造字方法入手，幫助學生理解字形，進而識記漢字的音、形、義，是符合漢字構字規

律的。另外，學生對構字規律掌握到一定程度，在學習新的生字時可以產生遷移，便會減輕學習負擔。例如“木”是一棵參天大樹，筆直的樹干，向上伸展的樹枝，下面是樹根。木的正確學習，對認知所有“木字旁”的漢字會產生正遷移的積極影響：雙木才成林，三木匯成森，所有帶“木字旁”的字都與植物有關，這樣，漢字知識就得以科學的建構。

再者字理識字借助各種方法幫助學生理解字形與字義之間的關系，把抽象的構字規則形象化，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強教學直觀性、形象性和趣味性，而且避免了學生的機械記憶，增強了學生的理解記憶，有效提高了學生的識字能力。例如“瓜”的學習，難點是字形。我們依據瓜的字理配圖，圖上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的筆畫產生對應，字形記憶的難點就迎刃而解了。

三、運用字理教學消滅錯別字的方法

“字理”是漢字學的一個重要內容，簡單地說就是構字的理據。在識字教學中，如果我們盡量利用漢字構形的理據，給學生講清楚所教字的形與音、義之間的關系，就能幫助學生深刻地理解漢字的構形原理從而大量地消滅錯別字，提高識字教學的效率。

1、追溯字源，牢記正確字形。

運用字理進行識字教學，從字源上講清楚字的構造原理，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生識記字形，少寫錯別字，糾正錯別字。以往學生寫錯字，老師都是叫學生改對后抄一行、二行，再錯的就抄一頁、兩頁，結果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道

字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學，學生的錯別字很少，即使有錯，給學生講明字理后就極少再錯。

執教“初”字時，先鼓勵學生用自己喜歡的方法識字，有的用加一加的方法，有的說換偏旁法，有的用猜字謎的辦法記住它，學生有自己的識字辦法固然很好，但為了讓學生加深對此字的認識，我告訴了學生這個字左邊之所以是衣部，而不是神部的原因。“古時候人們在做衣服時，最初，也就是第一先要做的是將衣料用剪刀裁開，然后縫紉。所以?初?的字理就是用剪刀裁剪衣料，這是做衣服的第一步，固稱為 ?初?”。學生聽得出神入化，相信只要了解這一字字理的學生，肯定不會將初字的偏旁寫成神部，現在不會，將來也不會。

2、結合造字方法，區分形近字。

錯別字中，形近字占有很大的比例。運用字理結合造字方法來比較形近字，可以使學生更好地辨析形近字的細微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學生準確理解字義。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級學生在習作中常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個混用現象，我在教學“休”字時，用圖出示“休”字的甲骨文寫法，讓學生觀察。學生馬上會意到，一個人靠在樹旁邊“休”息呢！接著講解：這是會意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對低年級學生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學生。這樣教學后，學生再也沒有寫混這兩個字。

3、了解字的演變，明確字的意義。

漢字是世界上最古老的文字之一。在歷史的變遷中，它的字形也在發生著變化。它們最基本的特性是表意性，雖然經過數千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見。由于漢字是音、形、意的結合體，所以在教學生字詞時，我們可以了解漢字字形的演變過程，理解字義，因義記形。這樣，可以提高教學效率，提高學生識字的質量，大大減少錯別字，如“琴”字，根據教學經驗，90%以上的學生把“琴”下部的“今”寫成為“令”。為了把錯別字最大限度地消滅在學習之初，我們在初教“琴”字時，就引導學生細細觀察其字形演變過程、分析其構字理據。先出示“琴”的小篆體寫法，學生發現這個字像古代的一種撥弦樂器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷書寫法“琴”，學生觀察比較后指出，楷書將“琴”改寫成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來表示它的讀音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫成“令”。“令”作“領、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫成“今”（“鄰”是例外）。經過這樣分析字理，學生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形 聲字的正確讀音和寫法，進一步明白了形聲字的道理，為自主識字的方法奠定了科學基礎，也減少了錯別字的產生。

總之，只要我們從根本上了解出現錯別字的原因，在教學中運用字理教學的方法，發揮字理教學的優勢，加深學生對漢字形義關系的理解，就會大大減少學生錯別字的出現，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。