第一篇：運用字理糾正錯別字大全

運用字理糾正錯別字

隨著新課程的推進，我們欣喜地看到學生的語文能力在不斷提升，同時也憂心地看到學生的錯別字越來越多。錯別字的多少不僅影響到人們的社會交際效果，也反映了書寫者的語文素養程度，因此，在當前的小學語文教學中應該引起特別的重視。筆者嘗試在教學中運用漢字學字理知識來糾正錯別字，取得了很好的效果。

“字理”是漢字學的一個重要內容，簡單地說就是構字的理據。在識字教學中，如果我們盡量利用漢字構形的理據，給學生講清楚所教字的形與音、義之間的關系，就能幫助學生深刻地理解漢字的構形原理從而大量地消滅錯別字，提高識字教學的效率。

經過隸楷書的筆畫化和簡化后的現代漢字，有些字仍能看出構字的理據，比如“看”字，是用“”（手）遮在“目”上表示注視、瞅之義；“卡”字是“上”“下”二字的合體，表示不上不下夾在中間之義；“侃”字是“亻、口、川”的合體，表示某人口若懸河特別能說之義。但是，也有許多字的構字理據已經難以看出來了。為了便于學生理解這類字的理據，必須運用相應的教學方法。筆者采用的方法主要有直觀法、比較法和遷移法。

1．直觀法

利用實物、圖片和電化教學設備等進行具體形象的教學方法叫直觀教學法。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時，優點更加明顯，可以極大地調動學生的學習興趣，加深對漢字構形理據的理解，牢記易錯字的正確字形。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級學生在習作中常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個混用現象，我在教學“休”字時，用幻燈片出示“休”字的甲骨文寫法，讓學生觀察。學生馬上會意到，一個人靠在樹旁邊“休”息呢！老師接著講解：這是會意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對低年級學生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學生。這樣教學后，學生再也沒有寫混這兩個字。

又如學生在書寫“雁”字時，經常少寫一個“亻”或將“隹”少寫一橫成為“住”。為了糾正這些錯誤，教學時，我展出了“雁”的小篆“隹”字，學生細細觀察后發現像一只鳥。教師總結“隹”（zhuī）是鳥的象形，這四橫，是鳥翅膀的翎毛，所以不能寫成三橫。接著，引發學生思考到：大雁在飛行時經常排成“人”字形或“一”字形，從而準確地領悟到：“隹”旁表明大雁是一種鳥，第一個“亻”是“隹”的一部分；第二個“亻”表明了大雁的飛行特點。老師再接著告訴學生，“雁”的“廠”旁，形、義都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿；古音是hǎn，在這個字中也表ɑn音。

運用直觀法展示古文字形，使學生理解了“休”和“雁”的構字理據，再沒有學生寫錯這兩個字。

2．比較法

錯別字中，形近字占有很大的比例。運用字理來比較形近字，可以使學生更好地辨析形近字的細微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學生準確理解字義。

（1）比較形近聲符。“狼”“狠”二字由于那一“點”常使學生混用。對此，我們在教學中引導學生辨析比較，“狼”是動物，部首是反犬旁“犭”，“良”是它的聲符，所以整字讀“lánɡ”；“狠”的聲符是“艮”，讀ɡèn，所以整字讀作“hěn”。學生清楚了兩個字的區別后，為鞏固形聲字的知識，并擴大識字量，教師又給學生展示了由基本字“良”構成的一串字：“浪、娘、糧、郎、朗、廊、瑯、榔、鋃、螂”，引導學生發現一個構字規律——“良”的韻母“iɑnɡ”示音，“浪”跟水有關，部首是三點水“氵”；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁??。再列出由“艮”構成的一串形聲字：“很、恨、狠、痕、根、跟、懇、墾、銀、齦、垠”等進行分析，使學生明白了“艮”在這些合體字中的示音作用。由于重點比較了兩個字的聲符，使學生不僅記得牢，用得準，而且舉一反三，提高了識字效率。

又如“琴”字，根據教學經驗，90%以上的學生把“琴”下部的“今”寫成為“令”。為了把錯別字最大限度地消滅在學習之初，我們在初教“琴”字時，就引導學生細細觀察、分析其構字理據。教師先出示“琴”的小篆體寫法，學生發現這個字像古代的一種撥弦樂器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教師再展示楷書寫法“琴”，學生觀察比較后指出，楷書將“琴”改寫成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來表示它的讀音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫成“令”。“令”作“領、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫成“今”（“鄰”是例外）。經過這樣分析字理，學生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形聲字的正確讀音和寫法，進一步明白了形聲字的道理，為自主識字的方法奠定了科學基礎，也做到了漢字教學形音義結合的要求。

（2）比較形近意符。在識字教學中，比較形近意符是引導學生理解和掌握字形字義字音的一個好方法。日常教學中，不少教師不清楚偏旁兩點水“冫”的意思，導致了學生經常將兩點水寫成三點水“氵”，從而產生了許多別字，比如將“冶”寫成“治”，“冷”寫成“泠”。

對“氵”旁，大家都知道是表示“水”義。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用，還是需要字理知識的。“冫”在甲骨文像水面結成冰時上拱或裂紋的形狀，字的音、義都是“冰”，是“冰”的初文（即剛開始的寫法）。以“冫”為意符的字大多與寒冷、凝結等意思有關，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、凋、冬、寒”。“冶”字是用冰塊的融化比喻金屬的銷熔，所以用“冫”旁；而“泠”指水的清涼而不是冰涼，所以是“氵”旁而不是“冫”旁。這樣分析形近偏旁，有助于引導學生理解這兩個字的不同形、義，避免了混用，而且很好地掌握了“氵”和“冫”兩個形近意符的知識。

（3）比較形近部首。部首表意是漢字學理論之一，利用部首歸類原理幫助學生識字，是科學的識字教法之一。學生在作業中，經常將“卻”的右邊部首“卩”寫成“阝”，究其原因，是不明白這兩個部首的意思。對此，我們在糾正學生錯別字時，先給他們講解部首“卩”和“右阝”的字理。“卩”的甲骨文字形是人的跪坐之形，讀音“jié”，比如在“節、癤、”中就起聲符作用。但是“卩”在構字中，更多的是起表意作用，表示字與人的活動或人的腿腳活動有關。象“卻”的本義就是退，如“望而卻步”。教師講清楚了字理，再讓學生說出帶有“卩”部的字和自己的理解。學生馬上可以找到“叩”和“即”。老師啟發學生這二字為什么是“卩”這個部首。學生馬上明白了“叩”是人跪下的活動，所以用“卩”旁。但學生并不知曉“即”的意思。在學生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當的講解：“即”是會意字，左偏旁原寫作“皀”(jí)，在甲骨文像盛滿食物的器皿；“卩”在食器“皀”旁，像人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如“不即不離”、“若即若離”。以此類推，學生在識字中如果遇到帶有“卩”這個部首的字，馬上就會聯想到與人或人跪地而坐有關，進而理解字的含義。

而“右阝”則是“邑”作右偏旁的楷書寫法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如“邦、鄰、郊、鄙”都表示地域、地區，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”本來都是古國名，“郡、都、郭”都與城市有關。這樣講清部首義，學生牢記了部首義及歸類字，搞混、寫錯“卩”和“右阝”的現象大大降低了。

3．遷移法。

知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，表現為教師舉一，學生反三，活學活用已獲得的知識、技能和方法。在識字教學中，運用正遷移可以提高識字效率，避免很多錯別字的出現。比如“月”字，作為偏旁，是同形的兩個部首，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。在古文字中是異形字。“月”的本義是月亮。有“月”旁的字與月相、光亮、時間等義有關。我們啟發學生尋找與這些意思相關的帶有“月”字旁的字。學生打開了記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”字，并質疑：月字旁的字怎么與“肌肉”有關呢？學生迷惑了，此時老師告訴學生“肌”的右偏旁不是“月”，而是“肉”字，并出示甲骨文字形，使學生看出像切下的一塊肉形。但是“肉”演變到小篆時寫法很像“月”字。于是，人們為了避免混淆，就造了“肉”字，但作偏旁時，楷書還是寫成“月”形，所以稱作“肉月旁”。作偏旁時主要作意符，所帶的字與肉體意思有關。接著，教師出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學生來理解字義。學生通過偏旁的辨析，理解帶有“月”旁字的含義，達到了舉一反三的遷移目的。

總之，運用漢字學字理知識分析漢字，是糾正錯別字、提高識字效率的一種有效方法，不僅使學生加深對字的形義關系的理解，減少錯別字的出現，而且學到了許多漢字知識，極大地提高了語文素養。

第二篇：運用字理教學消滅錯別字

運用字理教學消滅錯別字

隨著新課程的不斷推進，我們欣喜地看到學生的語文能力在不斷提升，同時也憂心地看到學生的錯別字越來越多。錯別字的多少不僅影響到人們的社會交際效果，也反映了書寫者的語文素養程度，因此，在當前的小學語文教學中應該引起特別的重視。

一、錯別字產生的原因

漢字，可謂是文字中最復雜的一種，從古老的甲骨文到現在正規化的漢字，在漫長的歷史演繹中，漢字形成了形多、義繁、量大的特點，有多少個字就有多少個字形，而且由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯系的復雜，漢字在據義構形的時候就難免出現一些形近字，加上長期的發展演變，現代漢字中形近字更多。形近字給學生的認讀和使用帶來很多麻煩。通常對于形近字的辨析只是在形體上作機械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學生查字典比較相互間在音義方面的差異，學生只好死記硬背，并不明白形近字之間為什么會有這些異同，結果自然記得少忘得多，錯別字大量出現。

二、字理教學在識字教學中的優勢

學生識字的難點在于字形，而漢字字形構造是有一定規律的，雖然經過漫長的歷史變遷，漢字字形經歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識字以講解漢字的構字規則與造字方法入手，幫助學生理解字形，進而識記漢字的音、形、義，是符合漢字構字規

律的。另外，學生對構字規律掌握到一定程度，在學習新的生字時可以產生遷移，便會減輕學習負擔。例如“木”是一棵參天大樹，筆直的樹干，向上伸展的樹枝，下面是樹根。木的正確學習，對認知所有“木字旁”的漢字會產生正遷移的積極影響：雙木才成林，三木匯成森，所有帶“木字旁”的字都與植物有關，這樣，漢字知識就得以科學的建構。

再者字理識字借助各種方法幫助學生理解字形與字義之間的關系，把抽象的構字規則形象化，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強教學直觀性、形象性和趣味性，而且避免了學生的機械記憶，增強了學生的理解記憶，有效提高了學生的識字能力。例如“瓜”的學習，難點是字形。我們依據瓜的字理配圖，圖上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的筆畫產生對應，字形記憶的難點就迎刃而解了。

三、運用字理教學消滅錯別字的方法

“字理”是漢字學的一個重要內容，簡單地說就是構字的理據。在識字教學中，如果我們盡量利用漢字構形的理據，給學生講清楚所教字的形與音、義之間的關系，就能幫助學生深刻地理解漢字的構形原理從而大量地消滅錯別字，提高識字教學的效率。

1、追溯字源，牢記正確字形。

運用字理進行識字教學，從字源上講清楚字的構造原理，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生識記字形，少寫錯別字，糾正錯別字。以往學生寫錯字，老師都是叫學生改對后抄一行、二行，再錯的就抄一頁、兩頁，結果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道

字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學，學生的錯別字很少，即使有錯，給學生講明字理后就極少再錯。

執教“初”字時，先鼓勵學生用自己喜歡的方法識字，有的用加一加的方法，有的說換偏旁法，有的用猜字謎的辦法記住它，學生有自己的識字辦法固然很好，但為了讓學生加深對此字的認識，我告訴了學生這個字左邊之所以是衣部，而不是神部的原因。“古時候人們在做衣服時，最初，也就是第一先要做的是將衣料用剪刀裁開，然后縫紉。所以?初?的字理就是用剪刀裁剪衣料，這是做衣服的第一步，固稱為 ?初?”。學生聽得出神入化，相信只要了解這一字字理的學生，肯定不會將初字的偏旁寫成神部，現在不會，將來也不會。

2、結合造字方法，區分形近字。

錯別字中，形近字占有很大的比例。運用字理結合造字方法來比較形近字，可以使學生更好地辨析形近字的細微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學生準確理解字義。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級學生在習作中常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個混用現象，我在教學“休”字時，用圖出示“休”字的甲骨文寫法，讓學生觀察。學生馬上會意到，一個人靠在樹旁邊“休”息呢！接著講解：這是會意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對低年級學生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學生。這樣教學后，學生再也沒有寫混這兩個字。

3、了解字的演變，明確字的意義。

漢字是世界上最古老的文字之一。在歷史的變遷中，它的字形也在發生著變化。它們最基本的特性是表意性，雖然經過數千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見。由于漢字是音、形、意的結合體，所以在教學生字詞時，我們可以了解漢字字形的演變過程，理解字義，因義記形。這樣，可以提高教學效率，提高學生識字的質量，大大減少錯別字，如“琴”字，根據教學經驗，90%以上的學生把“琴”下部的“今”寫成為“令”。為了把錯別字最大限度地消滅在學習之初，我們在初教“琴”字時，就引導學生細細觀察其字形演變過程、分析其構字理據。先出示“琴”的小篆體寫法，學生發現這個字像古代的一種撥弦樂器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷書寫法“琴”，學生觀察比較后指出，楷書將“琴”改寫成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來表示它的讀音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫成“令”。“令”作“領、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫成“今”（“鄰”是例外）。經過這樣分析字理，學生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形 聲字的正確讀音和寫法，進一步明白了形聲字的道理，為自主識字的方法奠定了科學基礎，也減少了錯別字的產生。

總之，只要我們從根本上了解出現錯別字的原因，在教學中運用字理教學的方法，發揮字理教學的優勢，加深學生對漢字形義關系的理解，就會大大減少學生錯別字的出現，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

第三篇：運用字理教學

運用字理教學，提高識字教學效果

你知道漢字的字理嗎？運用漢字的字理進行教學，可以有效提高識字教學效果。

所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。每個漢字都有關于構成的說法、道理。字理識字是依據漢字的構字規律，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字，讓學生見形知義，牢記于心，從而減輕識字負擔，提高識字效率，達到識字目的。在這一過程中，進而激發學生識字興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，并使其升華對祖國文化的熱愛，對祖國的熱愛。

案例一：

一位老師領著學生學習“疆”字。“疆”字特別難寫難記，老師先讓學生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右邊是三橫加兩個‘田’”，接著數筆畫“

1、2??19”。最后，讓學生在本子上寫五遍。

案例二：

一位老師領著學生學習“疆”字。老師首先引導學生猜猜：右邊的“畺”由哪些部件組成，可能會有什么意思？有學生看完了說：“兩塊田被三條線隔開了。”教師順勢引導“疆”字右部兩個“田”字上下有三條橫線，表示田界之意。在農村這是十分常見的現象。而左部有個“弓”字，是因為舊時丈量土地田畝的工具，形狀像弓。其下有個“土”字，田地與“土”有關。這樣合起來就可以說用弓丈量田地，畫出界線，就是“疆”字，它的意思是邊界。學生沒想到，這么難學的字里竟有這樣的意思，漢字太有趣了。試想，在這樣的教學氛圍中，在這種字理教學的啟發下，“疆”字還難學嗎？估計想讓學生忘記字的寫法都難！

而第一個案例，老師和學生都費勁不小，但是，繁雜的分析和數筆畫，都沒有涉及這個漢字的構字方法和字里的“內容”，看起來它的部件毫無關聯、筆畫繁多，學習效果可想而知。

再看下例。

大家會發現，學生寫“疲勞”的“疲”和“作廢”的“廢”時，常寫錯，或把“廢”字的廣字頭寫成病字頭，或是相反。一位老師讓學生對兩個字進行了比較。師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。

師：那么為什么要寫病字頭呢？（學生笑了）

師：“疲勞”的“疲”為什么是病字頭呢？ 生：疲勞了容易生病。生：生病了會感到不舒服。生：……

經過這樣的討論，這樣的錯別字還會再出現嗎？

識字是低年級教學的重點，是學生閱讀寫作的基礎，更是學生學習中華文化的起點。我們應該了解字理，學習字理，運用字理進行識字教學。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意和形聲，有的老師會說還有轉注和假借，實際上，嚴格說來轉注和假借應屬于用字的方法。

象形，即根據物體的外形特征，用線條將其具體地勾畫出來，如“山、水、日、月、馬、魚”等。

指事，即用象征性的符號表示意義的造字法，如“上、下、刃”等。會意，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新意義的造字法。如“從、休、比、塵、孬、尖、甭、林、森、眾”等。

形聲，即由形旁和聲旁拼合成字的造字法。一般來講，聲旁表音，形旁表意。現在流字中80%以上都是形聲字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、漁、沐、剛、鋼、崗、故、固、估、姑、咕、架”等。

當然，形聲字聲旁表音并不等同于它的讀音和聲旁完全相同。如“崇”字，它就不能讀“zōng”。這就需要我們了解每個字的字理和變化，靈活運用和掌握。

如果我們了解字理，能夠有意識地運用字理進行識字教學，就能及時把學生的無理分析和“奇思妙想”引導到漢字應有的內容上來；學生在學習漢字的同時，就會感受到祖國語言文字的精妙、神奇和魅力。

學習資料鏈接 推薦學習書目：

一、《字源談趣》（陳政）

此書詳說了800個常用漢字之由來。

與以往深奧枯澀的字源方面的書籍不一樣，作者在每講一個字之前皆以一段輕松有趣的故事引出，再娓娓道來。作為一本普及字源知識的大眾讀物，通俗性、趣味性、知識性、可讀性并存是本書最大的特點。該書被海內外文字學界認為是“開文字學通俗化先河的奠基之作”。

二、《說文解字》（東漢許慎）

許慎是東漢時期的經學家、文字學家，他編撰的《說文解字》是中國第一部以六書理論系統分析字形、解釋字義的字典，保存了大部分先秦字體以及漢代和以前的不少文字訓詁，反映了上古漢語詞匯的面貌，比較系統地提出分析文字的理論，是中國文學學史上第一部分析字形、解說字義、辨識聲讀的字典，是研究古文學和古漢語必不可少的材料。

三、《基礎漢字形義釋源（修訂本）——〈說文〉部首今讀本義》（鄒曉麗著）這是一本運用古文字材料來探求《說文解字》部首本義并注明其今讀的專著。書中以《說文》部首為綱，將漢字基礎理論融會在扎實的字形、字音、字義的深入考證與淺近的闡釋之中。本書語言通俗簡練，說解深入淺出，是一本極具文獻價值、學術價值的工具書，也是一本雅俗共賞的古文字學讀本。

第四篇：運用字理教學

運用字理教學，讓識字教學如虎添翼

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住小學低年級語文教學的重點，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

(一)提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

一年級教學的生字大多數是基本字(象形字)，字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

(二)字理教學與培養能力

經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

眾多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

(三)字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生學習興趣。如利用電教教學把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學。或者用打比方的方法，既形象生動又深入淺出。

祖國的文字博大精深，奧妙無窮，在我看來，熱愛祖國文字也是一種愛國的表現。作為小學教師應至力于這一方面的教育，讓我們的學生每人都寫一手好字，他們可以非常纖細、非常文質彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧。

第五篇：運用字理巧識字

運用字理巧識字

福建省屏南縣光華小學 韋敦芳

347159076@qq.com 電話 ***

所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業負擔，提高識字效率。

以下是我在低年級識字教學中，針對漢字構字規律和特點總結出的幾點字理識字的教學方法：

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學中，我們可出示圖畫或實物，在圖和字的對照比較中識記字形、理解字義。如對“燕”字的教學，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。經過這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時，就沒有學生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因為少了那一筆，燕子就沒有了圓圓的腦袋，燕頭就沒畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點組成，兩點代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

三、演示法

在會意字的教學中，有部分漢字需要創設情境，用人的肢體語言、實物或合作的表演等表示字理，達到激發學生識字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”我邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。我抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。更重要的是保持了學生的學習興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。例如為了區別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。又如為了加深對“頁”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁字旁，頭有關，一顆腦袋一頂帽，一條領帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。” 兒歌中有8個帶有頁字旁的字，學生通過對這些字的揣摩分析，即了解了“頁”字旁的含義（與人的頭部有關），又輕松地認識了一大串帶“頁”的字。這些兒歌深入淺出，既體現了字理教學的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學生年齡特點，用切合學生生活實際的語言進行講解，生動活潑，對學生漢字的理解能力和識記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。例如 教學“春”字，我采用課件設計了一個“字形魔術”，即用鼠標點擊“春”字，“春”字依次化解成三個部件“三”、“人”、“日”，接著出示風和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個部件活動起來

不斷旋轉著又拼成一個色彩斑斕的“春”字。學生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識字興趣被激發出來了，于是就對字形產生了豐富的聯想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”又如字謎： “又在村中”（樹）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因為自大一點，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學生感到了漢字具有表意性的特點，可謂一舉兩得。

萬事萬物都有其內在規律，依據規律而行則興，違逆規律而為則衰。要提高識字教學效率，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律。我們要充分考慮漢字的特點，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀一首優美的詩，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。